Buenos días, media cale
-Rabanal, gracias por acompañarnos, un programa más
para hablar de todo lo relacionado con el trabajo que están haciendo
en su grupo de innovación buenos días,
Isabel vamos a hablar hoy de motivación y satisfacción
a través de una serie de trabajos que han hecho en este ámbito
con los estudiantes de másteres oficiales de la uned.
Vamos a hablar primero
de por qué precisamente es importante,
y por qué surge esa preocupación por conocer esa motivación
de los estudiantes de la uned para estudiar másteres oficiales.
Bueno, varias han sido las razones de este interés.
Una de ellas ha sido comprobar
que la universidad tiene una gran preocupación
en estos momentos por diversificar y, al mismo tiempo,
consolidar su oferta de postgrado y, a pesar de lo amplia y plural
que si esta ofertas se han tenido que dejar
de impartir muchos másteres por falta de estudiantes matriculados.
En segundo lugar,
saber que existe una importante tasa de abandono
entre los estudiantes de máster es si bien es algo menor,
que en el caso de los estudiantes de grados.
No deja de ser preocupante, y esto va unido al hecho
de que se ha corroborado por parte de la moción especializada,
que la motivación,
ya sea está intrínseca o esténse ;
cac es un factor muy importante para concluir con éxito los estudios
y, por consiguiente, saber de qué depende esta motivación
puede ser relevante para evitar el fracaso de los estudiantes
e incrementar su tasa de éxito; en tercer lugar,
averiguar si la uned es más o menos atractiva
a la hora de fidelizar a sus estudiantes de máster
y cuáles pueden ser las razones de ello
porque en definitiva todas las universidades
están compitiendo por captar cada vez más alumnos.
Además, el conocimiento de la motivación
de los estudiantes de postgrado a la hora de decantarse por la uned
para realizarlos permiten determinar cuál puede ser el potencial nicho
de mercado de nuestra universidad en el ámbito
precisamente de los másteres oficiales.
Frente a la oferta que realizan otras universidades.
Es este aspecto, reviste un gran interés,
porque si conseguimos fidelizar a los potenciales estudiantes
de este tipo de enseñanzas se estabilizarán también
los recursos presupuestarios de la música.
Además, se ha comprobado que el grado de interés personal
por un tipo de contenidos afecta a la cualidad
y a la profundidad del esfuerzo
y del propio aprendizaje de los estudiantes,
y lo mismo ocurre con sus expectativas,
ya sean de estas consideradas y en general
o en términos de eficacia, de control o de consecuencias,
y finalmente, ya que es un tema quizás menos relevante
o menos explícito,
no deja de ser muy importante el hecho de que la aneca,
la agencia nacional de evaluación, valora, entre otras cuestiones,
como uno de los aspectos relevantes, a la hora de evaluar los más,
tienes el grado de satisfacción y viabilidad
de los alumnos, esa cuáles han sido los objetivos que se han planteado
de este proyecto?
Bueno, los objetivos del proyecto que se ha desarrollado
durante dos cursos académicos, el curso académico 2018 o 19 2019,
20, se han centrado en conocer las expectativas y las motivaciones
que los estudiantes tienen cuando deciden cursar
un máster oficial para alcanzar las aspiraciones académicas,
formativas o profesionales de acceso al mundo laboral,
ya sea en una universidad presencial como la de León,
porque la experiencia se ha desarrollado paralelamente
a la Universidad de León y en la uned, oiga, lo presencial,
como es la uned, y en una segunda etapa
además hemos de cuantificar de valorar su grado de satisfacción
con los estudios realizados.
Inicialmente.
El proyecto ha pretendido, por tanto,
identificar y evaluar los factores que determinan la motivación
de los estudiantes según variables.
Sociológicas y psicológicas.
Entonces, un proceso complejo
que va desde que obtiene la información del máster
que necesitan, y el tipo de universidad
que encaja mejor con sus posibilidades hasta el apoyo
y seguimiento que reciben durante todo el proceso
de aprendizaje y concluye,
con la finalización de los estudios de grado,
como se ha llevado a cabo este proyecto.
O es el proyecto.
Claro, de innovación docente,
como bien señalabas, forma parte de las actividades
desarrolladas por el grupo de innovación docente,
que coordinó en 2016.
6;
se realizó al amparo de la convocatoria
de la uned para proyectos de innovación educativa,
como han señalado antes,
tanto en el curso 2018, 19 como en el 2019, 20;
en la primera etapa nos centramos en el análisis,
en un estudio de la motivación y en el segundo,
además de analizar la motivación e incidimos en la satisfacción
también al amparo de la convocatoria de estos proyectos,
no vaciando 80 para disponer de una muestra
más amplia de estudiantes y conocer además de su motivación
su grado de satisfacción con los estudios
realizados ha consistido el proyecto en determinar
posibles variables sociológicas y psicológicas relevantes,
que se podían contemplar en la formulación de un cuestionario
para mejorar la captación, el apoyo y el seguimiento de los alumnos
de másteres oficiales, evaluando precisamente su motivación
y su satisfacción.
Una vez que se acotaron las variables,
se recurrió a la metodología cualitativa y cuantitativa
a través de ese cuestionario
y se puso a disposición de los estudiantes.
Mediante la herramienta del Google Drive
utilizando preguntas de tipo cerrado, de tipo abierto
y de respuesta múltiple para la propia elaboración.
El contenido del cuestionario
se confeccionó una batería de preguntas procurando,
evidentemente una relación clara y sencilla
y además se realiza una prueba previa,
la herramienta del Google Drive
entre los miembros del equipo docente.
Queríamos que funcionara una vez que se llega a los alumnos.
He de señalar también
que la incompatibilidad de la herramienta de Google
con la plataforma específica de la uned
nos obliga a establecer un enlace para que los alumnos que Candón
desenlace pudieran asimilar el documento,
porque si no, no podían hacer de forma indirecta
y también dificultó luego el procesamiento de la información
obtenida a través del cuestionario.
Era un trabajo indirecto y más pormenorizado,
acaso de los resultados de cuestionaría este cuestionario?
.
Estaba un total de 29 preguntas y de ocho variables sociológicas
correspondientes al perfil de un alumno que, a su vez,
agrupar un enseñáis rúbricas diferentes, el perfil del alumno,
la motivación para organizar el máster,
aspectos formales relacionados con el máster,
como, por ejemplo, la accesibilidad,
los requisitos ya sexo o de admisión,
el atractivo de la universidad y de la enseñanza online,
el contenido y la estructura del máster
y finalmente las expectativas que los alumnos
tenían en relación al máster.
De las 29 preguntas, ocho eran preguntas cerradas,
seis preguntas de respuesta de valoración y 15
a preguntas abiertas,
lo que ha comportado la necesidad de realizar la utilidad,
clasificación de sus respuestas
y la interpretación y explicación de las mismas,
porque es verdad que las preguntas abiertas son las que más información
suministran porque el alumno, y a expresa
si están ofertado por el propio anunciado
de las opciones que se le plantean sus propias impresiones
acerca de lo que se le pregunta,
no el cuestionario fue realizado de forma voluntaria estudiantes
de tres asignaturas de máster en la uned
y se desarrollan durante el segundo cuatrimestre del curso paradigmas,
teóricos de los problemas sociales.
De método a nuestros días del máster en problemas sociales,
gestión de proyectos y gestión de crisis del Máster Universitario
inseguridad y presupuesto y gestión pública.
La Unión Europea,
que se desempeña tanto en la visión inglesa
como la inversión española del Máster Universitario Unión Europea,
finalmente, como han señalado,
el objeto de tener una visión comparativa de los resultados
obtenidos en la uned y en otra universidad presencial
el cuestionario también se planteó a los estudiantes del máster
de la Universidad de León,
en concreto a los de la asignatura de principios económicos
que se imparten el máster de riesgo natural,
de así de esta manera podríamos conocer
si los motivos para acusar este tipo de estudios difieren
entre los estudiantes que optan por una universidad presencial
y aquellos otras que se decantan por el modelo online.
Además, dicho cuestionario se ha completado,
como señalé también en la parte metodológica.
Una visión cualitativa,
de tal manera que hemos podido recabar las opiniones
de un grupo específico,
de especialistas y de expertos docentes,
sobre la importancia de conocer la motivación de los estudiantes
en el diseño de los programas de másteres de lunes.
Para ello lo quisimos fue plantear en el foro de debate.
Se abrió dentro de las jornadas de innovación educativa
en la era digital que se celebraron en la uned
el 28 el 29 de noviembre de 2018.
Una pregunta que se formuló de la siguiente manera.
Le parecía importante que las universidades
tengan en cuenta la motivación de los alumnos a la hora
de diseñar sus programas de Máster en la segunda división del proyecto.
La se realizó durante el curso 2019;
20 se añadió a todo lo anterior un segundo cuestionario
para los estudiantes de las cuatro asignaturas
anteriormente mencionadas sobre la satisfacción
y además, se recurrió como novedad a la herramienta del Focus
para recabar sus opiniones.
Analizar cualitativamente sus respuestas,
cuáles son sido miryam?
González rabanal las principales conclusiones
de este trabajo que han hecho.
La verdad es que las conclusiones han sido muy amplias,
pero voy a tratar de resumirlas y sintetizarlas
del de modo que te ponga continuar hacia mi.
Sabe, en primer lugar, la motivación de los alumnos.
Junto con el canal elegido para la impartición de, la docencia,
se convierte en un elemento determinante para la sostenibilidad
de una enseñanza universitaria de calidad.
La segunda, la posibilidad de adaptar el aprendiz zanje
-aularios flexibles la cada vez mayor popularización del uso de internet,
la inclusión de herramientas tecnológicas y el acceso
a la información en la web.
Han cambiado de manera drástica la demanda académica.
Creo que esto son prácticamente lugares comunes
y obviedades en estos momentos.
La necesidad de mejorar todos aquellos aspectos
procedimentales que dificulta y retrasan el proceso de selección,
admisión y matriculación de los estudiantes
deben ser una tarea prioritaria para la universidad,
así como la de adaptar los trámites al uso de las nuevas tecnologías.
Por ejemplo, los alumnos solicitaban.
Ese felicita el envío de los documentos telemáticamente,
no tiene sentido que la matriculación sea online y que luego tengan
que enviar los documentos por correo certificado
no es un poco un contrasentido.
La conveniencia,
también de realizar un seguimiento mucho más personalizado
de todos los alumnos durante el proceso de estudio
para que no le abandonen acompañarles, y ayudarles
en el manejo de las herramientas para su aprendizaje,
porque la heterogeneidad de los estudiantes
requiere una mayor personalización de su tutela.
Hay veces que sean absolvieran tecnológico,
insisten en nuestros estudiantes.
No todos pertenecen al análisis.
Cal hay muchos estudiantes que tienen dificultades
para el manejo de herramientas informáticas
para familiarizarse con el uso de la plataforma de la uned,
y todo esto, pues exigen un proceso de acompañamiento a estos estudiantes
para que, si les atrae realizar el máster,
no les eche para atrás y el hecho de que sean máster,
se desarrolle con herramientas informáticas que requieren, primero,
tener un ordenador en los programas del ordenador,
en software esté actualizado, que sea compatible
y que luego estén adiestrados en el manejo
de estos propios instrumentos.
No da Trinidad también
-y esto me parece que es muy importante,
de orientar previamente a los alumnos cuando han finalizado un grado
o una licenciatura para ver qué más les puede interesar más
según su formación previa y sus expectativas.
Los alumnos se quejan de que su procedencia diversa
condiciona el desarrollo, también de los contenidos,
al no exigirse unos conocimientos previos mínimos de carácter común,
así como la procedencia de los alumnos a Luis
másteres muy diferente de muchos grados de licenciaturas;
después hay contenido y sin el máster para unos suponen
un desconocimiento absoluto de esa materia
y para otro sin embargo, es repetir conocimientos
y aprendido en su formación previa con iso a los alumnos.
Indican que sería mucho más sencillo
que se plantearan itinerarios de especialización
dentro de los propios másteres,
y esto se diseñarán de forma modular,
de tal manera que se adaptarán mejor a su pluralidad de intereses
y a la formación preliminar.
Por otro lado, en la idoneidad de homogeneizar las fuentes.
Promoción de todas las materias que integran el máster,
no solo desde el punto de vista de su accesibilidad,
sino en lo relativo a la estructura, y el contenido mínimo;
en concreto, lo que afecte sobre todo en el caso de melones al diseño
y a los contenidos en las guías didácticas,
son muy diferentes y tienen una amplitud también intensa,
y a otras herramientas que se ponen a disposición de los estudiantes
a través de la plataforma al decir.
Hay profesores que en sus asignaturas
esto ocurre también en la enseñanza presencial
de una forma muy a mi camo y participativa,
o muchos documentos complementarios y otras.
Bueno, a lo mejor no lo hacemos de esa manera.
Cuando el receptor de todas esas asignaturas
y es un mismo alumno, el alumno aprecia diferencias significativas
entre la forma, digamos, la metodología, no los contenidos,
porque los contenidos de cada asignatura
obviamente son diversos, pero sí en la propia metodología
se imparten esas materias que pertenecen a un mismo más.
El interés de potenciar resuelve fortalezas de la uned
para que los alumnos se decanten por esta universidad
al usar las enseñanzas del pasado, junto con otros elementos,
como el objetivo del máster, el prestigio de la universidad
o de los propios estudios, su valoración y el mercado laboral,
atendiendo aspectos por ejemplo como la empleabilidad de los visados;
las oportunidades que una vez cursado el máster brindan
para mejorar su situación laboral el número de empresas; instituciones
que colaboran con el máster, la existencia de una bolsa de trabajo
o el servicio de información intención académica y profesional
del que dispone son aspectos que los alumnos valoran
muy especialmente, finalmente, la utilidad de conocer las escalas,
más relacionadas con la evaluación de la motivación
de los alumnos de postgrado,
de cara a la previsión de los posibles matriculados
y al diseño de los másteres para atender a futuros estudiantes
de posgrado.
Estas escalas son las siguientes, que es lo que más valoran los alumnos
cuando se matriculan más lo que esperan.
Cuáles son sus motivos para cursar un determinado máster?
El deseo del éxito y de reconocimiento?
La motiva.
Aún por aprender la disposición al esfuerzo
y la ansiedad facilitadora del rendimiento,
una escala relacionada con la motivación de los alumnos
osado es la motivación externa y escalas
poco relacionadas con su motivación, son el miedo al fracaso
y el desinterés por el trabajo y el rechazo al mismo;
es decir, son alumnos que están generan motivados
y que básicamente tienen unas escalas de motivación basadas en aspectos.
Piensen con la identificación de la motivación.
Para realizar un baste, determina que ambos tipos de universidad
sobre los que se ha aplicado en la experiencia
de si la presencia lingüística es una universidad de León
y la distancia cápsula son muy similares,
ya que las razones para matricularse ponen de relieve la importancia
de ampliar en ambos casos conocimientos académicos
y de mejorar la trayectoria profesional
y según la edad y el ciclo de vida en el que se encuentran
los estudiantes.
La tercera razón radica.
Viene mejorar las expectativas económicas para el caso
de los más jóvenes o bien la de realizar estudios
por satisfacción personal para los más adultos.
Por tanto, la motivación está determinada por estos factores,
que son los que influyen en la selección de aquella modalidad
de universidad que mejor les brinda este acceso y expectativas
para conseguir sus aspiraciones y no tanto en el carácter presencial
a distancia de sus enseñanzas.
Finalmente, las posibilidades que ofrece la enseñanza a distancia
son valoradas como bastante ventajosas, especialmente
para aquellos estudiantes que conocen ambas modalidades,
la presencial y la, lo esencial, la modalidad presencial
y a distancia o diversidad online ofrece una enseñanza,
desde luego que si está bien gestionada,
comporta múltiples ventajas,
tanto en lo que se refiere a la administración del tiempo
a la conciliación de la vida laboral y familiar con los estudios,
como a la inmediatez por la comunicación.
El niña,
no obstante, debe ir acompañada de una metodología diferente
a la presencial, con gran implicación del profesorado
y la utilización de nuevas formas de comunicación.
Su plan, la falta de presencialidad,
ya refiriéndonos a las expectativas conseguidas por los estudiantes,
que incidiría más en aquellos aspectos
relacionados con su grado de satisfacción,
se cumplan en un 90 por 100 de los casos
y en el resto indican desajustes que tienen relación
con las fisuras que puede haber en la estructura,
en el contenido de las asignaturas o en la capacidad del profesorado,
dentro de unos parámetros que son mejorables,
las expectativas de lograr los conocimientos
deseados innecesarios abordar con éxito los requisitos previos,
mejorar la situación profesional y conocimientos y prácticas
sobre el análisis de problemas sociales,
son las que determinan en general la motivación para estudiar un máster
en la universidad.
Como la hipótesis de partida que nosotros
nos planteábamos cuando realizamos este proyecto de investigación
vinculada a elementos de innovación es que la motivación,
el atractivo de la universidad y las expectativas son variables
determinantes para la articulación de los alumnos de máster.
En esa hipótesis se confirma y pone de manifiesto la importancia
de conocer los motivos y necesidades que conducen al alumnado,
a cursar estudios de máster en aquellas universidades atractivas
que encajan con sus preferencias más esenciales.
Es decir, los alumnos tienen una información muy amplia,
sobre todo con las nuevas tecnologías.
Nos accesos a las plataformas de Internet,
de las distintas universidades, realiza un proceso
de cribado importante a la decantarse por una universidad
u otra más que podía universidades enseñanza.
La decisión viene determinada por la propia estructura del máster
y el atractivo que las enseñanzas,
que se contemplan que el Máster
suscrita inicialmente para los estudiantes,
y luego, en cuanto a ese elemento que comentaba también metodológicamente
lanzamos una pregunta en el foro de las jornadas e innovación
a los expertos sobre si ellos consideraban que era importante
o no sea la motivación de los estudiantes de másteres,
54 con cinco por 100 de las personas que contestaron.
Preguntan el foro cuando ha sido la importancia
de la motivación como factor clave para el proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Por consiguiente, con las motivaciones
a través de la utilización de un cuestionario
en este caso es fundamental para cualquier etapa activa
y constituye un pilar básico para diseñar un programa,
en este caso de máster,
que resulte atractivo para los estudiantes.
A la vista de todas estas informaciones
y en estas conclusiones que más la experiencia no madura pensamos
que la uned puede obtener una información muy valiosa
para determinar cuál puede ser su lucha de mercado,
el ámbito de los másteres oficiales frente a otras universidades,
lo cual es de interés de gran interés,
al menos por dos razones.
En primer lugar,
porque conocer esto permite identificar el campo
de especialización de su oferta de másteres oficiales
al resto de universidades.
Ya ha señalado al principio de mi intervención
que muchos másteres se cierran por falta de alumnado,
lo cual es un fracaso.
Es un expuesto académico, institucional importante,
poner en pie un máster, un máster,
o si estamos hablando de másteres oficiales,
con toda la tramitación complicada y lenta que eso requieran.
Las agencias de evaluación, y después de todos expuestos,
resulta que el máster se ofrece en casi ahorrarlo por falta
de matriculación.
Yo creo que esto es un fracaso estrepitoso
de las instituciones porque desconocen,
por desconocimiento un poco de cuáles son las demandas
y las necesidades que los alumnos pretenden ir
cuando se matriculan ningún más.
Por eso, toda la información de la que dispongamos ya
puede focalizar nuestros recursos y esfuerzos de una forma
mucho más eficiente para perfilar esa posible y, en segundo lugar,
si se adecúa.
La demanda,
decirle a usted además tiene esa demanda de los estudiantes,
esto es, no verán defraudar las expectativas
con la que puede conseguir un alumnado del tercer ciclo estable
y de esta manera también asegurar sus niveles financiera.
No hay que olvidar que los recursos de la universidad
son básicamente los que proceden de la matriculación en su sitio.
Y antes por casi la mejor publicidad.
Si en estos momentos yo pienso que, a pesar de todos los medios
los que disponemos es el boca a boca,
un alumno que ha realizado unos estudios que está satisfecho,
cuando en sus estudios, que ha visto que las expectativas se han mejorado
y que en realidad todas las cuestiones
que se planteaban previamente a la mayor parte
de las cuestiones que se planteaba previamente administrar
y sus estudios se han visto colmadas cuando nos ha finalizado,
es la mejor imagen que puede dar una institución
para que nuevas promociones de alumnos se matriculen
y en ese mismo más, en esa misma universidad,
con eso, entiendo que hay que cuidar especialmente.
Ya sé que esto puede sonar un poco llamativo,
pero si es avisarnos por parte de los alumnos,
sí que es importante tener en cuenta cuáles son sus demandas.
Primero, porque el entorno en el que nos estamos moviendo es
un entorno muy cambiante e incierto.
Lo estamos viendo ahora, no, la pandemia
cambian los modelos de negocio, cambia los cimientos de formación,
se exige a las personas para incorporarse al mercado laboral
y la universidad tiene que anticipar si tiene que ir un paso
por delante de esas demandas,
porque si no, si vamos un paso por detrás,
entonces nos podemos encontrar no solamente con la competencia
de otras universidades,
sino con la competencia de otras instituciones de formación,
que también tiene una importante presencia a la hora
de formar en competencias a los estudiantes.
Es decir,
hay muchas instituciones que tienen sus propios campus de formación,
no son universitarios,
pero están adaptándose a las necesidades del mercado,
y entonces lo que buscamos al fin y al cabo,
es la viabilidad o la mejor empleabilidad.
Una vez que realizamos el esfuerzo de realizar los estudios
de especialización, yo creo que esto es muy importante,
esa colaboración de la que tanto se habla
entre la universidad y la prensa,
entre la universidad y el mundo laboral.
Yo creo que eso muchas veces palabras que se quedan ahí
pero que luego no siempre no cristalizan.
En contenidos concretos me estoy acordando ahora
Isabel no recuerdo.
En nombre de un máster, cuando toma es que los másteres,
ese formo en una nivel unánimes.
El País Vasco no recuerdo exactamente cuál, a instancias de una empresa,
si la propia empresa, una empresa importante,
estableció un convenio de colaboración con la universidad
para concesionar unos estudios
de tal manera que garantizaba el 100 por 100 de empleabilidad Xosé
repensados claro esto qué significa significa trabajar
pero en definitiva es garantizar el éxito,
porque sin todos los alumnos,
a todos los alumnos les forma y una vez que salen de ahí.
En cuanto al empleo,
obviamente los alumnos articulan este máster
y además la empresa está suministrando, digamos,
a la universidad, demandas actualizadas
de los conocimientos que requiere por los docentes,
no son solamente profesores de la universidad,
son técnicos y especialistas que trabajan en la propia empresa
y que están adecuando esos procesos de formación a la evolución
de la propia tecnología que se está aplicando la empresa.
Yo creo que este es un modelo, creo que ha quedado en una anécdota,
no o los con más experiencias, pero que sería una buena iniciativa
que las universidades deberían limitar, no esa implicación,
mucho más estrechas entre la universidad
y el mundo laboral, el mundo empresarial y bueno,
básicamente me he extendido quizás un poquito,
porque el proyecto se ha desarrollado,
como señalaba antes, los cursos académicos,
a pesar de que las asignaturas no han sido muchas,
las hemos organizado la encuesta en las asignaturas
en las que teníamos responsabilidades académicas
los miembros del equipo docente, pero yo creo que el hecho
de contrastar los resultados obtenidos en la Universidad de León
y que no difieren significativamente si pensamos entonces
que lo relevante no es tanto la forma de estudiar las herramientas,
sí que es verdad que se valora muy bien,
como señalaba antes, que la metodología distancia
permite administrar mejor en tiempo conciliar,
etc. Pero eso no prima tanto como lo es el contenido de los másteres,
la tensión que se les presta a los alumnos,
el seguimiento de ese proceso de tutorización.
Debemos ejercer los docentes durante durante la implementación
de los estudios.
De los que seamos responsables definitiva.
Miryam, gonzález rabanal definitivamente.
Ya para resumir,
ustedes han publicado los resultados de este estudio.
Bueno, hemos publicado parte de los resultados porque estamos
todavía una segunda parte derivada del segundo curso académico,
sino todo lo relativo a la satisfacción,
pero la hemos publicado en herramientas que hemos tenido
a nuestro alcance.
Como señalaba antes, participamos en esas jornadas de innovación
organizadas por la uned, participamos en el congreso,
organizado por la Medea.
Tú presentamos una comunicación.
Cómo diseñar una oferta de máster de calidad e importancia
de conocer la motivación de los alumnos.
Participamos también el y cuatro vigésimo cuarto Congreso
Internacional de Tecnologías para la Educación y el conocimiento
como una comunicación titulada.
Aproximación al conocimiento de la motivación
de los alumnos de máster en la uned, tres experiencias recientes y también
en el sexto congreso internacional de docencia universitaria,
celebrado en 2019 en la Universidad de Vigo,
con una comunicación
titulada propuesta de un cuestionario para la evaluación de la motivación
de los alumnos-másteres oficiales de la uned
y, finalmente, porque la verdad es que el trabajo
desarrolladas y un trabajo muy extenso,
no tanto a lo mejor por el número de alumnos participantes
entre los de señalar que el grado de acogida
y la experiencia muy significativo en algunas asignaturas
más del 67 por 100 de los alumnos matriculados,
respondieron al cuestionario que a los alumnos.
También les parece importante que alguien trate de averiguar
cuáles son sus motivos para estudiar un Máster u otro
o elegir a una universidad u otra.
Entonces, como resultado de todos los análisis obtenidos,
hemos publicado recientemente dos libros,
ambos con la editorial universitats 1, que se titula,
porque estudiar un Máster de la uned y evaluación de la motivación
de los alumnos de impugnado y otro que se titula,
como motivar a los alumnos de máster.
Invito a las personas que estén interesadas
por estos temas con su cualquiera de estas referencias bibliográficas
a las que.
La segunda Muchas gracias.
Muchísimas gracias, don Juan Carlos Rabanales,
profesora de Economía Aplicada y gestión pública de la uned,
y también es coordinadora del grupo de innovación docente,
seguridad, migraciones, derechos Humanos.
Hoy hemos hablado con ella del ámbito de la motivación
y la satisfacción de los estudiantes de másteres oficiales en la uned,
un trabajo que han realizado dentro de su grupo de innovación.
Muchísimas gracias hasta una próxima ocasión.
Muchas gracias, Isabel.
Un.