Ahora hablo no una y siempre sentir,
difundir seguridades infantiles, Migraciones, y derechos humanos,
está realizando diferentes investigaciones y trabajos
y los ámbitos del Aprendizaje Servicio
y también de la motivación
y la satisfacción de los estudiantes de másteres oficiales de la uned.
El trabajo se completa con un estudio de la motivación y satisfacción
de los estudiantes de máster en la Universidad de León.
Este trabajo, en particular sobre motivación y satisfacción,
se ha centrado en determinar las posibles variables sociológicas
y psicológicas más relevantes a la hora de atraer el interés
para elegir una universidad y un máster.
Este trabajo aporta también información relevante
a la hora de mejorar el apoyo y seguimiento
a los estudiantes a lo largo de la realización del máster.
Para ello se planteó una metodología cualitativa y cuantitativa
a través de un cuestionario que en una segunda fase se ha completado
con la herramienta focus.
Hablamos ahora de la elaboración e interpretación de los resultados
del cuestionario de motivación realizado para este proyecto,
con la profesora de Sociología
de la uned, Violante Martínez Quintana,
consejera técnica en este momento del cis,
Centro de Investigaciones Sociológicas.
Violante Martínez forma parte de este grupo
de innovación docente multidisciplinar
y también ha coordinado la segunda fase del proyecto sobre motivación
Buenos días, Violante Martínez,
gracias por estar con nosotros en el programa buenas días
y saber, gracias una experta obviamente
en estas cuestiones,
y nos gustaría que lo primero nos explicase qué entiende
Violante Martínez por motivación y por qué cree que es muy importante
o es importante conocer de los estudiantes hablamos claro,
es muy importante porque es el móvil.
El impulso, la fuerza que lleva a realizar unos estudios de máster,
unos estudios de posgrado,
el significado que tiene es fundamental,
porque si no hay esa fuerza y esa motivación, el aprendizaje baja
bastante del rendimiento hasta llegar a desaparecer
y perder el contacto o el vínculo que se tenga,
máxime en una enseñanza aula como la que imparte la la uned,
la Universidad Nacional de Educación a Distancia
es fundamental conocer la motivación.
Es fundamental conocer la motivación de cara a la presentación
de la oferta académica,
también en relación con los resultados académicos
de los estudiantes que aporta el estudio de la motivación
a esos conocimientos, pues apoya al estudiante
el tener el conocimiento de por qué está estudiando,
con qué objetivos, por ejemplo, mejorar su vida profesional,
cumplir unas expectativas de su vida académica y laboral,
ampliar conocimientos, conocimientos que haya adquirido
a lo largo de su trayectoria curricular
y luego también por conocer profesionales dentro de la misma rama
compartir esos incentivos de conocimiento con colegas,
con los mejores que hay en su campo y bueno,
también hacerlo a través de una universidad
que le permite conciliar mejor con la vida personal,
familiar y profesional laboral y también mejorar las expectativas
económicas y competitivas en el mercado laboral.
Es un conjunto, es un todo que va unido.
No se puede separa tan ampliamente, no vamos a hablar de los resultados
de ese trabajo, de ese estudio.
Sobre la motivación de los alumnos de máster de la uned,
cómo se realiza un estudio de motivación
supongo que básicamente a través de cuestionarios
si efectivamente nos hemos encontrado que había.
Pocos estudios sobre todo de motivación para estudiantes de máster
no, y lo que hemos hecho es el diseño y la elaboración
durante todos estos años que empezamos en el 2018,
de un cuestionario que tiene un 29 preguntas,
con ocho variables sociológicas, muy importantes,
y que se les atribuyan en seis rúbricas que nosotros llamamos
no unas preguntas que trata sobre el perfil del alumnado.
Qué perfil hay?
Qué perfil tienen de tasek su estado civil,
número de hijos,
si está estudiando todavía si ha estado durante un tiempo
fuera del mercado de laboral, después y la segunda rúbrica 70,
fundamentalmente en la motivación por realizar el máster que le llevó
a realizar ese determinado más?
Eso es un grupo de preguntas que le preguntamos
o que están dentro de esa rúbrica?
La tercera son los aspectos formales relacionados con el máster;
por ejemplo, la accesibilidad,
que se tiene cómo ha sido tratado, cómo la información ha circulado
para conocer si estaba ya preescrito,
aceptado toda la accesibilidad y el requisito de acceso y admisión.
La cuarta rúbrica
tenemos que ser atractivo ante la universidad,
en si no, también hicimos esta exploración
en una universidad presencial que,
bueno, será objeto de otro programa en la Universidad de León
y el atractivo que tiene la la enseñanza online,
porque hay muchas universidades también presenciales que también
utilizan en determinadas partes.
La enseñanza habla la quinta rúbrica,
ya se centran, grupo de preguntas en los contenidos éticos
y en la estructura de ese máster.
De manera que ellos puedan decir, bueno, pues hay asignaturas
que tienen mucho contenido teórico cuando en realidad,
pues se tendría que disminuir más ese tipo de asignado.
Duras y hacer a materias más para y no sin olvidar nunca,
el referente teórico y la sexta rúbrica
habla de si esas expectativas del máster de las que ellos partieron
cuando se les hizo el cuestionario se han cumplido,
y en qué medida se han cumplido se implementó este cuestionario.
Se aplicó este cuestionario a través de una prueba
de evaluación a distancia a través de la plataforma Deal,
ellos contestaban, y luego, pues se les incentivaba
o unas puntuaciones para la nota, y luego, pues con unos créditos,
con unos créditos para que ellos pudieran tener
ese incentivo en realizar el cuestionario, no y bueno,
pues los resultados fueron bastante sorprendentes,
porque en un principio en el primer proyecto de innovación
se hizo el diseño y se hizo en tres asignaturas de máster
y ya en el segundo proyecto se ha seguido haciendo
en asignaturas de máster y también en la universidad
presencial, no para ver los puntos que tienen en común
y los puntos que tienen en diferencia.
Es muy curioso ver, por ejemplo,
que les incentiva mucho la enseñanza online,
les incentiva en el sentido de motivar e impulsar el aprendizaje
y a la enseñar a no.
Por qué?
Porque se gestiona mejor el tiempo, como decíamos anteriormente,
pueden conciliar más y favorece la publicación en Guinea;
luego también aprovechamos
en el primer la primera fase del primer proyecto
unas jornadas de investigación de las últimas jornadas
de investigación en innovación docente que se realizaron en la uned
y les preguntamos a un grupo de esta dos de profesores expertos
en el tema de la docencia, si les parecía importante
que las universidades tengan en cuenta la motivación
de los alumnos a la hora de diseñar sus programas de Máster.
Entonces había más de la mitad.
Estos participantes dijeron que.
Conocimiento
de la motivación que tienen los estudiantes es fundamental,
es fundamental a la hora de saber, por ejemplo, en el caso
de aquellas asignaturas que sobraban que eran ningún teóricas de mucho.
Contenido teórico, reducir, blas inerte termas,
asignaturas para y luego había un porcentaje, el 14 por 100,
el anterior al 54 con cinco por 100,
que decían que el conocimiento era fundamental,
de la motivación y un 14 por 100,
pues ya hablaba de la arquitectura y acción de los másteres,
que hoy en día sí era un máster profesionalizante
o si era un máster de investigación,
porque, claro las profesionalizantes,
la motivación es importante,
pero tienen que hacerlo sí o sí para su profesión;
sin embargo, los de investigación,
el peso más fundamental era sobre obtener
mejores rendimientos en el aprendizaje,
alcanzar más conocimientos para poder realizar ese proyecto de vida
y hacerme una futura tesis doctoral o un proyecto de investigación,
y entonces la satisfacción de hacer el aprendizaje en sí mismo
era importante en cuanto que los profesionalizantes,
pues simplemente era adquirir los conocimientos
de la mejor manera posible.
En este sentido, luego había otro porcentaje pequeño
que dice que era importante atender a la opinión del alumnado.
Conocer cuáles son sus impresiones.
Nace como una evaluación a un cliente,
a usted le ha gustado la impartición de este máster.
Claro, ahí entramos en temas muy peliagudos,
pues la capacidad, la cualidad que tenga
cada profesor o o cada enseñante esté en este sentido,
no?
Luego es fundamental.
Decía también estos expertos,
incentivar la participación de los estudiantes el que se sientan
pues siempre acompañados no entonces bueno pues esto.
Y lo ha que lo que más querían,
estos estudian este máster era amplia conocimientos académicos
era porque las asignaturas en las que se implementó
el cuestionario era fundamentalmente másteres de investigación.
Entonces, ellos el primer objetivo que tenía como motivación
era ampliar conocimientos académicos
es segundo, hombre, pues mejorar la trayectoria profesional;
el tercero, la satisfacción personal de hacer ese máster
y después ya traba la mejora de las expectativas económicas
en contactos personales,
que también lo habíamos apuntado a que sirva
y relaciones profesionales, destacar en el mundo profesional
y trabajar con los mejores del campo de la profesión Violante Martínez,
entiendo que también han trabajado estos mismos puntos de vista
o estos resultados del cuestionario
que se les ha hecho los alumnos de máster en la uned por género,
por ejemplo, o por titulaciones.
Si efectivamente las variables género titulación
ha sido importante no en aquellas asignaturas
en las que entraban había una asignatura, que era
paradigmas teóricos de los problemas sociales,
pues entraban muchos aspectos sociológicos,
luego la variable edad había una mayor proporción
en esta asignatura y en este máster de mujeres que de hombres.
Sin embargo, había otra asignatura que era
de gestión de proyectos y gestión de crisis,
que había más estudiantes, hombres que mujeres
y la variable era estudiantes más jóvenes,
en cuanto que en la primera materia de la asignatura de paradigmas
teóricos de los problemas sociales, ya eran demasiadas,
no ya eran de unas edades entradas entre 30 a 40,
sino ya a partir de 40 o 45 años en adelante,
porque estaban dentro de otro ciclo.
Luego había otra asignatura que había.
Menor participación,
crea de presupuestos y gestión pública
en la Unión Europea.
Bien, eran más mujeres, aunque la muestra era más pequeñita
porque la participación fue más reducida,
pero eran también de un estilo muy parecido a la de gestión,
proyectos y gestión de proyectos de crisis, situaciones de crisis
y realmente, pues hay una diferencia según la variable género
y según la variable,
edad que hay que tener en cuenta, Violante Martínez,
el trabajo se ha hecho en base a una serie de másteres
ya seleccionados.
Usted ha hablado al principio de los títulos propios
de una universidad que son más profesionalizantes
y luego estarían los másteres oficiales.
En teoría, más dirigidos a la investigación.
Ha habido una selección en cuanto a los másteres que han participado
o sobre los que se han hecho estos cuestionarios a sus estudiantes
y porque en realidad se han hecho de aquellos más
eres en los que los profesores participantes del grupo del proyecto
de innovación no teníamos acceso a las asignaturas de esos másteres,
los conduciría en que eran no profesionalizantes de investigación.
Entonces, cómo teníamos acceso a esas materias
y era un proyecto piloto de ensayo
para ver cómo funcionaba el cuestionario,
para poderlo extrapolar a cualquier máster,
y en cualquier universidad,
no solamente en la Universidad Nacional de Educación
a Distancia sino en otras presenciales,
como de hecho se hizo en la universidad presencial
de León, con lo cual sí que había una selección.
Finalmente Violante Martínez.
Usted que destacaría en cuanto a los resultados
de del trabajo y principales conclusiones
y sobre todo que ha aprendido usted de este trabajo que han realizado.
He aprendido muchísimo, sobre todo a escuchar al estudiante
el conocer su valoración de cómo se les trasmite,
los conocimientos de cómo han hecho la contrastación de lo que esperaba
según se les ha ofertado y luego las pequeñas.
Y al final ha resultado no conocer, sobre todo su opinión,
porque evalúan cómo son impartidos esos conocimientos,
si se tienen que mejorar,
si falta todavía más información, si falta más explicaciones,
una serie de aspectos muy importante, que es conocer
cómo ellos perciben esos conocimientos que se les imparte
la calidad de los mismos y luego también, por, bueno,
las ventajas que tiene el sistema online y el sistema presencial,
porque, en realidad,
la presencialidad siempre es mejor admitida que la online,
pero hoy en día la digitalización se está imponiendo
y resulta que hay un porcentaje de estudiantes muy elevado
que encuentra más ventajas en la enseñanza online,
y conocer todos esos aspectos ha sido muy importante.
Hay algún tipo de publicación por si hay personas interesadas
o algún estudiante en conocer más a fondo este tema.
Si hemos hecho dos libros en la editorial universitats 1,
que habla de cómo motivar a los alumnos de máster general
que se pone en funcionamiento,
todo esto que acabamos de de perfilar no vea qué cuestiones son importantes
para motivar y luego hay un segundo libro también
en la editorial universitats,
que trataré por qué estudiar un máster en la uned
a través de la evaluación de la motivación
de los alumnos de postgrado.
Entonces se trata, hay más en profundidad
la tipología de los máster que tienen nuestra universidad, la uned,
y también los másteres en la universidad presencial
que se ha elegido
y, bueno, pues entendemos que este es uno de los frutos
de la investigación que estamos llevando a cabo.
Además de elaborar un cuestionario que se podría implementar
en cualquiera de estos dos libros más,
algunas participaciones en congresos son fruto de estos proyectos,
pues muchísimas.
Gracias.
Violante Martínez es profesora.
Titular de Sociología de nuestra universidad participa
en el grupo de innovación docente que mencionábamos.
Seguridad, control de fronteras, Migraciones y Derechos Humanos;
grupo de innovación docente,
que ha hecho un trabajo muy interesante.
Están en marcha otros trabajos como continuidad de este
en el ámbito de la motivación, en este caso,
de los estudiantes de máster.
Muchísimas gracias hasta una próxima ocasión.
Gracias.