Música.
[LO] La profesora de psicología evolutiva Sonia Mariscal de Altares, forma parte del
equipo docente de psicología del desarrollo en la diplomatura de
educación social, es miembro del equipo de investigación sobre la adquisición
del lenguaje que dirige la doctora Susana López Ornat, catedrática de
psicología básica en la universidad complutense de Madrid. La tarea
investigadora de este equipo gira en torno a la explicación del proceso de
adquisición del lenguaje desde sus comienzos hasta las primeras
construcciones gramaticales. Con la profesora Sonia Mariscal nos vamos a
acercar al proceso de adquisición del lenguaje, al desarrollo temprano del
lenguaje centrándonos en el primer año de vida del bebé,
Buenos días, yo creo que podemos ver cómo se empieza a desarrollar el lenguaje,
cuál es el motor que de alguna manera desencadena esa forma de comunicación en
edades tan tempranas. [SM] Bien yo diría que más que un motor podríamos hablar de
varios motores y me explico dijéramos que el hecho es muy conocido y
experimentado por todas las personas que tenemos un vecino, un bebé, el bebé está
desde muy pequeñito desde prácticamente desde los dos meses que ya está más
despierto, tiene un deseo común de interaccionar con los adultos, de
interactuar con ellos en situaciones de intercambio, pues vocal, de sonrisas de
arrullo, este tipo de situaciones, este tipo de actividades del bebé con el
adulto y que podríamos enmarcar como que forman parte de las habilidades
comunicativas tempranas de los bebés, es un primer motor que tira del desarrollo.
Cuando los bebés muy pequeñitos en con sus mamás o con sus cuidadores
están pues mirandoles, sonriendo, responden a sonrisas, yo vocalizo, tu
vocalizas, este tipo de intercambios son muy frecuentes con los bebés, de alguna
manera los bebés ya no están solamente tratando de comunicarse y de
intercambiar información si se quiere con los adultos, sino que también
necesariamente están atendiendo a lo que los adultos les damos y que les damos,
pues les hablamos a los bebés, por lo tanto ese deseo inicial de
de comunicarse, eso es algo espontáneo que tienen los bebés normales, que
también es otra cosa interesante, cuando esto no se da, pues entonces podemos
sospechar que algo algo va mal. pero claro el lenguaje va más allá de estas
comunicaciones, intercambios tempranos de estas primeras habilidades de
comunicación, el lenguaje es una habilidad muy compleja, entonces tiene
que haber otros motores, que hacen que el proceso propiamente lingüístico arranque.
[LO] Y podríamos ver cómo arranca ese proceso lingüístico porque como nos está
comentando vamos a centrarnos en ese lenguaje digamos oral y esa forma de
comunicación porque con los gestos del bebé desde muy temprana edad ya se
comunica, pero como empiezan a hablar a construir palabras, profesora. [SM] Bueno antes
de empezar a pensar en la construcción de palabras, para que el niño llegue a
ese hito que se da en torno al año de poder producir las primeras palabras,
para lograr esto, ha tenido que hacer antes toda una labor
muy importante todo un análisis de la lengua y demás.
Lo que sabemos por los últimos, no tan últimos, ya desde los años 60-70 hay un
conjunto de investigaciones muy conocidas y que se aparecen en todos los
manuales, en el manual de nuestros alumnos, por ejemplo de educación social
de psicología del desarrollo, está también esto que voy a mencionar ahora.Bueno
pues se trata de un conjunto de investigaciones que plantean que
descubrieron que, los bebés realmente empiezan a analizar aquello que luego
será el lenguaje, en cuando están todavía en el útero, es decir antes de nacer. Si
tú me preguntas cuándo empieza la adquisición del lenguaje, yo te diría que
con los datos que tenemos hoy en la mano, tenemos que decir que empieza antes de
nacer, ahora hay que hacer precisiones sobre qué es lo que hacen los bebés que
todavía no han nacido, entonces esto que hacen los bebés es que en torno a los 7
8 meses de embarazo, el sistema auditivo del ave ya está funcionando, ya es
funcional y muchos estudios
de experimentos han utilizado como medida de la respuesta del bebé, como
variable dependiente, que se dice en psicología la deceleración del ritmo
cardíaco, lo explico a continuación. Sabemos, los pediatras, los neonatólogos
que ante un estímulo nuevo, un bebé que todavía no ha nacido, experimenta una
deceleración del ritmo cardíaco, el está tan tranquilo, aparece un estímulo
nuevo, por lo tanto que él sea capaz de procesar, porque si no lo procesa pues es
como si no estuviera y entonces se observa una deceleración del ritmo cardíaco.
Cuando se han hecho experimentos en los que la mamá estaba embarazada, en un feto
de 7-8 meses, tranquilamente tumbada, se registra el ritmo cardíaco del bebé,
entonces en cierto momento se le pide a la madre que empieze a dirigirse al niño,
entonces lo que se ha observado, es que hay una deceleración inicial del ritmo
cardíaco, quiere decir que este estímulo que es la voz de la madre, le está
llegando al bebé, lo está escuchando, lo está oyendo al menos y observamos esa
respuesta, tan, tan temprana. Entonces el razonamiento es el siguiente, si el bebé
detecta de forma tan temprana ese sonido de la voz, de momentos que vamos a dejarlo
el sonido de la voz, como señal lingüística, lo que sí hace es
inevitablemente, por cómo funciona nuestro cerebro, es almacenar esa
información y empezar a crear representaciones sobre esos estímulos.
Claro podemos pensar lo que oyen realmente los bebés, realmente porque
parece algo muy complejo. [SM] Bien pues también se sabe porque, yo cuando explico
esto siempre recurre a la metáfora de la piscina, cuando uno está en la piscina
está en un medio líquido, es el mismo medio en el que se desarrolla el bebé.
Entonces evidentemente la voz de la madre no le llega igual que nos llega a
nosotros, que vivimos en medio aéreo no, lo que le llega al bebé es
filtrado por ese medio acuoso y además el bebé no está escuchando solamente en
ese caso la voz de la madre, sino todos los ruidos fisiológicos que están
produciendo en el cuerpo de su mama no. Entonces esos ruidos fisiológicos,
en el corazón..., entre otras cosas, constituyen como una base de frecuencias
bajas, sobre esa base de frecuencias bajas,
resalta la voz de la madre, porque el lenguaje como puro estímulo acústico
tiene una frecuencia más alta, entonces él lo que está percibiendo es un
estímulo sonoro que tiene una frecuencia mayor, por supuesto ni entiende nada ni
sabe nada y nada más, pero sí que ya está
atendiendo a un estímulo que está, que resulta saliente respecto al medio en el
que él está, el medio sonoro en el que, en el que él vive, entonces una prueba de
que este aprendizaje del lenguaje es tan temprano como que empieza antes de nacer,
son los resultados de otros estudios, también muy muy conocidos del equipo de
mailer y sus colaboradores de los años 80 80 y tanto, que demostraron que bebés de
cuatro días, es decir bebés recién nacidos que todavía no han tenido tiempo
de aprender nada afuera por decirlo así, podrían distinguir la lengua materna,
la que su madre habla, de otras lenguas que se hablan en el mundo, claro. Entonces esto es
sorprendente pero pero esto es así o sea se hacen se han replicado estos
experimentos con otras lenguas, con otros equipos de investigación, pero lo cierto
es que a un niño de esas edades, recién nacido, pues diferencia... [LO] Y tendríamos
profesora Mariscal Altares, ver un poco cómo es posible que a edades tan
tempranas los bebés puedan diferenciar otras lenguas además
de la materna. [SM] Pues para lo primero es saber cómo se puede estudiar esto,
tu no puedes preguntar al bebé de cuatro días, ¿oye tú distingue el español que te estoy
hablando del francés? .....
.... pero bueno centrándonos en lo monolingüe no,
lo primero es como preguntamos al bebé,
si distingue... simplemente si distingue, entonces para ello se utiliza
una técnica, que es la medida que es la de, habituación - deshabitación, los
experimentos que se llaman así de habituación - deshabituación, en lo que
consiste es lo siguiente, un bebé o un niño muy chiquitín, se lee se le expone a
un estímulo, sea visual, auditivo, táctil y entonces al principio se le conecta
también, que no lo he dicho, un chupete, que va conectado a un ordenador, de manera que
se registra una medida que se llama la tasa de succión, entonces se observa, se
estudia muchísimo, pues ante un estímulo, pongamos un estímulo visual no, el niño
está mirando un estímulo visual, al principio chupa mucho, succiona mucho,
tasa de soluciones elevadas, cuando ya se aburre literalmente
deja de prestar atención, la tasa de succión baja, se ha habituado a ese estímulo. Entonces
en esas condiciones si yo le presento un estímulo, que le resulta novedoso, que es
capaz de distinguirlo de la anterior, vuelve a subir la tasa de succión, eso es
lo que se ha hecho con los experimentos de exposición a diferentes lenguas. El
niño está escuchando la lengua materna, en este caso español la lengua que se...
...en francés, las mamas francesas. Está escuchando grabaciones de la mamá en
francés, el niño se habitua, bajar la tasa de succión y de repente se le
pone para que escuche, la voz de mujeres que tienen un tono muy parecido al de la
madre, eso se controla mucho, pero en otra lengua. Se hizo con ruso y se ve, se vio
que los niños aumentaban la tasa de succión, entonces esto se ha replicado en
inglés, en otras lenguas, con lo cual se demuestra que pueden diferenciar, ahora
la cuestión es, que están distinguiendo realmente, pues evidentemente los niños
no son políglotas en potencia, quiero decir, pueden llegar a aprender
varias lenguas, pero en ese momento todavía no tienen un conocimiento de las
lenguas, en este caso francés y ruso. Lo que sabemos que hacen es que no
discriminan ni siquiera los detalles fonéticos, es decir como suenan los
diferentes fonemas de cada lengua, los sonidos de cada lengua, lo único que
distinguen, es lo que se llama información suprasegmental, que es la
entonación y el ritmo, justamente la entonación y el ritmo es lo que se
conserva, cuando la voz de la madre le llega al niño a través de ese filtro del
medio acuoso en el que vive, no le llegan los detalles fonéticos, y esto está
avalado por otro tipo de experimentos más finos en los que no voy a entrar. Lo
que sí se sabe es que estas habilidades discriminativas tan tempranas, se van
perdiendo, sabemos que en el curso del desarrollo, estas
habilidades que tenían los niños tan chiquitines, se pierdan [LO] Y podríamos ver,
al menos un apunte de cómo se produce este proceso de pérdida, profesora
Mariscal Altares. [SM] Bien, pues desde que el niño nace hasta los seis meses
aproximadamente, pueden hacer esta discriminación, entre la lengua materna y
otra lengua y también entre dos lenguas que no sean maternas,
a partir de los 6 meses, de 6 a 12 lo que pasa es que un niño que está
expuesto a una sola lengua, un niño monolingüe, lo adaptativo para él, es que
se centre por decirlo de alguna manera en las características que tiene su
lengua materna, obviando otras cosas. Entonces empieza a crear
representaciones, que ya tienen solo que ver, con la lengua que va a aprender, de
alguna manera su sistema de representación, su cerebro se va
especializando en esa lengua, por eso nos cuesta tanto cuando somos mayores,
adultos, aprender una segunda lengua. Así es el proceso tal y como... [LO] ¿Podríamos
ver cómo se van formando las primeras palabras a partir de esa
adquisición del lenguaje, que como nos decía ya de alguna manera comienza en el
útero materno?, ¿hay alguna característica o estímulo que
rija la selección y el uso de las primeras palabras de un bebé? [SM] Sí pues a
partir de todo esa labor, de ese análisis de la lengua, que hace un bebé de un año,
las primeras palabras no empiezan hasta el año, entonces durante ese primer
año en el bebé está haciendo el análisis perceptivo de la lengua, en base o
apoyándose en esas representaciones, en ese conocimiento perceptivo, dijéramos
que empieza a desarrollar las habilidades que le permiten expresarse,
que le permiten producir las primeras palabras, a pesar de que las diferencias
entre los idiomas son inmensas, no hay muchas diferentes lenguas, pero casi
todos los niños producen, en sus respectivas lenguas, las mismas
palabras. ¿Por qué?, porque las primeras palabras aparecen en contextos muy
cotidianos, entonces aquellas palabras que sean más útiles o van a ser las
palabras que primero dicen los niños, la funcionalidad, la frecuencia de uso son
variables que van a influir en en las primeras palabras que los niños
van a producir, en las primeras palabras que todos escuchamos, pues en referencia
a sus padres, a los objetos cotidianos, juguetes, etc... Entonces en distintas
lenguas, pero así todos se refieren a los mismos conceptos. [LO] Otra cuestión clave y
que no solamente es para los estudiantes sino para los padres y para los
educadores en general, ¿cómo se puede estimular el desarrollo del lenguaje en
los primeros, en esas edades tan tempranas y iba a decir años pero vamos
prácticamente en el primer año? [SM] Pues la clave está en ofrecer
al niño la estimulación, que va a ser relevante para el aprendizaje de la
lengua, pues la estimulación relevante en este caso, pues hablarle a los niños, así
de sencillo, quiere decir hablar en las condiciones en las que sabemos, que ese
lenguaje va a ser útil para ellos, pues exagerando mucho la entonación, de forma
natural nos sale, cuando uno habla a un bebé, exagera la entonación, utiliza
frases más cortas, hace énfasis, cantan, cantamos mucho a los niños, precisamente
porque, porque justamente esa información fono-prosódica, la entonación y el ritmo es
lo que el puede procesar en ese momento. El niño todavía que no habla, pues por
supuesto está muy lejos de poder decir las primeras palabras y del conocimiento
gramatical, lo que si le llega, lo que sí puede analizar es justamente
eso. Entonces hablándoles frecuentemente en los contextos de juego, en contextos
cotidianos, realmente lo que hay que hacer es hablar a los niños, que es como
siempre han aprendido las lenguas no. [LO] Una cuestión profesora, porque me imagino que
han trabajado mucho estos temas, las investigaciones han dado resultados
que todo el mundo puede consultar y muchas veces a los niños se les habla
digamos un lenguaje prácticamente críptico, que a base de gestos o a base de
ruidos más bien, ¿eso es correcto o se debe hablar al niño con palabras de la
lengua materna en este caso? [SM] El niño tiene que haber aprendiendo la lengua
materna, entonces lo adecuado es usar la lengua correcta con ellos, otra cosa es
que por ejemplo semos diminutivos, cuando uno habla un niño le salen más diminutivos,
pero eso está bien, la lengua española en este caso
tiene muchísimos, tiene mecanismos morfológicos, para hacer diminutivos,
pero hay que hablarles pues como se le habla, por supuesto hablando de lo que
les interesa, quiero decir los niños tienen un conjunto de intereses
restringidos, ligados a situaciones cotidianas, a sus juegos, situaciones de
baño, etc. Pero las situaciones en las que se interactúa con los niños
hablarles y no enchufar a la televisión por ejemplo, porque desde luego de la
televisión pueden aprender algo de vocabulario, pero no es el tipo de
estimulación y las condiciones de estimulación más ricas, porque es una
investigación unidireccional, el niño no contesta a la tele, entonces en situaciones
de diálogo e interacción, situaciones cotidianas e intereses de los niños, eso
es lo que hace que el lenguaje, pues se construya por parte de los niños. [LO] Y algo
que nos apuntó antes, profesoras Mariscal Altares, es que se puede de alguna manera
detectar las dificultades, ¿pero podríamos hablar un poco más de cómo
detectar esas dificultades en el desarrollo del lenguaje, a edades tan
tempranas y que se puede hacer? [SM] Pues es crucial detectar cuanto antes cuando hay
un retraso por lo menos en el desarrollo del lenguaje, ¿por qué? pues porque el
lenguaje es una habilidad, es la que nos hace específicamente humanos y
ayuda al desarrollo cognitivo, al desarrollo en
otras áreas. Entonces entre 0 y 3 años es muy importante el poder detectar
aquellos niños que siguen un patrón alterado o retrasado, porque la
intervención en esos momentos del desarrollo tan cruciales del desarrollo
cerebral, el desarrollo cognitivo emocional, garantiza el éxito del
tratamiento, entonces cualquier intervención en ese momento, es mucho más
eficaz, que si se pospone pues varios años más. [LO] Y para no alarmar, sobre todo a
padres que nos puedan estar escuchando, ¿cómo se detectan esos problemas porque a
lo mejor tenemos mucho interés en que el niño empiece a hablar y todo tiene un
proceso? [SM] Pues lo que yo diría es, primero, quiero decir entorno si algún niño no
tiene por qué empezar a decir las primeras palabras hasta el año o más y
un dato que hay, que está estudiado, contamos ya con muchos trabajos españoles,
que hay mucha variabilidad individual en las primeras edades y eso es normal, tan
normal es que un niño empieza a decir las primeras palabras al año, como que
los diga casi a los dos años, ya si pasa de los
dos años sin decir las primera palabras, entonces eso es preocupante.
Pero hay niños muy precoces, que empiezan a hablar con 12 meses, incluso con 10 meses,
pero eso es normal, es un niño precoz pero normal, también es normal que el
empiece hablar a los 18 meses y que incluso arrastrando un poquito, no se
suelte entre comillas hasta hasta los dos años. Ya sí en torno a los dos años
no se observan las primeras palabras, pues ya uno puede empezar a sospechar,
pero tampoco hay que agobiar y cada niño tiene su ritmo, hay muchas diferencias
individuales, pero dentro de la normalidad.
Entonces yo diría que hasta los dos, hombre si uno tiene un niño y tiene un hermano,
entonces normal es que uno compare y tal, si tiene cualquier duda que consulte a
un especialista, el especializa si es un buen especialista, pues o bien hará un
seguimiento del niño, si lo que conveniente o bien en calmara a los
padres si están alarmandose en exceso. [LO] Bien pues muchas gracias. Sonia
Mariscal Altares, profesora como les decíamos de psicología evolutiva en la UNED, es
miembro del equipo docente de psicología del desarrollo y además algo fundamental
smart. muchas gracias, buenos días.
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