Hola a todos y a todas.
Bienvenidos al mooc.
Cómo hacer una programación didáctica en primaria, secundaria
y bachillerato?
Vamos a ver el módulo número 6, la metodología esto ya sé
que nos metemos en uno de los puntos esenciales.
En la programación didáctica lo que caracteriza un profesor
hasta ahora habíamos visto módulos relacionados?
Pues con la estructura del currículo.
El índice de la programación son aspectos muy importantes,
pero al final uno recuerda a un profesor
y sabe que un profesor es buen profesor
por cómo enseña también otra.
Veremos cómo evaluar es muy importante,
pero como enseña es la parte pues fundamental
de un docente, y eso es la metodología.
La metodología es el método que vamos a explicar,
y en una oposición a profesores
estemos recordar que está destinado en principio para dar pautas,
para que futuros docentes sepan programar de forma correcta
y tienen que saber que en metodología cuando estás delante de un tribunal,
hay muchas diferencias entre un docente y otro,
y las 12 las diferencias.
No voy a explicar lo que es una competencia específica,
lo que sería un elemento transversal
viene principalmente de cómo enfoca la enseñanza.
Si conoce su asignatura, se evalúa en otra parte de la oposición.
En la primera parte y en la segunda parte
nos está pretendiendo ver un profesor,
un docente que sabe explicar,
que saben métodos aplicados a su materia.
Bien principios generales.
Lo primero que tenemos que saber sobre metodología
es que no tenemos libertad de cátedra
malentendida muchas veces en la enseñanza;
preuniversitaria ya ni siquiera en la universitaria
hay una libertad de cátedra absoluta;
la libertad de cátedra viene limitada por la normativa que está publicada
y que establece, entre otras cosas,
que hay enfoques metodológicos.
Que uno tiene que fomentar.
Venimos diciendo de forma reiterada en este mundo
que el enfoque competencial del currículo es básico.
Si uno decide enseñar de forma teórica
dice.
No, es que yo considero que es lo mejor.
Mire usted, usted considerará que es lo mejor,
pero está incumpliendo la normativa de una profesión regulada
por la normativa que está publicada
y se le puede abrir un expediente disciplinario,
porque usted no está respondiendo a lo que el currículo
y la normativa le impele a realizar a sus funciones docentes,
artículo 91 de la ley, y usted las está incumpliendo,
y si las incumple, pues tiene una responsabilidad.
Por lo tanto, la metodología viene establecida en la normativa.
Todo lo que tenemos que hacer y, entre otras cosas,
dice literalmente.
Arbitrar métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos favorezcan la capacidad,
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo
y uno dice yo no;
trabajo en equipo.
No tiene que trabajar en equipo,
es uno de los principios que sustentan la normativa
en la que usted está desarrollando como docente.
Por lo tanto, fundamental.
Especial atención a la adquisición y desarrollo
de las competencias correctas;
presión oral y escrita,
es decir, la ley no se establecen en los diferentes artículos
y también el real decreto, que hay unos principios metodológicos,
que todos los docentes deben atender.
Además de que la ley lo diga hay principios que vienen determinados
por buenas prácticas educativas, Talis.
El informe Talis del 2018 en su página 90
establece prácticas docentes efectivas.
Uno tiene que conocer además de la normativa
que prácticas docentes son efectivas.
Por ejemplo, ponemos solo algún ejemplo,
porque como siempre recomendamos descargarlos PDF
sin leerlos, con atención a si no a los alumnos,
proyectos cuya elaboración completa requiere al menos una semana.
Invito a los alumnos a que decidan por ellos mismos
qué procedimiento emplear para resolver tareas complejas,
activación cognitiva, enriquecimiento de la enseñanza,
claridad, presenta un resumen de los últimos contenidos
aprendidos.
Dejo que los alumnos practiquen tareas similares,
stocks hasta que se que todos ellos han comprendido la materia.
Estas son prácticas que realizan profesores europeos en sus clases
y que se han demostrado que son efectivas.
Uno debe conocer leer estos informes para inspirarse muchas veces
y como espejo para ver lo que otros docentes están haciendo
en otras partes del mundo y en otras partes de España.
Entonces es necesario que las metodologías se enriquezca,
que se lea la normativa de lo que se pretende,
que yo debo enseña aquí como debo enseñarlo
y al final también tenga una formación previa de inicio,
pero no se puede pretender que lo que yo estudié hace 20 años
para ser docente sea válido.
Hoy en día algunas cosas sí que otras cosas habrán mejorado,
como los coches,
y como todo un concepto muy erróneo es que la metodología antigua
era la mejor y que como antes aprendía se aprendía mucho
y mejor comparado a lo de hoy en día,
y eso es una falacia que no tiene ningún, no se demuestra
científicamente, y es que habrá cosas de la del pasado que funcionaban
y que siguen funcionando, y habrá cosas
que haya que mejorar con lo que hemos explicado,
y volveremos sobre ello del enfoque competencial
y saber hacer, porque si yo sé muchas cosas teóricas
pero no sé aplicarlas no sé al final bien metodología
primero la normativa segundo publicaciones
e informes internacionales que nos permiten ver cómo se desarrolla
la metodología y cómo de híbrid -Merryl.
En 2002 dijo.
Los cinco principios de la instrucción,
pues son centrados en el problema, activar demostrar,
aplicar e integrar.
Lo podéis leer con mayor detenimiento,
al descargar el pdc, pero al final,
según los principios de instrucción fundamentales,
que van enfocados con la línea de la Unión Europea,
del enfoque competencial y del trabajo por competencias,
al final vas activando demostrando,
aplicando e integrando el aprendizaje;
se produce cuando los estudiantes
reflexionan debaten defienden su habilidad,
recién adquirida y la integra en una actividad del mundo real,
que es donde cuando llegamos a la integración del conocimiento
de los saberes básicos y demostramos que sabemos aplicar bien,
una vez que tenemos informes internacionales leídos,
que leemos literatura y que leemos la normativa,
esto, la metodología,
nos ciencia aunque ponga hay evidencias científicas,
la metodología es un arte bien, como ser docentes,
un arte no es ciencia; si hubiera ciencia,
tendríamos un máster de formación del profesorado
en el que de limitaríamos muy claramente
cuáles son los principios y variables que nos hacen
ser el profesor ideal, y eso no existe.
Bien.
Vuelvo otra vez al símil que he hecho en otros.
En otros módulos hemos desarrollado la vacuna para el pueblo.
Hay varias del aplique quien te la aplique.
La vacuna funciona, la pueda aplicar un veterinario,
te la pueda aplicar un médico, una enfermera,
pero la vacuna tiene unos principios y se ha hecho y funciona.
Qué pasa con una clase?
Funciona independientemente quien la aplique.
No, todos sabemos que hay,
hemos tenido centers y profesores y profesoras muy buenos
y otros malos profesores que sabían muchísimo de su área o materia
no sabían enseñarla y no aprendíamos nada o aprendíamos
relativamente poco.
Por lo tanto, el aplicador es el docente y el docente
es una variable fundamental de la enseñanza.
Muchas veces en las evidencias científicas
esto no se ve.
Qué quiero decir con esto?
Que tenemos que arroparlos también de evidencia científica,
no es suficiente,
pero tenemos que hacerlo que evidencias científicas
tenemos.
Tenemos muchos estudios que dicen bueno clase invertida,
aplica el ordenador o para esto el cajón,
para lo otro.
Los alumnos aprenden más, menos bien.
No quiero incidir mucho porque no es el objetivo
de este mundo en esta parte de metodología,
pero es recomendable leer gente como yo en gti,
que tiene metanálisis, hechos y un metanálisis;
es lo siguiente.
Es que, analizando estudios agrupándolos por temáticas,
este hombre, con su equipo de investigación,
analizó 1.400 estudios publicados en revistas científicas,
bien, 80.000.
Estudios primarios y para una población
en esos artículos de unos 300.000.000 de estudiantes.
Por lo tanto, lo que estamos diciendo
no es que ellos publicó un artículo en una revista,
porque he hecho una experiencia didáctica, que me resulta muy,
muy con unos resultados muy positivos, y la público,
porque la ha hecho con 50 alumnos en un pueblo de.
Guadalajara.
Bien, tiene su valor,
pero no lo mismo, que es lo mismo que analizar científicamente
qué hacen los profesores en las clases que funcionan
y esto que hacen tiene un tamaño del efecto que en ciencia
es cómo de bueno es lo que estamos haciendo,
y esto es diferente a la significatividad.
Cuando hacemos un estudio científico podemos decir
que algo significativo, pero no cómo de significativo,
porque si es muy poco significativo bien pues el valor que tiene
pues no relevante, empieza a ser significativo
cuando el tamaño del efecto pasa de cero 40,
cuando tenemos un tamaño del efecto de cero 40 Getty publica esto
que lo podéis ver como he dicho, descargándolo lo categoriza
por dimensiones y nos dice que tenemos una serie de elementos
que afectan positiva o muy positivamente o muy poco
a la mejora del proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Os invito a leerlo a reflexionar un poco sobre ello.
Están Invief pero se son elementos muy fácilmente traducirles para ver
que en cada dimensión como profesor, como clase, como enfoque,
como un enfoque de metodología que funcione, que no funciona.
Por qué?
Porque esto nos puede inspirar a qué podemos hacer en clase solo
algunos ejemplos factor de impacto alto,
cuando hay liderazgo en la escuela,
cuando las capacidades del docentes son altas,
cuando hay intervención y retroalimentación,
cuando tratamos los conocimientos previos del estudiante,
cuando el el docentes creíble.
Todo eso afecta
y mira que estamos hablando mucho del docente del aplicador,
no tanto del método método, puede funcionar con un docente
y con otro, no.
Por lo tanto no sabemos cómo es cada docente.
Cada docente le afecta en un montón de variables,
muchas variables, pero de forma objetiva
podemos determinar que hay cosas que sí funcionan
y que los alumnos perciben y de forma científica
que mejoran la educación, cuáles son esas metodologías activas
que podemos integrar en nuestra programación,
pues el aprendizaje basado en proyectos y en retos,
el aprendizaje cooperativo, las dinámica codificadas,
lo que conocemos como gamificación, la educación intercultural,
el aprender haciendo
o la clase invertida son algunas de las propuestas que
en la programación podemos hacer,
pero las tenemos que hacer vinculadas a saberes básicos contenidos
y competencias.
No sirve de nada decir que voy a trabajar así si no digo
para que qué contenido y cómo lo voy a hacer.
Esa es una parte importante.
La metodología tiene que ser viable irreal.
Los profesores que están en un tribunal de oposición
tienen su experiencia
y saben que los experimentos científicos funcionan muy bien
como experimentos, principalmente en psicología,
pero cuando nos metemos con 25 o 30 alumnos en una clase
sabemos que eso tiene unas variables que condicionan mucho.
Muchas veces queremos ser excesivamente creativos
e innovadores,
creyendo que, metiendo proponiendo diferentes métodos,
estamos haciendo una clase enriquecida,
que el alumno va a aprender más y sabemos los que llevamos,
y hemos dado clase muchos años,
que hay con pies de plomo en las propuestas metodológicas,
porque la realidad del aula,
el tiempo que se pierden pasar lista mandarles callar
entenderlos organizados, en proponer actividades
que se puedan realizar entronca con una capacidad docente muy alta,
no tanto con el método, que se va a aplicar bien,
principios específicos del área o materia.
Esto es fundamental, aparte de tener unas metodologías generales.
No es lo mismo enseñar matemáticas que,
lengua inglesa, educación física.
Entonces, hay que proponer en la programación.
Primero explico que hay una normativa.
2, explicó que hay unas estrategias a nivel internacional y científico
que funcionan 3, explicó que hay unos principios generales
en los que me baso.
Planificación las invertida,
y ahora lo más importante, dígame usted como enseña lengua
o como enseña matemáticas cómo aborda las competencias específicas
en su área o materia, los saberes básicos,
las situaciones de aprendizaje que propone cómo trabajar,
la educación en valores, los elementos transversales,
y cómo aborda el enfoque interdisciplinar del currículo,
y eso para el área o materia que está enseñando.
Ponemos un ejemplo.
Dígame usted ortografía como la trabaja,
cómo las relaciones como las con las competencias,
en qué situaciones los estudiantes aplican conceptos ortográficos,
cuáles son los saberes básicos relacionados con la ortografía,
en qué situaciones de aprendizaje,
cómo se resalta, se relaciona con la educación en valores,
con los elementos transversales, y cómo puedo trabajar,
ortografía de forma interdisciplinar,
con otras áreas o materias,
y así estoy abordando la metodología de mi área o materia,
y eso es fundamental en la programación.
Bien, aquí vamos a ir de paso porque son para descargar
y ver ejemplos de situaciones de aprendizaje que son,
como hemos dicho, la el objetivo que tenemos a la hora de enseñar.
Proponer contextos en los que aplican.
Veis ejemplos para el contexto personal,
para el contexto social, para el contexto educativo
y para el contexto profesional.
Un alumno aprende algo
y lo pueda aplicar a diferentes contextos,
lo debe poder aplicar a diferentes contextos.
Bien, la metodología debe abordar también
las situaciones de aprendizaje, como proponer y desarrollar contextos
en los que los alumnos puedan aplicar saberes básicos
y competencias muy de pasada.
La hemos explicado.
La metodología tiene que abordar ejercicios, actividades y tareas,
os invito, sin habéis visto en el pasado módulo
hemos explicado más detenidamente estabilidad positiva
y esa también, cómo abordar el objetivo
de aprendizaje desde una vertiente mucho más teórica,
ir avanzando en ejercicios actividades y terminar en la tarea.
Si no lo habéis visto, insisto, pues invito a ver
el módulo anterior, una parte importantísima
de la metodología es que como enseño condiciona cómo evalúa
y ahora ve y viceversa.
Qué quiere decir esto?
Que si yo evaluaba, calumniosamente,
hipoteques un esa mente hipótesis
no me permite ver las competencias de los alumnos.
Si yo hago un proyecto,
tengo que evaluar de una manera diferente,
porque un proyecto no se evalúa haciendo un examen tipo tes,
sino habiendo el desempeño de los estudiantes en el grupo
que labores han realizado cada uno cómo ha resultado la actividad.
Es una evaluación diferente,
porque la metodología es diferente.
Metodología y evaluación van de la mano,
condicionan y nos dejan ver cómo es un profesor y un profesor;
son muchas cosas, muchas aristas y muchas variables,
pero dos fundamentales es como enseñe cómo evalúa,
y ahí en la oposición o en el ejercicio profesional
de ser docente tenéis que reflexionar mucho sobre ello.
Quiero terminar con una cita de don Norman.
Resulta extraño que esperemos que los alumnos aprendan
y, sin embargo,
raramente les enseñamos algo sobre el aprendizaje necesitamos desarrollar
los principios generales, de cómo aprender,
cómo recordar y luego desarrollemos cursos aplicados
y estables.
Clamos un lugar de esos métodos.
En un currículum académico, es decir,
hay que enseñar también al estudiante a aprender a la esa competencias,
aprender, aprender, pero cómo aprender?
Cómo recordar y cómo aplicar?
Añado a la cita.
Te don normal, igual que en anteriores módulos,
y en este que varios diapositivas tenían la letra pequeña,
hay que complementarlas con el vídeo,
con la lectura detallada,
si queremos tener un conocimiento más profundo
de lo que hemos explicado en metodologías,
que es una parte esencial de la actividad docente.
Es una parte esencial de la programación
y es, sin lugar a dudas,
uno de los elementos básicos a la hora de afrontar la oposición
ante un tribunal de acceso a la función pública,
de ver tus diferencias, con otro opositor,
ver cómo enseñas, per que tienes una línea argumental
en el que sabes que la metodología está condicionada por la normativa,
por los estudios internacionales,
por las evidencias científicas y por el carácter del área o materia
que vas a enseñar.
Todo eso articulado es un apartado esencial de la programación,
a la que uno tiene que reflexionar, enriquecer.
Lecturas visionados, como hemos dicho también al principio
de este, muy recurriendo a diferentes fuentes,
no solo a lo que aquí decimos,
sino a otras fuentes que contrasten y que propongan otras estrategias,
y, como siempre antes de despedirnos, os invito,
a seguir en forma docencia y en el Twitter
de supervisión educativa
las noticias que vamos publicando sobre actualización del currículo.
Muchas gracias a todos y a todas y os espero en el siguiente.
Módulo.