Hola a todos y a todas.
Bienvenidos al módulo
tres del cómo hacer una programación didáctica en primaria, secundaria
y bachillerato.
Este tercer módulo lo vamos a dedicar al contexto socioeducativo
y los objetivos.
Recordar que este módulo ya empieza a tener relación con el anterior
en el que habíamos propuesto el índice de desarrollo
de la programación didáctica bien contestó.
Hemos dicho también en el anterior módulo
que es fundamental, el contexto socioeducativo
y las características del entorno tipología del alumnado
de las familias.
El profesorado y el tipo de centro rural urbano, número de estudiantes,
nivel económico de las familias tipología del alumnado.
Es el primer punto dentro de la introducción
que debemos explicar.
Se algunos opositores y expositoras dicen.
Pero yo no he trabajado nunca.
Qué contexto colocó?
Contestó que yo siempre respondo o imaginario texto, centro tipo
de una comunidad autónoma, de una provincia,
o en el que estudiaste y recuerdas tu instituto.
Como era bien el objetivo, no es que esto sea completo,
el conciso,
porque si no has trabajado no tienes toda esa información,
aunque cada vez hay más información en las páginas web.
Tenemos los proyectos educativos de los centros
y podemos consultar su contexto.
El objetivo es que una programación didáctica debe estar contextualizada
si no está contextualizadas, una lata que nos han vendido
en un supermercado que le vale a todas las personas,
y también quiero que se me permita el símil,
ya que estamos con la pandemia.
La programación no es una vacuna, no le sirve a toda la gente bien,
no es que la pongamos y nos vaya a curar.
La programación se adapta a cada contexto socioeducativo,
y ese es el objetivo que tiene, y en esa,
en esa adaptación del profesorado, tiene una importancia vital
en el desarrollo de la misma.
Bien, así que el primer punto de la programación
es explicar no de un en una página, pero sí en medio párrafo,
en media, media página varios párrafos,
como es el contexto socioeducativo que motiva esa programación,
y el punto segundo de la introducción
es la vinculación de la programación con los elementos que tenemos
de normativa en los centros y de regulación.
En este caso es fundamental atender a la programación general anual
del curso para el que se va a programar
y la memoria del curso anterior.
Bien.
Por qué?
Porque la memoria es el análisis del curso anterior
de lo que detectamos como elementos positivos y negativos
y a mejorar en la programación.
Si empezamos una programación al curso siguiente
sin tener en consideración esas deliberaciones
de la memoria final, estamos haciendo una programación de espaldas
a la evaluación anterior.
Por lo tanto, en el segundo punto de la introducción decimos.
Esta programación tiene que ver con los objetivos
de la programación general anual de este curso,
para el que programamos recordar que la programación general anual es
una programación que hace el centro en el que se marca
una serie de objetivos y muchas veces la programación
tiene que servir también para desarrollar esos objetivos.
Por lo tanto, debemos conocer un poco cómo es la programación general anual
y, como nuestra programación puede contribuir esto.
Todo esto hemos puesto ahí aproximadamente 2,
cuatro páginas entre 2.
Como mucho 3.
La introducción estaría realizada por qué es importante
o tan importante
o quiero remarcar esto del contexto socioeducativo y normativo,
porque hay una tentación a buscar programaciones por Internet.
Me dio copie tirarlas y no tener en consideración
que la primera parte que se va a mirar en una programación
es si aparece contextualizada,
como hemos dicho, qué tipo de centro, qué tipo de familias,
cuáles son los documentos institucionales en los que se inspira
el proyecto educativo de centro, programación general anual,
las infraestructuras y recursos con los que contamos
y por qué al alumnado comunidad autónoma.
Todo eso condiciona el cóctel que tenemos que tener
en consideración para contextualizar adecuadamente la programación,
y es fundamental conocer esos dos documentos programáticos.
El centro del proyecto educativo
de centro y la programación general anual y un elemento más muchas veces
en los centros de educación secundaria.
No se hace suficiente relación de la programación.
Con las recomendaciones de la comisión de coordinación pedagógica
es la comisión que se encarga de coordinar,
didáctica metodológicamente y en evaluación
cómo se va a desarrollar todo el currículo en el centro?
Tomando en consideración los documentos normativos
del y la begia?
Pero en la que intervienen todos los jefes
y jefas de departamento para llegar a consensos de desarrollo,
y es fundamental que eso se atienda también
y se mencione en la programación.
Bien terminado el contexto.
El segundo punto que tenemos en la programación
son los objetivos.
Aquí es donde empieza a haber, con el currículum nuevo
una nueva estructuración de los objetivos.
Bien, tenemos unas capacidades de tapa, las veis en la diapositiva,
en la parte izquierda y su relación con las competencias
son las capacidades que un alumno debe tener en la etapa
y cómo se relacionan con las competencias,
pero esos podemos llamarlo objetivos,
pero son capacidades de etapa.
Luego tenemos objetivos con un perfil de salida que se materializan
en las competencias específicas ya lo hemos comentado.
La estructura del currículo, la nueva estructura curricular,
establece que las competencias
específicas tienen relación con los perfiles de salida
y formarían parte de lo que podemos considerar objetivos bien
para la materia o área en la que estamos programando.
Siguiente elemento.
Como veis, hay esas competencias específicas que son los objetivos.
Han estructurado en un que en un cómo y en un
para que, por lo tanto, nos están dando el enfoque competencial que,
que quiere el nuevo currículo en las diferentes etapas
que se desarrolle y para ello se vinculan con descriptores
del perfil de sanidad, esas competencias específicas
que formarían parte de los objetivos de cada etapa de cada área,
y cada materia se vinculan con los descriptores del perfil
de salida.
Por lo tanto, tenemos objetivos un primer nivel,
capacidades de etapa relacionadas con competencias,
y un segundo nivel, competencias específicas
que formarían parte de lo que se pueden considerar objetivos
de área o materia y se relacionan con el perfil
de salida del estudiante.
Esos son los dos niveles en los que debemos concretar esos objetivos,
que los objetivos tienen esa denominación hoy en día,
capacidades de etapa y competencias específicas.
Bien, teniendo esto en consideración,
hay varias diapositivas que se tienen que descargar para ver los ejemplos
y leerlos con más profundidad, pero retomando un corto ejemplo
y resumen de lo que tenemos que hacer en esta parte de la programación es
tener tres páginas, 2, tres páginas para la introducción con dos partes,
contexto y vinculación curricular con el centro, normativa
y documentos programáticos,
y una segunda, en la que tengamos dos niveles;
capacidades de etapa y competencias específicas que formarían parte
de lo que antiguamente denominábamos objetivos de etapa y objetivos
de área.
Ahora tienen una denominación nueva
y eso hay que tenerla en consideración
para que las programaciones estén completamente actualizadas.
Bien, como siempre,
podéis seguir más información en forma.
Docencia.
Punto es donde actualizamos parte del currículo y en el Twitter
edo supervisión.
Muchas gracias por vuestra atención
y os esperamos en el siguiente módulo.