Hola a todos y a todas, bienvenido, salmón.
Cómo hacer una programación didáctica en primaria, secundaria
y bachillerato.
Vamos a ver, el módulo 1,
destinado a la introducción al diseño del currículo,
ha cambiado sustancialmente el currículo con la nueva
luego me lo he el enfoque competenciales,
el principal objetivo, que tiene el nuevo diseño del currículo,
y tenemos que tener en mente este diseño basado en competencias,
porque nos va a condicionar el desarrollo
de toda la programación didáctica en las tres etapas educativas.
Como podéis ver en la diapositiva tenemos ocho competencias,
unos descriptores por etapas.
Estos descriptores se concretan en arias y materias
en primaria y secundaria,
y para ello todos los elementos del currículo
entran en relación al desarrollo de estas competencias.
Como veis, las competencias tienen un perfil de salida,
tienen un perfil de salida en la educación primaria
y un perfil de salida en la educación secundaria.
Es lo que se pretende que el alumno una vez terminada la etapa,
sepa hacer y formaría parte de lo que se consideran
capacidades terminales.
De las etapas que se describen,
con esos descriptores en los que se para cada competencia
se establece que es lo que un alumno, un alumna,
debe saber al finalizar esa etapa educativa.
Por lo tanto, tenemos para todas las áreas y materias
cuatro elementos fundamentales en este nuevo currículo.
Competencias específicas saberes básicos, que era lo que anteriormente
conocíamos como contenidos, criterios de evaluación que seguían
estando en los anteriores decretos de currículo
y un concepto nuevo que ya veremos en el desarrollo del mundo,
que son las situaciones de aprendizaje, que son no vinculantes,
pero orientan al profesorado,
a cómo abordar el desarrollo de las competencias
en el aula, que son las competencias específicas.
El primer elemento del currículo nuevo que no teníamos como tal,
pues funcionan como los objetivos de cada etapa educativa bien,
y funcionan como objetivos de la la materia o el área
en la que la vamos a aplicar.
Cada materia o cada área concreta,
teniendo en cuenta el perfil del alumnado,
responda a tres preguntas que cómo y para qué se vinculan
con otras competencias, con el perfil del alumnado,
así como es lo importante.
Situaciones de aprendizaje
que favorezcan la quise hicieron para esa área o materia
de las competencias específicas que tenemos,
una asignatura como lengua extranjera, pues tenemos,
por un lado, competencias específicas que se agrupan en bloques,
bien tenemos ahí actividades comunicativas
y competencias plurilingüe, y pluricultural
y ese bloque se desarrolla en comprensión producción
interacción mediación plurilingüismo interculturalidad
por lo tanto tenemos que las competencias específicas
que se agrupan en dos bloques,
luego se desarrollan con saberes básicos,
con mayor profundidad y en situaciones de aprendizaje,
aprendizaje.
Por ejemplo, si ponemos como ejemplo
las competencias específicas de comprensión,
veis que se estructura en tres colores, que es la competencia.
Qué es lo que queremos?
Que el alumno sepa hacer al finalizar
y al desarrollar esa competencia,
como en verde y para que en un color más azul,
como he dicho en el módulo de presentación es muy recomendable,
que muchas diapositivas no cabe toda la información en el tipo de letra,
que se descarguen para poder ser visualizadas correctamente
saberes básicos, los saberes básicos,
que son el segundo elemento fundamental del currículo actual,
tienen que ver con los contenidos fundamentales que pretendemos,
que un alumno adquieran área o en una materia
se presentan en forma de bloque de contenido
y se vinculan con los criterios de evaluación,
por ejemplo, siguiendo el ejemplo de la materia de lengua extranjera,
se estructuran los saberes básicos en tres bloques de contenido.
Comunicación, plurilingüismo y reflexión
sobre el aprendizaje y interculturalidad;
una vez que tenemos los competencias básicas y los saberes básicos,
tenemos otro elemento del currículo que son los criterios de evaluación,
que son el referente fundamental que vamos a utilizar
para todo el desarrollo de la programación
en dos vertientes fundamentales.
La metodológica y la devaluación.
Para superar la asignatura área o materia
tenemos que tener una consecución de los criterios
de evaluación suficiente.
Para corresponder que se estudiante supera un área o materia.
Por lo tanto, el criterio de evaluación funciona
como un referente fundamental que tendremos que concretar,
pero que nos va a condicionar tanto la evaluación,
como hemos dicho, como la metodología.
Veis ahí que el criterio de evaluación
tiene también una estructura tripartita;
por un lado, aparece capacidades contenidos y aplicación al contexto,
por lo tanto, tenemos que expresar un proceso.
Presentaron contenido y se presenta un contexto.
El criterio de evaluación
está redactado para poder ser competencial,
para poder abordar el currículo.
Desde este enfoque, más de saber hacer y aplicar,
quiere demostrar que se tiene solo capacidad
para saber qué se sabe algo,
sino para que se sabe hacer algo con ese contenido
el criterio de evaluación nos sirve de referencia.
Para este enfoque competencial que tenemos que hacer también
con el criterio, evaluaciones iremos viendo a lo largo
de los diferentes módulos, concretarlo-
se con se concreta en indicadores o en estándares,
y esos indicadores o estándares están
o se pueden objetivar a través de actividades,
ejercicios y tareas que ponemos a los alumnos
y que tendrán que tener una suficiencia mínima y diferentes.
Grados de consecución para decir que un criterio de evaluación
ha sido superado de forma mínima en cinco
o de forma notable o de forma excelente,
y eso, evidentemente, tendrá que ir vinculado al tipo de actividades
que vamos a realizar.
Situaciones de aprendizaje, como hemos comentado al principio,
es un elemento nuevo del currículo, no es prescriptivo,
pero es muy recomendable que el profesorado a la hora
de concretar el currículo, proponga situaciones de aprendizaje
que tienen que ver con los saberes básicos
y con las competencias
y que evidentemente tendremos el criterio de evaluación
como referente
y una situación de aprendizaje es una tarea mucho más compleja,
un proceso en el que el estudiante pone en liza
lo que sabe para resolver un problema de la vida real
o una situación un supuesto de la vida
realiza situaciones de aprendizaje son fundamentales.
Como veis, ahí plantea un objetivo claro,
son significativas, implican la producción,
interacción oral, abordan temas de interés público
incluyente.
Estos permiten la transferencia,
es decir, es cómo poder sacar partido al currículo
de que lo que se sabe o lo que el profesorado cree
que el alumno tiene que saberlo tiene que saber aplicar.
En contextos reales y en situaciones de aprendizaje,
también personales, también académicas
y también profesionales en el futuro pienso había positiva,
que veis alguien pequeño es necesaria que tenga ese ese tipo
de letra y esa propuesta porque es una propuesta que tenéis,
que viste visualizar y ver con claridad
en la que se ponen en relación todos los elementos del currículo
que hemos visto de esta manera podríamos programar.
Podíamos tener una ficha en la que vemos.
Como veis, hay comunicación para la está hecha para un ejemplo
de lengua extranjera, la interacción, el contexto social,
es decir, saberes básicos,
competencias específicas y criterios de evaluación,
proponemos metodologías, situaciones de aprendizaje
y procedimientos de evaluación junto con sus instrumentos,
las leyes con atención para que veáis cómo es un ejemplo de cómo programar
y digamos en el nuevo currículum.
Bien, ahí tenéis también un breve 10 puntos básicos
en los que mostramos la diferencia entre el currículo lomce
y el currículo, la loe para que veáis las diferencias fundamentales
en este aspecto.
La diferencia esencial y fundamental.
Hemos comentado al principio de este módulo.
El currículum competencial debe ser competencial.
Recientemente, cuando estamos grabando este,
este módulo se ha publicado.
Una noticia en el país en el que el director de pisa
decía que el currículo español tiene un kilómetro de longitud
y un centímetro de espesor quiere decir,
teníamos muchos contenidos, con muy poca profundidad.
Al final, ese enfoque competencial que no está en Europa
no nos permite abordar en profundidad conocimientos que un estudiante
debe poseer, por ejemplo, una exposición oral
como la que yo estoy haciendo delante de una clase.
Eso hay que trabajarlo,
y eso hay que trabajarlo en profundidad.
Si lo hacemos de pasada pues ni llega a todos
ni llega en la profundidad que deseamos.
Bien.
Hay.
También tenéis, como veis, una tabla en la que se hace una comparación
entre cómo está la, los, lo e cómo estaba la lomce
y el análisis comparativo.
Volvemos otra vez.
Hay cambios en las competencias, en el número.
Hay el perfil competencial que hemos explicado,
los criterios de evaluación y los saberes básicos,
o recomiendo una lectura un poco más tranquila
de los cambios, pero insisto, para este mundo,
y para el objetivo de este curso, corto es que entendáis,
que el enfoque competencial.
Es lo que condiciona el currículo actual.
Bien, como en todos los módulos es muy recomendable descargarlos efes
y también consultar este web, que es la del ministerio donde base
va colgando toda la información actualizada del currículo
y, como también nos voy a comentar en todos los módulos,
podéis acceder a esa página web
donde hay actualización del de forma constante
si hay cambios normativos y o cambios en la estructura
o diseño del currículum.
Muchas gracias por la atención.
Como veis en la última diapositiva, podéis acceder a forma docencia
que tiene formación actualizada y el Twitter de supervisión,
donde colocamos noticias constantes sobre educación y actualidad
en el currículum al currículum.
Muchas gracias por la atención.