Y. Hola, soy la profesora Cristina Sánchez Romero,
profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia del departamento de Didáctica,
Organización Escolar y didácticas especiales.
Bienvenidos a la aclaración del concepto
de estrategias didácticas.
En contextos desfavorecidos, vamos a destacar la importancia
de las estrategias didácticas en contextos desfavorecidos
o vulnerables.
En primer lugar, para la importancia
de las estrategias didácticas en contextos desfavorecidos,
nosotros tendremos que preguntarnos qué es una estrategia,
cómo se aplica esa estrategia.
Se analiza esa estrategia en el contexto
y a los destinatarios a los que va de dirigida,
desarrollamos ese proceso, cómo se desarrolla ese proceso
y también la necesidad de la evaluación de las estrategias
durante el proceso.
Por eso nosotros definimos la estrategia
como una herramienta facilitadora del aprendizaje,
el cuestionamiento didáctico clásico
como herramienta clave para la reflexión
desde los profesionales en su aplicación y el contexto,
y los destinatarios imprescindibles para su aplicación.
Por tanto, nos encontramos que las estrategias didácticas
se convierten en una herramienta clave para la transformación
de la situación desfavorecida de los individuos
y o grupos que viven en una situación de riesgo.
Las estrategias van a ser el eje de la mejora de la transformación
y del cambio del problema, de la dificultad,
de la necesidad de la situación de riesgo
del grupo poblacional o destinatarios
a los que va dirigida tanto los profesionales de la educación
como los profesionales que aplican una estrategia
son los agentes de cambio en el contexto en el que intervienen,
porque desde su experiencia formativa,
desde su experiencia práctica y profesional,
se convierten en agentes educativos que detectan esas dificultades
en esos contextos, en esos ámbitos de intervención
y aplican nuestra las estrategias para la mejora de los mismos.
Por eso la estrategia es la herramienta didáctica
que permite dirigir en un proceso para conseguir una finalidad
la herramienta de transformación y cambio,
y es también es elemento cambio de transformación metodológico
en los procesos formativos.
Si analizamos en los materiales de estudios
la evolución del concepto de estrategia,
que viene desde el ámbito militar,
pues podemos ver que también se definen
como secuencia métodos, procesos técnicas, etcétera.
Para nosotros la estrategia didáctica es una herramienta facilitadora
del proceso formativo, la aplicación de una estrategia didáctica
implica siempre la transformación y el cambio desde el punto de partida
que tenemos que tener en cuenta de la persona que lo lleva a cabo.
Ese punto de partida se asume desde el compromiso
y la responsabilidad de la persona,
que desde la perspectiva reflexiva y desde la transferencia
de hacia el aprendizaje desarrolla la aplicación de esa estrategia.
El profesional lleva a cabo la herramienta,
pues para desde un punto de vista competencial,
formativo, práctico y profesional, pero desde una acción planificadora
la estrategia al final se convierte en el vehículo,
en la herramienta que va a desarrollar un cambio, por tanto,
se esa transformación en cambio y es facilitadora de aprendizaje.
Va a ser ese vehículo de mejora.
Desde el compromiso
y de la acción reflexiva y crítica de la persona que lo lleva a cabo
se podrá desarrollar esa aplicación.
Cómo la aplicamos?
Hemos dicho que el cuestionamiento didáctico
es clave para el desarrollo de la estrategia.
Vamos a preguntarnos para qué aplicamos la estrategia,
a quién y a quienes aplicamos esa estrategia,
cómo se aplica, donde se aplica y el porque siempre tiene
que haber esa finalidad.
Ese objetivo no está basado en el contexto
en el que vamos a intervenir, en la selección
de los destinatarios, en la selección de las estrategias;
por tanto nosotros aplicaríamos esa estrategia
desde los ejes de la flexibilidad, de la adaptación
y de la pertinencia, pero a que a ese contexto
en el que nos encontramos a esos ámbitos,
en este caso de la educación socioeducativa o, también,
es el ámbito de la de la educación, no en general
en diferentes contextos, pero no solo la estrategia
que se desarrolla en los ámbitos educativos,
sino también en otros contextos formales,
no formales e informales que están relacionados con la misma,
pero que han canalizar dentro de lo que es una población
desfavorecida, un grupo de personas con necesidades educativas,
esos factores de riesgo
o las necesidades que tiene la población a la que se la dirigimos
y también para lo que es el concepto de estrategia didáctica,
como lo asumimos cada uno desde nuestro compromiso.
Por qué?
Porque nosotros,
cuando desarrollamos la estrategia desde una perspectiva reflexiva,
nosotros hacemos una reflexión previa,
que sería la que hace el docente, la cárcel profesional,
la que hace el educador social no, que serán, que se encuentra
dentro de esa fase de creación y es la parte de la selección.
Yo tengo un mapa de estrategias didácticas
relacionadas con los ejes de la organización
de la individualización socialización etcétera
entonces yo o también del tiempo
pues ahí lo que voy a hacer es seleccionar y voy a seleccionar,
desde del cuestionamiento didáctico.
No porque eso es la preselección, es decir,
la creación voy a también durante la aplicación,
no.
En esa primera parte de selección me encuentro con los objetivos
que yo quiero desarrollar,
la problemática que me puedo encontrar y los factores de riesgo,
necesidades que tengo que tener en cuenta para su aplicación,
porque durante la aplicación en el desarrollo
Sedesa se se lleva a cabo esa parte de el análisis,
no el análisis como proceso de reflexión su
durante el desarrollo, ese concepto que ponemos de reflexión, crítica
y no he dicho anteriormente que había que hacer una reflexión previa.
Sí pero que durante la reflexión previa
y la reflexión final que va a ser la evaluación y valoración
de la aplicación de esa estrategia,
durante todo ese proceso tenemos que ir analizando la misma,
porque si hemos dicho que la estrategia
es una herramienta de transformación y de cambio,
vamos a ver si es cierto que lo que hemos aplicado
se está desarrollando adecuadamente para todas las personas
a los que va dirigido, y si en el momento durante el proceso
vemos que no es así podemos intervenir y desarrollar y cambiar
o mejorar y transformar esa aplicación de la estrategia,
lo importante a que es que vamos desde la selección a 11,
a una valoración final de la aplicación,
una estrategia didáctica para la mejora
de un proceso formativo.
Por tanto, al final tendremos
que evaluar la eficacia de la estrategia
y tendremos que dar esa propuesta de mejora también,
porque una vez que hacemos un proceso de aplicación de estrategia didáctica
también estamos analizando si ese es ese propuesta de mejora,
si esa propuesta se puede transformar y se puede mejorar para la aplicación
en otro contexto o a otros destinatarios.
Por tanto, la clasificación de las estrategias
desde los ejes de la didáctica me van a permitir a mí desarrollar,
pues a esas que son referidas a la organización,
a las estructuradas o tiempo, por ejemplo,
a la flexibilidad de los tiempos, a las actividades individualizadas
para trabajar con grupos estudiantes y a la socializadora,
para trabajar desde el punto de vista de reconocimiento de la necesidad
de la identidad y la participación y compromiso con el resto del grupo.
Por tanto, yo de aquí que voy a desarrollar
estrategias individualizado, horas y estrategias grupales
sin olvidar aquellas que están también relacionadas
con las tecnologías o los recursos multimedia audiovisuales,
por ejemplo los contextos desfavorecidos,
por qué incluimos para si aplicamos las estrategias?
Ya sabemos la conceptualización de estrategias
y me encuentro con esos contextos desfavorecidos.
Los contextos desfavorecidos se dan, dan lugar a poblaciones emergente
dentro del marco de la educación social
tenemos esas poblaciones en riesgo de exclusión social
o de vulnerabilidad,
pero si estamos dentro del ámbito más educativo
también nos podemos encontrar estas poblaciones de riesgo
e inclusión socio
-social.
Es decir, al final estas poblaciones emergentes,
que nos indican también en el libro blanco de Aneca,
están, están emergiendo en diferentes contextos,
no formales, formales e informales.
Por tanto, tenemos que atender a esas poblaciones.
Respecto a las titulaciones,
no por eso el perfil del educador social
o el profesor de maestro el perfil del profesional de la educación,
que se encuentra dentro de análisis de este contexto,
pues tiene que analizar los factores de riesgo;
las necesidades educativas no del grupo al que se va a dirigir
y realmente, como los ámbitos no están relacionados
con las estrategias en materia de estrategias didácticas,
aquí justamente nos encontramos con contextos desfavorecidos;
nos podemos encontrar con otros contextos,
en riesgo de vulnerabilidad o con necesidades educativas
que emergen en ese momento.
Para ello,
lo importante es que el educador se encuentra como agentes de cambio
y tiene que desarrollar y analizar, desde un punto de vista reflexivo
esa intervención socioeducativa las poblaciones desfavorecidas.
Cómo están emergiendo tanto en los diferentes ámbitos?
Nosotros queremos ampliar eso al concepto
de la etapa de la infancia, de la adolescencia y de la adultez.
Justamente en la asignatura aplicación de estrategias
didácticas.
Vamos a trabajar estos tres ámbitos
y lo vamos a trabajar desde el perfil del educador social,
pero también se podría trabajar desde el perfil del maestro,
desde el perfil del educador social.
Evidentemente, dentro del libro de Aneca nosotros nos encontramos
con un educador social.
Orienta su perfil, va desde la prevención y compensación
de las dificultades de estos de estructuración de la personalidad
e inadaptación social a través del siguiente desempeño.
Ellos tienen que ayudar a favorecer la autonomía de las personas,
a desarrollar actividades con una finalidad educativa,
potenciar búsqueda de información y comprensión del entorno
realmente van a trabaja para la mejora
de las competencias y actitudes de los individuos que se encuentran
pues en este caso en población en riesgo social en situaciones
por ejemplo de abandono negligencia de maltrato de colectivos
de población y características que están relacionadas
para que ayuden a esa inserción, a esa inclusión,
también desde situaciones de delincuencia,
también de situaciones de marginación o exclusión a las que pueden ir,
por ejemplo, problemas problemáticas que nosotros trabajamos
desde el punto de vista del educador social,
de las estrategias no con jóvenes, no con problemas en las adicciones,
y como el educador sea de acercar a ellos,
desde estrategias comunicativas,
desde, desde el compromiso, no desde la acción de colaboración,
etc. Para llegar a a a intervenir en estos contextos,
no.
Por eso para nosotros es importante, tanto la infancia,
la adolescencia y los adultos, que justamente en la asignatura
se encuentran en situación desfavorecidas.
Esa situación desfavorecida puede ser por un entorno
de con diferencias socioculturales, no que podría ser un entorno rural,
o el trabajo con niños de diferentes etnias
o diferentes religiones
también la situación de los niños en situación de desamparo o no,
o de abandono por parte de sus familiares,
esos programas de intervención de compensatoria que podrían ayudar
a paliar esta situación de estos niños
a los jóvenes que se encuentran en situación desfavorecida,
por el consumo de drogas, de alcohol o de otras sustancias,
y también que tienen diferentes adicciones,
como pueden ser también las novedosas relacionadas con las tecnologías
y también la situación de adultos, porque nos preocupa,
porque también se encuentran en esa situación desfavorecida,
y aquí evidentemente nos hemos especializado
en aquellos que se encuentra en una situación
privada de libertad,
no en la situación en la que han desarrollado un delito
y se encuentran en una institución penitenciaria
esa atención también de estas personas en este contexto
y cómo se interviene con estas personas en este contexto.
Por tanto, ustedes tienen diferentes ámbitos
para esa aplicación de las estrategias,
pero todo debe partir de el contexto de la población,
de la identificación, de factores,
de fundamentar las necesidades de las personas que se encuentran
en dicha situación, describir sus características
y una vez que ya hemos hecho todo eso,
aplicar la estrategia didáctica,
desde una perspectiva crítica, reflexiva.
Por tanto, es muy importante que tengan en cuenta en la aplicación
de una estrategia didáctica en un contexto desfavorecido,
la reflexión, el análisis y la evaluación de la misma,
la asignatura a estrategias didácticas, que sería ya
para la parte de lo que es el contenido que ustedes van
a desarrollar.
También dentro de esta materia van a encontrarse con el concepto
de la definición el perfil del educador,
los diferentes ámbitos que hemos hablado de la infancia,
adolescencia y de la adultez de cómo se desarrollaría
ese proceso didáctico no en cada uno de esos ámbitos,
desde una perspectiva de la intervención socioeducativa.
Por tanto, se van a encontrar una asignatura
dentro de lo que es el plan de estudios de educación social,
que les va a permitir analizar la aplicación.
Una estrategia didáctica en una población vulnerable,
en una población con necesidades educativas,
en una población en situación desfavorecida,
para que desarrolle en esa intervención socioeducativa
y mejoren la situación,
transformen, transforme la situación de ese grupo,
de personas dentro de los que son los procesos formativos
desde la perspectiva didáctica.
Por tanto, esta asignatura desarrollada
dentro de lo que es el concepto de infancia, adolescencia
y de las personas adultas vara va a llevar el recorrido
de su aplicación desde los elementos importantes que y vuelvo a repetir,
para finalizar esta presentación, el contexto,
los destinatarios, la herramienta,
el cuestionamiento y la aplicación del proceso y evaluación.
Por tanto, adelante, en el estudio de la materia
y en la aplicación de la estrategia didáctica
para la parte práctica de la asignatura en la selección,
del contexto en el que ustedes quieren trabajar.