Hola a todas y todos los os doy la bienvenida
a la asignatura de políticas educativas y prácticas escolares,
que forma parte del máster en memoria y crítica
de la educación por la Universidad Nacional de Educación
a Distancia y la Universidad de Alcalá.
En este video yo, junto con la profesora
Gabriela Osama, os vamos a presentar los aspectos centrales de contenido
y de organización de esta asignatura,
pero antes de entrar en ello, voy a.
Vamos a presentarnos brevemente.
La profesora Gabriela os enba del departamento de Historia
de la educación y de Educación Comparada.
Desde 2011 ella ha coordinado, ha conducido esta asignatura
y ha sido también coordinadora en este máster,
y yo soy profesora también en el mismo departamento
y he tenido el placer de sumarme recientemente al equipo docente
de esta asignatura
y, bueno, tras esta breve presentación,
ya te doy la palabra Gabriela para que nos presentes
los aspectos globales de la asignatura,
muchas gracias, noelia.
Bueno, esto signatura forma parte de el bloque de seis asignaturas
obligatorias del máster que se imparten en el primer semestre.
Es importante que veáis un poco cómo se enmarca esta asignatura.
Dentro de ese bloque la idea del máster es que en esas seis
asignaturas obligatorias estén como las bases teóricas,
conceptuales de lo que digamos el máster quiere formarlos
para que luego tengáis una serie de instrumentos teóricos
metodológicos para trabajar en las asignaturas optativas
del segundo cuatrimestre y en puesto de trabajo de fin
de máster.
Estas asignaturas obligatorias quieren entrar digamos
en los fundamentos básicos de la teoría de la educación,
de la historia, de la educación,
de la política educativa y de la demografía de la escuela;
es decir, grandes digamos, bloques,
digamos de enfoques que luego podéis aplicar, en la;
la en las asignaturas optativas y como digo;
y en el trabajo;
fin de fin de máster en esta asignatura en particular.
Lo que queremos es poner digamos en discusión,
la tensión o las relaciones que hay entre la política educativa
con la cultura de la escuela; es decir,
lo que pasa fuera la escuela.
Y cómo se regula desde la política la escuela
y que su sucede al interior de la escuela.
Está este enfoque va a servir especialmente
en las asignaturas del segundo cuatrimestre,
las optativas, donde veréis que hay muchas asignaturas precisamente
que de lo que tratan es de estudiar lo que pasa dentro de la escuela,
y en ese sentido los relacionamos con el concepto
de prácticas escolares.
Tenéis asignaturas en la que puede sustituir
al patrimonio histórico educativo, los museos de historia,
la educación, los textos escolares, las escrituras infantiles,
es decir, una serie de aspectos que van más
bien a lo que sería las prácticas escolares.
Entonces, para esta asignatura es muy importante.
Esta es estudiar
esta tensión precisamente y entender una un triple,
digamos enfoque que tenemos que darle siempre desde la cultura política,
a la cultura práctica de la escuela,
pero también como interviene en esta tensión
también la cultura académica, es decir,
lo que se dice desde la, desde las siete
de la educación, desde la cultura académica,
que se cultiva sobre todo en las universidades,
sobre la educación,
y cómo estos tres polos, la política,
la academia y la práctica entran en tensión,
en relación, etc. Y esa es un poco la reflexión básica
que queremos tener sobre sobre la asignatura.
Ahora un contaremos un poco más en detalle
cada uno de los de los bloques de esta asignatura.
Para abordar todo lo que nos ha contado la profesora
Gabriela la asignaturas se organiza en cinco bloques de contenidos.
El hilo conductor que unen estos cinco bloques
es que nos permiten transitar desde lo macro que va,
desde la política educativa hasta lo más micro,
lo que pasa en las escuelas, en las aulas,
a través de otra serie de nociones.
En cada uno de estos bloques profundizaremos en una noción
o un grupo de nociones clave así en el primero.
Empezamos con política educativa y Estado,
sistema a de sistemas escolares.
En el segundo pasamos a profundizar en la noción de reformas educativas;
en el tercero trabajaremos el concepto de curriculum
y otros términos asociados.
Como código curricular,
y en el último bloque pasaremos a profundizar
en las reformas organizativas para profundizar en estos bloques
vamos a contar un poquito más y bueno.
Te devuelvo la palabra Gabriela,
para que nos cuentes algo más de los bloques uno 2.
Bueno, el primer bloque de la asignatura habla precisamente
como del primer término del título de nuestra asignatura.
Políticas educativas y prácticas escolares.
Es decir, nos centramos en el tema de la política educativa,
de cómo se vincula la educación a la política desde el origen
de los sistemas educativos nacionales a principios del siglo xix,
es decir,
cómo se establece esa relación entre Estado y educación
históricamente, porque nuestro nuestra asignatura
en el fondo tiene,
pues una connotación básicamente histórica.
Tesis así.
Hemos política educativa, pero siempre con una visión genial
lógica para desde el pasado poder entender cómo se han gestado
y entender un poco el presente.
De estas relaciones no, y en el segundo bloque pasaríamos,
digamos, como a la al a la otra parte de nuestra asignatura prácticas
escolares, y allí vamos a trabajar,
sobre todo en el concepto de cultura escolar en sí
para entender un poco lo que sucede dentro de la escuela.
Aquí lo que nos interesa.
Vamos a hablar también de la diferencia entre reformas
e innovaciones educativas y lo que nos interesa
es que se entienda el problema del cambio,
es decir, por eso, es decir, este enfoque genealógico
que hacemos nos sirve precisamente para entender cómo cambian
los sistemas educativos, cómo cambia la cultura de la escuela
o si la cultura de la escuela se resiste al cambio
de si esta sería, digamos, la problemática fundamental,
como cambian, digamos las prácticas y las y los sistemas educativos.
Quizá si puedes explicar tú ahora los los mundos, otros bloques,
el bloque tres el bloque 4, perfecto.
Bueno, en el bloque tres entramos ya en el tema del currículum escolar
diría que el objetivo central de este tema
es traspasar la noción que a veces manejamos de sentido común,
una noción a problemática,
donde se entiende el currículum exclusivamente
como una programación de contenidos,
como una planificación de contenidos sobre el papel;
un poco en sintonía con la tradición estadounidense
de la teoría del currículum
y también en sintonía con algunos aportes
como el de hecho desde la historiografía francesa
sobre la Academia francesa sobre historia de la educación.
Queremos problematizar esta noción de currículum
y justamente también poniéndola en conexión con lo que hemos visto
en el bloque 1, de política educativa
y también de culturas escolares y prácticas escolares.
El currículum también tiene que ver con la puesta en marcha
la puesta en acción de lo que pasa en las aulas,
donde intervienen aspectos como la formación del profesorado,
la configuración de las disciplinas escolares
y de los códigos disciplinares,
y otra serie de aspectos más complejos,
y finalmente cerramos la asignatura con un bloque 4,
dedicado a las reformas organizativas de la escuela.
Si en el bloque tres nos hemos centrado mediante la idea
de currículum en aspectos más vinculados,
pareciera ser al contenido.
En este bloque cuatro finalmente tocamos el tema
de la organización de la escuela, organización de espacios de tiempos,
de agrupaciones del alumnado, y lo haremos además
a través de estudios de caso y de ejemplos,
porque así nos permitirán aterrizar con estos ejemplos,
todas las nociones, que también hemos visto en los bloques anteriores,
tendremos oportunidad, por ejemplo, de la.
El paso desde la escuela unitaria,
una escuela en la que el alumnado de diferentes edades
está con el mismo docente en el mismo aula
a una escuela graduada,
donde se hacen las agrupaciones de alumnado por edades
y en distintos cursos,
y también podremos ver el ejemplo de la configuración
de la escuela comprensiva,
una escuela que aúna la primaria y la la.
La secundaria, y con este último bloque cerramos lo
que lo que respecta a al contenido,
como, como podéis ver también de nuestros bloques, tres 4,
especialmente en el bloque 4.
La dimensión histórica está muy presente porque nos ayuda
a ver cómo la escuela se ha configurado tal y como es,
como decía la profesora Gabriela esta dimensión genealógica.
Está muy presente en estas nociones,
también en las de curriculum en la reforma organizativa,
así que, bueno, pasamos ya a explicarnos un poco cómo funciona
la organización de la asignatura, de la evaluación, si bueno,
cuando pensáis un máster como este,
que es un máster básicamente de investigación.
Tenéis que entrar, digamos, de una forma,
tal vez distinta de enfocar contenido.
Ya no es un manual en el que se da la organización
de una asignatura por temas,
sino que lo que pretendemos es que hagáis unas lecturas,
digamos de artículo de revista especializada,
o se te son otro tipo de lecturas, otro tipo de material de estudio,
al que quizá no están acostumbrados, de desde viniendo,
tal vez de una asignatura, de una carrera de grado, etc,
que es, pues vamos a proponer en la asignatura
una serie de lecturas para cada tema y sobre esas lecturas,
tendréis que ser recesiones críticas.
Os daremos unas instrucciones metodológicas
de cómo hacer una recesión,
pero se trata de ser lecturas en profundidad de definir
algunos conceptos que a veces son claves para entender un tema
o una lectura en particular en la que tienes que ser cuidadosos,
en el sentido de que algunos conceptos serán nuevos
o son polémicos y hay que trabajar sobre ellos.
Entonces, no es la evaluación de nuestra asignatura.
Desde luego no tenemos exámenes.
Es sobre las lecturas que vamos a proponer
y a ser una serie de reflexiones sobre ellas
que por una parte es un resumen y una digamos,
definición de los conceptos más importantes
y a su vez una, un resumen crítico
de lo que habéis leído y, por otra parte,
os ofreceremos para cada tema, vídeo, clases o videos,
que también tendréis que ver, analizar,
y la propuesta que hacemos para los vídeos
es el que hagáis una especie de mapa conceptual
de lo que de lo que cada vídeo ofrece es una manera
de que organizáis el contenido de una clase en sus distintas partes
para también relacionarlo con el resto del contenido de la.
De los distintos bloques está estas recesiones
más las los mapas conceptuales,
y los comentarios en torno a los vídeos,
clases van a formar el 90 por 100 de la evaluación,
como veis, es decir,
no se trata de exámenes si se trata
de lecturas en profundidad y por nuestra parte
damos una serie de instrucciones después de 6,
el primer trabajo.
Normalmente la evaluación es comentada,
no es simplemente una calificación numérica
sino un comentario sobre el trabajo que habéis hecho.
De manera que, como para muchos de vosotros,
esto es una nueva forma de trabajar desde el primer momento,
daros un cierto feedback para que sepa
y si estáis trabajando adecuadamente después del primer tema
para que continuáis con con el segundo, la idea es, como digo,
después de cada lectura recibir seis comentarios de cómo la habéis hecho,
cuáles son los problemas,
y también se puede comentarnos las dificultades que puedan surgir
en estas estas recesiones al lo utilizando el Foro
de la asignatura y bueno, otra parte clave también de la asignatura
es vuestra participación activa durante toda la asignatura
a través de los cauces establecidos para ello,
principalmente a través del Foro virtual en al pero eventualmente
también tendremos ocasión de celebrar algunas tutorías colectivas,
previamente concertando los momentos en los que tengáis disponibilidad.
Esto es una posibilidad y se espera por vuestra parte
que contribúan, que contribuyáis en estos foros de participación,
porque así podremos establecer un diálogo, además muchas de vosotras
sois profesoras, maestras y podréis, traer vuestras propias experiencias
y con ellas entablar un diálogo con las nociones teóricas
de la asignatura entre ellas, por ejemplo, la de cultura escolar.
Vuestras experiencias encarnadas del día a día reflejan
cómo es esta cultura escolar
y se trata de que estableix este dialogo entre vuestras opiniones,
perspectivas como no me ibais y también todos estos artículos
académicos y estas discusiones a través de las videoconferencias,
que nos comentaba la profesora Gabriela,
así que me gustaría animaros mucho a que participáis en estos foros,
porque escuchándonos unas a otras.
Creo que se enriquecen mucho mejor la asignatura,
y tan bien podréis apropiaros de este contenido,
hacerlo más vuestro,
y que os sirva de mayor provecho en el marco del máster,
todo lo que veamos en esta asignatura.
Así que, bueno, con esto cierro,
creo que ya no tengo mucho más que añadir Gabriela
si yo solamente despedirme Muchas gracias, Noelia,
despedirme y desearos que encontréis esta asignatura interesante.
Quiero decirle que para nosotros es una asignatura que nos ayuda bastante
a acercarnos desde desde la universidad
a la práctica de las escuelas, cuando precisamente los nuestros estudiantes
son muchas veces docentes.
Entonces, cómo se recibe de alguna manera
el discurso académico, a su vez como recibís, como docentes
e digamos la la, la presión,
si queréis, la de la política educativa
y cómo al final se organiza la práctica en la escuela
haciendo un poco uso de todos estos elementos,
pero a su vez también teniendo que recurrir
a una serie de recursos que a veces no se ven bien
desde la, desde la Academia o desde los responsables
de la política educativa.
Creo que esa discusión para nosotros es muy interesante
y espero que para vosotros lo sea también, así que nada bienvenidos
y que bienvenidas
y que tengamos un curso muy intenso.
Utilizar los foros, la discusión,
que encima la valoramos también en la evaluación de la asignatura
como un 10 por 100 vuestra participación,
pero más allá del 10 por 100 que tenga, creo que es interesante
para todos que digamos que se establezca esta interacción.
Muchas gracias.