Estimados alumnos, lo primero saludarles, darles la bienvenida a nuestra universidad
y decirles que en el vídeo de hoy, que forma parte del conjunto de vídeos, que el equipo docente hemos preparado para la
asignatura de pedagogía diferencial.
En este vídeo, les decía, vamos a colaborar dos profesores, quien les hablando en este momento, Carmen Giménez y el profesor
Marcos Román, que también lo conocerán a lo largo del curso.
Bien, como les he dicho, en el vídeo de hoy, vamos a tratar de otro de los criterios analíticos,
que empleamos en la indagación,
sobre la asignatura, en pedagogía
diferencial, este criterio es la capacidad y nos limitaremos a la parte superior de la capacidad,
es decir, vamos a hablar de los alumnos más capaces y del desarrollo del talento.
¿Quienes son los alumnos más capaces, las personas más capaces? ¿ cómo cabe definirlas, ¿ cómo cabe
conocerlas? en fin, ¿ cómo son?. pues miren,
personalmente, hay una definición, yo me sitúo siempre en la perspectiva de profesora de la universidad y en la asignatura,
pedagogía diferencial y ahí, me gusta definirlos, desde el punto de vista del aprendizaje,
es decir, son personas, son chicos estudiantes, chicos, chicas que aprenden a mayor ritmo,
con mayor profundidad y a mayor amplitud que sus iguales,
sobre todo, si trabajan en temas que atraen su interés y si encuentran en padres y profesores, el apoyo y la guía adecuada.
Si se dan de estas circunstancias,
son como molinillos que mueven todo lo que hay a su alrededor y cometiendo pocos errores,
por otra parte, como grupo, son alumnos que se benefician notablemente de las observaciones
e indicaciones de los profesores, a su trabajo, es decir, puedes ir por aquí,
procura ir por allí, evita trabajar de esta forma, aquí puedes encontrar, porque puedes,
en ese, si se dan cuenta esta definición,
encierra ya todo un programa de docencia y de investigación, mayor ritmo,
mayor profundidad y mayor amplitud en el aprendizaje.
Estas realidades que se dan en la vida real, no pueden ser ignoradas por la escuela y cualquier modelo
práctico, que se instaure en la educación y cualquier utopía o paradigma que
reine en el horizonte científico, tiene que contar con esta diversidad.
Es porque cabe preguntarnos entonces,
la distribución de la capacidad o el talento ¿Es algo azaroso?
¿Aparece por azar o va ligado a determinadas características
sociales y culturales? Miren ustedes,
cuando nacemos,
con los datos que tenemos en la actualidad,
tenemos que seguir diciendo que el azar es azaroso, es decir, en la tribu más escondida y remota del
globo y en el lugar más
evolucionado, nacen chicos y chicas,
que tienen una capacidad, una prestancia intelectual, una frescura, una curiosidad, una motivación,
una capacidad de respuesta,
una objetividad de analizar los problemas, un tipo de humor, una forma de memorización, una
modelo de establecer relaciones, una forma de usar la
papelera mental, es decir, cogen nuevos conocimientos, los articulan, los engranan y despojan, lo que han aprendido
anteriormente, que es más simple y van liberando espacio, en el disco duro de la mente. Todos
estos chicos que son así, estas características, se dan en cualquier grupo humano,
porque el azar, nos beneficia y nos perjudica a todos,
aleatoriamente.
¿Pero qué pasa? ¿ Se desarrolla el talento aleatoriamente?
Pues miren, cabe decir,
que no, hasta cierto punto,
porque las personas,
seamos más o menos capaces,
necesitamos de la experiencia y del apoyo de los adultos, para desarrollarnos como personas y como personas capaces.
Por lo tanto, estos chicos necesitan del apoyo de sus padres y de sus profesores,
de sus compañeros, del ambiente, pero de padres y profesores, que son las personas más
significativas en su vida, para desarrollarse como alumnos, como niños, como personas, como adolescentes, como adultos y
posteriormente además, o en paralelo,
como personas muy capaces.
Mire por lo tanto, no es
azaroso, el desarrollo del talento.
Las personas, aprendemos a hablar y aprendemos a andar, porque vemos esos modelos en nuestro entorno,
si naciéramos en una selva, como los casos de los niños salvajes, pues andaríamos a cuatro patas,
y no desarrollaríamos la capacidad del lenguaje humano,
simplemente porque el entorno, no nos ha estimulado y es una función que no es necesaria. De ahí, la importancia de la educación
educación y de la educación
sistemática, que se da a través de la escuela.
Todos estos temas, lo van a estudiar ustedes, en el capítulo del texto, que se utiliza en la asignatura de pedagogía
diferencial y que dedica uno, al análisis de la educación y de los alumnos con alta capacidad.
Y miren, hay algunos, aparte de que el texto pueda ser más o menos
interesante, los alumnos lo valoran bastante bien,
pero, al evaluar los exámenes, por ejemplo, se ve como los alumnos en general,
porque hay alumnos, que leen con detenimiento y que amplían y matizan, pero los alumnos que
en general, pues a veces, van un poco atropelladamente y sacan conclusiones demasiado fáciles
y dicen, por ejemplo, cuando hablan de cómo educar a estos modelos, en el texto,
a estos alumnos quería decir, como la escuela, debería de atender a sus necesidades educativas específicas.
Pues los alumnos, les decía que el texto ofrece tres modelos básicos y genéricos y dentro de cada uno,
caben cantidad de variantes, dependiendo de las tradiciones culturales, de los recursos disponibles,
de las edades de los sujetos, de las prioridades educativas,
de los
paradigmas que imperen, pero a lo largo de la
mitad del siglo 20 y lo que llevamos del siglo presente, pues con otros nombres o nombres
distintos, pero con el mismo fondo, hay tres modelos.
Pues bien, les decían, que los
alumnos, en los exámenes, hacen a veces,
afirmaciones un poquito,
poco fundadas, dicen, por ejemplo, que el agrupamiento por capacidad, que es uno de los modelos,
pues o enriquecer el currículum, o
acelerar su tránsito por el sistema escolar, con varios
formas de hacerlo en cada uno de los casos. O el agrupamiento por capacidad, bien, en el aula ordinaria
a tiempo completo, bien a tiempo parcial,
bien en aula distinta, bien en centros específicos etc. etc. Bien, mire todas estas afirmaciones,
requieren de muchos más matices, las cosas importantes y la ciencia lo es, no es blanco o negro,
es cuestión de matices, cuando, en qué condiciones, cuando es más plausible que ocurra, si se dan estos
antecedentes que tengan estos consecuentes, pues bien, el agrupamiento por capacidad, no tiene por qué, como dicen ahora,
algunos alumnos en el examen: "está en contra de la escuela inclusiva" pues no, pues no,
estos chicos, tienen derecho a una educación,
que contemple su realidad de partida, que sea equitativa con sus necesidades de aprendizaje,
es precisamente la equidad, con todos, con todos, la escuela para todos,
es precisamente la equidad, la que justifica que estos alumnos sean atendidos, como los demás atendiendo a sus necesidades,
ellos no tienen que esperar a que el otro se avance, en algunos tiempos
estarán con todos, en otros tiempos, del horario escolar, podrían tener
un aprendizaje, con más ritmo, con más intensidad y con más amplitud,
por qué no, y eso sería escuela inclusiva y educación para todos y equidad la educación y apoyo al
desarrollo democrático,
apoyo a la capacidad y
desarrollo de la sociedad del conocimiento, no podremos seguir viviendo como ahora, bueno, ahora estamos un poquito con la crisis ¿ Verdad ?
Pero si no tenemos
personas, que tiren del carro, que innoven, que creen y que los demás, pues se apoyan, pero son estas personas quienes pueden hacerlo.
También, hay otra forma que empiezan a condenarlo, porque dicen que la escuela, pues los
consideró siempre, como que los más capaces, se daba entre las clases medias y las clases altas y entre los chicos, mire, en la escuela,
del siglo 19 y del siglo 20, pues era la escuela,
la escuela que había entonces, iban unos pocos,
normalmente de clases, más
educadas, más evolucionadas,
económica y socialmente y más chicos, porque esa era la tradición y luego es la escuela, no son los alumnos, los que tienen dificultades
para estar en un entorno, o en otro, los chicos van donde se les manda, es la propia escuela, sus
profesores, los gestores de la educación, los que tienen dificultad, para individualizar la educación y atender a estos alumnos,
procedan de los medios que procedan, dándole, lo que necesitan.
Sin embargo, es sumamente importante,
atenderlos, primero para que ellos tengan el desarrollo que merecen, reciban una educación de calidad,
y contribuyan a la sociedad del conocimiento y a la democratización de la vida, es decir, compartir,
pues lo mejor, que nos ha sido capaces,
de labrarnos los hombres, a lo largo de siglos y siglos de historia, sobre todo en las sociedades desarrolladas.
Y por otra parte, es la escuela la que tiene que mejorar su respuesta,
tanto y más que el alumno, que cuando llega allí, que va a hacer un niño cuando empieza, porque miren,
España, en los informes pisa, más allá, de que como media, andemos mal, es que no tenemos alumnos, en la categoría de
rendimiento excelente,
de las seis categorías,
seis, cinco, que establece PISA, nosotros tenemos alumnos, algunos, con buen rendimiento, con rendimiento brillante,
pero es que hay, en algunos de los saberes, que se evalúan en estos informes, de la OCD,
que tienen lugar cada tres años, es que hay ,en algunos casos, cero alumnos en la categoría de rendimiento excelente,
vamos a pensar, que en España, no nos nacen alumnos con alta capacidad, capaces de estos rendimientos, si nos nacen,
simplemente, la escuela no sabe responder y actuar de manera que aflore. Yo les voy a dejar,
les doy la bienvenida a la asignatura de pedagogía diferencial, les animo a que nos sigan y nos plantean preguntas,
y espero, que con este recurso, que es uno más,
tanto al profesor Marcos Román y como a mí misma, nos pueden preguntar y a cualquier miembro del equipo docente.
Muchas gracias y hasta cuando quieran.
Bienvenidos, alumnos y alumnas de la asignatura de pedagogía diferencial, a este mini vídeo introductorio, sobre el tema de alta capacidad y talento.
Bien, podemos ofrecer, una definición actual, de ¿ Qué entendemos por alumnos de alta capacidad?
Para ello resulta muy útil,
contraponer, las dos etapas o enfoques, que ha sufrido la conceptualización del término de alta capacidad, a lo largo del último siglo.
El viejo enfoque, que se correspondería con la primera mitad del siglo 20, parte de una concepción,
unitaria y psicométrica de la inteligencia, la inteligencia, sería desde ese enfoque, lo que miden los test de inteligencia
y se utiliza en ese enfoque
psicométrico y tradicional, el término superdotado, para designar a aquellos estudiantes que puntúan muy alto en dichos test,
puntos de corte arbitrarios, que se han establecido pues alrededor de 130 o 140.
Esta etiqueta,
del viejo enfoque superdotado, es una etiqueta
estática, pues parece, que uno sencillamente o es o no es superdotado, en función de la puntuación en dichos tests,
admitiendo implícitamente,
que ser superdotado, es una especie de don natural o un regalo divino,
que además no conllevaría ninguna responsabilidad de desarrollo, ni por parte del sujeto
ni por parte de la familia o de la escuela.
Y este viejo enfoque del superdotado, abarcaría alrededor del 2 al 5% superior de la población.
Pues bien, frente a esta visión,
tradicional o viejo enfoque, surge un nuevo enfoque, a partir de la segunda mitad del siglo 20, al amparo de las incipientes
concepciones de la inteligencia y que podríamos resumir en los siguientes puntos, ya no se habla de que hay una inteligencia única, si no
un conjunto de inteligencias múltiples,
independientes unas de otras y que interactúan entre sí. Además,
la superdotación no sería solo capacidad
intelectual alta, si no también, creatividad, motivación y compromiso con las tareas que se afrontan.
Además, en este nuevo enfoque,
se concibe que para que la superdotación, se manifieste y se convierte en talento, se debe producir un desarrollo sistemático,
de las capacidades habilidades implicadas,
desarrollo que se potencia o inhibe, desde el contexto familiar, escolar y de amistades.
En síntesis, desde este nuevo enfoque que es el que nosotros
apoyamos, se reconoce que hay un amplio segmento de la población escolar que hay algunos autores,
hablan que llega hasta el 15 o 20%, que es susceptible, de desarrollar y aprender a alguno de estos múltiples
talentos, a un alto nivel con la motivación y el entrenamiento
adecuados.
Últimamente, se hablan de las 10.000 horas
de ejercitación necesaria, para convertirse en experto en cualquier campo de la actividad humana.
Es por tanto, este nuevo enfoque, una visión
dinámica de la alta capacidad del talento, cuya máxima, podría ser anunciada como sigue. El talento que no se cultiva
se pierda o tiene el riesgo de perderse.
Y bien, para terminar con esta introducción, si quería señalar, un par de retos, para el futuro del campo de la alta capacidad en
nuestro país. En España, se estima que tan sólo el 1% de los alumnos de alta capacidad, son detectados,
mientras que el
99% restante,
quedan diluidos, en el sistema con un potencial de talento, que es posible que se pierda, estamos hablando, de que se
diagnostican, alrededor de 2.000, 3.000 alumnos de alta capacidad, entre los 200.000 o 300.000 que se estima, puede haber, en las etapas
obligatorios, de nuestro sistema educativo.
Por eso, consideramos que es necesario, procedimientos sistemáticos de detección y diagnóstico
proactivo, que abarquen a toda la población escolar, en vez de un diagnóstico que sea simplemente
reactivo, a situaciones de fracaso y que al final sólo favorece a los grupos,
socialmente dominantes.
En segundo lugar,
en España,
si tomamos los informes de PISA como referente,
cabe concluir, que los estudiantes españoles, de 15 años, se sitúan varios puntos por debajo de la media, en los países de OCD,
pero sobre, todo que tienen especial dificultad para formar parte de los alumnos,
que tienen un rendimiento elevado y excelente, son las categorías 5 y 6 en la escala de PISA,
así parece, que nuestro sistema educativo, tiende orientarse al alumno medio, que en realidad no existe, pues es una mera abstracción,
homogeneizando a la baja, los resultados académicos de todos.
por tanto, si aspiramos a liderar la sociedad del conocimiento y la innovación,
necesitamos reorientar, nuestro sistema educativo,
de manera que se promueva, una educación en el marco de la equidad, es decir, que ofrezca a cada uno lo que necesita sin exclusiones
pero sobre todo, para la excelencia de todos y que podemos resumir en la siguiente
síntesis final.
Promover la excelencia,
equivale a facilitar los recursos necesarios, que permitan a todos y cada uno de los alumnos llegar tan lejos,
tan rápido, con tanta amplitud, con tanta profundidad, como su capacidad y competencia le permitan. Muchas gracias.