Muchas gracias de canon,
voy a presentar al primer ponente, bienvenido José Antonio Torres,
muchas gracias por estar aquí su ponencia,
se titula diversidad y educación inclusiva.
Un enfoque holístico y y bueno,
José Antonio ha sido maestro y licenciado y doctor
en filosofía y ciencias de la educación por la UNED
es catedrático de universidad, de la Universidad de Jaén
y ahora en parte, docencia, en los grados de educación primaria,
educación infantil y otros másteres, postgrado,
es director del grupo de investigación,
desarrollo e investigación de la educación en Andalucía,
de la Universidad de Jaén y es director de la revista
Internacional de educación inclusiva y de la revista
Internacional de Investigación en Ciencias Sociales,
coordina además programas de doctorado en diferentes países
de América Latina y actúa allí también
como asesor de diferentes organismos internacionales y bueno,
precisamente sus líneas
de investigación se centran en formación del profesorado,
en contextos de diversidad y organización
de instituciones educativas, para la inclusión social y educativa
y además es doctor honoris causa o la Universidad Autónoma de asunción
paraguay gracias tiene la palabra sí.
Todas las personas que asisten a este a esta jornada
de accesibilidad universal y diseño para toda que lo en primer lugar,
mostrar mi agradecimiento por poder estar aquí un agradecimiento doble
desde el punto de vista profesional, porque me va a permitir aprender a lo
largo del día de hoy y desde el punto de vista personal,
porque me alegra mucho y me satisface volver
a esta casa de estudio donde yo hice mi licenciatura, estudio de doctorado
y, por tanto, aunque no ven este edificio actual,
pero la casa sigue siendo la misma, la Facultad de Educación y también
agradezco al al decano profesor actual o avalado,
la preocupación que compartimos muchas personas por esta temática
del diseño universal.
Sin más voy a comenzar sea sí sí como a esto.
Si conecta breve agenda para que tenga una idea
de lo que voy a decir y, en primer lugar,
hacer una mirada inclusiva sobre la diversidad y la educación,
entender que la educación inclusiva va más allá de lo educativo,
o sea, abarca a un amplio campo social,
el currículum para todas las personas y los procesos de enseñanza
-aprendizaje.
La organización como el faro que guía esos procesos de inclusión.
Por último, la necesidad de la formación,
es decir, el desarrollo profesional y la profesionalización docente.
Bien, en primer lugar,
como pueden ver ahí la primera pregunta,
que no lo hacemos, que supone educar en contextos inclusivo,
entendiendo que la inclusión un conjunto de actitudes,
valores, creencias y de la eso, qué es lo que nos preocupa
y que lo que deseamos,
lo que nos preocupaba y nos siguen preocupando,
los proceso de exclusión e inclusión,
es decir, que todo el mundo pueda estas,
la presencia eso ya lo estamos consiguiendo, verdad?
Pero una vez que ya están todos la escuela lo instituto,
la universidad, básicamente seguimos haciendo
o llevando a cabo pedagogos, pedagogía de tipo tradicional.
Es decir, volvemos a educar, como siempre, verdad,
lo que deseamos?
Qué modelo de atención a la diversidad atienda
a la existencia?
Es decir, al estar yo hago siempre
esa disquisición filosófica que hacemos,
con el ser en el están educativo que hacemos con las personas,
cuando ya están dentro de nuestra institución.
Es decir, cómo la educación se vuelve interesante
no solo para la presencia de alumno y alumna en las aulas,
sino también para su existencia.
En ese sentido,
siempre me ha preocupado buscar las raíces de la diversidad
y claro, la entendemos que la la diversidad
es algo que vemos cotidianamente diariamente,
no solo en la persona,
sino lo fenómeno en los hecho no ha ido a tormenta iguales,
no hay dos personas iguales, ni dos gemelo,
un vital y no lo son, y por tanto, la diversidad,
algo que vivimos cada día, la voz cada día tanto en concreto
de diversidad, implica que tengamos
que reconceptualizar esa diferencia individuales dentro de un discurso
que entienda que lo diferente es algo consustancial a nosotros,
a la persona verdad?
Y esa variabilidad del ser humano está presente
y asumir también una perspectiva más amplia
de cómo damos respuesta a esa singularidad de la persona,
y eso tiene que ver con cuestiones de tipo ético.
Un centrado desde una perspectiva psicológica
lo valore, equidad, justicia de hecho es empiezan
y también en cuestiones de tipo político
relacionadas sobre quién toma las decisiones sobre lo que tenemos
que hacer, que a veces nos las tomamos nosotros mismos
van dirigidas.
Todo esto implica que replanteemos de alguna manera cuál es el papel
de toda la institución educativa en todos los niveles,
en una sociedad que sea más respetuosa con la diferencia
y, por tanto, replantear la teoría
y la práctica de la igualdad de oportunidades.
Eso nos lleva de forma global a repensar en su totalidad
la educación que estamos haciendo bien
y profundizando en esas raíces.
Hemos podido comprobar que la sociedad a lo largo
de todos los tiempos siempre ha generado
prácticas educativas siempre en esa relación entre sociedad,
cultura y educación hemos visto práctica educativa quita,
el hombre primitivo, como fue la experiencia directa,
aprender por imitación también.
La estructura relacionada e interpersonal-maestro discípulo,
como se aprendía cuando se inventó la imprenta,
la lectura y la escritura,
y más actualmente las tecnologías de la información y la comunicación,
y si nos damos cuenta en toda esta práctica educativa
diferente siempre ha habido diferencia,
desigualdade y segregación y exclusión siempre.
Alguien ha quedado fuera.
En esa relación vestida de culturas, sociedad, educación,
se se dan como dos dimensiones importantes que luego van
a ir apareciendo de manera constante una e la individualidad
del ser humano, su identidad personal,
quién es, quién soy,
quiénes somos y otra es la sociabilidad,
cómo nos relacionamos unos con otros.
Por tanto, todos los procesos de cambio que ha habido
en la sociedad y la exclusión una práctica cada vez más emergente
en una sociedad de la globalización en la que vivimos
y esto lo obraremos de comprobar con la pandemia
sigue agudizando la diferencia y la desigualdad,
y en este caso se producen asimetrías sociales y educativas,
hay todavía mucho niño y niñas que no van a la escuela,
no tienen acceso a la red.
Hay asimetría en el ejercicio de los derecho humano,
la violencia doméstica,
y hay asimetría en el acceso a la tecnología de la información,
y, casualmente, cuando envuelto la en período inusual,
nunca vivido era en el que nos hemos hecho
todo anfitriones de esa plataforma.
Lee un thing de Google, 1.000, donde nunca habíamos dado,
por otra parte, verdad?
Pero no hemos hecho anfitrión rápidamente,
llegue la por tanto, pero ha habido si, en cambio,
otras personas que no lo han podido hacer,
y no me voy a ha país el dejar,
me voy a mi propia universidad, incluso profesores sin acceso
a la, en su caso.
Entonces, esa asimetría están ahí de manera constante.
Las respuestas claro pasan por tantas de eliminar y suprimir
en la medida de lo posible todo esto a situaciones de desigualdad
que promuevan la justicia y la equidad.
Y eso me hace reflexionar sobre tres aspectos fundamentales:
la individualidad de las personas, de su identidad personal,
qué capacidad tiene la persona y lo grupos de conocerse
y asimismo, verdad?
Quién soy, quiénes son,
qué capacidad tienen para relacionarse con otro verdad
como persona o como grupo diferenciado por discapacidad
o capacidades especiales?
Como podemos ser tenido en cuenta,
dentro de esa mayoría sería la sociabilidad,
la identidad social y, por otra parte,
exigir lo derecho que conlleva ese reconocimiento de las personas,
todo hablaríamos de las políticas públicas y mecanismo de tipo jurídico
y en ese breve mapa conceptual vemos esa individualidad
y esa sociabilidad.
Porque claro, la finalidad de educar en la diversidad
desarrollará al alumnado en su propia diversidad,
esa diversidad si se convierte en dos fase
brevedad, la diversidad personal propia de esa identidad
y de esa individualidad, es decir,
la idea previa que tiene un alumno, su motivación en su estilo
de aprendizaje en sus capacidades y esa diversidad personal, fíjense,
lo que genera son diferencias entre una persona
y otra en función de esas características,
de su estilo de aprendizaje en su capacidad.
Pero hay otra diversidad grupal menos conocida y la que se produce
en el contexto en función de parámetros culturales de género,
diferencia entre hombres y mujeres de carácter rico y pobre verdad?
Yo he trabajado mucho tiempo en contacto
de privado socio económicamente, y entonces me daba cuenta
de que esta situación de diversidad grupal
no genera diferencia entre las personas,
lo que genera son desigualdades, tanto tenemos que tener siempre,
encuentra esa individualidad y esa sociabilidad,
porque no generan lo mismo, una genera diferencial
y otra desigualdades, y eso es importante
tenerlo en cuenta.
Claro,
la estrategia que estamos empleando son la de compensar
y suprimir en la medida de lo posible toda la desigualdad,
y compartir y estimular esas diferencias.
Sería lo básico y decía en una segunda parte
que la inclusión efectivamente va más allá de lo educativo,
lo representa, y en ese gráfico dentro de un cilindro más amplio,
que sería el proceso de inclusión social
y donde aparecen dos conceptos fundamentales.
El de comunidad de aprendizaje y el de participación
y hay algunas dimensiones que pretende la educación inclusiva
en su proceso de atención a la diversidad
sería el de incrementar realmente la participación a través
del currículum el realizar esa.
Ese proceso en contexto de aprendizaje inclusivo
hubiese.
El contexto no es accesible, no hay inclusivo.
Será difícil valorar la diferencia y aceptar a todas las personas
como son.
La inclusión no es un proceso al que se llega de manera inmediata,
somos inclusivo, somos un centro inclusivo,
no era un proceso inacabado,
un estado en el que ya podemos decir somos inclusivo
y eso conlleva de alguna manera como veremos después adelante,
reestructurar todas las instituciones educativas.
Por tanto para mí fundamentalmente la educación inclusiva
y aquí empiezo a hablar esa perspectiva holística
de la la transformación del currículum es esencial.
La cultura colaborativa, la formación del profesorado,
el liderazgo efectivo en compromiso con el cambio,
pero ojo una veces como decía fue fula,
la visión pueden iluminarlo si estudiado lo
pero a veces los pueden deslumbrar y no ver
más allá de lo que realmente queremos conseguir.
La una a veces uno se pregunta.
Bueno, en lo diferentes calles del sistema educativo
hay acciones específicas para la formación,
no así en la universidad, no existen programas de formación.
Parece que nosotros, cuando llegamos a la universidad
no necesitamos formando desde un punto de vista didáctico,
sobre todo.
Yo en mi universidad, en el tiempo,
tuve 12 años de vicerrector implementamos un programa
de formación para los profesores noveles
que llegaban por primera vez eran físico matemático lingüistas
pero nunca había la nunca habían dado clase
lo que no queríamos que se enfrentaran el primer día,
porque el momento que llegaban,
veintiseis crédito, mañana, tarde y noche,
dando clase, entonces el pobre no sabía locuaces,
donde teníamos una especie de programa que duraba tres semanas.
Vernos en la Universidad Internacional de Baeza
y allí le formado de la perspectiva vidad y Tavera
de cómo hacer una programación, una, una guía académica,
algo que tuviera algún sentido, y después se ha perdido,
y eso no existe, tampoco existe,
ni existirá.
Creo bien.
Algunas estrategias que nosotros estamos implementando para hacer
posible la inclusión muy sencilla, no hay grandes metaverdad,
la inclusión,
un horizonte de posibilidades que nunca llegamos a tocar,
pero sí hay algunas cuestiones importantes.
Yo creo que necesitamos profesores, que escuchen.
Los profesores hablamos mucho,
quizá demasiado, pero le escuchamos poco veraz,
y eso se consigue a través de aprendizaje colaborativo,
reconocer la diferente capacidad de de la persona,
la teoría de la inteligencia múltiple;
aceptarlas como son,
la igualdad de oportunidades y respetar su identidad propia,
verdad?
Tiro de aprendizaje y su experiencia.
Al final hablaríamos de organizaciones que están aprendiendo
y de comunidades profesionales de aprendizaje que comparte
un como una común comprensión social, ética
y por supuesto profesional.
Un pensamiento directo,
mirada, de la la inclusió a través de mi experiencia, verdad?
Como bien ha dicho la compañera yo estuve trabajando de maestro
y la verdad que la primera vez que fui a una escuela
era una escuela unitaria.
Cuando nadie hablaba de eso
era la diversidad más adelante del 1.000.000,
que aquello era una escuela de la diversidad,
niño de 5, seis años hasta 14.
Claro, yo cuando llegué a esa escuela no sabía
lo que nadie me había enseñado, cómo se enseña al tanto
ni o diferente?
No había niño con discapacidades,
pero eran todos totalmente diferentes y preguntaba.
Ir y miraba en los libros.
Nadie me decía nada.
Lo único que le pregunté fue al compañero que tuvo
el año anterior.
Y tú cómo lo hacía?
Dime algo que no sé cómo hacer de puente
en dijese a una escuela de la diversidad,
y paradójicamente conocemos que las instituciones educativas
son aparentemente muy sencilla en cuanto a estructura educativa,
en un colegio o en una universidad,
una facultad de cada no lo propuesto por el Consejo.
Tal es sencillo no, e, en cambio,
desde el punto de vista de su funcionamiento,
son difíciles de comprender y más aún de transformar,
de cambiar,
y a pesar de que lo de curso en el ámbito educativo,
las transformaciones teórica
que se han generado no han encontrado un eco en la práctica organizativa.
Fíjense que una mirada a la institución educativa
nos mostrará organización en muy semejante
hace 25 años en su estructura, son iguales.
Esa complejidad ya no lleva
a que a veces cualquier proceso de innovación se ha complicado,
porque las recetas o las soluciones simple
y tan claro que no vale eso lo lleva a la generación
o a la posibilidades general.
Cultura organizativa deseable.
Donde nos situamos desde el punto de vista epistemológico claro todo.
Yo ya soy mayor.
He vivido toda la etapa de este proceso
de lo que era la educación especial pura y dura,
a las necesidades educativas especiales,
de cuál era la inclusión, etc. La opción del modelo social,
que actualmente el que venimos trabajando,
que no centra su preocupación, el de esas discapacidades
o capacidades especiales, nos centra y su intervención,
sino el la barrera cultural y del entorno que pueden generar
esas dificultades.
Tanto ese modelo social es se característica a posteriori,
en el sentido de que cualquier intervención
no debe afectar solo al currículum en lo que siempre mandó a modelos
que hacemos en el currículo, sino a todo eso,
aspecto que yo he dicho al inicio, como son la urbanización,
la los procesos de enseñanza, aprendizaje
y la formación del profesorado.
Pero, además, además, este modelo social, el punto de vista etimológico
nos permite escuchar la voz de la persona,
son objeto de esa atención a la diversidad
y hace alguno año en la revista de ha dicho
la compañera de Internacional de educación inclusiva,
se publicó un artículo, una compañía y la Universidad de Santiago,
en el que le dio voz a una chica con parálisis cerebral,
que nos contó
todo lo que le había ocurrido desde la etapa de educación infantil
hasta que llegó a la universidad.
Porque estudió Derecho y termino.
Y si leen el artículo temporal
dan cuenta de la cantidad de barbaridades que hemos hecho.
Los profesionales conecta chiquita y ella lo cuenta
y a veces son otros de esta posición más hegemónica.
Veem profesores parece que somos
las personas que decimos siempre lo que hay que hacer,
pero a veces no escuchamos lo que estas personas desean
o pueden hacer tanto a un no negando la intervención del modelo médico;
vela conductual,
de que se pueden hacer intervenciones individuales;
merita rehabilitadora laboral, educativas;
centramos el modelo social,
su atención en empoderamiento de la persona,
en una sociedad que ha sido construida por personas
sin discapacidad para personas sin discapacidad a cierta
construido.
Ahora lo baremo de momento, bien.
Por tanto, hay los pulmones,
esquema de pasar de lo viejo al nuevo modelo
como una conceptualización de la inclusión,
no solo como una problemática individual de una persona,
sino como una problemática social y política.
Han oído hablar en toda esta declaraciones.
Seguramente la Declaración de contiene Salamanca,
de tancats, de Incheon bien.
Hay mucha más, muchas,
pero a pesar de toda esta declaraciones
que la gran mayoría de países firman entre ellos el nuestro,
no sé si avanzamos o no, es decir, nos decía en el momento de pasar
de los socios político que aquí verdad a lo propiamente educativo,
esa euros sería una primera reflexión importante sobre la incidencia
de todo el proceso de declaraciones de tipo sociopolítico
como se manifiestan en la realidad.
Deuda, aula, verdad?
.
Sí es cierto que seguimos avanzando y bastante de esa accesibilidad
a la formación curricular y al diseño para toda la persona
entendida como la intervención sobre entornos,
productos y servicios,
con el fin de que todos y todas, incluidas las generaciones futuras,
ya ahí entra dentro declaración de la Agenda 2030 de desarrollo
sostenible puedan disfrutar en la construcción de la sociedad
todo ya lo decía en el año 2006.
Libros, branco tanto todas las reflexiones previas
que hemos hecho sitúan el tema central
en la importancia de formar de la educación superior.
Tuve la gran oportunidad hace poco año.
Ven ahí eso el libro publicado por la crue 11
el Ministerio de Asuntos Sociales en aquel momento se publican.
El primero que salió fue la formación curricular en diseño
para todas las personas en el ámbito de la educación.
El color del color cito azul, verdad?
Yo tuve la gran suerte de coordinar este libro o la profesora dolor,
Fortes hilaba al que intervinieron más de 50 personas.
El libro es el primer libro interactivo,
tal manera que lo puede estar gratuito, está en la red
o pueden consultar,
y desde ahí pueden pinchar en lo mal de 500;
el enlace directo, que tiene a vídeos
-artículo entrevista algún bien, inmediatamente después crue y 11
siguieron esa situación a nivel de universidad, y fíjense,
ya se han publicado.
Hay mucho más en medicina, en Ciencia Política, en Sociología,
en enfermería, en arquitectura.
Todo esto el libro de tan publicado cuando hay el impacto.
Alguien en la universidad
ha leído todo, estamos ahora trabajando en la.
Hice apel porque la crue digo.
Bueno electos llamó hemos hecho este gran esfuerzo
de personas que han intervenido ahí?
Si esto no lo ha leído nadie,
a pesar de que está en la red para abierto a todo el mundo, era,
viene en inglés y en español tienen todos lo detalle.
También hay una edición impresa, pero vamos entonces yo pregunto
muchas veces en la Facultad de Ingeniería
oímos otro hábito.
Ese libro de ingeniería que hay de diseño,
información curricular y dice son los háblenlo,
o sea que el problema que te avance social,
político metido no llega al final a esta situación.
Una primera reflexión de.
Yo entiendo que el concepto de persona discapacitada sea,
aunque no me gusta esa palabra, pero bueno,
deviene en su significado de persona, que es dis
-capacitada a persona que está siendo discapacitada por el entorno,
es decir, hay muchos mecanismos que condicionan a la persona
a ocupar un lugar determinado a nivel social,
y una segunda reflexión tenía que nos encontramos ante una visión
de la inclusión educativa y social hoy
que entiende que la discapacidad no es un atributo de la persona,
sino el resultado de mucho factor en condiciones,
muchas de las cuales tan originadas en el contexto social
y les en seguía analizar ese entorno para definir
y cómo la persona está siendo discapacitada eso
lo podemos mover muy fácilmente.
En cualquier campus.
El campo de mi universidad es muy diferente
a este un campo donde está todo desde el rector hasta el último,
la última pensión que bien puede haber en la universidad
todo está en el mismo lugar.
Yo tuve la oportunidad siendo vicerrector de infraestructuras
de construirlo, de los veintiseis edificios,
que tiene el Cambó veintidos, porque solo tenía tres claro.
Desde esa perspectiva yo le dije al rector
Miguel tema.
Quieren nombrar vicerrector de infraestructura.
Yo soy pedagogo, no entiendo nada de la obra
ni de nadie y, si no por eso no quiero que entiendan,
quiero que ame a la un campo accesible festivamente,
duraba hecho, desde tu vivo,
premio mundial de accesibilidad,
porque no hay.
Puede que haya puzle y no hay ni una sola barrera
en ningún edificio.
Es desde cualquier escalón
que puede venir de una persona con silla de ruedas,
pueda acceder a otra.
Cualquier cosa.
Entiendo entrando yo del director en secretariado de ayuda
a estudiar a todas los estudiantes.
No vino el primer alumno, estoy hablando del año 93.
Mi universidad se creo en ese año Oviedo
por primera vez un alumno sordo.
Entonces, dentro de la clase,
como los profesores llamaban por teléfono,
oye qué hacemos con el sordo como el alumno?
No tienen ningún problema.
Entonces empezamos a implementar.
No todos los profesores tenían la actitud favorable.
Ojo a qué viene.
Aquí señor estaba estudiando ingeniería mecánica,
y termino.
Suban aquí viene,
y si es solo que los sordos no pueden estudiar ingeniería,
mentalidad, porque hombre,
que a mí no me oye, han lo solucionamos, hay problemas,
teníamos por primera vez compramos emisora de CM barata,
lo tenía todo interprétese, pusieron en la universidad
todo lo había un de,
puede empezar un alma ciego, sordo, parálisis cerebral, muy mucho
y tango y no tienen ningún problema de accesibilidad
y no tienen problema del recurso porque tan previsto, por tanto,
la grandes avances que se están haciendo en la investigación hoy día
más que centrarse en la etiqueta de las diferentes capacidades
que ya hace mucho años que ha moya de hacerlo,
nos centramos más en cómo la sociedad está incapacitando a esas personas
más que el efecto de esa incapacitación.
Por hecho, para mí es muy importante al entorno el entorno accesible,
porque también lo hay, no accesible.
Es cierto que hay un gran avance social
y aceptamos hoy día que la diferencia existente
entre los seres humanos todavía nivel actitudinal
yo alguna vez con mi alumno me enfado porque cuando entre ellos discuten
uno le dice al otro es su normal y a una expresión que se utiliza
de manera muy corriente y yo le pregunto que es
su normal y lo inmediatamente en su filiación,
en una zona no, también la porque en su normal,
porque hay un parámetro donde nosotros decimos que esta es la
normalidad, lo normal que se grueso o de si uno tan muy grueso
era desde los parámetros de la normalidad antropométrica
y social esto parece que sale de la norma,
pero si la norma, mentalmente fuera del todo,
fuéramos grueso, el que se sabía material del lado,
tanto el tiempo que hay, aceptamos esa diferencia,
aunque actitudinalmente y claro.
Cuando todo lo que se genera o se construye se hace,
se hace bajo.
El rasero de esa normalidad han comprometida mental y funcionan local
y hay personas que no acceden y entonces necesitan tan batidas
no tan contemplada, vela allí donde está aparece
de nuevo ese concepto de chira como diferencia de entre la persona.
Ya no son las personas
las que se tienen que adaptarse al entorno,
sino es que se ha gastado.
Hace mucho años.
Yo escribí un artículo en el que me preguntaba
quién se adapta, quién el profesor al alumno,
el alumno, al profesor,
alguien pensando en todavía ya no y claro,
en este proceso de entorno no accesible,
que generan barrera y por tanto desigualdades
y discriminaciones,
es donde se inserta este carácter social de la accesibilidad.
La problema no se centra, por tanto, la diferencia,
sino lo entorno que han de ser de alguna manera entorno accesible
y los marcos legales.
Tan ahí no quiero decir que no tengamos una referencia.
Lo marco legal en la ley antidiscriminación.
Tan hay tanto el derecho a la igualdad
y a la no discriminación y a la plena ciudadanía
de la persona de todas las personas.
Tanto ahí donde comienza a hablarse de accesibilidad universal,
de diseño para toda la persona, verdad?
Entendiendo como la concepción de tener en cuenta esas necesidades
de las personas,
lo derecho y libertad de las personas son universales
y, por tanto, tenemos que desarrollar todos los procesos
de lo educativo desde las diferentes discapacitadas capacidad
de expresión.
No piense en ese mapa,
lo estuve pensando durante la pandemia qué ha pasado?
En la pandemia ya se han aumentado las sociales y las digitales,
y en ese contexto, en la universidad de la noche a la mañana,
sin más tiempo no dijeron que teníamos que dar clase,
no desde casa, sino del Machio,
pero de manera virtual empiezan a aparecer mucho concepto que son
ese entramado terminológico que aparentemente son iguales
pero no lo son la reforma mejora cambio innovación
echarse como que nos demos y aparece otra serie de factores
de los que tenemos que pensar.
La comunidad familia, como los padres, la escuela,
se han convertido en agentes educativo, piénsenlo,
la participación nos dieron yo creo que se convocaron como 50
o eliminar de formación para todos los profesores.
Estamos todo el día en intentando aprender,
dentro de la programas que hacía la universidad,
la delimitación de las responsabilidades.
Yo mucho problema.
Cómo evaluamos.
Como respetamos la protección de datos,
donde un alumno y todas esas responsabilidades
ha habido que asumirla por todas las personas
y efectivamente agradece,
ha habido muchas veces que sí pero otras que no.
Una falta de liderazgo pedagógico para saber que teníamos que hacer.
Bien, y en este tema, o planteo ese enfoque holístico,
veraz, qué podemos hacer para que todo el alumnado aprenda,
esa arrollando al máximo sus capacidades?
No hay una tarea fácil,
pero un se puede hacer.
Por qué?
Porque implica un enfoque holístico de la atención a la diversidad,
que promueva el cambio en todo el sistema
y que conlleve a modificaciones en todo lo aspecto
de las instituciones, no solo en el currículum
y como una manía hemos tenido siempre yo también en la propia jubila,
la propio instituto.
Claro, todo se centraba en el currículum.
Adaptación del currículum.
El currículo hay que cambiarlo.
Programas de diversificación,
pero lo demás no contaba.
Oiga,
aquí la estructura organizativa, cómo nos organizamos para ver
cómo se organiza una estructura de apoyo y cómo se organiza una ley,
una unidad en una universidad de atención,
un estudiante con discapacidad en funciones.
Eso parece que no se crea,
pero ahí directa y después como enseñamos que cómo y cuándo era
cómo y cuándo evaluamos import supuesto,
qué necesidades formativas tenemos, que todas las tenemos.
Recientemente, en una conferencia que tuve en el País Vasco,
pregunté en la sala.
Ante de la cuantía,
y bien, cuántas personas hay aquí con necesidades educativas especiales
y levantando la mano?
dos personas, un chico viva en una silla de ruedas
y un alumno ciego?
Muy bien.
Pregúntele, pues, cuántas personas hay en la sala
que tengan necesidades educativas?
Simplemente, y levanta la mano, uno cuanto y al final pregunté.
Y cuántos tienen necesidades?
Levantaron la mano todos, porque todos tenemos
necesidades educativas especiales, de alguna manera,
hay niño que no tiene ningún tipo de discapacidad,
pero pueden sufrir un proceso de divorcio de su padre
y tiene ese momento.
Tiene una necesidad.
Hoy yo también la puedo tener tanto en el sistema, digamos,
o el modelo político lo que busca
es vincular el conocimiento con el entorno y lo contexto verano,
cumpliendo uno de los principios de la Agenda 2030,
también conlleva que las personas con estas capacidades especiales
también puedan intervenir en el proceso,
que preguntemos y, y cuando hablo del currículum,
me refiero a un currículum común, proyecto académico y cultural,
lo que hoy denominamos una guía docente,
verdad?
Pero que de alguna manera hay que cambiar,
para que sintetice la identidades del grupo y de la persona, nosotros,
que vosotros también queráis clase, la universidad,
vemos cómo hay grupo que se diferencian
enormemente, no sabemos por qué dentro de un mismo grado
una titulación.
Por tanto, los proyecto académico
o la guía docente tienen que sintetizar esa identidad,
un modelo didáctico centrado en el sistema
y no en el sujeto.
Para qué?
Porque para diseñar escenarios de aprendizaje, para todo,
un modelo de formación basado en la indagación,
reflexión colaborativa para conseguir simplemente
un profesor autónomo libre y responsable
de una persona que sea capaz de formar su práctica,
y la colaboración como modelo organizativo
para dar respuesta a este tipo de situaciones,
y ahí vemos en ese tema.
Lo planteo muchas veces a mi alumno, tengo cómo entiende el curriculum
curricula simplemente un proceso en dos plano.
Un contexto de planificación y pronto de rehabilitación,
y de dónde parte Moreno.
Decía yo al inicio de las cuestiones de tipo político.
No parte de su actividad.
Parte, en principio, como un currículum prescrito,
regulado por parte de la administración educativa,
y después somos nosotros lo que diseñamos para profesores
y para alumno, organizamos la práctica organizativa
y lo ponemos en marcha, quizá no olvidamos muchas veces
de la fase final, el curriculum evaluado,
no el alumno, evalúa, sino ese proceso evaluado,
11 ciudadanos, que el curriculum de alguna manera
puede facilitar esa atención a la diversidad
y es y tiene que ser una referencia en el diseño
y en el desarrollo, de ahí surgieron esos procesos de adaptación.
Para garantizar la igualdad de oportunidades.
Tanto hay un tema importante que no voy a tocar hoy aquí bueno,
da tiempo la evaluación como un referente
en el proceso de adaptación del currículum,
bien.
Este pequeño mamá pinta un día,
sientan una cafetería.
Digo esto en una servilleta, pensaba.
Un podemos diseñar un currículum que facilite el aprendizaje de todo
y garantice la igualdad de oportunidades.
Entonces, yo pensé en aquellos tiempo teníamos como currículum paralelo,
verdad?
uno para todo y otro para alguno de ellos pensé.
Sería factible diseñar un currículum común para todo
como una especie de subconjunto matemático,
pero dentro de lo común
podríamos diseñar algo distinto para alguno distinto a la metodología
y lo recurso a la organización incluso podemos diseñar dentro del ou
-cómo no, como otro currículum, un currículum individual
la personalización del aprendizaje en una persona,
pero lo más importante que nos salgamos de lo común policial
o saliéramos estaríamos hablando de un currículum paralelo.
Por tanto, el currículum es siempre una oportunidad
para integrar necesidades,
para formar una formación polivalente, básica, verdad?
Con contenidos comunes para todo
y facilitar la misma oportunidades de formación y actuación.
Es decir, el diseño universal de aprendizaje,
del que creo que se hablará aquí hoy ya lo pone de manifiesto,
porque utiliza múltiples fórmulas a través de las redes neuronales,
es decir, una primera fase de Verxel,
acción y percepción de los contenidos por parte
de un alumno, una segunda lex presión por parte
del y una tercera de motivación para el aprendizaje.
Por tanto, el currículum es una gran oportunidad para eso.
Bien y perdón
y me voy a centrar hablar muy poquito del contexto universitario,
era cierto que la universidad constituye esa piedra angular
de la sociedad del conocimiento y que existen,
y siguen existiendo cambio sustancial en la nueva economía.
Hemos pasado de una sociedad industrial,
una sociedad de la información.
La nueva empresa, que tiene otros fines
y otras preocupaciones que nos las trasladan a nosotros,
a la universidad, el nuevo trabajo,
no sólo el trabajo asalariado y no solidario el autoempleo
y los nuevos trabajadores, que no son fácilmente adaptables,
acritud, aglutina y convencionalismo.
En esa universidad del futuro hay una serie de factores
que tenemos que tener en cuenta,
o bien decía el decano que pueden generar indicadores de calidad.
Hay mucho.
El centro tecnológico, el modelo de enseñanza,
la universidad como un espacio multiétnico y multicultural Bueno,
día profesor Santiago gatillo la movilidad
y la formación permanente; la docencia con mayúscula,
porque ahora mismo la docencia se está escribiendo con minúscula,
es decir, la gran importancia,
la investigación para progresar.
La docencia no importa nada si escribe con minúscula.
La relación por el concepto universal de la sociedad y la gestión
y la rendición de cuentas eran yo he estado en muchos cargo
directivo.
Una de mis grandes preocupaciones es rendir cuenta se ha hecho
y no sólo económica sino de muchos factores,
y me voy a centrar solo por cuestiones de tiempo
en ese factor de calidad.
La universidad como un espacio multiétnico
y multicultural, cierto ya lo he comentado con anterioridad
y la universidad vivió hace tiempo y sigue viviendo con incertidumbre
la llegada del alumno con capacidades especiales.
Vamos a llamar como consecuencia de esas características
el fenómeno de la diversidad y hace tiempo que la universidad,
a finales del año 89 en la conferencia que se celebró
sobre universidad, 2000, el Consejo de Europa,
comenzó a reflexionar sobre la necesidad
de establecer un tema de orientación y ayuda para personas diferentes,
y así comenzó en ese año.
De alguna forma, este factor de calidad como espacio multiétnico
y multicultural está muy presente no sé si conocen la publicación
que hace la crue en la Conferencia de Rectores
sobre la universidad española en cifras,
hace cada año la coordina o un compañero mío
de la Universidad de Jaén, gobernador Juan Hernández,
y siempre lo da.
Ese tipo de cifras número aguantan todos, o sea,
número de zonas que rendir tasa
de rendimiento por universidades ranking de shanghai ranking
de lo otro etcétera y yo le pregunté oigo sería posible
que pudiéramos preguntar porque tan toda la universidad
los datos son de todas las universidades españolas, públicas
y privadas?
Podríamos preguntar en pasa con los alumnos que tienen
algún tipo de dificultad o alguna capacidad de especial?
Inciden?
Bueno, y eso es el lema antiguo.
Créame si me gustaría saberlo,
para ver lo que seguramente y este año están retomando
en el estudio que están haciendo esa situación para ver,
aunque sean sólo el números, que yo sé que ha aumentado mucho
la presencia de alumnos con capacidades especiales,
la universidad ha aumentado bastante,
pero me preocupa el estar que he dicho al principio que hacemos
con ese ser en el estar educativo bien y de desenfoque político,
que lo decían; atendemos también a la organización escolar,
es decir, qué modelo organizativo y deje
Dion escolar pueden promover la inclusión,
un olvidar un poco el currículum,
y ahí aparecen como cinco aspectos fundamentales:
un modelo de convivencia y de apoyo al alumno entre,
dentro de la universidad, la convivencia,
la formación personal, su apoyo, la gestión curricular,
cómo se organiza y cómo se prepara la enseñanza,
la acción docente?
La acción tutorial, fíjense, estamos terminando de hacer ahora
una investigación sobre el uso de la tutoría por parte
del alumnado.
En la universidad ya tenemos algunos datos.
Solo el tres por 100 de los alumnos
en el contexto de la universidad eran 10 universidades andaluzas,
solo el tres por 100 utiliza de manera regulan la tutoría.
Ese espacio aumenta al 85 por 100 en época de sangre, claro,
ahí hay también ese ese modelo.
Hay que potenciarlos de que el alumno
no vaya solo a la tutoría para ver si ha sacado un 5, un 4, un 8,
sino que lo utilicen para lo que realmente
es como algo inherente a propio proceso educativo,
los recurso, uso vanos, recursos financieros,
y la capacidad de liderazgo a través de lo que yo digo,
no acciones puntuales, sino visiones estratégicas,
tener una visión estratégica sobre cómo organizar la institución
para aprobar la inclusión es fundamental,
no son cuestiones de que ahora pongo aquí
un parche mañana, allí no una visión estratégica,
y eso se consigue a través de ese liderazgo,
y una tercera parte, verdad.
Decía, desear al perspectiva holística los proceso de enseñanza
-aprendizaje y algo hay una reflexión.
Un buen amigo Anthony de Melo,
habían un leñador que se agotaba malgastando su tiempo
y su energía contando madera un uno h en votada.
Es decir,
dañada porque no tenía tiempo, según él para detenerse a afilar,
la hoja y eso lo pasa muchas veces con el tiempo de alumnos.
Seguimos dándole Achim,
votada en pararlo a ver si afilamos 100 proceso de enseñanza aprendizaje
y rompemos molde interiorizar el principio de la atención
a la diversidad no solo profesional,
sino también las propias instituciones educativas.
Claro, el año 2000 que comenzamos ese proceso de cambio
era sí cambio paradigmático del paradigma de la enseñanza,
el paradigma del aprendizaje, donde cambian el espacio,
lo esfuerzo y lo tiempo de alumno y de profesores aparentemente
para adquirir esa serie de competencias
saber saber hacer saber ser saber estar saber
y sabor que vivían los profesores cubano y claro,
volvemos a centrar.
No fíjense en el saber,
básicamente seguimos centrándonos en el saber sí para qué sirve,
están puesto ahí.
Y nos damos cuenta y no lo hacemos con mucha frecuencia
ese competencias que deben de adquirir nuestra era un resultado
de todas esas dimensiones, que es lo que se sabe,
lo que lo que se es capaz de hacer y lo que se lo que es capaz de hacer
para que otros hagan y a pesar de que esta pirámide
que yo pongo ahí de la tasa de retención del conocimiento
nos indican claramente los porcentajes.
Seguimos instaurado todavía el lugar donde la pirámide era piense
tan comprobado científicamente en una lección magistral,
luego alumno tiene un cinco por 100 en la lectura un 10 por 100
los alumnos leen poco.
Yo recuerdo cuando era alumno de la UNED
que una de las cosas que teníamos era leer, libro y libro,
que además había que comprarlo porque no estaban en la red.
Pero leíamos mucho le hoy mi alumno lo lee
ni el periódico, pero como mucho lo apunte,
lo audiovisual.
Un 20 por 100, demostrar algún 30 acta
que un alumno sea capaz de enseñar a otro lo que ha aprendido sigue,
tiene hasta el 80 por 100 del contenido
y por eso esas frases siempre más.
Dime lo y lo olvidaré, enséñame y recordaré implica medida
aprenderé y apártate y yo actuales verdad
cuando se quiere ese aprendizaje en ese sentido,
en este proceso de aprendizaje digamos para atender a la inclusión
hay que poner, como he dicho también al principio
es relación el alumno, la tarea y el contexto es importante.
El alumno el conocimiento previo en proceso cognitivo
pueden salir ya plantea el aprendizaje,
la tarea, modalidades de un outputs,
complejidad a nivel de abstracción y el tiempo disponible,
la interacción social, lo tipo de ayuda, etc.
Etc. Y eso nos llevaría a los que desde la perspectiva
de la inclusión se denomina pasar de una competencia actual
a unas competencias.
Potenciar un discurso pedagógico que ha habido siempre
son un discurso de las dificultades de aprendizaje.
Modelo médico-conductual;
otro, el modelo del potencial de aprendizaje,
mirar hacia el modelo socio
-curricula, tanto partiendo de esa competencia actual
y interviniendo, con estrategias de modificación
del contexto, mediación, tiempo, agrupamiento y modificaciones
en la tarea que no quiere decir la eliminación de la tarea
si la modificación en cuanto a su estructura
organizadores previo, su nivel de abstracción,
podríamos llegar con esa modificación a una competencia potencial
de un alumno y ya me voy a centrar para terminar,
en la última arte, ese modelo singular
que la necesidad de formación.
Es cierto que lo que trabajamos en la universidad,
o la escuela o en un instituto, hay cierto dilemas
en de lo que se hace en la formación inicial
y lo que se hace.
La formación permanente a veces
necesitamos el proceso de profesionalización docente,
es decir, revisar técnicamente los planes de estudio,
algo que se hace ahora con la memoria de grado,
etc, etc. Pero que tiene poco cambio.
No sabemos si lo chico y chicas,
que estamos formando como futuro, maestro,
van a poder dar cuenta la demanda sociales que hoy hay ante un pago.
Una mamá bien tenía un niño con capacidades especiales.
Bueno, se conformaba con cualquier cosa,
no exigen y mucho, quieren que su hijo aprenda un suizo claro.
No sabemos si en esa revisión
el 100 por 100 estamos formando de ese modelo que yo proponía.
Formación de indagación y reflexión,
colaborativa que lo que a mí independientemente de los contenidos
que enseño en mi asignatura, aunque compacto,
con mi alumno, solo me interesa en la formación
y cuando los chicos terminen en mi asignatura,
o incriminen su grado de maestro en educación infantil
o primaria a hacer cinco cosas, no más.
La primera es observar y reflexionar sobre su propia práctica,
algo que no hacemos de manera común a lo sumo, algunas veces,
muchos progresos, no, y me ha salido una clase estupenda,
verdad?
Tiene dado muy contento, hoy no me ha gustado,
era pero una reflexión sobre lo que uno hace pararse
a pensar cómo lo estoy haciendo importante, y, en segundo lugar,
un profesor que siempre ha evaluar críticamente
el proceso educativo y su actuación docente,
que siempre a trabajar en equipo, que no es fácil.
siempre ha innovar e investigar en la búsqueda
de esas respuestas a la diversidad y que genere
y promueva actitudes positiva hacia la diversidad.
Recuerdo que en un congreso me preguntaron.
Es para usted un buen maestro y solamente contente con una frase.
Un buen maestro para mí una persona que es feliz
y sabe hacer, Felice a su alumna punto después enseñará,
más bien yo recuerdo, tan va de miembro
del o el tiempo de orientación cuando iba cargado con una maleta
como si vendiera un bote de Colón cargada de la para diagnosticar niños
y niñas.
Entonces yo le hace ya mucho año hubo ya un poco mallado,
entonces a mí me llamaban de un centro educativo
y me decía.
Con Antonio.
Pueden venir, por favor.
En tengo aquí un niño que no sabe nada de.
Yo no voy, si lo sabe, nada como una piedra.
No, por favor voy, y me dice ahí tal.
Mide o no?
Primero voy a hablar, voy a ver que aquí de al niño,
y te voy a hacer dos o tres preguntas el niño
sabe hablar un no no para todo el día hablan ya sabe una cosa decías
que no sabía nada también me veo lanari un todo el día
ya sabe dado sabe lo que tú quiere que sepa, Geografía e Historia;
batalla de baile, etc. Eso no lo sabe,
pero sí sabe cosas.
Por tanto, es necesario generar esa actitud.
Bien, de alguna manera
eso nos llevaría a lograr un profesor que sea capaz de reforma;
su práctica, ese libre autónomo y responsable,
y ahora lo vamos a ver en cuanto,
hablan un poco de lo que era el desarrollo profesional ha tenido
y se le ha llamado, de muchas, o, también me gusta llamarles
desarrollo profesional la formación permanente
se le ha llamado perfeccionamiento desarrollo en formación
en servir desarrollo personal efectivos
quizás al meta educativas 2021 de la organización de octava
e haber evitado tanto el desarrollo profesional como algo fundamental,
pero quiero distinguir, estando cuestiones, perfeccionamiento
y desarrollo profesional.
El perfeccionamiento e una intervención externa,
con la finalidad de que mejoremos la sabiduría,
saber en del profesor es cuando un profesor expresa
de alguna manera que me formé el desarrollo profesional
un cambio interno dirigido propiamente por el profesor,
quiero formarme.
El diferente edad que me formé adquiero formalmente
y hay que el desarrollo profesional de alguna manera
genera este tipo de,
y, para acabar o voy a proponer un modelo de competencias docentes
que estamos llevando a cabo acabo para la inclusión,
no necesitamos delicte, modelo proponemos conseguir
o lograr un profesor que sea capaz de diseñar escenario,
proceso y experiencia de aprendizaje y significativas,
y no todo el mundo sabe hacer porque no se enseña en la facultad
de cómo se diseña un escenario significativo
y que produzca un aprendizaje significativo.
Por supuesto que sea experto en su disciplina,
matemáticas, pedagogía o lingüística lo sé,
pero también esa perspectiva tutorial,
que he dicho antes, facilitador y guía de ese proceso
centrado en el desarrollo integral de salud.
Es uno de los motivo en esa investigación que he dicho
de acceso a la tutoría del que vaya poca gente
que el profesor poco motiva o incitan a ese situación en mi universidad
hace un año se pusieron en práctica lo que se llama tutorías colectivas,
dado que la gente no va a la tutoría de manera individual,
de tutorías.
Coleccionando ese plantean con el profesor se hace una vez
cada 15 días se plantean prometedor alguna duda,
la primera sesiones la gente tampoco habla mucho
y verán pelo después ya cuando se genera un clima favorable
de cumplía.
Entonces, si preguntan si nos dicen cosas
y nosotros podemos de alguna manera facilitarle ese proceso
de aprendizaje de una manera integral,
no sea un evaluador del proceso de aprendizaje del alumno
y responsable de la mejora continua de su uso,
es decir, en definitiva, un docente que sea consciente y activo
en el proceso de cambio, que genera la inclusión y en esos conceptos
que vivo juntillas Nico ente intercultural.
Bien, yo creo que no me voy a parar o pasarme de tiempo.
Todo lo para determinar.
Si os voy a leer un pequeño poema de Pablo Neruda
conecta foto de un cuadro de Viesgo -Rivera, que pude fotografiar
en la ciudad de Morella en México en una exposición
y decía lo siguiente.
Quiero vivir en un mundo donde los seres sean solamente humano,
personas sin más títulos, que es sin darse en la cabeza
con una vez la columna palabra o un etiqueta,
y lo que la gran mayoría, la única mayoría,
todo pueda hablar, escuchar florecer y vivir,
confieso que he vivido Pablo Neruda.
Por eso todos queremos esa inclusión educativa.
Muchísimas gracias y tienen alguna cuestión que plantear.
Estoy a su disposición, gracias
y pues muchas gracias, Torres.
Vamos a dejar una o dos intervenciones
para seguir programas.
No sé si alguien quiere preguntar al profesor sí je,
si no puedo ir.
No.
Bueno, buenos días y muchas gracias, profesor por su cuerpo.
Lo oigo a pues sé que le agradecía su intervención
y y bueno, la verdad es que ha sido muy interesante.
Quería hacerle una cuestión porque ha mencionado
que estos elementos van a formar parte del nuevo informe
que se está confeccionando sobre la universidad.
Entiendo que habrán seleccionado una serie de criterios para valorar
hasta qué punto la integración se están desarrollando
en las universidades.
Quería preguntarle además si cree que esos criterios
se podrían utilizar, por ejemplo, a la hora de que las universidades,
elaborada en su propia autoevaluación de cada uno de sus, de sus grados,
incluso si se está planteando que esos esos, esos, esos criterios,
sean tenidos en cuenta por Aneca a la hora, por ejemplo, de valorar,
validarlos los títulos.
Gracias.
Yo recuerdo que en la hace tres años una reunión que tuvimos con motivo
de la presentación del libro estuvieron,
estaba el director de la ley, verdad?
Porque la ley quiere valorar el proceso de atención
en la universidad, en las universidades,
en los procesos de acreditación del profesorado,
porque si no, que a veces no tiene sentido
y desde luego yo trabajo trabajo y no hay forma,
o bien la persona que ha tenido ese informe de la universidad
en cifras son economistas, 1, el de la Universidad de Jaén,
yo dentro de la voluntad clínica de Valencia,
son carentes de universidad.
Entonces el sentido estricto que ellos le dan
el sentido economicista, verdad?
Tasas de éxito escolar, tasa de empleo,
de egresado, tasa de, pero a mí me han preguntado de eso
criterio todavía no tengo definido hubiera,
pero hay que definirlo, porque no me interesa solo
que me digan que hay 25.000 alumnos con capacidades especiales
en la universidad de están estudiando uno química otro filosofía,
y eso no me sirve, para me sive como un dato,
pero hay que establecer otros criterios, por ejemplo,
como la universidad,
o lo los recursos que destina la universidad a esas situaciones.
Recurso financiero que son necesarios y luego recurso educativo.
Quién se está utilizando y yo le recuerdo que el único recurso
que teníamos cuando ese alumno sordo ingresó en la universidad
no era ni siquiera un papel auto cooperativo?
Era otro alumno al que le da como una veiga
para que le diera lo apunte a su compañero.
Ese era el recurso de apoyar.
Vinieron más me interesa en su me interesa también, aunque eso
en una universidad española Antifrau complicado, la la aptitudes;
por ejemplo, en el aspecto de la gobernanza,
no el tiempo de gobierno,
como se plantea este tipo de situación,
que universidad de tienen recursos, cuáles?
No, cuáles pueden plantear?
Hay mucho criterio yo ahora me des actúa, tuvo reo y hicimos.
Puede aportar algún otro lado agradeceré porque hay que situarse
no estrictamente en la cifra, pero sí en ese modelo economicista
que lleva por eso se llama así la universidad española en cifras,
pero sí haría falta hacer,
aunque sea un anexo que le diera un poco de potencia.
Gracias.
Pues gracias.
Creo que no hay ninguna intervención más medida.
Gracias otra vez al catedrático de la Universidad de Jaén.
Doctor Torres, gracias por sus aportaciones.
Ya gracias.
Están basadas sabiduría y experiencia,
las dos cosas y gracias también a nuestras intérpretes
de signos eleva la mayoría y día a día también.
Muchas gracias por el esfuerzo.