Bienvenidos a la última sección del módulo cuatro
de la audiodescripción didáctica.
Hemos trabajado todos estos aspectos
y ahora llegamos a cómo podríamos diseñar un plan de clase.
Bien, hemos estado hablando
de en qué consiste, pautas de cómo usar la audiodescripción
mientras hemos hablado de el tipo de lengua,
de la audiodescripción nos hemos dado algún ejemplo de ello
de un plan de clase,
pero aquí llegamos a la última sección,
de donde encajamos ese plan de clase.
No, entonces hay que tener muy en cuenta para, por ejemplo,
a la hora de elegir en un video un tema,
cuál es el perfil del estudiante, qué tipo de intereses tiene.
El estudiante va a ir dirigido a un niño
o va a ir dirigido a un estudiante de universidad o adultos?
Entonces tenemos que ajustarnos a cómo se le estudiante
cuál es el programa de curso,
donde vamos a situar nuestra clase dentro de un currículum de curso,
en de qué manera.
Se adecua se la tarea a lo que queremos hacer,
cómo integramos las destrezas.
Es fundamental tener en cuenta que no estamos enseñando a escuchar
o a leer.
Estamos integrando destrezas de acuerdo,
como vamos a introducir el vocabulario, la gramática,
la cultura, y teniendo todo esto en cuenta,
seleccionamos el vídeo, planificamos nuestra clase
y evaluamos y todo es algo realmente relacionado.
Entonces, en cuanto al perfil pues los intereses la edad la actitud
la competencia es decir el nivel que tiene el estudiante
cuáles son las necesidades dentro del programa de curso
y nuestros retos específicos
y a es lo que integre un poco todos estos temas,
qué perfil tenemos,
cuál es el programa, cómo vamos a integrar esas tareas,
cuáles son los elementos lingüísticos más importantes que vamos
a introducir, y la cultura,
a qué aspectos culturales debemos de chatarrar.
En cuanto todo eso,
qué video vamos a seleccionar, que nos dé la oportunidad
de tener en cuenta todos estos aspectos
y la planificación de la clase y la evaluación.
Cuando hablamos de integración de tareas hablamos de mediación,
pronunciación en donación, fluidez vocabulario,
dramática y cultura.
No hay que hablar de han
de las destrezas que siempre hemos hablado, escuchar, verle, escribir,
sino todo esto está relacionado de alguna manera
y hay que integrarlo sin tener que definir tare,
destrezas de una manera aislada.
Es tiempo de vocabulario.
Necesitamos o cultura o gramatical,
qué estructuras vamos a trabajar con el vídeo?
Esto hay que tenerlo muy en cuenta, también de acuerdo,
y cómo lo vamos a hacer antes,
durante o después de la clase a de qué bienvenida no es hecho
el vídeo que hayamos seleccionado.
Va a funcionar en lo que queramos hacer.
Vale?
Es fundamental
también hacer la tarea de audiodescripción a priori,
que el profesor la haga.
Para que tenga muy claro lo que quieren señas?
Vale?
Por supuesto, nunca hay dos audiodescripciones iguales,
pero al realizar la audiodescripción el profesor va
a tener mucho más claro cómo lo va a hacer,
y a partir de ahí una vez que esté hecha ya
la audiodescripción podemos crear una serie de hectáreas que nos lleven
a la tarea final, que es la tarea de la inspección.
Vale,
aunque luego haya tareas de post a posteriores a la audiodescripción
en y como se a planificar, hemos visto algunos ejemplos.
Hay un precalentamiento tareas que nos ayuden
de alguna manera a vincular, a encontrar el contexto,
que vamos a trabajar en ese contexto
y que nos ayuden también a introducir vocabulario,
estructuras.
Lo hago.
Pasamos a la visualización del vídeo para ver qué propio ble
más podrían surgir a la hora de hacer la tarea de audiodescripción,
y luego la tarea de posproducción,
que normalmente puede ser o rol,
es-o hacer un guio o un escribir, una redacción que de alguna manera
relacionada con lo que hemos visto y teniendo en cuenta todo esto,
va.
Vamos a evaluar al estudiante qué es lo que vamos a evaluar,
cómo están estas tareas integradas.
Vamos a evaluar la mediación, la producción oral y la producción,
y estos todos Muchas gracias y nos vemos pronto a Dios.