Bueno, pues vamos a continuar con con la jornada
sobre accesibilidad universal
y diseño para todas las personas en la educación superior,
a continuación tenemos el gusto de.
Vamos a tener el gusto de escuchar a la profesora
Cecilia Simón ruedas, es profesora, titular del departamento inter
facultativo de Psicología Evolutiva
y de la educación de la Universidad Autónoma de Madrid,
es coordinadora del grupo de investigación, equidad, diversidad
y educación inclusiva y miembro del Instituto Universitario
de Derechos Humanos, Democracia, cultura de Pacino,
violencia de la Universidad Autónoma de Madrid
y también forma parte de catalizadores para la educación
inclusiva y ha colaborado con entidades,
como la organización de estados iberoamericanos para la educación,
la ciencia, la cultura o la Agencia Europea
para las necesidades educativas especiales
y la inclusión educativa Cecilia, la profesora Cecilia Simón Rueda,
nos va a presentar una ponencia titulada:
avances y desafíos de la educación inclusiva
en perspectiva internacional.
Adelante, sí muchísimas gracias.
Voy a comenzar, pues compartiendo la presentación.
Bueno, muchísimas gracias, es un placer, un auténtico placer
estar aquí compartiendo este espacio entre tantos compañeros y compañeras
amigos que que han estado presentes en la jornada de hoy,
que estarán tan impresionantes por la tarde.
Es un lujo realmente estar en este, en este espacio,
con personas con las que he tenido también oportunidad también
de aprender, trabajar y realmente contribuir
a pensar en cómo podemos mejorar nuestros entornos educativos.
Con esta finalidad de ser cada vez más inclusivos,
quiero agradecer de corazón a la Facultad de Educación de la UNED.
Gracias, presentación y a los compañeros,
también compañeras de unidis,
que también han estado detrás de bueno de organización,
pero que también son unos aliados fundamentales en esta red
de universidades que queremos ser cada vez más más inclusivas.
El objetivo de la ponencia
es compartir algunas reflexiones sobre los grandes desafíos,
teniendo en cuenta de dónde partimos los grandes desafíos
a los que nos enfrentamos ahora,
en este, en esta situación que en este entorno
que queremos construir, con la finalidad,
como decimos de ser cada vez más más inclusivos,
aunque mi presentación no se centrará exclusiva
exclusivamente en educación superior.
Si voy a mostrar estos grandes desafíos,
lanzando algunas reflexiones de lo que también puede implicar
para la educación superior,
como bien sabemos y saben ido mencionando largo también
de la jornada de hoy, el tema que nos ocupa
es un gran reto internacional, delimitado, como bien sabemos,
por el objetivo número cuatro de la agenda 20,
30 para el desarrollo sostenible, en donde además,
como bien también sabemos nos recuerdan de una manera muy,
muy clara a través de sus diferentes mentales,
que plantee que hablamos de algo que afecta
a todas las etapas educativas, entre ellas por supuesto
la educación superior.
Eso nos lleva realmente a plantearnos la responsabilidad que esté
cada entorno educativo.
Debemos debemos asumir,
pero es muy significativo también tener en cuenta
que pese a que hemos, estamos ante un reto internacional,
reto que no es nada nuevo como mencionaremos
y ya bien sabemos;
en la medida en la que estamos hablando
de un derecho, pues es significativo.
Los resultados,
por ejemplo, nos arroja la la Unesco en su informe sobre inclusión,
educación, todos, todas sin excepción en donde ya nos están avisando
que no vamos, que no vamos bien en el logro de estas de estas metas
y de este objetivo,
lo cual tal vez nos da llevar a que si reproducimos volvemos
a tener jornadas de este tipo dentro de unos años,
tengamos que empezar a plantearnos ahora,
cuando vamos a poner el nuevo reto,
y, mientras tanto, serán muchos los niños,
las niñas, los jóvenes,
las familias, profesorado, que nos diga hasta cuándo,
hasta cuándo tenemos que esperar para que esto sea una realidad.
En este informe yo he señalado
he destacado algunos de los resultados que, como decía,
arroja y que los he destacado también porque son especialmente relevantes
para lo que aquí nos ocupa, resultados que aparecen en el mismo,
como la identidad, el origen social y las capacidades.
Definen las comunidades educativas,
los mecanismos de discriminación, estereotipos y estigmatización
son similares para todos los educandos que corren.
El riesgo de exclusión con un obstáculo central
a la inclusión educativas.
La falta de creen ya de que esta sea posible y deseable.
Sobre este aspecto volveré dentro de un minuto
o que los docentes, los materiales didácticos
y los entornos de aprendizaje suelen ignorar algo muy importante.
Los beneficios que entraña aceptar y valorar la diversidad.
Sobre esto también se ha hablado previamente,
y es que sabemos que hay un mito muy generalizado
en torno a que la inclusión educativa,
pues beneficia a algunos y claro es es un problema para para los entornos
educativos o, por ejemplo, que el profesorado,
si tiene que ocuparse de unos no puede ocuparse de otros
que eso va a repercutir negativamente en la conferencia.
Pues bien, contamos con evidencias que nos muestran
que esto no es así que y además tenemos que tener en cuenta
que estos mitos perjudican mucho el avance hacia la inclusión.
Fíjense lo que acabo de demostrar en torno a los resultados
de este informe.
La evidencia disponible.
Nos estamos entrando, que encontramos importantes beneficios
para los estudiantes y cuando estos beneficios digamos,
podemos cuestionar algunos de ellos.
No nos podemos cuestionar porque sean negativos,
sino porque los beneficios que se están encontrando son neutros
en el sentido de que o bien no está perjudicando a los compañeros,
y si en algo incide, es de manera positiva,
pero es que además tenemos evidencias que nos muestran
que hay beneficios importantes también en los docentes,
y en este caso tenemos también evidencias
de la mejora de la práctica docente, por ejemplo,
a la hora de introducir determinadas metodologías accesibles
para todos o la colaboración entre docentes.
En este caso además la preocupación por algunos alumnos,
como bien sabemos, si bien además es un derecho,
es una cuestión también de justicia social,
es una palanca de cambio, es una palanca de mejora.
Sabemos que cuando introducimos mejoras
en nuestras prácticas docentes, pensando en algunos se benefician
muchos más de ellos estudiantes que han sido inicialmente objeto
de nuestra preocupación.
Pues bien, en este campo
y también lo hemos mencionado es muy sencillo,
los tenemos también con la accesibilidad física.
Cuando introducimos también si hacemos los entornos
más accesibles se benefician muchas, muchas más personas,
y esto también lo encontramos, por ejemplo,
cuando asistimos, cuando vemos,
cuando analizamos determinados proyectos de innovación, de hacer,
como se ha mencionado en la presentación anterior,
en donde el profesorado también universitario,
cuando introduce mejoras en su práctica
depende en términos de inclusión, es decir,
preocupándose por todo el alumnado, todo el estudiantado de su aula
encuentra beneficios que repercuten directamente en todo el grupo
y en su mejorarlo,
pero también sabemos que la situación que estamos viviendo,
que hemos vivido, los resultados destacábamos demostrar
se han visto agravados por la lamentable situación
derivada de la pandemia provocada por la situación que en términos
de repercusión en la educación no la encontramos
en todos los niveles educativos.
Por ejemplo, en la encuesta Mundial de la Unesco
sobre la repercusión también de la comida
en la educación superior, nos encontramos,
como bien sabemos todos los aquí presentes,
repercusiones muy amplias en todos los ámbitos
de la universidad.
Yo quiero destacar uno que también conocemos muy bien
y que también se ha demostrado que ha parecido claramente
todas las etapas educativas, que es esto que conocemos muy bien,
como el incremento de las desigualtat,
sabemos que esta situación, que hemos vivido,
ha acrecentado ya las desigualdades existentes,
e incluso ha originado la aparición de otras nuevas situación
que en términos también del contexto internacional,
y dado que todavía existen muchos estudiantes,
en los que están sufriendo la situación de derivada,
por confinamiento o las enseñanzas no presenciales,
sabemos que se está grabando cada vez más que cuanto más se prolongue
esta situación.
Mayor impacto en su bienestar y en su aprendizaje.
Como señala la subdirectora General de Educación de la Unesco,
la pandemia que hemos estamos sufriendo
ha revelado algo muy importante.
Hasta qué punto las escuelas, los docentes
y los educadores son importantes para nuestra sociedad?
La importancia de los docentes es uno de los retos que tenemos también
que afrontar los docentes son motor clave en los procesos
de inclusión educativa,
independientemente de la etapa educativa,
y este es, como decía, una tarea pendiente
porque tenemos que emprender esfuerzos leales
para que estas figuras realmente sean reconocidas y valoradas,
pero además ha puesto en evidencia la importancia de otras figuras
como por ejemplo la familia, que ha sido fundamental
durante este periodo, también de la pandemia
u otras organizaciones que han colaborado
que han contribuido también a tratar de introducir mediadores
que compensen determinadas situaciones de inequidad,
pero en este en este caso también ha puesto en evidencia
algo que nos hace.
Nos da mucho que pensar,
y es que la situación que hemos vivido
ha puesto de manifiesto barreras también existentes
en nuestros entornos educativos, previos a la universidad
y la en la universidad.
Aquellas barreras que existían, por ejemplo,
una falta de colaboración entre docentes.
Han emergido de manera más muy cara los centros educativos
en donde tenían estas redes de colaboración entre docentes
o con las familias.
Han podido introducir con más facilidad
medidas de trabajo con los estudiantes en colaboración,
como decía, con los docentes, con las familias,
de tal manera que la pregunta también que podríamos plantearnos aquí
es si seremos realmente capaces de aprovechar esta oportunidad
que hemos tenido para repensar profundamente la educación,
que tiene para identificar claramente todas las barreras
que también han emergido y por lo menos tratemos de aprovechar
en la medida de lo posible los aprendizajes que se pueden derivar
a la hora precisamente de analizar dónde se encuentran nuestros valores
y las acciones que llevamos a cabo.
Si escuchamos los testimonios de los estudiantes
de las estudiantes de los docentes en las diferentes etapas educativas,
nos encontramos que en este momento también tenemos
que tratar de revertir estos impactos importantes.
Yo quiero hacer hincapié en un impacto
que tiene que ver con una de las dimensiones importantes
de lo que entendemos por educación inclusiva.
Esas grandes dimensiones,
como son la presencia, los logros ventaja y rendimiento,
pero también la participación,
la participación, que más hemos estado desglosando
en un proyecto en torno a una serie de indicadores,
como son la importancia de estar juntos,
de compartir los espacios, las actividades,
la interacción, aprender, trabajar juntos,
formar y sentirse parte sentido tan importante
de pertenencia que se construyen también gracias al establecimiento
de reacciones sociales positivas a la construcción de relaciones
de amistad, de aceptación de reconocimiento,
nos vamos a sentir parte cuando nos sentimos reconocidos,
cuando tenemos ese sentimiento de pertenencia.
Pero, además, dentro de esta dimensión de participación,
el tomar parte en tomar parte de las diferentes decisiones
que acontecen en el contexto educativo,
el tener voz, aspectos tan importantes
en esa dimensión de autodeterminación para todos los estudiantes,
para todas las estudiantes.
Pues bien, estos elementos de la participación
se han visto enormemente afectados por la situación que hemos vivido
y también nos llevan a plantearnos que hemos hecho
y que estamos dispuestos a hacer, como decía,
no solo en las etapas previas, en nuestras capas de la universidad,
como también, como digo,
se ha desprendido en el análisis de las consecuencias de este impacto
estas encuestas con el alumnado, con los estudiantes de la universidad
y que ha llevado a establecer unas grandes prioridades
también en el ámbito internacional.
Una de ellas tiene que ver con estos puesto
que acabo de señalar, y es la importancia de responder
a las necesidades en materia no solo de aprendizaje,
sino también de salud y bienestar psicológico y social,
entre otros aspectos.
Pues bien, dónde se encontrarían en este panorama,
que he tratado demostrar de una manera muy breve
los grandes desafíos, las grandes,
los grandes retos que debemos enfrentar para ello?
Meses, servido de las acciones recomendadas por la Unesco
en un informe también del 2020,
recomendaciones que voy a tratar de demostrar,
pero introduciendo también algunas reflexiones que,
desde mi punto de vista, son muy pertinentes
en cada uno de estos seis aspectos.
Una de las grandes retos que tenemos por delante es
seguir trabajando en torno a qué significa la inclusión
y la equidad en educación.
Lamentablemente, sabemos que uno de los aspectos
que tiene que ver con la falta de avances
en torno a este aspecto tiene que ver con entender claramente qué significa
y cuál es el sentido más allá de entenderlo
como un derecho.
Ciertamente, estamos hablando de que es un derecho fundamental,
pero tenemos que concretar y y tratar de transmitir con claridad
de que estamos aquí y lo sabemos bien todas las personas aquí presentes
de las personas que nos están también escuchando,
porque además se ha comentado también aquí estamos hablando,
como bien sabemos, utilizando también los términos de la Unesco,
aunque sabemos también que no tenemos una definición
completamente detectada en el contexto internacional,
pero sí están un de acuerdo
en torno a algunas ejes importantes que hablamos de un proceso,
de un compromiso por revisar o superar los obstáculos,
las barreras que nos estamos encontrando
y que están limitando la presencia,
la participación y los logros de todos los y las estudiantes,
algo que además tiene que venir estrechamente acompañado
y que debemos también tener muy presentes cuando estamos hablando
de que entendemos por una universidad preocupada por la inclusión,
de un compromiso fuerte con la equidad,
con tratar de asegurar una justicia en nuestros entornos educativos,
de manera que la educación de todos nos y las estudiantes sea,
se considere de igual importancia.
Como decíamos, esto que además nos están planteando
como como reto
pero que ya debe desde hace mucho tiempo
formar parte de nuestra agenda, como bien sabemos,
pero de una agenda en la que nuestras medidas
hacia hacia la misma se quieren acabo sin ningún tipo de excusa
y asumiendo la enorme responsabilidad
que supone estar hablando de un derecho humano que,
como sabemos, hunde sus raíces,
por ejemplo ya en la Convención por los derechos del niño,
no estamos hablando de algo que sea, digamos, nuevo o reciente,
pero es que la cuestión es que estamos todos de acuerdo
en que es un derecho, se ha asumido en nuestras agendas internacionales,
pero las cuestiones que estamos haciendo
estamos proporcionando realmente en todos los entornos educativos
las condiciones para que este derecho sea real y efectivo,
porque si no es así si no es así porque,
si aceptamos sí que es un derecho,
pero no pensamos que estoy haciendo desde mi institución.
Sea esta cual sea, estoy haciendo yo como profesional,
sea cual sea mi mi responsabilidad en el ámbito,
por ejemplo, educativo.
Lo que estaremos haciendo es si decir que es un derecho,
pero a la vez lo que estamos es bueno diciendo.
No existe, no existe ese ese derecho porque cuando yo no llevó a cabo esa
y me estoy comprometiendo con acciones específicas
lo que estoy haciendo en el fondo es no reconocer el derecho
y nos están llamando la atención.
Hemos visto en esos resultados
que acabo de demostrar, como nos están diciendo,
que nos queda mucho camino por recorrer,
pero es que, como bien saben ustedes ya a España
nos han llamado la atención leo literalmente, por ejemplo,
el informe, que también conocen todos ustedes, y es que es
el informe que hizo el Comité sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad en el análisis,
la investigación que llevó a cabo España,
donde se nos señala, y leo de forma literal,
que la información disponible revela violaciones al derecho
a la educación, inclusive de calidad,
principalmente vinculadas a la perpetuación,
pese a todas las reformas desarrolladas de las características
de un sistema educativo que continúa excluyendo y la educación general,
particularmente a personas con discapacidad intelectual
o psicosocial o discapacidades, múltiples con base a una evaluación
anclada en un modelo médico de la discapacidad
y que al final la consecuencia es la segregación educativa
y la denegación de los ajustes razonables,
que son absolutamente necesarios
para que realmente podamos hablar de inclusión,
y esto difícilmente es un ejemplo de lo que acabo de demostrar.
Decimos.
Sí es un derecho,
pero cuando se analizan las acciones estamos llevando a cabo, nos dicen.
Nos queda mucho camino por recorrer y si nos paramos también
a pensar que estamos haciendo en la universidad,
pues yo plantearía también una pregunta a este respecto
y es, por ejemplo, que estamos entendiendo
por excelencia en la universidad algo que nos preocupa mucho
en todas las universidades, y en este caso
tenemos que analizar si realmente forma parte de nuestro adn en esto
de lo que estamos hablando,
porque si es así no deberíamos entender.
Excelencia sin un compromiso real con la equidad
y la igualdad de oportunidades,
porque si no es así nuevamente estaremos negando el derecho
de los jóvenes, en este caso a una educación educativas prior
que se considere por una educación superior
que se considere inclusiva.
El segundo punto que quería mencionar aquí
en torno a estas acciones que debemos también acometer,
tiene que ver con ser capaces de utilizar la evidencia
para identificar las barreras existentes en nuestros contextos
y, como decía que decíamos anteriormente,
limitan la participación y el progreso del alumnado.
Sabemos en este en esta situación
y que y a este respecto también nos puede resultar de gran utilidad
los análisis que llevan a cabo al año y colaboradores en torno a lo que
denominan ecología de la equidad, que es cierto
que tenemos que tener muy presente el análisis
de lo que estamos haciendo en los centros, escuela
o en las universidades,
pero también lo que ocurren en las universidades.
Lo que ocurre en las escuelas tiene mucho que ver con lo que está
más allá de las puertas, del compromiso con la equidad,
no solo un compromiso que competa a la escuela o en la universidad
tiene que ver, por ejemplo, con lo que ocurre
en nuestros entornos, por ejemplo, lo que ocurre entre escuelas,
aspectos que tienen que ver con los mecanismos de competición,
entre escuelas o la existencia de situaciones
de segregación entre escuelas
o si existen mecanismos de colaboración entre las mismas.
Los mismo podríamos hablar de las universidades,
por poner un ejemplo, pero también lo que ocurre
en la escuela está muy relacionado con otros aspectos,
como por ejemplo las políticas educativas,
pero no solo las políticas educativas,
todas las políticas que tienen que ver, por ejemplo,
con el bienestar de la infancia y de la familia;
medidas que están también estrechamente relacionadas
con el avance hacia un contexto realmente inclusivo,
pero si bien es cierto que todos estos aspectos intervienen,
no quiere por ello quiere decir que tengamos que esperar
a que todo esto funciona desde en torno a contexto.
Tenemos que asumir la responsabilidad en torno que podemos hacer
y en este sentido del análisis de las barreras.
Les recuerdo que entre las barreras
que se desprenden en este informe y tenemos una enorme variedad,
una enorme variedad que también nos están mostrando
que debemos actuar de manera sistémica
para enfrentar todas las barreras que están limitando ese este progreso
y que tiene que ver con los marcos jurídicos
y nuestras políticas nacionales,
si están o no alineadas con la inclusión.
Ahí tenemos una enorme barrera,
o los sistemas de gobernanza y financiación
absolutamente necesarios para que realmente podamos concretar
y poder disponer de los apoyos necesarios,
barreras que se vinculan a nuestros planes de estudio,
a los materiales de aprendizaje, nuestros sistemas de evaluación,
barreras que se encuentran en las culturas políticas y prácticas,
como también se mencionaba en la mesa anterior
o barreras que se encuentran también en nuestras comunidades o barreras
vinculadas a los docentes, a nuestros equipos directivos,
tanto de las escuelas como también
de las de las universidades
u otros profesionales de la educación.
Es.
Hemos, por ejemplo, a otros profesionales
que tienen que ver con los sistemas de orientación,
en donde también su formación es fundamental
y en donde también sus acciones pueden contribuir o no a este avance
hacia una educación cada vez más inclusiva.
Hay una barrera que vimos al principio de mi presentación
y que no puedo dejar de traer nuevamente aquí
y es que en este informe se señala que un obstáculo central
en la educación, en la inclusión educativa,
la falta de creencia de que esta sea posible y deseable
podían nos estamos encontrando con esta enorme barrera,
cuando también la evidencia nos está diciendo que es posible
sistemas educativos que están dando pasos en esta dirección,
pero no solo sistemas educativos día había centros escolares,
pese a las condiciones que tienen,
crece a lo mejor no tenerlas políticas educativas
que estén alineadas con estos principios;
están trabajando y nos están demostrando
que es posible tratar de responder a todo el alumnado que está
en nuestras aulas, ejemplos también de redes de universidades
profesionales en diferentes universidades,
que están también trabajando y había por tratar de generar
contextos educativos cada vez más inclusivos.
Por tanto, esta es una enorme barrera
que también está limitando el progreso,
porque el análisis de las barreras y no me voy a detener mucho en ello
porque se ha mencionado anteriormente cuando han hecho
ese resumen tras compañeras, entrando en los grandes retos,
implica asumir ese es ese compromiso con el análisis de las barreras,
como decíamos, en nuestras culturas políticas y prácticas,
y en un aspecto muy importante que quería destacar aquí
en aquellas condiciones que sabemos que debemos cuidar
para asegurar un progreso en este análisis de barreras
y en la introducción de mejoras
que condiciones están haciendo posible.
Este avance condiciones que hemos aprendido
en escuelas que están avanzando,
condiciones que hemos aprendido también en universidades
que están trabajando día a día también para generar estas culturas,
estas políticas y prácticas cada vez más inclusivas.
Entre estas condiciones se encuentran la de generar espacios de reflexión
para también analizar los dilemas inherentes a la educación inclusiva,
la necesidad de entender que estos son procesos
que se deben planificar,
que deben estar claramente organizadas,
que deben formar parte de los planes institucionales,
que no deben ser proyectos aislados,
sino que deben ser proyectos que impactan en las culturas
de las entidades, condiciones también,
que tienen que ver con asegurar en todos los procesos de mejora
la participación de toda la comunidad educativa,
sea el ámbito educativo que sea y en donde tienen que estar
todas las voces de las personas, de los implicados y de las implicadas
y todos los estamentos que necesitamos también.
Importante.
Redes de coordinación, claro que sí
para que todos los miembros de esos entornos educativos,
streaming se vea invitados a participar en ese entorno,
en ese entorno de trabajo, de revisión de las barreras
y de y de mejoras.
Pero si todos no participan no por ello tenemos que dejar de hacernos,
pero también necesitamos un liderazgo para la inclusión.
Este es un elemento muy importante,
sin la existencia de equipos directivos
que apuesten por la inclusión,
que permiten establecer en los centros estas condiciones.
Difícilmente podemos avanzar,
y cuando hablo también de este liderazgo
estoy pensando en nuestros propios equipos rectoral,
es nuestros vicerrectorados de Fernando desde nuestro equipo,
también de departamento.
Necesitamos que exista un compromiso con este proceso,
pero también tiene que ser y lo sabemos,
un liderazgo distribuido, es decir,
uno de los elementos que sabemos que está siendo un eje importante
para asegurar la sostenibilidad del proceso es cuando además
en las diferentes instituciones que encontramos,
identifican líderes que asumen también responsabilidades
en este proceso para que el avance hacia la inclusión no dependa,
por ejemplo, de un determinado equipo directivo o un determinado tipo,
por ejemplo, rectoral, y eso también implica el compromiso,
y se ha mencionado aquí con el desarrollo profesional
de nuestros equipos docentes.
Este respecto también tenemos trabajos hechos
por la propia Agencia Europea para las necesidades especiales
y la inclusión,
donde nos estamos dando también los pilares de un profesorado
para la inclusión.
Pero esta búsqueda de evidencias que mencionábamos
dentro de esta condición implica y debemos tenerlo muy presentes
también ser capaces de escuchar las voces de todos los miembros
de la comunidad educativa.
No podemos hablar de avanzar hacia la inclusión,
sin contar con las voces de todos los miembros
de la que forman la comunidad educativa.
Entre ellos quiero destacar el enorme papel
que deben desempeñar en este proceso
nuestros estudiantes, nuestras estudiantes,
y en este sentido contamos también con herramientas
que nos pueden ayudar,
si es que disponemos de conocimientos.
Sabemos que elementos son los estratégicos que debemos también
acometer a la hora de construir esos espacios,
y también contamos con herramientas y con todas las herramientas
que nos pueden ayudar a revisar nuestras culturas políticas
y prácticas en todos los niveles también educativos.
El tercer gran reto que nos tenemos que enfrentar es, por supuesto,
asegurar que los decentes reciban el apoyo que necesitan
para promover la inclusión y la equidad.
Sabíamos bien que el profesorado solo no puede y y que además hay
que romper, como también se ha mencionado
desde la primera ponencia de hoy, con esa idea
de que sin cambiar los contextos, sin cambiar las prácticas,
entonces podemos responder a una diversidad de estudiantes.
Esto no es así.
El profesorado necesita una diversidad de apoyos,
pero también implica en este, en este ámbito otro reto importante.
Entender el apoyo de una manera diferente
a como se ha venido entendiendo desde una perspectiva más tradicional,
como, por ejemplo, nos vienen señalando y han visto
cuando señalan hablamos de apoyo desde una perspectiva más amplia,
más sistémica y haciendo referencia a todas aquellas actividades
que van a aumentar la capacidad
de los centros para atender a la diversidad del alumnado,
promoviendo que todos sean valorados con equidad.
Aquí están aspectos que han salido también en la mesa previa.
El tener muy, muy presente que apoyo es el que pueden prestar
los estudiantes cuando colaboran entre sí
cuando introducimos estrategias de colaboración entre estudiantes,
cuando establecemos estrategias de colaboración entre docentes,
colaboración con las familias, colaboración con con otras escuelas,
colaboración con la comunidad local.
Pero esto además implica, cuando entendemos este pollo,
que hay muchos, que estos apoyos que tenemos
que articular dentro de los centros, son recursos naturales que tenemos
muchas veces esperan los centros temen a un supuesto experto experto
desde fuera decirnos que tenemos que mirar
cómo debemos hacerlo y nos olvidamos de las enormes fortalezas
que tenemos dentro de los centros,
fortalezas que se encuentran en el 12 de los docentes,
fortalezas que se encuentran en sus propios estudiantes.
Tenemos experiencias en este sentido,
por ejemplo, de la potencia de establecer estructuras,
de observación, enredo, estructuras también en las que se incorporan
las voces de los estudiantes a la hora de señalar.
Oye, dónde podemos mejorar, no se encuentran
las dificultades que aparecen en nuestras prácticas docentes,
que dificultan que los estudiantes participen,
que los estudiantes aprendan,
pues utilicemos también enormes recursos
que tenemos en los centros, que son nuestros propios compañeros
y compañeras, que son nuestros estudiantes.
Eso implica a su vez cambiar la mirada respecto también al papel
de ese profesorado, por ejemplo, de apoyo que en esta dirección
se están llevando a cabo.
También importantes proyectos como el que les estoy señalando.
Hay también por parte de la Agencia Europea
y que implica también cambiar los roles
y las funciones del profesorado de apoyo.
Un ejemplo es lo que la manera también de entender
las funciones del profesorado,
de apoyo de nuestros compañeros de núcleo, en Canadá en donde,
por ejemplo, nos han incluso delimitado las actividades
y las tareas de ese profesorado,
o yo, dejando muy claro que el mayor porcentaje
de su tiempo lo deben dedicar a apoyar al profesorado
para que este sea capaz de responder a la diversidad del alumnado
de sus aulas.
En esta manera también diferente entender los roles profesionales
y que significan la colaboración y el apoyo que debo prestar
en este caso es fundamentalmente dirigido al profesorado
ni a medida que la responsable del aula
son elementos que también tenemos entre nuestros grandes retos,
pero que si lo analizamos en términos de apoyo en la universidad
tenemos también que tener presente que estamos entendiendo por apoyo.
Se ha mencionado, como decía en la mesa anterior,
el apoyo tiene que estar en todos los niveles,
también de la estructura de las universidades,
los servicios vinculados a la atención a la discapacidad,
con esa denominación u otras han sido elementos centrales.
Son grandes impulsores.
Estos servicios en la red vinculada a los mismos,
la rechaza impulsores de la inclusión y son elementos centrales de apoyo,
pero no son los únicos responsables de la inclusión;
las universidades son importantes, coordinadores de apoyo,
pero tenemos que buscar esos apoyos a todos los niveles,
desde apoyos institucionales hasta Bullas
más específicos dentro de cada facultad,
hasta aterrizar en los apoyos que tenemos,
también que articulan dentro de las aulas,
entre los compañeros, entre después el profesorado y también
otra otros servicios, como por ejemplo,
estamos diciendo servicios de apoyo, pero entendiendo a su vez
que este compromiso es un compromiso que afecta
a todos los servicios también de la facultad,
todos deben responder a la diversidad de su estudiantado.
Por tanto, eso implica,
como decíamos, ser muy conscientes de que apoyos.
Tengo mi universidad que que otras nudos.
Tengo que empezar a articular para construir esta red de apoyos.
Otro de los ámbitos que forman parte de los grandes retos
que debemos afrontar tiene que ver y también se ha mencionado aquí
con el diseño de nuestro currículo y de los procedimientos de evaluación
que deben tener a todo el alumnado en mente
desde un principio.
Aquí estamos hablando realmente del análisis
de nuestras prácticas docentes.
Hasta qué punto realmente nuestras prácticas docentes
han incorporado todo esto que estamos diciendo
un cambio en nuestras metodologías,
una mirada hacia todo el alumnado desde el inicio,
cuando empezamos a diseñar nuestros programas
cuando empezamos a diseñar cada una de las actividades
esto supone como miento ha mencionado aquí asumir el gran reto
de la personalización, del aprendizaje,
asumir la importancia de planificar desde los principios,
por ejemplo, de diseño universal para el aprendizaje,
como por ejemplo se plantea desde el pero en este sentido
también de principios que debemos aplicar
y contamos con herramientas a no es a la educación superior.
Otro de los grandes retos que tenemos también afrontar es estructurar
y gestionar nuestros sistemas de educación de manera
que se involucre a todo el estudiantado.
Tenemos un gran reto, hay retos que punto
y que llevarían en sí mismo todo todo un debate
y que, por ejemplo, tienen que ver con el análisis
también sobre el papel de los centros de educación especial
a la hora de fortalecer los centros.
Los centros ordinarios.
Nuestra meta es fortalecer los centros ordinarios
y en este proceso los centros de educación especial
pueden y deben tener un papel importante y tenemos que trabajar
también en ese en ese proceso, de la misma manera
que también tenemos que trabajar en la importancia
de construir redes, por ejemplo, redes entre centros,
como nos muestran proyectos, como el realizado, por ejemplo,
en Manchester por el profesor a España,
que nos lleva a tener muy claro que tenemos que trabajar en red
y en este caso las universidades.
También en este momento tenemos ese reto
de trabajar, como decía,
y el último aspecto que quería señalar de estos grandes retos
que tenemos también que afrontar en un contexto internacional
y evidentemente que nos afectan directamente a nuestro contexto,
es implicar a las comunidades en el desarrollo
y en la implementación de políticas que promuevan la inclusión
y la equidad.
En educación,
en este caso estamos hablando en algo también muy importante,
que es mirar más allá de las puertas de la escuela,
mirar más allá de las puertas de la universidad.
Como se señala también en este documento,
estamos hablando de implicar no sólo a los maestros
o otros profesionales de la educación,
sino también a los formadores de los docentes,
a los investigadores, a todos los administradores
y gestores a nivel nacional, local, escolar,
todos los responsables en la toma de decisiones de carácter político,
proveedores de servicio, todos los recursos existentes
en la, en la comunidad local, otros grupos cívicos,
otros grupos de miembros que se encuentran en cada contexto,
en una situación de mayor vulnerabilidad o marginal,
necesitamos movilizar estas relaciones
con el entorno comunitario,
y esto es otra de las grandes condiciones
que cuando analizamos las propuestas que nos hacen, por ejemplo,
para introducir mejoras sostenibles en nuestros centros,
como tienen ustedes aquí, la propuesta hecha por Gordón
e hizo el diciendo bueno, como necesitamos trabajar
para avanzar cómo llevar a cabo esos procesos de investigación,
acción continua en nuestros centros,
que nos lleven a introducir mejoras constantes
sostenidas.
Pues bien, entre los elementos fundamentales
que también nos señalan que debemos cuidar,
está justo este el implicar a toda la comunidad y el mirar más allá
y analizar, como vamos a señalar ahora,
otros recursos que están más allá de los centros escolares.
Esto es algo que también aparece de manera muy clara.
Por ejemplo, en la Convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad,
donde se nos señala que la participación
de los padres cuidadores y de la comunidad ha de ser vista
como activos con recursos y fortalezas,
no como agentes pasivos receptores de información a los que acudimos
para solicitar información.
Esto ciertamente implica,
entre otras cosas, entender, por ejemplo,
las familias en los centros son un importante recurso,
son un agentes que son absolutamente necesarios
para poder también identificar las barreras,
así como los ámbitos de mejora en nuestros contextos educativos,
pero además las familias son absolutamente necesarias
para poder ajustar la práctica docente
son recursos para el propio docente,
a la vez que la escuela debe también asumir
o en los centros tu compromiso con las familias a la hora
de responder a las familias.
Hablamos de un proceso de empoderamiento mundo
de las familias,
lo cual nos va a llevar también a entender que debemos revisar
y, en su caso,
modificar el tipo de relación que estamos construyendo con ellas,
que estamos entendiendo por una relación de colaboración.
Si estamos entendiendo limitado cómo informar
o consultar realmente eso no es colaborar con con las familias,
construir alianzas con las mismas.
Por tanto, necesitamos repensar que estamos entendiendo,
como decía, por colaboración o como estamos entendiendo la colaboración
con la comunidad.
Como nos dice Ángeles parrilla, no podemos entender la inclusión
sin una mirada hacia la comunidad,
como nos dice, debemos repensar la educación inclusiva
desde un punto de vista comunitario
en donde la comunidad es un recurso de enorme valor
para para los centros escolares, de la misma manera
que los centros pueden ser un elemento de gran valor
para actuar sobre las desigualdades,
para la mejora de los entornos comunitarios,
para asegurar también mayores niveles de compromiso miso
y de equidad en nuestros nuestros contextos.
Pues bien, en este marco quiero destacar
que lo mismo ocurre cuando analizamos el papel que tiene la comunidad
en la mejora de la universidad.
Necesitamos abrir la universidad,
como de hecho hacemos en un ejemplo muy claros,
nuestro compromiso también con la transferencia.
Necesitamos saber nuestra universidad
cada vez más hacia a a los entornos comunitarios,
a dar respuesta también a las necesidades reales
que se encontramos en nuestros entornos,
a mejorar también la situación de aquellos colectivos
de especial vulnerabilidad;
vulnerabilidad que se encuentran en la misma,
porque hablar de inclusión, porque hablar de equidad
en la universidad no solo implica cuidar a la comunidad educativa,
los diferentes miembros de nuestra comunidad educativa,
estudiantado profesorado, personal docente e investigador
o personal de administración y servicios.
Atendiendo a toda esa amplia diversidad,
a la que también ha hecho alusión al comienzo de la ponencia de hoy,
el profesor José Antonio Torres implican de también
ir más allá verse, nos estamos dejando grandes talentos
fuera preocuparnos por aquellos que no llegan a la universidad
aquellos que no llegan porque no han tenido los recursos necesarios
que se han enfrentado a situaciones de inequidad que les han dificultado
el acceso a la universidad.
Ya no solo es una enorme pérdida para la sociedad
esta pérdida de talentos,
sino que también nos debe hacer pensar a la universidad.
Hasta qué punto podemos hablar de esa preocupación
de nuestros contextos por la equidad.
Hablaba al principio de que no podemos entender.
Excelencia sin equidad
y en tenemos también en cuenta estos aspectos.
Estamos minando realmente a toda nuestra comunidad educativa
esa amplia diversidad, pero también estamos preocupándonos
realmente por aquellos estudiantes que están excluidos,
por esos motivos que estábamos viendo,
por situaciones de inequidad,
que se encuentran de la universidad.
Eso implica como estaba mencionando construir estrechas revés
también de colaboración con la comunidad,
y es el momento también de enfrentarnos como decíamos
al trabajo en red.
Yo creo que esto es uno de los también grandes retos
que tenemos por delante y creo firmemente
que es también una gran vía para avanzar.
Es redes entre entre centros redes,
entre entre universidades que nos nutrámoslo también
de las prácticas que estamos haciendo,
no para tener modelos bien sabemos
todos los presentes que no existen modelos de escuela.
No existe un modelo a seguir,
un modelo de universidad.
Lo que tenemos son principios,
condiciones que sabemos que funcionan.
Tenemos articular lecciones que hemos aprendido en centros
y universidades que están en éste, en ese proceso,
pero para espuelas cada universidad debe encontrar su camino
a partir de su contexto, de sus necesidades y de alma,
muy importante, sus grandes fortalezas,
que es uno de los aspectos que también debemos identificar no solo
las barreras, las grandes fortalezas que tenemos en los diferentes
miembros de nuestra universidad, en equipos docentes,
en equipos de investigación, en diferentes servicios
y profesionales.
Pues bien, todo esto,
el sentido que tiene nuestra meta, nuestro reto último es
que realmente logremos que todos los y las estudiantes cuenten
y cuenten por igual en todos los contextos educativos,
incluyendo el de la educación superior.
Muchísimas gracias.
Muchas de ellas es Cecilia, oportuno, magnífica ponencia.
No sé si tenemos alguna pregunta o alguna un comentario en la sala.
No gracias.
Brian.
No.
Es así espera un segundo inmunidad.
Perdona, tenemos el Micro por ahí me parece que lo tiene Diego.
Nada, simplemente quería hacer un agradecimiento por la ponencia,
Cecilia, me parece que la ponencia inicial
y esta se llegan a unas conclusiones que no por sabidas,
a veces las tenemos.
Están presentes todos los días en nuestro,
en el ejercicio nuestro desempeño profesional
y y bueno, yo resumo con ello tomando notas, no,
pero cuando dice si ideas tan ancladas,
tan sensatas pero que a veces luego a la hora de del ejercicio
y de hacerlas posibles es si se redactan complicadas no,
y con muchísimo la idea del contexto.
Efectivamente, el contexto es tan condicionante,
todo lo que hacemos cada día a veces no somos tan conscientes,
pero muchas veces invalidan grandes ideas
y grandes iniciativas.
Entonces, efectivamente, estamos una en un escenario
ya llevamos muchos años, así no, pero las universidades en particular
la jornada que nos ocupa es fundamental.
Que demos un paso adelante todos, no solamente algunas partes,
sino todos desde desde estrategias grandes,
pero también de iniciativas mucho más pequeñas,
más más simples, no, pero no por ello menos importantes,
no?
Simplemente, como digo, un agradecimiento realmente
a poner sobre la mesa las ideas fuerza, que son las que nunca tenemos
que perder.
De vista,
nunca se nos deben de olvidar y luego a tratar de hacerlas posibles,
aunque sea con pequeñas iniciativas,
no y incardinadas de alguna manera a través de esas redes
de colaboración, con la mirada interna,
mirada fuera y el tema del contexto.
Yo creo que sí que podemos empezar a trabajar,
remando en la misma dirección.
Todas.
Todas las universidades hay.
Hay muchas hechos, muchos vínculos, efectivamente,
con lo cual el sistema educativo también por tu trayectoria
no, pero efectivamente es que es que es lo mismo.
Realmente estamos en la misma dirección.
Nada más, muchísimas gracias no que señalas
-murales, algo que estamos viendo también a lo largo de la jornada
de de hoy y que nos estamos encontrando
cuando estamos trabajando en las también en las universidades,
que tenemos mucho conocimiento sobre sobre qué es sobre condiciones
importantes y tenemos que plantearnos, obviamente,
el que no tenemos excusas y que lo primero que tenemos
que hacer es aprovechar todo el conocimiento que hay
dentro de nuestras universidades a todos los niveles.
Voy a poner un ejemplo sencillo.
Ya ayer por la tarde estábamos trabajando
con, con compañeros de América y en la presentación
que estamos haciendo de las personas que estábamos allí,
un compañero que mostraba hacer uno le estaba trabajando en tema
de accesibilidad, tecnologías, sigles y demás era subcampos
y a la vez otra persona estaba diciendo.
Bueno, necesitamos formación, profesor,
en las profesoras sobre analogías accesibles y demás,
pero es que tenemos los recursos dentro de nuestros,
es que tenemos equipos de investigación,
que son expertos también expertas en eso que ocurre,
que también tenemos que saber aprovechar todas esas fortalezas
que tenemos en nuestras en nuestras oportunidades
nuestras universidades.
Para eso, en primer lugar
no conocemos a veces lo que hace una compañía
de una facultad con lo que están haciendo compañeros
de otras compañeras que están en una determinada facultad,
que están utilizando las pautas de diseño,
por ejemplo universal claramente,
pues para enseñar, por ejemplo, geología o para demostrar
cómo determinadas materias se pueden diseñar de una manera muy accesible
y que no hay límites y se queda a veces
en las puertas de aulas.
Tenemos que sacar a la luz.
Todos estamos, estamos haciendo y debemos también
no solo trabajar hacia dentro, sino que debemos también trabajar,
comencemos entre redes, universidades.
Tenemos el ejemplo y la lección que nos andan
a nuestros compañeros y compañeras de chats,
como esa red que ha montado entre ellos,
ha permitido avanzar y avanzar de una manera también en sonia.
Pues bien, tenemos que construir también esa esa esas redes
también entre entre las entre las diferentes universidades,
porque creo que necesitamos avanzar dentro de cada contexto,
y además debemos avanzar juntas.
Hay muchas prácticas, más inspiradoras,
que nos pueden engañar.
Superemos esas otras veces de competición entre universidades,
no esto.
No.
No podemos competir en lo que es derechos humanos,
sino que debemos ir Norman.
Hemos ir de la mano para que realmente podemos trabajar,
un taxi que como juntos y digna dejan
fuera no dejar ningún estudiante fuera y también a la vez,
cuidarnos cuidar al profesorado; cuidar a todo el personal,
estimación y servicios y cuidar a nuestro personal de administración
y servicios que tiene un papel fundamental
en todos estos procesos saben como nadie también cuidar a los otros
cuidar a nuestros estudiantes cada vez que un estudiante,
una estudiante va preguntar a informarse a,
están haciendo una enorme labor que no siempre y muy raras veces.
También reconocemos.
Muchas gracias, y muchas gracias por tu ponencia
y muchas gracias por tu enfoque crítico
y por tu enfoque humanista también, que es tan necesario.
Con todo esto me quedo con esto último que decía él
de necesitamos cuidarnos esto es algo que muchas veces
se nos olvida algo tan fundamental.