Os fin de máster y asuntos de orden más práctico, digamos, más social,
como el papel de la filología en la sociedad de hoy,
desde el punto de vista de la proyección laboral,
podéis acceder a las grabaciones en la página del máster
en el portal de la uned, y ahí hay una pestaña que dice.
Seminario permanente de investigación y las o rlt
han sido actualizadas ya para el próximo curso,
ya desde ahí podréis acceder a las 18 primeras, sino,
como digo directamente.
Desde Canal uned me gustaría hacer referencia a los estudiantes,
muy brevemente del Máster en tecnologías de la información
y la comunicación en nada para la enseñanza
y el tratamiento del lenguas,
porque este seminario tiene el interés añadido para ellos,
que supone la oportunidad de conocer a una buena parte de los profesores,
de esta titulación, que suelen participar en nuestros seminarios,
en calidad de ponentes o junto a otros investigadores de renombre,
y ese es el caso de los ponentes de hoy,
puesto que todos ellos imparten asignaturas en el mencionado máster
y son Margarita Goded, profesora colaboradora de la uned,
y hasta el año pasado.
Profesora titular de esta misma institución,
Antonio pareja, que es profesor contratado doctor
en la Escuela de Informática de la Universidad Complutense de Madrid;
Margarita y no catedrática de la Universidad de Vigo
-Nicolás Fernández, profesor de la Universidad Católica San Antonio,
de Murcia y Pascual cantos catedrático
de la Universidad de Murcia, en lo que difiere esta edición
de las anteriores, es de nuevo en el tema,
tal y como refleja su título, que es la teoría, la práctica,
las lenguas y sus aplicaciones, a la transferencia social
y del conocimiento.
La transferencia es un tema de máxima relevancia
para los estudiantes de posgrados universitarios,
la transferencia del conocimiento,
con especial atención a la transferencia de valor social,
pero sin excluir otras formas de transparencia,
como es el emprendimiento, por ejemplo, entendemos,
por transferencia al conjunto de actividades dirigidas
a la difusión de conocimientos, experiencia y habilidades
que se generan en las instituciones académicas e investigadoras,
con el fin de facilitar y propiciar su uso,
su aplicación y su explotación fuera de dichos ámbitos,
ya sea por otras instituciones
de y más de la sociedad en general o el sector productivo.
Existe una conciencia generalizada de que la transferencia da más
que un valor añadido a los affaires que generamos desde la universidad
y que con este concepto se cierra un círculo de funcionalidad.
Realmente, el concepto de transferencia de conocimiento
es diferente del de transmisión de conocimientos,
porque en este caso se busca la docencia
y la publicación para la comunidad experta,
y si acaso en la divulgación más amplia, no especializada,
pero con la transferencia se persigue incorporar el conocimiento
a una cadena de valor para que contribuya en un reto social
o para que genere un retorno económico.
Hoy vamos a conocer algunos aspectos claves
relacionados con la transferencia y las lenguas
a través de una serie de ponencias que presentan trabajos innovadores,
llevados a cabo por nuestros propios ponentes,
en los que la tecnología desempeña un rol determinante
y sin más, damos paso a la primera ponencia de hoy que ha habido un,
la permuta acción en el programa.
En lugar de comenzar con la ponencia de Pascual cantos comenzaremos
por la de Margarita de ti, Antonio pareja,
por una cuestión de compromisos
que incompatibilidad que ha surgido en el último momento.
Pero el resto de las ponencias permanecerá en el orden indicado.
Desde el principio os voy a presentar muy brevemente al exponentes
Margarita Goded, nació en Suiza y está actualmente jubilada
después de haber impartido docencia en la uned y en otras instituciones,
y haber investigado durante más de 40 años
se gradúan filología española por la Universidad Complutense de Madrid,
y obtuvo un más, esas parts por la Universidad designe,
y se doctoró posteriormente en la Universidad Complutense de Madrid.
Ha enseñado español a inmigrantes en Austria,
Alia ha estado lingüística inglesa y traducción
en la Universidad Autónoma de Madrid y semántica lingüística e inglés en.
La uned también ha dirigido
y participado en varios proyectos de investigación españoles y europeos
relacionados con la lingüística la semántica,
las antologías y sus respectivas aplicaciones de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Su investigación se concentra en el estudio de la codificación
del significado y sus aplicaciones, en el desarrollo,
de ontología sí y otras aplicaciones semánticas.
En bases de datos restringidas,
como la descripción de los mismos ha dirigido el grupo de investigación
lex de la uned, donde aplicaba estos interés meses
a las bases de datos de descripción de vinos,
y actualmente es profesora colaboradora de nuestra institución
y sus intereses de investigación;
se siguen centrando en el análisis semántico de léxico
restringidos y sus aplicaciones, tanto al procesamiento del lenguaje
natural como al aprendizaje de idiomas por parte.
El otro ponente, Antonio pareja, se doctoró en la computación,
inteligencia artificial en la Universidad Politécnica de Madrid
en el año 2012 es profesor contratado doctor
en el departamento de Sistemas Informáticos
y Convictos León de la Universidad Complutense de Madrid.
Se intereses de investigación se centran en el procesamiento
del lenguaje natural, la anotación lingüística y ontológica
y la representación ontológica de los fenómenos lingüísticos.
Las categorías de datos y las relaciones
dentro de esta área ha colaborado en varios proyectos europeos
con el grupo de inteligencia ontológica,
de la Universidad Politécnica de Madrid.
Durante más de ocho años
y también es miembro de los grupos de investigación a clase clave
en la leche sanchís de la uned.
Se ha implementem la chapucera en África
y seis de la Universidad Complutense de Madrid,
y de ahí que Manning en quien yo vengo de la Universidad
de guadalajara, en México.
El doctor pareja es uno de los responsables del grupo
de interés especial para la notación de la sociedad de la asociación,
perdón, del lingüística computacional es experto también del Comité
de normalización de terminología,
recursos lingüísticos y anotaciones lingüísticas,
y usted en una coordinación en aenor,
como saben, es la Asociación Española de normalización y certificación.
Su título de su ponencia hoy es gestión y transferencia
del conocimiento, léxico y semántico,
y, en primer lugar, la profesora Goded
va a comentar los aspectos básicos de la codificación conceptual
y léxica tales como.
La cocina, ubicación, lingüística,
de las las entidades, relaciones y propiedades,
y la lógica de predicados y el procesamiento del lenguaje natural.
Posteriormente, el profesor pareja presentará las normas
y recomendaciones para el, la representación
y la notación, centrándose en las normas,
y iso tanto para la notación semántica
como para la codificación del léxico en es computacionales aproximadamente
la.
La ponencia tendrá una duración de 45 minutos
y posteriormente podéis utilizar el chat
para elevar vuestras preguntas a los ponentes a partir del momento
en el que finalice su exposición y bueno,
sin más os dejó con con Margarita Goded y Antonio pareja.
Muy buenos días.
Se me oye.
Vamos a empezar si queréis confirmarme.
Me explico a todos los que están en la sala ahora mismo,
en principio la primera ponente iba a ser Margarita,
pero estamos teniendo problemas,
con lo cual vamos a adelantar mi participación y, a continuación,
cuando ya se hayan solucionado los problemas de Margarita
y este es la comunicación continuará ella.
Voy a intentar ir lo más rápido posible
porque en principio ya había visto que la participación era una hora
y y no se me había ocurrido que tenía que haber preguntas al final
voy a correr, me temo que va a ser un bombardeo de información.
Lo siento de verdad,
pero como como ha dicho Elena, yo me voy a centrar en las normas
que hizo para la representación y la anotación del conocimiento,
léxico y semántico.
Como vais a ver a continuación segundos.
Simplemente por el índice ya veis que tenemos en principio
si empezáis a contar por aquí uno de los cuatro
se uno dos cuatro cinco seis siete
ocho nueve 11 12 hay 12 normas en emisor
para la anotación semántica y al principio teníamos
una única norma para la representación de los les
y con computacionales,
pero a partir del año 2018 algo antes se empezó a preparar
una familia de normas en sustitución de la antigua norma,
del 2008 para enmarcado el léxico, y ahora mismo se está construyendo,
una familia de cinco normas.
Ya decía.
Esta parte de aquí del final simplemente va a ser mostrar la tabla
y luego ya quien quiera verlo a la tabla comparativa que lo vean
en el vídeo que congele y abuse la imagen,
pero sí que quería que se viera que todo esto está a de alguna forma
incorporado en el modelo que se dice hace tiempo para la anotación global
lingüística dentro de diámetro.
No.
Este es el contexto de trabajo de del comité,
el mismo que se encarga de toda la parte de gestión
de los recursos de las lenguas, que es el empezar.
El comité técnico, aquellos que ya me habéis escuchado alguna vez
hablar de todas estas cosas en seminarios previos,
a veces, el comité técnico de normalización,
y sobre el Comité 37, cuyo nombre a este terminología más otras cosas
pero básicamente se centran en terminología y gestión
de la terminología
y todo lo que tienen que ver con la gestión de la terminología,
el subcomité; 4, que es al que aluden a estas siglas,
y aquí es el que se dedica a la gestión de los recursos
de las lenguas y la anotación lingüística
en general, cae dentro del ámbito de la esencia
y cuatro de la de la gestión de los recursos de las lenguas,
y este es la antigua representación sintética o sistematizada
de las iniciativas de anotación que se han llevado a cabo.
Hasta hace bastante poco, ahora ya empiezan a cambiar los objetivos
porque ya se han conseguido otros previamente.
Entonces, como veis, tenemos toda una pila.
Teníamos porque algunas de estas cosas se están transformando.
Actualmente tenemos toda una pila de recursos
a la anotación lingüística.
En principio
tenemos una cosa que se llama las categorías lingüísticas,
las categorías de datos lingüísticas, que son,
por así decirlo, como las primitivas,
como las etiquetas estandarizadas normalizadas
y básicas.
Para realizar todas las anotaciones, dentro de todo el resto
de la por encima de esto tenemos la estructura
y la norma para la agrupación de rasgos lingüísticos,
o de fenómenos
o como lo quieren llamar como queráis traducir fío,
y luego pone que es la que da e contexto
las estructuras de acuerdo,
a las cuales se deberían de anotar todo el resto de de fenómenos
y de niveles lingüísticos, y luego por encima de esto,
pues tenemos toda la parte de la nota,
hacemos o sintácticas sintácticas, semántica e incluso se se consideraba
porque esta norma, bueno, sigue estando vigente,
pero a ahora mismo
se ha desmantelado el propio grupo de trabajo para trabajo multilingüe,
pues, como alinear, va a salir de datos lingüísticas, multilingües,
por un lado, como anotaciones transversales
o como norma básica de anotación que se tiene
que contemplar e implementar.
En todas las demás tenemos el el marco de anotaciones lingüísticas
y, por otro lado,
y de esto sí que tendríamos que hablar hoy
a espero que me dé tiempo es el la norma bueno,
el marco, a de de anotaciones o de marcados a parar léxico,
dones, que es esta de entonces.
En principio hoy nos deberíamos centrar en esta parte
de aquí en la anotación semántica en toda la familia de norma,
que ya os he mostrado antes, que son 12 normas a fecha de hoy
o proyecto de normas, más las cinco familias de normas
de marcado para léxico.
Aquí tenemos resumido en esta tabla, los las.
En principio, 12 me resisto a decir a traducirlo en realidad,
porque si empezáis a contar filas, vais a ver que tenemos 10.
Se sigue contemplando cuando todo esto se ha hecho
de una forma semilla estratégica,
aunque algunas de las cosas han ido surgiendo sobre la marcha,
pero en principio siempre se ha tenido en mente
que la notación semántica tiene muchas vertientes.
Como supongo que ahora nos contará después
Margarita la semántica tiene muchas muchas vertientes,
muchas caras, muchos es un puñetero multifacético,
y entonces esta es la perspectiva que se ha adoptado más o menos
dentro de iso a la hora de normalizar las anotaciones lingüísticas.
Eso se traduce en una familia enorme,
de normas enorme, y, como veis,
pues al principio tendremos 2.
Empiezo por el principio
y agrupando también conceptualmente las normas que son,
que están más íntimamente relacionadas,
valga la redundancia.
Entonces, por un lado, tenemos la la norma,
la parte número uno de la norma de anotación,
semántica que les la que se encarga de la anotación
del entidades temporales y de los eventos o del anclaje
de los eventos que se mencionan en un fragmento lingüístico
a a momentos temporales a esta norma está muy muy muy muy muy íntimamente
relacionada con esta otra de esta norma se llama ahí sorprende
y está íntimamente relacionada con esta otra norma de aquí
que es la norma número 7, que es la de anotación
de de entidades espacial y de eventos.
En relación con entidades espaciada,
las dos han tenido el mismo liderazgo del proyecto de normalización,
que seguro conocéis por su, por su libro de léxico
en generativa, que es usted yo aquí y en general por su gran relevancia
dentro del mundo de la dramática generativa desde su punto de vista,
y unido a estos.
Ahora se están complementando,
y de ahí la las normas, 11 12 se están complementando.
Estas dos normas,
con dos partes que en principio eran un poquito a colaterales
pero que cada vez están tomando más relevancia, que son la cuantificación
y las medidas,
o la a si la especificación de las medidas,
tanto de tiempo, es decir,
los lapsos temporales como de las distancias la entonces
como veis, estas cuatro van íntimamente relacionadas a esta.
Se sumó otra norma más, que es la de roles en la número 4,
que en principio fue una norma completamente distinta
el la directora de este proyecto de normalización es Esparza Palmer,
pero que por las características del propio
del propio grupo de trabajo a de anotación,
semántica requirió una mínimo uniformización del lenguaje
y de los conceptos que se manejaban dentro de la norma,
que llevó mucho tiempo, mucho esfuerzo,
y mucho desgaste emocional,
pero al final se consiguió unificar en cuanto a vocabulario,
con estas otras normas.
Entonces ahora vamos a ver en detalle cómo encaja con todo esto
todas ellas tienen bastante que ver con lo que va a contar,
si no me equivoco, Margarita continuación,
y, por lo tanto, en principio por eso me estoy centrando más.
Ahora, en estas cinco normas quieren de las 10 en total que existen.
Ya digo que lo del 12 es una declaración de intenciones
esa es la mitad de las nuevas que más tenemos,
pues tenemos una norma que, como veis, se habla de raya,
lo que ha son actos del diálogo o actos de diálogo,
no actos de habla, que es lo que podáis
o a lo que a lo que podéis estar más acostumbrados y acostumbradas,
y que tiene que ver con algo que voy a mencionar.
Cuando cuando pasé a contar la norma sí.
Luego tenemos también esta otra norma que surgió a posteriori,
sobre todo a la hora de de armonizar todas las demás normas.
El el grupo de anotación semántica de iso
dentro del staff, cuatro es el grupo 2.
Como veis aquí arriba nos dimos cuenta de que había
que armonizar todavía mucho más la forma de trabajo del comité
del grupo de trabajo y entonces construir esta norma
de armonía para la armonización de todas las demás.
En esas entremedias estaba terminando ya también
la norma para notación de las relaciones discursivas,
en principio se supone que esta va a tener una continuación,
pero bueno momento está ahí no, que yo sepa todavía
no se va a comenzar con la continuación de esta norma,
pero esta norma es una de las que lleva por detrás,
junto con la de roles roles semánticos
que lleva un estudio por detrás sumamente profundo,
tiene personas que han dedicado a los trabajos
en su área correspondiente mucho tiempo,
proyectos muy importantes de relevancia internacional
en el mundo de la de la semántica.
Con lo cual costó mucho trabajo también ahora alcanzar un consenso.
Pero al final se alcanzó
y es una norma de gran relevancia que yo creo
que será de las que tengan más impacto a la larga.
Finalmente, otra norma de complemento a todas las anteriores es la norma,
como la el marco de referencia para la anotación
valga la redundancia de referencias, y ahora veremos en qué consiste.
Es algo.
Si voy a intentar correr.
Entonces,
básicamente teniendo en cuenta las restricciones de tiempo,
lo que os voy a contar es a qué es lo que vamos a ver
a continuación.
Os voy a ir resumiendo brevemente,
aunque ya lo he hecho en qué consiste cada una de estas normas
y.
Perdón, el mecanismo de trabajo actual del grupo de anotación
se del grupo de trabajo de anotación,
semántica dentro de las cuatro tiene una metodología de trabajo,
que es lo primero de todo, crea un modelo que sería el diseño
del esquema de anotación,
creo en método modelo y en torno al meta modelo
hago las definiciones de los conceptos clave
o incluye dentro del modelo los conceptos claves,
qué cosas debería de anotar y entonces poco, poco a poco después
se va desarrollando la forma en la que se tendría
que utilizar todos esos conceptos y duras.
Y qué categorías de datos serían necesarias
para realizar una anotación correcta o siguiendo unos estándares
y unas recomendaciones básicas de forma que aquello sea interoperable
y que y que alcance a cubrir los fenómenos que tiene
que cubrir esa norma.
Entonces decía iré describiendo cada una de las normas
más o menos de una forma relativamente rápida
y teniendo en cuenta las restricciones del tiempo.
Lo que he hecho
ha sido poner para cada una de las normas
el modelo correspondiente, que resume y sintetiza de forma bastante a veces
un poco como de una forma un poco oscura.
Pero también sí que da una idea del contenido de la norma como tal.
Entonces empezamos bueno, si ya sabéis cómo funcionan
los identificadores o la forma de referirse a las normas.
Sabéis que después de los dos puntos viene el año de publicación
de la norma y empezáis a mirar por aquí.
Vais a ver la la fecha de publicación de esta primera norma es del 2012,
que vino seguida inmediatamente también,
o que se publicó al mismo tiempo
más o menos la norma de actos de diálogo,
si bien y saber aquí que está marcado en rojo.
Se está terminando de redactar una revisión de esta norma iso;
se revisan cada cinco años,
sistemáticamente se pueden revisar antes,
pero como muy tarde a los cinco años de publicación
de la norma se tienen que revisar.
En la última revisión
no estamos en 2020 yo creo que esta se adelantó un poquito
en la última revisión de la norma de actos de diálogo.
Se decidió que se iba a darle un lavado de cara
también sobre todo para extenderla, y entonces, como veis,
está a punto de finalizarse.
La segunda versión de esta.
Entonces, paso a a ver la parte de anotación.
Entidades temporales y de eventos en relación con entidades temporal,
algo a básico.
Dentro de las normas de anotación, semántica es el concepto
de marcable, no lo voy a traducir como tal,
quiero decir, podría intentar buscarse
otra traducción bastante más, más adecuada para el español,
pero es que la realidad es que esto es es un concepto
como como como palabro y como como concepto
es algo que se ha creado en el contexto de estas normas.
Entonces en realidad
es es un es un pertenece a la jerga propia
de la nada más las normas de anotación, semántica entonces creo
que queda bien sin traducir, desfalcos.
Quiero decir haciendo el o más o menos entonces tenemos
los marcándoles que a lo que se refiere
es la la realización lingüística dentro del texto, que es
de donde se entresaca el marcable y en el fragmento del del, del texto
al que se va social, las etiquetas a maletica.
Como veis,
con el resto de los elementos que contienen este meta modelo,
lo que se anotan básicamente son cantidades de tiempo.
Estas ahora ya están relacionadas con la norma 11
de, de esta que decía aquí antes.
Medidas de información cuantitativa, mesurable o medible.
Perdón.
Los otros elementos que se anotan dentro de la norma
son los intervalos y los instantes temporales,
como veis aquí referidos al calendario
y en realidad esta norma tiene que ver también,
aunque todo esto se especifica mucho más en otras normas posteriores,
tiene bastante que ver con a los eventos,
es decir, y eventos en esta norma,
y yo diría que también en la despacio.
El ser entienden en una forma muy, muy, muy, muy laxa,
es cualquier cosa que puede ocurrir que puede pasar,
que puede estar ocurriendo, pues no solamente en el sentido
de eventos, como se entienden,
algunas dramáticas lingüísticas de una forma estricta,
sino que es cualquier cosa que puede ocurrir que está pasando,
que existe, etc, etc. Y entonces todos esos
anunciados lingüísticos que se pueden entender
de una forma laxa, como eventos;
se anclan a momentos en el tiempo y ya duración
en el tiempo mediante referencias temporal.
Como veis, aquí hay muchas más relaciones,
pero aún no tenemos tiempo de entrar en ellas.
Las relaciones que se pueden llegar a considerar en esta norma
son realmente complejas.
Bueno, pero son las más sencillas dentro de la familia,
de normas de anotación,
semántica y creo que debe ir acabando.
Entonces, como veis aquí este es un ejemplito
solamente incluido desde ejemplo dentro de las transparencias,
para que veáis un poco bien es cierto
que como decía lo primero que se elaboró
es el metal modelo y está costando bastante trabajo
llegar a consensos a la hora de utilizar estas normas,
con una serialización, que es cómo se cómo se cómo se habla de esto
dentro de iso una serialización XML o rdf,
porque no hay un alcanzar el consenso en ese nivel de detalles
muy complicado.
Entonces esta es una de las pocas normas que sí que tiene
una serialización XML normativa detrás que como veis
pues se basa para empezar en una anotación previa de,
de las de los marcadores lingüísticos con otras normas.
Son principios, está basado más,
que es el marco de anotación, mort o sintáctica
y después se hace referencia dentro de la notación temporal de iso
a todas esas entidades y mis aquí está ay perdón vale
si ves aquí estas anotaciones v cuatro
besáis se refieren a este texto.
Como veis, lo que se está notando es el tipo de predicado.
Se anota el tiempo de evento,
que es esta que se estaba notando y la la clase
a la que pertenece ese evento que son ocurrencia estado etc
etc y luego el tipo de el verdadero tipo de evento
que se está detallando dentro de dentro de ese fragmento lingüístico
dentro de ese texto no tengo tiempo para entrar en más detalles,
lo siento.
Entrando ya directamente en la parte de actos del diálogo,
de diálogo, decía en la introducción.
Todas estas normas están pensadas tanto para la anotación de textos,
lingüísticos humanos como textos lingüísticos
en los que haya colaborado de alguna forma una máquina,
el por qué digo esto o que puede llegar a interpretar una máquina
porque le porque tanto la no las normas de tiempo y espacio
y las dos asociadas conciliador de información,
medible, cuantitativa, medible y de cuantificación
como tal tienen que ver con la interpretación
de instrucciones por parte de robots y en concreto está detallado,
galets, ya estaba incluido al principio en la norma,
pero ahora mucho más.
Con el desarrollo de, lo que se llaman chats,
o toda esta parte de agentes inteligentes,
está teniendo en cuenta, dentro de las normas,
para conseguir incluir todo este tipo de diálogo que,
aunque puedan ser semi artificiales,
también tienen una forma de comportamiento que se pudieran notar
y que se puede investigar a continuación.
Entonces, en parte, la nueva a no.
La nueva versión de esta norma
amplía ese concepto de diálogos no solamente humanos,
sino en los que también pueden participar, agentes artificial.
Cuál es la diferencia entre actos del diálogo?
Voy a lo que, en principio, el acto de habla se entiende más,
como a registro Umbral,
como un un intercambio, una comunicación oral,
mientras que esta norma se centra no solamente en la participación
o en un registro oral, o en una forma oral de comunicación,
sino que se amplía para una comunicación escrita,
bien sea a través de chats y enseñe a a través del correo electrónico.
Entonces, como veis, sigue siendo el concepto de acto
acto de habla o de actos de habla en los quién interviene
en una serie de participantes con sus funciones comunicativas
y a los que se asocian.
Roles.
Bueno, los participantes tienen roles.
Como estos que tienes aquí es el emisor,
el receptor se habla también específico de aquel emisor,
que lo diré que es que forma parte de un diálogo
pero de forma escrita no oral etc
etc y entonces como veis ya aquí se empieza a hablar
de relaciones retóricas, no solamente a porque dentro de la, si veis es
una parte de la semántica que tiene que ver también con la pragmática.
Entonces es la parte pragmática de las relaciones retóricas
que se consideran en la literatura discursiva,
paso ya directamente a ver bueno,
y entonces, entre la dos la 4, que existe un vacío
y en principio se vacío se iba a rellenar con la parte.
Con la parte tres
tienes la notación de entidades con nombre, que es un una partida
de lamentación semántica bastante desarrollada
en lingüística computacional,
pero que no ha conseguido hasta ahora,
ni mi aunar lo el consenso
ni ni el apoyo suficiente por parte del grupo enclaves
está pendiente, se elaboró un boceto de la norma,
pero se tuvo que abandonar por falta de consenso.
Entonces sigue estando ahí esa posibilidad
y yo creo que a la larga se conseguirá
la parte de roles semánticos quiere decía.
Tiene bastante que ver con con todo lo que tiene que contar Margarita a,
pues sigue teniendo como parte central
el concepto de marcable al que se ha social algo que ya existía
ya se había conseguido normalizar dentro de la.
El marco de anotación lingüística general es
que se considera como datos primarios,
entonces de los datos primarios,
que básicamente son textos, se entresacan segmentos que se anotan
con en su caso, con etiquetas de participante
o de eventos fijados,
que ahora la terminología cambia un poquito.
Más eventualidad;
se utilizaba como un sinónimo,
desaconsejable dentro de la norma de disfruta,
y ahora se convierte en una entidad central,
por la otra gramática o la aproximación lingüística
que se tuvo dentro del del desarrollo de esta norma,
y entonces se amplía el concepto de entidad y de marco de eventualidad
y es lo que detrae.
Si conocéis Primer Freinet,
lo que detalla son las características semántico
sin sintácticos, semánticas de de ese evento
y cómo se realiza sintácticamente ese componente semántico
de la de la intervención
o o del texto.
Continúa bueno entonces roles semánticos.
Cuáles son los roles que se se contemplan básicamente
son los que existían en Vernet,
que es un gran proyecto de de estudio de verbos.
Empezó a poner inglés, luego se amplió a través de definición
de la semántica verbal a través de sobre todo su significados
y sus patrones de combinados, variedad sintáctica,
o cómo se asociaban a ellos los argumentos y los adjuntos.
Entonces aquí tenéis que incluso llegaron a hacer una jerarquía
que se puede llegar a considerar una antología de tsu ligero para la a
-para la especificación de todos los estados,
roles al bienestar, pintando en la transparencia
y no soy yo para la especificación de todos estos roles
dentro del Estado.
Esto está contenido dentro de la norma,
lo que pasa es que me parece que no llega a ser normal
y su inclusión, pero sí que es bastante orientativa,
dada dado el impacto del proyecto voy a ir acabando
es todo, voy a pasarla a un poco de alto
porque si os dais cuenta esto no es una norma al uso,
sino que simplemente una especificación técnica
que lo que hace es relativa al discurso y lo que hace
es detallarla estructuras artificial del discurso,
permite detallar mediante anotaciones la estructura superficial
del discurso, su estructura conceptual subyacente,
es decir,
de los contenidos de que se están realizando lingüísticamente
y también permita establecer la correspondencia entre ambos.
Si veis, es una especificación técnica.
Por qué?
Porque tampoco alcanza un gran nivel de consenso,
es una norma bastante controvertida.
Por lo tanto se quieran especificación técnica
y no es plenamente normativa,
sino que es un marco de referencia siempre.
Esta es la parte de metodología a la hora a esta es la parte 6,
el marco metodológico para la elaboración de esquemas
de anotación; semántica como veis,
se detallan los pasos como un ciclo de vida metodológico
por el que deben atravesar todas las anotaciones
y si ha os fijáis en esta parte de aquí después
del análisis conceptual del ámbito que se quiere movilizar,
lo que hay que pasar a hacer es directamente el metal modelo,
que es la sintaxis abstracta de ese esquema de anotación,
y luego se pasa por toda una serie de interacciones
y de y de fases en las que una de ellas tiene
que ser la especificación de las empresas concretas,
pero que ya os digo en principio
se detalle a las categorías de datos lingüísticos y poco más.
Si se llegan a detallar no se llega a hacer
una especialización que se suele dejar para una norma posterior,
hasta que haya un consenso suficiente,
un nivel de consenso suficiente.
La norma siguiente es una ampliación en cuanto a marco conceptual
o en cuanto a meta modelo de la norma de entidades temporales
en la que se añade la parte de relaciones espaciales
de movimientos y una serie de linche,
es decir, de relaciones entre todas estas entidades,
y sigue apareciendo la medida que después se introduce
de una manera bastante más central en la norma número 11,
entonces aquí lo que se habla más es de entidades espaciales
de localizaciones, de caminos y de lugares concretos,
los trayectorias.
Qué podría seguir una persona, un coche o incluso un robo,
para cumplir con una instrucción que se le debe la parte del mero 8,
es decir, tiene que ver con y resumo ampliamente resumo
al máximo.
La parte número ocho
tiene que ver con las relaciones de coherencia discursiva,
principalmente si conocéis las teorías
de o las teorías de mantón son de estructura
a esta estructura retórica en el discurso,
pues están a incluidas dentro de esta norma,
que en realidad surgió de la existencia del propio
del, de, de a bancos de datos anotados discursivamente
de gran aceptación y de gran impacto
en la comunidad lingüística computacional.
Como es el disco, construir es lo que se hizo, fue,
existía ya un un estándar de facto y lo que se hizo
fue normalizarlo y consensuar
-liza y hallar un consenso internacional,
porque claro impedís construir,
van al principio también era para inglés
No está aprobado para todas las lenguas.
Entonces el voto de una de una internacionalización
y de una armonización internacional bastante importante
y estas son en principio las las relaciones discursivas
o discursivo pragmáticas
que se contemplan dentro de la norma voy corriendo,
corriendo corriendo me temo que no nos va a dar tiempo
a verlas la la norma, pero el tiempo es va,
es como es el marco de anotación de referencias,
se utiliza como cajón de sastre, hoy por hoy,
dentro del grupo de anotaciones semánticas,
como veis, se sea no tan tanto, no anáforas como con referencias,
pero también relaciones, léxicas, tiempo sinonimia y pero niña,
mero nimia,
y también se anotan los rasgos semánticos fijaos como parte
de las entidades discursiva y las entidades discursivas
se definan realmente en esta norma
como los referentes extrae lingüísticos al texto
que habla de ellos.
Además, también se habla de las relaciones entre objetos.
Como serían si son de identidad es se incluyen también ya
la relación parte de como relación conceptual,
mientras que la mero nimia se refiere a la relación lingüística
o por así decirlo,
dentro de del constructo lingüístico, mientras que parte
es más conceptual más de la mente, etcétera, parte 10 no existe.
No la veis de que iba de verídica al time.
Parece que se iba a llamar.
Es a esa norma.
Tenía que ver con la consideración o en la aproximación del valor.
De verdad que se considera lo que se está diciendo
mientras se está diciendo.
Una vez que se ha dicho de nuevo es a normas,
équido, parada, no sé si por falta de recursos humanos o o económicos,
y ese continuo, con toda esta parte
de especificar más las medidas asociadas al tiempo
y al espacio, que es la número 11, la número 12,
que tiene que ver con algo que no sé si Margarita va a tratar
o no dentro de su exposición, que es la cuantificación,
que puede ser existencial o universal,
dentro de las fórmulas lógicas que se asocian,
al significado de aquello que está escrito
dentro de un texto o que se está o que está incluido
dentro de un día.
Hasta aquí llegamos, no da tiempo;
a haber más, teníamos toda la parte le meces,
pero a no; no;
hay tiempo realmente para para incluirlo
dentro de la presentación.
Como veis, decía, a partir de de la norma del 2008
se han generado cinco normas más específicas,
que siguen respetando, más o menos, los contenidos de la primigenia,
pero que ahora se está atendiendo a sacar.
Cada uno se hablaba de distintos módulos
de extensión del mce que ahora se han crea,
sean separado y incluido en una norma.
Solamente está publicado el modelo básico
que creo que incluirá la siguiente presentación a.
Pues no, y esta es la comparativa,
pero yo juraría que no había incluido.
Aquí está es.
Este es el modelo publicado dentro, la norma a básica, la norma central,
que es el que se desarrolla en todas las demás y decía.
Esta es la comparativa de cómo se han ido,
incluyendo las nuevas normas publicadas de anotación,
semántica dentro de Antolín hasta aquí lo dejo.
Tenéis esta publicación a la que le podéis echar un vistazo.
Yo, si queréis ver en qué consiste el modelo Antolín,
porque está basado en antologías, que están bien,
relativo a lo que a la asignatura que compartimos a Ana Margarita,
y yo, dentro del Máster ontología computacionales
y aquí lo dejo Margarita, te pasó el testigo.
Perdón, por alargarme.
Buenos días, gracias a todos y mis disculpas
por este cambio que se ha producido por un problema de ancho de banda,
es la ley de muy especialmente disculpasen también
en esta parte de la presentación sobre la gestión
y transferencia del conocimiento, léxico y semántico,
negó ya a centrar en revisar como el conocimiento,
léxico de y semánticos captura
y en las distinciones fundamentales que permiten ese tipo de codificación
-guiarme más prisa, para evitar hacer los peces más tiempo.
En en esta presentación vamos a ver un poco la revisión
de qué son las antologías, porque ha cambiado su definición
desde las antiguas descripciones de las antologías de los griegos,
hasta hasta lo entendemos hoy día por antologías vamos a revisar
el concepto de entidades, relaciones dentro de la estructura argumental
y sus equivalentes un poco la relación entre la lógica
del dedicado sin avituallamiento, del lenguaje natural,
y cómo actúan, lingüísticamente.
Se facturan lingüísticamente las entidades,
las relaciones y las propiedades,
y en términos que entienda una máquina
y terminaremos con una reflexión sobre el lenguaje
como como fuente de datos en primer lugar
las palabras a la palabra ontología,
tal y como se entendía desde los griegos
y como se entiende ahora ha cambiado un poquillo,
pero es conveniente revisar esos conceptos
en una definición muy actualizada y basada en esta.
Esto que acabo de decir es la de que entiende una antología
como una especificaciones lícita y formal de la conceptualización.
Bueno, es un poco voy a explicar también qué digo,
es decir un poquito más y que es una lista génica
de los términos y las relaciones en esos términos, que es básicamente
lo que vamos a ver.
Vamos a tratar de las formas y la organización de los conceptos,
con el fin de orientarlos a la gestión del conocimiento
para también poder entender el Internet
de las cosas y para manejar las redes semblar redes semánticas,
las antologías más técnicas hoy día asumen,
como ha podido ver en la presentación de Antonio,
que la fuente de datos y el conocimiento es el lenguaje
y su organización.
Aunque es cierto que ahí hay conceptos
que no más que actuarse con palabras que actúan en forma gráfica,
por ejemplo, si nos y cómo las temáticas también,
estudio, la organización general del significado.
Pues vamos a ver cuál es un poco su arquitectura conceptual,
lo que nos va a permitir entender luego mejor cosas también explicadas
como las anteriores.
Bien,
estas dos primeras definiciones, perdón, distinciones entre entidades
y relación.
Bien,
parece que ha habido algún problema con la conexión a Internet,
y entonces voy a volver a a comenzar con la explicación
de las distinciones más relevantes a distintos niveles de inscripción.
Había comentado que tanto el nivel ontológico
y niveles ficción ontológico como ilógico y semántico,
el modo sintáctico y fonético
se corresponden con disciplinas tanto filosóficas como lingüísticas,
y que cada uno concreta,
las unidades o los conceptos que son más importantes.
Había explicado que a nivel ontológico
el concepto de predicación y de entidades y relaciones
que agrupa es muy central.
En términos lógicos.
La enfoque es una variación de una derivación, de la dedicación,
que es la proposición que conserva los dedicados y los argumentos,
pero que a nivel semántico, codifican los predicados,
los agentes, el paciente y el tema como parte de los argumentos
y que a nivel mofó-
sintáctico se captura en palabras ser acciones,
y en los conceptos que entendemos gramaticales como el verbo,
el sujeto o el objeto, la adjunto, etc.
Y finalmente el nivel más concreto y más material
de la codificación lingüística, aparte de las palabras,
son los más y la organización fonético fonológica en cada lengua,
bien.
Vamos a continuar describiendo lo que entendemos como entidades
que pueden,
como como se codifican en los lenguajes naturales
y cómo se agrupan.
Para decirlo.
Son entidades, es mejor poner el ejemplo tan simple
como botella o amor,
todas estas que tenemos aquí,
o incluso Mary Poppins, que es una entidad imaginaria,
pero que es perfectamente mentira también la palabra tontería,
o la palabra posesión.
Son conceptos abstractos, pero también identificables,
como como como encinares,
y las nombres comunes y propios que envilece
o como una senda,
y esta clasificación es muy buena porque tienen funciones distintas,
los monjes comunes tienen una función fundamentalmente de abstracción,
un concepto y los nombres propios de identificaciones,
finalización de entidades concretas.
Las entidades están en organizadas conjuntos en conjuntos
de clases de entidades y las clases de entidades son ilimitadas,
porque podemos añadir indefinidamente las que necesitemos.
Por ejemplo, la palabra o el concepto de coronavirus.
No era un concepto habitual en nosotros
o en nada más que nos diálogos en diálogo,
pero ahora unos niños de ocho años pueden perfectamente decirle
lo que es el coronavirus ineficiente,
que es una clase de virus, que lo dice bien.
Vamos a ver.
Entonces, algo sobre las relaciones,
la importancia de las relaciones entre las entidades,
es que su significado es fundamentalmente colectivo
o funcional,
en las que tienen un significado propio,
además de relación con las entidades,
y las denominamos propiedades.
Las clases de palabras que gramaticalmente se fijan,
como como como relaciones,
las conocemos, las gramáticas habituales
como las lenguas hay las que estamos manejando
como preposiciones con artículos negaciones etc
y esto pasa en casi todas las lenguas más más más frecuentes
en el español, en las palabras a las que nos referimos.
La concertada que nos hemos viene identificado en palabras
como, por ejemplo, y o no,
con e en rotación en anotación lógica pueden representarse,
así como vemos y son un conjunto limitado,
porque las relaciones no nos las podemos inventar
en palabras,
sino que podemos coger lo que hay y lo que hay es esto.
Vamos a ver ahora una clase especial de relaciones entre entidades
que se llaman propiedades
y que tienen significación importantes
porque tienen significado propio
esta segunda relaciones que capturan propiedades de las entidades.
Constituyen una clase de palabras que conocemos como los objetivos,
es decir que una gramática nos llevaría muy fácilmente
a las clases de propiedades que en las entidades,
y como son disquisiciones importantes,
requieren niveles de concreción o de abstracción importantes,
como acabamos de ver.
Existen otras propiedades de las entidades que en vez de perdón
de las los estados de cosas que se capturan en los verbos
y que llamamos adverbios.
Vamos a ver cómo un adjetivo puede modificar las propiedades
y cómo puede hacerlo también modificando un estado de cosas.
Vemos una cosa importante de las propiedades,
y ese rasgo es que se pueden separar de las.
Bien, perdón por este en esta interrupción.
Entonces a.
Si interrumpieron volvamos entonces a dónde estábamos,
la clase de propiedades, la clase de relaciones
que conectan entidades y que tienen significados propios,
observamos que hay una clase de relaciones
que tienen un significado diferente,
dependiendo de que ese escriban las propiedades de las entidades
o que describan la propia propiedades de la estructura argumental
o de y la captura,
un verbo en el primer caso les llamamos adjetivos,
y el segundo a eso les llamamos adverbios.
Hemos visto que podían ser concretas y abstractas,
que podrían añadirse indefinidamente,
dependiendo de que podamos definir una realidad como la coronavirus,
y que, a diferencia de las relaciones,
como hemos visto hace un momento, mis disculpas
por la falta de la baja tensión el quisiera hemos visto
que las relaciones son limitadas y que no puede haber muchas más
de las que hay y estábamos de nuevo revisando los objetivos
y los adverbios como sistemas de codificación de las entidades
y de los verbos.
Hemos visto que una clase especial de las propiedades
es que se pueden separar de las entidades
a las que se refieren.
Por ejemplo, podemos separar la idea de a Dion que la idea de rápido
o la idea de manzanas de la idea de verdes,
pero también solo podemos hacer cuando hablamos de un estado de cosas
como, por ejemplo, mi madre siempre cocinaba lentamente.
Entonces el adverbio lentamente modifica y el predicado,
y el estado de detrás de su estado de cosas que describe este verbo,
es decir, que no modifica el completo del estructura argumental.
Pero, sin embargo, para que las propiedades de las cosas
signifiquen algo tenemos que vincularlas a las entidades
y de esta manera no da lo mismo que Manolo cambiara ruedas
rápidamente con qué Manolo cambiara la rueda lentamente
ambas adverbios ambos adverbios perdón modifican el estado de cosas
y pueden conseguir que eje que a mí lo que vaya a hacer
a continuación.
Vamos a ver ahora cómo mismo concepto
qué pasa cuando mismo concepto puede modificarse como equidad
o como relación,
o como como cualquiera que hay detrás de las oraciones
las oraciones, cualquiera,
la perdona la oración a la valoración de la oración en la primera oración,
observamos que las dos palabras propiedades
capturan una abstracción.
Una abstracción que a su vez se refiere a la relación
entre el ayuntamiento de Cercedilla y los dueños de los pisos
o entre el ayuntamiento de Cercedilla y los inmuebles.
Vemos que la palabra tener quienes sin embargo
hace esta o establece esta relación
no de una forma abstracta como la palabra propiedad
sino como una.
Un verbo especificando los dos argumentos
del del predicado Juan y una casa.
Eso mismo sucede con el ejemplo en el que el verbo pertenecer.
Captura la relación entre el puerto de Navacerrada,
como un espacio o un lugar, y el ayuntamiento de Cercedilla
como otra entidad diferente en este caso más más abstracta.
Primero que vemos entonces para resumir esto
es que la palabra propiedad es polisémica en un caso
y significa la posesión de una cosa
y en otro caso significa en la la la.
Y, y en el concepto que venimos estudiando de propiedad
en términos ontológicos es decir,
que la palabra propiedad es polisémica
por eso una mayor especificación,
se puede hacer utilizando verbos que concreten
cuáles son sus sus argumentos.
Los argumentos del predicado, obtener o del predicado pertenecer entonces,
si leemos estas tres oraciones, una detrás de otra
y las entendemos como premisas de un argumentación lógica,
podemos llegar a la conclusión de que es posible
que la cual no tenga una una viso,
sino que Juan el piso sea del Ayuntamiento
de ejercería o al revés,
o que Juan efectivamente tienen una casa,
y aunque el puerto de Navacerrada al Ayuntamiento de Sevilla
pues sigue siendo suya.
Entonces están estas distinciones.
Es muy importante establecer las claridad
porque si no la codificación que podemos querer hacer posteriormente
pues puede dar lugar a confusiones.
Es decir, que no es un tema solamente de polisemia,
es un tema de qué es lo que codifica al término viene ahora,
vamos a ver.
Si estos tres conceptos tienen pueden tener una, una, una misma
o una estructura que de alguna manera pueden ser equivalente,
en la misma manera que podemos abstraer
y separar la propiedad de las entidades que las tienen,
podemos también abstraer y separar una instrucción
de las instituciones que captura un algoritmo y un operador,
por ejemplo también lógico, matemático y pues conecta igualmente
una serie de variables en relación con un verano,
de manera que tanto la pintura argumental
de los predicados como una fórmula matemática
o un algoritmo pueden tener en común el ser con constructos,
formados por entidades y relaciones
que vinculan esas entidades y por ello
pues bueno, pensaba resaltar este concepto.
Vamos a ver por qué la lógica de predicados tiene
que ver algo con el procesamiento natural del lenguaje natural
y, como decíamos, la lógica es una rama de la filosofía
y estudiadas fases y las bases,
las dos cosas del razonamiento ya desde Aristóteles,
entonces ya antes.
Entonces, fue posible hacer una operación de abstracción
importante diferenciándola,
aislando los conceptos y las abstracciones elementales
y las relaciones que se establecen entre ellos,
es decir que la lógica nos permite abstraer los conceptos
que capturadas palabras y ayudarnos a razonar comillas.
La lógica de predicados
por otra parte aporta lenguajes formales
para, para partir de los cuales poder articular un razonamiento
y su poderlo representa y finalmente la parte formal
de la semántica, la semántica formal a su vez
contribuye a establecer un lenguaje o un nexo,
de manera que el que lo entienda una máquina en esto
ya lo habéis visto anteriormente con con con Antonio
pero evidentemente pues son simplemente diferentes,
tipos de lenguajes, ontológicos, que actúan relaciones o propiedades.
Las llamadas antologías para la web en realidad
son más bien recursos; por ejemplo, el a quién es un marco de descripción
de recursos y aliats clima, es una especificación
del anterior y el ahorro lo es en realidad,
pues una de las primeras antologías en la red,
y la excma es un éxtasis.
Vaca, lengua hecho,
es decir, un lenguaje de demarcación ampliado.
Podíamos decir.
Me gustaría concluir,
aunque tratado de darme la más mala prisa, mayor posible,
para no alargar más de lo que debía, querría, antes de concluir,
volver a repasar una cosa en la que me he quedado
y que me parecía importante, que es esta, es decir,
que si quería volver de alguna manera sobre este esta explicación
porque nos permite identificar de una forma rápida dos cosas
como los conceptos hasta los en realidad
no son compartimentos, está estancos,
sino que eso es una una especie de traen una línea
que va desde los más abstractos hasta los las ideas más concretas
y de alguna manera también establecer o volver a repasar las distinciones,
que son más relevantes, y los niveles de descripción.
El nivel de exclusión ontológico como me gustaría repetir,
e insistir en su nivel, que captura, nada más que conflictos
y relaciones, es decir, entidades y relaciones,
y una su clasificación de las relaciones, que son las propiedades,
o una clase de relación especial, que es las propiedades.
La lógica,
como una rama también de la filosofía pero muy relevante para la semántica
y muy relevante para el procesamiento del lenguaje natural.
Distinguir fundamentalmente entre dedicados y argumentos.
El concepto de la distinción entre predicados y proposiciones
es una distinción, que está mi camino entre el ontológico,
lo lógico y lo semántico, y por eso la he colocado.
Ahí sin embargo, unos de los las distinciones semánticas
son algunas lenguas indujo,
las codifican separadas de las sintácticas,
y por ejemplo, de alemana, por ejemplo.
Hay otras lenguas que separan, está está esta idea
de dedicado a gente paciente,
y todos los papeles semánticos pueden identificar en este nivel.
En el nivel morfológico, sintáctico y léxico.
Las cosas están marcadas, formas muchísimo más claras.
Por ejemplo, voy a poner un ejemplo.
Hemos estado hablando antes de las relaciones
entre los nombres y los adjetivos.
Ahí el orden de palabras, que es un concepto sintáctico,
marca las cosas según una secuencia que valía en las lenguas.
Por ejemplo, esta ponencia es complicada.
Entonces el adjetivo complicado.
Ponencia complicada tiene un orden en España
y un orden diferente en inglés, es decir, la complicación,
se codifica de forma diferente en una lengua
o en la otra o, por ejemplo, una ama más verde en español,
manzana verde tiene primero la entidad manzana
y luego el adjetivo y en inglés es al revés.
Voy a entonces este orden,
aparte de también poder significar algún otro tipo de cosas,
significa fundamentalmente cuál es la clase de palabras
y cómo y cómo hay que codificarlo o cómo hay que actuar
para que la entienda una máquina posteriormente finalmente
y a nivel de las palabras, pues es el más accesible
y el que más fácilmente se puede adquirir
para un procesamiento del lenguaje natural,
y hay herramientas como las que acabamos de ver
en la ponencia de Antonio,
estupenda con otra parte.
Entonces, sin embargo, para utilizar las palabras
tenemos que trazar un poquito atrás desde su codificación semántica,
su codificación lógica y su codificación ontológica,
de manera que las vacaciones que se hagan
en los distintos lenguajes tengan una cierta coherencia
y que no hagamos subconjuntos que no sean necesarios.
En cuanto al nivel fonético cronológico
y sus demarcaciones hubo,
no son los tiempos demarcaciones para para usos computacionales,
pues son muy útiles para la traducción, automática,
para el reconocimiento de voz, para un montón de cosas,
pero quería insistir en este aspecto de los niveles
y finalmente cues tenía ahí ya las conclusiones
y en términos de que si identificamos bien
trajéramos hacia atrás las entidades con las que queremos entender un poco
el mundo realmente para sobrevivir en el tenemos que definir las bien
y poder establecer las relaciones entre ellas,
porque si los lenguajes son ontología,
las antologías también son lenguajes de programación.
Ni siquiera aquí nos encontramos con que este nuevo paso
a a realzar la importancia de las antologías.
Tiene una curiosidad,
y es que en la los lenguajes en términos computacionales
son diferentes y el significado de la palabra.
El lenguaje,
en términos computacionales es diferente de la palabra,
el lenguaje en términos de lenguas naturales o naturales,
pero sin embargo curiosamente lo que define
a estas dos palabras a nivel estructural argumentos
perdón a nivel ontológico, es lo mismo.
Necesitamos poder definir
la perspectiva desde la cual queremos definir los consejos,
conceptos que vamos a usar,
y eso hacerlo cada vez que vamos a a a utilizar un nuevo concepto
de esta manera.
Podemos incluso nombrar las entidades peligrosas
para poder describir como nos hace.
Por ejemplo, si quiero avisar a alguien de que hay una serpiente
en el camino, es solamente compartimos
mediante el lenguaje la palabra serpiente y la palabra camino.
Esta otra persona pueden entendí, mensaje
y puede prepararse para evitar una serpiente o camino,
pero para esto las máquinas, lejos de ser un problema,
son una gran ayuda, pero tenemos más,
pueden ayudar a urbanizar el mundo, nos pueden ayudar a defendernos,
nos pueden ayudar a muchísimas cosas,
pero es importante que sepamos hacerle las preguntas
adecuadas.
Aquí tienen las experiencias o si las necesitan,
y muchas gracias por su atención.
Hay alguna pregunta.
No como las preguntas.
Hola, me escucha, se me oye bien.
Buenos días a todos.
Muchísimas gracias, Antonio Margarita.
Si queréis hacer alguna pregunta,
dado que vamos un poquito justos de tiempo,
pues quizás podéis es ir las escribiendo ahora
y las pasamos al a, a la, la a-la media hora
que tenemos de descanso que habíamos habilitado,
como cace, y ahora ya vamos a dar.
Paso, por tanto, a la siguiente ponencia
tenemos nuestra siguiente ponente.
Es Margarita Pino.
Podemos ya esperando bienvenida Margarita.
Bueno, voy a presentar la las Margarita Pino
es doctor en filosofía y ciencias
de la educación por la Universidad de Santiago de Compostela
; es catedrática.
Disculpas que acaba de pasar mi hija,
ya sabéis que ahora tenemos con masculinas,
veo que Margarita está ya encargándola la ponencia.
Mientras tanto la voy presentando.
La verdad que me mandó una presentación de sí misma,
muy breve y pensé que modesta es esta mujer,
porque lo poco que dicen, o no de sí misma
es nada comparado con lo grande que es académicamente.
Bueno, voy a continuar.
Es doctor en filosofía y Ciencias
de la educación por la Universidad de Santiago de Compostela
y catedrática del Departamento de Didáctica,
Organización Escolar y métodos de investigación de la Universidad
de.
Digo: sus líneas de investigación
se centran en el diseño y evaluación de programas educativos innovadores
en diferentes contextos y temáticas.
Son importantes sus colaboraciones en congresos
y simposios internacionales,
así como sus numerosas publicaciones en revistas del ámbito educativo.
Podéis buscarla,
por supuesto en Google escolar y otras herramientas
Google escolares por supuesto siempre
la más sencilla pero hay muchísimas otras herramientas también
en el ámbito sanitario indicadas en prestigiosas bases de datos
y con alto índice de impacto.
Ha sido coordinadora de calidad del Centro Asociado
de la uned en Pontevedra, y además es tutora.
En este centro, bueno, como vamos un poquito justos de tiempo,
sin más dilación me voy a, voy a, voy a darle paso.
Bienvenida, Margarita.
Buenos días a todos.
Si os parece, comenzamos ya con la presentación.
Qué esta interesante
como la de como la de Margarita y Antonio,
pero espero que alguno de vosotros por lo menos sea una novela.
Muchas gracias, Ana, por nada por la presentación
y espero que todos estemos pasando estos días lo mejor posible y gracias
por contar conmigo como siempre en la la uned para este seminario
que bueno yo aprendo casi más que lo que puedo ofrecer
un columnista muy bajo pues un qué?
A ver si ya así está mejor.
Sí yo casi creo que es mejor que suba un poquito el volumen de ordenador
porque si no, yo a mí me suena, altísimo altísima,
vamos a seguir adelante.
Intentaré también subir un poquito el, el, el volumen de mi voz.
De acuerdo, no?
Yo voy a hablar de algo un poquito diferente
a lo que a lo que os ha hablado los ponentes anteriores,
vamos a hablar del Aprendizaje, Servicio como metodología didáctica
para la transferencia de conocimiento.
Bien, primero lo que vamos a ver es que es el aprendizaje en servicios,
seguro que hemos muchos de otros,
sobre todos aquellos que sois profesores, ya lo habéis utilizado
pero en todo caso vamos a explicitar un poquito qué diferencias hay
con otro tipo de actividades que se suelen también
a hacer en el aula.
El Aprendizaje Servicio se basa en el desarrollo competencial
del alumnado a través de la prestación
de un servicio voluntario en la comunidad.
El el objetivo es modificar otras, formar y esto es importante,
las problemáticas concretas del entorno próximo
que están alrededor del alumnado mediante una labor social
que pone en juego conocimientos, habilidades, actitudes,
valores en donde el alumnado posee un papel totalmente activo
y es protagonista de esa acción.
El Aprendizaje Servicio es, por tanto, una metodología activa
que pretende investigar y resolver,
problemas que se presentan en el mundo real
y esto es una característica importante por lo que normalmente
es un elemento muy motivador para el alumnado,
ya que le involucra de forma activa en el desarrollo de las actividades.
El Aprendizaje Servicio tiene una característica muy concreta,
que es hacer al alumno protagonistas de su propio aprendizaje
y obligarle a enfrentarse, a desafíos,
a resolver, problemas de su contexto,
a trabajar con sus compañeros en un auto un entorno autónomo
y también a organizar y estructurar con sus profesores
y con la aquellas personas
que participan en la actividad del propio medio,
en la solución a problemas de su propio entorno.
Además, tienen una cosa muy interesante
y es que permite al profesorado que durante su propia actividad docente,
dada la interacción que tiene con compañeros de otras áreas
y de especialistas,
enriquecerse no solo como persona
sino también a nivel profesional, esto, estos procedimientos,
donde el alumno, como decía participa de forma activa positiva,
se debe a sensibilizar al alumno las necesidades sociales,
culturales y ambientales y facilita su compromiso
a través de los conocimientos y habilidades que ya posee,
y los nuevos que irán desarrollando esto hace que vayan consolidando
sus conocimientos a partir de su trabajo en la práctica.
Por lo tanto, se vincula el aprendizaje
de contenidos curriculares con la vida real,
aportándonos así significado a la práctica educativa
en este en este.
Por tanto, el alumnado se ve reforzado,
reforzado a nivel motivador e interés en la actividad escolar
y fomentando un mayor desarrollo de las competencias
de una de las competencias clave de una forma global a integrada
en busca de un aprendizaje significativo, es decir,
un aprendizaje en el que se conecta a la información nueva
con la que el alumno ya posee.
Lo que se intenta es provocar una reconstrucción del conocimiento
a través de la propia interpretación
que el alumno hace de su trabajo en la vida real
y que esa aprendizaje dura en el tiempo
sea un aprendizaje a largo plazo.
Por lo tanto, el Aprendizaje Servicio esta es una idea que me gustaría
que recordaréis para lo que viene después,
es a facilita una formación académica y, sobre todo,
sobre todo una formación para una ciudadanía activa,
ya que pretende que los estudiantes aprendan y desarrolla
una participación activa, brindando servicios
y solucionando problemas reales que existen en la comunidad,
todas las experiencias de Aprendizaje,
Servicio llevadas a cabo por los estudiantes,
tienen que tener como característica resolver problemas de la comunidad
mediante la utilización de contenidos curriculares
de las diferentes materias que se trabajaría a nivel interdisciplinar
y como señalan diferentes autores.
En el Aprendizaje, Servicio los estudiantes
y, en la ocasión tienen la oportunidad
de aplicar contenido curricular en la propia pia propia
práctica comunitaria, donde hacían, en así información
sobre las actividades de participación a nivel físico.
Me dicen que a ellos.
Muchas veces se confunde el Aprendizaje Servicio
con otro tipo de actividades que a veces
utilizamos a nivel comunitario.
Vale estas actividades muchas veces,
son el voluntariat y prácticas complementarias
que hay a veces de curso, trabajos de campo.
La diferencia es que las primeras son
actividades comunitarias como un fin social,
pero no se tiene por qué trabajar contenido curricular
mientras que, en el caso de Aprendizaje Servicio
el contenido que el alumno tiene que desarrollar la actividad social
tiene que ser un contenido curricular, de acuerdo,
tiene que ser contenido que esté en los diferentes planes de estudio,
bien sea a nivel de primaria,
de secundaria o incluso a nivel universitario, que es, por ejemplo,
donde yo las cómo se organiza,
por si alguien tiene curiosidad de todos modos,
si alguno quiere información, pues después me envía un correo
y le mando toda la información necesaria
para organizar un programa de Aprendizaje,
Servicio en enseñanza, de segundas lenguas,
se está utilizando mucho después.
Si queréis esos cuento,
alguna experiencia que se está llevando a cabo para llevar a cabo
un de manera planificada y bien estructurada,
un programa Aprendizaje, Servicio,
tenéis que tener en cuenta estas fases.
Una definición clara del proceso que vais a seguir?
Una planificación exhaustiva, cómo se ejecuta el proyecto
y la evaluación del proyecto.
Esta parte de evaluación ahora me referiré a ella
es también muy muy muy importa.
El trabajo, aquellos que a lo mejor ya trabajáis por la calle,
va ser learning por aprendizaje por proyectos,
es similar al aprendizaje por proyectos.
Simplemente la diferencia es que aquí va a haber la proyecto,
va a tener una finalidad social y va a tener implicación
de la comunidad en la resolución de ese caso
o de ese proyecto de acuerdo.
En la definición tenemos que tener en cuenta que deben ser
resulta debemos elegir un proyecto que sea motivador,
que sea innovador, que al alumno le pueda interesar.
Para eso lo más lógico eco es a realizar
una evaluación diagnóstica, una evaluación de necesidades
como el propio alumnado.
Qué hay en el entorno entorno que qué a vosotros llama la atención
al?
Pues, por ejemplo, el último caso que se ha hecho,
que yo he coordinado es un sabéis, que en la costa da morte en Galicia
un alemán que vino hace muchos años,
e hizo un museo con realizado, con esculturas izquierdas del mar.
Ese museo estaba prácticamente toda la información que estaba en alemán,
con lo cual, pues sea muy poco visitado
lo que se hizo con los alumnos de alemán.
Como comprenderéis muy poquito lo que hicieron fue diseño
de este todo ese museo, traduciendo los textos de alemana castellano,
vale, y haciendo un trabajo de, de organización y estructuración
de todas las piezas que habían del museo,
con indicaciones, con con folletos, con trípticos,
y al ayuntamiento, subvenciono todo ese trabajo.
Se hizo una presentación pública, participó varias entidades sociales,
el propio museo, el ayuntamiento,
y de dónde salió ese proyecto de los propios alumnos que fueron.
Son los propios alumnos
los que eligen cuanto mayor implicación
hay del alumnado en la selección de la actividad
en la cual se van en involucrar,
mayor va a ser la motivación por la con la cual resuelven ese proyecto?
Vale?
También tenéis que valorar qué recursos disponéis,
cuáles son las personas implicadas,
cuál es el plan de acción que se va a llevar a cabo.
Es importante aquí determinar cuáles van a ser
los contenidos curriculares
que se van a ejecutar en el trabajo por proyectos.
La verdad es que la enseñanza de idiomas
se se aplica muy bien y es muy fácil aplicarlo,
de modo que no, que no suele haber mucha dificultad.
Vale?
Después ya se comienza con la cola.
Ejecución del proyecto.
Bueno, yo en esta primera fase intento
siempre siempre este esa ese proyecto esté dentro del diseño curricular
del centro que estén dentro de las programaciones.
De acuerdo vale.
Durante la ejecución hay que tener muy en cuenta
el trabajo con todas las competencias y hacer un seguimiento exhaustivo
de que todos los alumnos estén implicados de acuerdo,
y qué medir que todos estén alcanzando
los contenidos curriculares que hayáis elegido para llevar a cabo
durante el proyecto.
Aquí es importante,
sobre todo la implicación de aquellas personas,
de la del ámbito comunitario esté muy pautada,
que sepáis cuando vienen al centro cuando los alumnos van al museo,
en este caso,
como se recoge la información para no perder tiempo en la selección
de la documentación y de la y del material que necesitáis
para el trabajo en el aula.
Otro aspecto importante es la formación de los equipos.
Vale deberían ser
equipos heterogéneos muy marcado.
El rol que desempeña cada uno
si queréis modificar el rol durante el proceso,
saber por qué, quién lo pauta y por qué
y los grupos de los estudiantes debía tener libertad.
Para el desarrollo de tareas, que es muy importante
al que le dais tiempo para no, no es que no pase en el de positiva,
si es que no la he pasado.
Estoy en la misma diapositiva.
De acuerdo.
El vídeo está congelado,
pero si me oís no pasa nada.
De acuerdo.
Pero me hoy sería Cristina.
Si me hoy no pasa nada aquel vídeo congelado
porque lo que estaba en pantalla soy yo vale vale
pues entonces parece vale pues seguimos entonces entiendo
que es importante que le dais estipula iPS
cuando tienen que entregar cada apartado de y del proyecto,
vale?
Pues ahora tienen que entregar un documento con esta traducción.
Ahora tienen que entregar un documento con el análisis
de este texto.
Ahora tienen que entregar un documento oral
donde se explica al visitante.
Está viendo todo eso que días de entrega
y que haya flexibilidad.
Evidentemente, si es en secundaria,
tiene que haber un control más exhaustivo,
porque si no llegué al día y no lo tienen de acuerdo pensar
que van a trabajar con vosotros en el aula,
muchísimos de esos aspectos para entonces va a haber
un seguimiento bastante exhaustivo?
No suele haber fraude, vale donde siga.
Hay un aspecto importante
que pocas veces valoramos es la evaluación.
De acuerdo, la evaluación vale.
Y los idiomas eso lo hacen muy bien,
tiene que tener en cuenta todos los has destrezas orales
y escritas que vosotros hayáis estipulado,
que van a dominar, hay de acuerdo?
Entonces, normalmente deberéis,
hacer un pretexto postes para ver cómo se ha mejorado,
evidentemente, cuanto más bajo nivel de idioma que en el alumno,
pues a lo mejor el precio no hace falta,
pero ya hay idiomas que a veces los alumnos
van a clases y academia;
deberíais controlar qué es lo que sabe
qué es lo que sabía y qué es lo que sea.
Bueno, no vamos a entrar en técnicas de evaluación,
pero ahí podéis utilizar diferentes técnicas de evaluación
o de veis utilizar diferentes que evaluación,
porque estáis manejando las cinco que habitualmente utilizan.
Ahora sí voy a cambiar de diapositiva.
Vosotros y esto tiene que ver con la transferencia de.
Bueno, pues yo creo que sí tiene mucho que ver
o debería tener mucho, que es transferencia de conocimiento,
el para aquellos que no estáis en el ámbito universitario.
La transferencia de conocimiento es son aquellas actividades,
vale?
Qué pretenden?
La que la definición pone difusión.
Yo le diría más es es el conjunto de actividades
que implica la aplicación de conocimientos,
de experiencias de habilidades en el ámbito de social o empresarial
de un contexto concreto es, decía.
Sería lo que normalmente llamamos actividades de i
mas d investigación, más desarrollo,
que se aprenden fundamentalmente diversidad vamos a decirlo así
y se aplica fuera del ámbito académico,
en instituciones del sector productivo o en el ámbito social,
porque yo no utiliza la la palabra difusión,
aunque la definición si la utiliza,
porque para diferenciarlo transferencia de conocimiento,
de transmisión de conocimiento, de acuerdo a terminación,
de altas división, de conocimiento,
es aquella actividad que se hace para difundir conocimiento científico
y que pretende la divulgación vale por tanto se puede hacer
pues en la docencia
o pues en las diferentes campañas de aplicado donde se explicita
qué es lo nuevo que se investiga en el ámbito académico,
vale.
Esta transferencia de conocimiento normalmente es vertical;
es decir, es una transferencia de conocimiento
que va de la universidad al tejido social y productivo
y veréis que se pueden comprar fundamentalmente las empresas;
es decir, lo que se investiga en el ámbito académico
fundamentalmente universitario, se aplica en la empresa;
se aplica en otros centros de generación del conocimiento,
como puede ser el csic,
o se lleva de forma directa a la sociedad;
es decir, cuando se inventa un nuevo aplicación
ti para enseñar idiomas de una aplicación concreta
en la enseñanza de idiomas a nivel social;
es decir, estamos hablando de la posibilidad
de un desarrollo económico basado en conocimiento,
que mejora la bienestar de los ciudadanos.
Está esto más o menos lo conocemos todos
y es algo que estamos habituados a hoy ir
y cada vez más nos bombardean con situaciones de transparencia
fundamentalmente hablamos de cuatro de cuatro situaciones
donde se produce esa transferencia vertical
a través de la formación de investigadores.
Por ejemplo, cuando los profesores del ámbito universitario
van a impartir una formación a los centros de formación y recursos,
lo que estamos haciendo es de nuestra investigación,
vale ir a centros y ayudar a los profesores
a que mejoren su realidad docente a partir del conocimiento
que nosotros hemos experimentado hemos averiguado,
hemos investigado en la universidad, pero bueno, en nuestro caso,
por ejemplo, pues sí estaría la colaboración en ámbitos educativos
como la organización nacional de ciegos,
como en el Instituto Cervantes, por ejemplo,
que para nosotros es más conocidos cuando somos miembros
de sociedades científicas, de reconocido prestigio,
que portan ese valor a nivel social.
Después estarían transferencias de conocimiento a Tardón
o de coñecemento en gallego, pero bueno,
se entienden perfectamente a veces cuando hago las cosas,
el tiempo diferido me pasa.
Estas causas no se ha inquirido más todo,
y estoy disculpa.
Espero que sea la única que está en gallego.
Bueno, como iba diciendo, y a muy bien, pues fenomenal,
si es Muchas gracias.
Después estaría la transferencia de valor económico,
que es la a los día en el acuerdo.
Pues, por ejemplo, imaginaros ahora la vacuna del la cabina 19,
verdad y después estaría?
Bueno, pues la que más está en relación con nosotros
es la transferencia general, valora de valor social,
son los convenios con empresas, con entidades sin ánimo de lucro,
con entidades de divulgación, de producción científica relevante,
con elaboración, por ejemplo, de material audiovisual,
a nosotros eso sí que lo trabajáis mucho o no en material didáctico.
Muchas gracias.
La terraza imaginaros
que vosotros estáis haciendo una tesis doctoral
-investigación, vale, y después aplica,
y si esa investigación a una nueva herramienta digital,
aplicase investigación a un nuevo modelo de diseño
de unidades didácticas,
aplica esa investigación a el diseño de un programa formativo online?
De acuerdo?
Todo eso es transferencia generadora de conocimiento,
a nivel social?
Bueno, hay un montón de ejemplos, no nos vamos a parar
porque donde le quiero parar es en este.
Este atrás, a lo mejor es un poco prepotente.
Pero y a llevar la contrario, vale?
Esto es un terme que a mí me parece muy importante
el llamado la transferencias,
porque lo he puesto entre interrogantes,
transferencia de conocimiento horizontal o informal,
a qué la que haya transmisión de conocimiento,
aquel traspaso de conocimiento que hacen los alumnos
nuestros alumnos?
Vale, vale a la realidad social a través.
Nuestros alumnos, cuando están en el colegio,
en el centro educativo o en la universidad,
y un conocimiento no podemos pensar
que no saben nada de lo que estamos impartiendo.
Ningún conocimiento siempre les digo que nunca saben inglés,
a ellos les parece con terminan secundaria, bachillerato.
Siempre me dicen que no tienen conocimiento
y entonces yo le digo que si en ese momento aparece la chica
o el chico de su vida anglosajón y tuvieran que hablar en inglés,
que si sabrían.
Habrá invertido?
Del mundo, se ríe.
Claro que sabía por ellos, tienen la sensación de que no sabe,
porque no han puesto en práctica,
porque todavía no han experimentado ese conocimiento a nivel real.
Realmente, cuando tú les obligas a leer varios textos en inglés
y hacer un análisis en ese idioma,
evidentemente análisis a su nivel son capaces de hacerlo,
les cuesta esfuerzo, sí claro que les cuesta esfuerzo,
pero son capaces de traducir lo que ya saben,
de pasar mejor lo que ya saben.
Al contexto nuevo que tú le estás plantea.
Qué ocurre?
Que no sabemos lo que saben,
hasta que lo experimentamos de acuerdo en este caso.
Yo parto de la idea de qué?
A medida que el alumno aprende un conocimiento nuevo
y ese proyecta,
asume ese conocimiento y consolida ese conocimiento
y ese conocimiento lo tiene que aplicar en un ámbito real,
en actividades de su vida diaria.
Hay una transferencia de conocimiento.
Evidentemente no es una transferencia de conocimiento vertical,
porque no se trata de un resultado final de investigación,
si no de la transmisión de conocimiento científico
que tiene y tecnológico generado en centros educativos.
No olvidemos que el centro educativo es un centro generador
de conocimiento,
parece que se implementa en el tejido social,
y en esa colaboración ambos aprende.
Unos consolidan el aprendizaje que ya tienen adquirido en el aula
y nosotros aprenden conocimiento nuevo.
Cuando yo estoy en ese diálogo de conocimiento
yo consolida el conocimiento,
pero además aprendo conocimiento nuevos.
Yo a esto le llamo transferencia de conocimiento vertical o informal.
Vale, a a mí me parece.
Los centros educativos deberían deberían obligatoriamente,
entre tener este este objetivo.
Por qué?
Por dos cosas muy importante.
Cuarta, partiendo de dos premisas.
Una.
Vale pero han oído ya está perfecto
Bueno.
Bien, ya gasta, como estaba diciendo.
Recuperamos la la idea.
La escuela escuela debe ser centro de conocimiento,
generar nuevo conocimiento?
Es que si nosotros si los profesores no nos no logramos que el alumno
genere nuevo conocimiento el alumno no está consolidando el aprendizaje
y tiene la sensación de que no aprende nada nuevo.
Yo a veces lo digo, el Citef y era llera junio y da la sensación,
hay muchos alumnos, te dicen, aprendí durante el curso.
Por qué?
Porque entienden que no les sirve para nada de acuerdo
en el aprendizaje de idiomas.
Esto debería evitarse.
Por qué?
Porque es muy importante que el alumno aprenda a comunicarse
en otras lenguas.
Por tanto, no debería olvidarse en junio
de lo que he aprendido durante todo el curso académico.
Por otro lado, la comunidad debe verse beneficiada de ese conocimiento
y debe aplicar ese conocimiento,
y mediante la retroalimentación positiva que se produce
se genera conocimiento nuevo.
A mí me parece que el estudiante aprendas
y mediante una secuencia que comienza con experiencias sensoriales
como a veces se le denomina, los hechos empíricos,
hechos empíricos, son experiencias sensoriales,
y también hay que forzar las significaciones.
Para encontrar el el laboratorio en donde ellos puedan experimentar
estas experiencias nuevas,
siempre la sensación aparece la percepción,
luego la memoria, la expectación la inferencia,
la causalidad esta sucesión como principio de conocimiento,
y esto debe producirse la escuela.
En este proceso los estudiantes deben enfrentarse,
como dice, a un sube al desconocimiento
de lo que realmente sucede en algunas ocasiones
para abandonar ideas erróneas y poder construir nuevos conocimientos
es lo que se normalmente se denomina zona desarrollo próximo,
es decir, los los.
Los alumnos saben una algunas cosas.
Nosotros creamos yo siempre digo que creamos un problema en el alumno
porque lo que intentamos es interferir en ese conocimiento
para que abandone aquellas principios que son erróneos
y aprendan conocimiento nuevo.
En esa medida nosotros estamos generando conocimiento.
Vale, por tanto, hacemos esa transferencia de conocimiento,
esa transferencia que yo he denominado transferencia vertical,
hoy informal, perdón, horizontal, lo hoy informal a los centros,
normalmente entonces, a través de habitualmente se denomina
comunidades de prácticas, no sé si habéis oído este concepto
-supongo que sí
-muy utilizado-
que se hace una comunidad de práctica a través del Aprendizaje Servicio.
Lo que se hace es trabajar conjuntamente,
generando venerando,
conocimiento y yo a veces que hago mucho hincapié en este término
-generar conocimiento.
Cuando nosotros diseñamos proyectos de Aprendizaje Servicio
que impliquen la aplicación de.
Los conocimientos aprendidos por los estudiantes en las aulas,
a soluciones demandadas desde la sociedad,
colaborando con la solución a problemas reales,
vale, es lo que normalmente se denomina aprender Hacienda.
Para esto se requiere
no solo la intervención activa del propio alumno,
sino también del evidentemente del profesorado, profesorado,
a veces de diferentes áreas.
Estamos hablando que muchas veces
muchas veces debería ser casi siempre estos trabajos interdisciplinares,
pero también ayuda a la coayuda de personas
que estén implicadas a nivel comunitarios.
Es decir, son los alumnos los que hacen de profesores.
Muchas gracias de.
Los diferentes.
De las distintas personas
que forman la la la comunidad pues por ejemplo los abuelos vale
nosotros hacemos muchas cosas con los abuelos,
muchísimas cosas.
Alfabetización en salud, por ejemplo,
que se hace.
Bueno, es que se utilizan varios idiomas.
Utilizan varias áreas, perdón, una es el área De inglés.
La idea, cuál es?
La idea es que la diferencia entre los conocimientos previos
del alumno y los conocimientos adquiridos al final
de la intervención de la aplicación de las unidades didácticas
sea lo más amplia posible
y se consolide lo más posible.
Vale?
Es decir,
el alumno aprenda compartiendo su conocimiento con otros,
con sus compañeros, con miembros de la comunidad educativa,
y muchas veces eso, con sus profesores
a mí me pasa pensar a veces.
El dominio que tiene el alumno de de las citas a veces
es mayor que nosotros,
pero es el manejo de las.
A nivel de construcción de conocimiento,
ahí.