Bueno, pues, como decía, muchísimas gracias
por habernos gustado el tiempo.
Es muy importante todo lo que nos habéis comentado,
pero yo creo que va a ser igual
de importante o más lo que nos podáis cantar ahora porque es fruto.
Lo que nos comentabais ahora,
a partir de estos tópicos, es fruto de nuestra reflexión,
pues su análisis y el análisis,
sobre todo dicho con vuestros equipos de trabajo,
es decir, todo lo que lo que conlleva,
un un liderazgo, determinados, proyectos, determinadas innovaciones
y que permite aprender, nos permite aprender sobre lo que han hecho
otros, con lo cual habíamos.
Habíamos compartido antes de la esta mesa redonda,
algunas ideas que podríamos debatir muy brevemente
y casi hospederías, casi casi como titulares,
pero que para a partir de ahí ya pudiéramos descender.
Entonces habíamos primero, visto la posibilidad
de analizar cuáles son las principales dimensiones
que hay que abordar en las universidades.
No obstante, con la ponencia inicial creo que podemos pasar de eso
y nos centraríamos más en el ámbito del profesorado,
desde nuestro punto de vista.
Cuál es el papel del profesorado desde el tema de las competencias,
la formación, la acción docente,
para que desde esa perspectiva del docente,
desde la acción docente,
podamos garantizar la educación inclusiva y social
de calidad y entrem,
metamos dentro de lo que es la categoría de profesorado,
todo lo que conlleva.
Si quieres, laura.
Es una pregunta bastante complicada, compañera,
pero pero muy importante.
Leyendo el otro día, para precisamente esta mi
son las principales dificultades que tiene una mi designación.
Implementar un diseño universal hablaba de la rigidez
de la universidad, la poca flexibilidad del tema
de las áreas de conocimiento, departamentos y por supuesto también
de la de la famosa libertad de cátedra.
Yo creo que esto tiene que ver con el profesorado en el sentido
de que esto no es fácil.
Yo lo he querido transmitir antes en la experiencia que hemos tenido
en un sistema formación para personas con discapacidad intelectual,
no es fácil un diseño universal para el aprendizaje.
No es fácil tener la formación para para implementarlo
en la universidad.
Creo que no todos estamos preparados para esto.
Necesitamos formación especializada.
Creo que el hecho de nuestras áreas de conocimiento, departamentos
y facultades no beneficia a que cuando hay un diseño
de un nuevo título se mire hacia otras facultades,
donde, bueno, sabemos cómo se aprende y cómo se enseña,
y creo que esto va a tener mucho que ver con la formación del profesorado
y la capacitación.
Si queremos realmente que esto simplemente
de una manera transversal en las universidades,
que no sea solamente una una iniciativa
de la Facultad de Educación que me parece extraordinaria,
la iniciativa que habéis tenido en educación infantil
y con esto acabo, pero me parece muy importante
y yo en esto insisto mucho y además lo estoy viendo en mi participación
en el máster de formación de profesionales que,
por cierto un máster de formación profesional
con 60 créditos yo lo dejo ahí; es decir,
estamos formando futuros profesores
que no vienen de la Facultad de Psicología
de la educación, vienen lógicamente
con sus formaciones de contenidos específicos
y tienen solamente un año para formarse como docentes
y algo importante, las ideas previas,
que tenemos, las teorías implícitas,
que tiene todo profesionado cuando se enfrenta
a su función docente y que están allí,
que están totalmente en la base de todas nuestras actuaciones.
No, no, no córtese el micro, porque quería un pequeño matiz.
Como profesora universitaria que llevas mucho tiempo en la casa
como percibes.
Tú cómo crees tú que es la perfección de los profesores universitarios
a la hora de afrontar la necesidad de adaptación
de los procesos de enseñanza
-aprendizaje, es decir, haciendo lo que acabas de decir,
pero desde tu experiencia no solamente la falta de preparación
que podamos tener sino cómo afrontamos
desde esas concepciones que tenemos.
Es que yo amigos hoy no vamos a ver si soy si sí sincera,
y a lo mejor coincidimos.
Coincidimos en esto.
Yo me las preguntas que inician en una
de las primeras diapositivas 6, ya la universidad,
puede formar a todos, pero queremos formar a todos.
Yo tengo serias dudas de que todos compartamos
la misma representación sobre lo que es la universidad,
sobre la función de la universidad, y sobre este tema
también es verdad que no estamos, como digo,
sea no, no, no podemos pedir que todo el profesorado que viene
de otras disciplinas tenga formación,
obtenga incluso sensibilidad hacia hacia estos temas
porque como digo no son fáciles no pero ni percepciones bueno
yo creo que una cierta y sobre todo, que reaccionamos siempre,
o sea, yo creo que la universidad, la respuesta que está dando
en general e a la a la universidad es una respuesta reactiva,
que por otra parte, en la educación suele ser la respuesta,
no, no proactiva,
o sea, yo creo que lo que habéis hecho
en el diseño educación infantil es una respuesta proactiva,
normalmente es responder a necesidades
cuando surge el diseño universal para el aprendizaje no es previo.
Entonces, eso es algo bueno, pues que no sé si te he respondido,
pero es que es lo que se trata es que digamos realmente
lo que sabemos, pero también lo que sentimos en el ejercicio
de nuestro desempeño profesional y en este caso
dentro de la universidad.
Vamos a pasar a otro eje también del debate, que es
en relación al diseño y desarrollo del currículum
para todas las personas.
Paloma y, por ejemplo,
sabemos que ese es uno de los instrumentos básicos
a lograr hacer realidad.
La inclusión se ha comentado la ponencia anterior lo sabemos,
aunque también en función de cómo lo hacemos,
poder puede ser una barrera.
Nos gustaría saber desde desde vuestras perspectivas
cuáles son los aspectos más prioritarios
a los que se debe tener atención y, como comentaba en la introducción
de la Fundación 11 nosotros hicimos un documento sobre qué estaba pasando
con la inclusión de accesibilidad y creo que de ese informe
y que es esta este libre acceso para todas las personas
desde la biblioteca señalaban una serie de debilidades
de qué estaba pasando y también proponíamos una serie de actuaciones
para atender de manera de manera prioritaria.
Entonces este estudio pues nos decían
que las primeras cosas,
que el profesorado necesita más más formación,
y estoy totalmente de acuerdo con lo que dice
mi compañera de mesa.
No quizás es complicado pedirles a personas que se han formado
en otras disciplinas que de repente por por arte de magia,
también aprendan a hacer todo esto del diseño
hasta las personas en la formación,
no antes que esa es una de las demás en el apoyo a los profesores
y esa formación entonces que pasaban,
pues que tanto cualitativa como cuantitativamente
como visiblemente había mucho este déficit.
Hay muchas diferencias
en cómo se implementan en los currículos
de dentro de la misma titulación entre titulaciones.
No sabemos tampoco muy bien qué indicadores y creo que el doctor
Torres también antes hablaba al final de su de su magnífica charla,
de todos esos indicadores,
que que nos digan de verdad que en qué grado estamos,
estamos haciendo esas cosas
y entonces creo que cuáles son los contestándolas tren especial,
pues, como digo, el apoyo a los profesores,
esos profesores y no solo profesores profesiones están solos en Google.
La universidad es que hay que invertir
a toda la comunidad universitaria, no es que haya un cambio de actitud,
entendamos que el cambio y que la quienes, sobre el contexto
y no sobre la persona, que los currículos,
como decía el doctor Torres es una parte,
pero no lo es todo, no hay que tener no solo dejar ahí a los profesores
sala ahí ellos solitos delante de lo que pasa,
sino coordinarse con agencias de calidad.
Que haya apoyo institucional, el poder generar investigaciones
para dos grandes etc. Que tengan esa accesibilidad universalista.
Y enseño para todas las personas como algo transversal,
hacer ese tipo de acciones más específicas.
Implicará las servicios de apoyo yo quizás el medio redundante
que tengáis con este servicios de apoyo y yo sé que hay profesorado
que, que quien se apoya en ellos también,
pero yo creo que no está suficientemente reconocida su labor,
a veces no de cómo pueden ayudar a esos profesores
también se que hay que actuar sobre el contexto
para que todo el mundo tenga acceso,
pero también hay que echar una mano a la estética industrial
y con el contexto,
y con esa falta de conocimiento a veces y no porque no quieran,
y, sobre todo, tener una actitud muy positiva frente al cambio
por parte de las personas alineando con lo que acabas de decir.
También con lo último que había comentado, Laura Laura.
Dejaba ahí el testigo del tema, de la sensibilización
y en la misma mediocre.
Comentabas, pero me gustaría nuestra otra paloma
de la mesa, desde tu experiencia en contacto
con todas las universidades de Fundación Universia.
Cómo crees tú que estamos las universidades,
ese nivel de avance que llevamos?
No solamente las cuestiones de silla de las instalaciones,
que esto es muy visible y bueno,
se puede, se puede tocar, no y se puede saber
más o menos que el nivel de avance llevamos,
pero hay otras cuestiones que no son tan tan visibles,
no el tema de accesibilidad física,
pero el tema de las plataformas digitales
con todo lo que hemos pasado en el último año
y medio, que ha sido un un disparadero
o no para todas las universidades.
Cómo crees tú que están en esa línea base
todas las universidades, como estamos en ese sentido
por un de las cuestiones más objetivas,
pero, por otro lado, también esa parte de sensibilización
y de replanteamiento de las actitudes,
las representantes mentales que tenemos sobre estas cuestiones,
que son al final las que nos condicionan ahora hacer
nuestro trabajo en su edad y en equipos Madrid.
Bueno, yo creo que San son varias cosas a la vez.
Bueno, primera, decir que me parece muy interesante
lo que se está hablando en esta mesa.
Yo creo que, efectivamente, muchas veces hay desconocimiento
y, como decía mi compañera, no es porque no se quiera,
sino que creo que tenemos que hacer una mayor labor
desde desde las propias fundaciones, desde las instituciones,
que en realidad,
el el hacer inclusivos.
Los ambientes los los grupos de personas
en las clases creo que es un poco la labor de todos,
tanto de los propios estudiantes como como de los profesores,
obviamente, y tenemos que facilitar esas ayudas
para que todo el mundo que quiera hacer un entorno inclusivo,
pues sepa cómo hacerlo y pueda hacerlo,
porque muchas veces faltan esos recursos no, y luego también.
Por otro lado, creo que primero tenemos que empezar por lo básico.
Al final, si si vas a hacer una clase,
pues, mínimo que todas las personas puedan acceder a tu clase
y luego ya nos ponemos con las necesidades
de cada uno bueno, justamente en el estudio que comentaba,
el quinto estudio, universidad y discapacidad
que realizamos en conjunto pudimos medir
no solo la accesibilidad física,
que aquí voy a aportar.
Unos datos sería el 90 por 100 de las universidades a la hora
de construir edificios tranquilas.
Edificios.
Tiene en consideración criterios de accesibilidad,
pero, no obstante, solo la mitad de las universidades
hemos consultado, que son la mayoría,
es solo la mitad, es accesible para estudiantes
con discapacidad esto en el ámbito físico
y luego, si nos vamos a al ámbito digital
y este curso ha se ha tenido que Qué dirán de la docencia en remoto,
aquí vemos que tenemos, yo creo que diría que un gran problema,
y es que a nivel europeo
hay una normativa que indica que todas las instituciones públicas
tienen que contar con un nivel doble a de accesibilidad.
Según la vuelta Accessibility, iniciático, y según,
según el estudio que hicimos, la mitad de las jueves
de las universidades no cuenta con con esta certificación,
después de los campus virtuales, solo el 32 por 100
tiene una certificación doble a la necesaria;
y de las aplicaciones móviles solo el veintidos por 100
tienen una certificación doble a o superior.
Es decir, yo creo que también habría que poner foco primero
en este asunto en el entorno y luego, por otro lado, también,
obviamente, estar trabajando la parte de sensibilización y concienciación
a las personas, que al final somos quien nos vimos después
en la educación.
Muchas gracias.
Ha sabido también y parece que el el relato,
el discurso que vamos construyendo al final
siempre va poniendo los puntos sobre las mismas síes,
pero efectivamente, es así; no ha salido también
y me pareció has mencionado el tema de la importancia
de de la participación,
pero la importancia de dar la voz a las personas que están implican
no solamente los estudiantes,
sino toda la comunidad universitaria, asesorar o personal,
administración y servicios,
y todo lo que son los miembros de la comunidad universitaria,
no, no solamente para que nos digan las demandas,
sino para conocer el relato de los hechos que relato
hacen ellos de su propia vivencia, de la participación
y de cómo se escucha su voz dentro de la propia universidad.
No?
Entonces, en ese sentido, algo tan importante
que están obvio en otras etapas del sistema educativo,
a veces en la universidad y a veces más en universidades a distancia,
puede estar más desitjar, no significa que no exista,
sino a veces es menos perceptible no nos gustaría saber qué reflexiones
o os ha suscitado esta cuestión o en los estudios o proyectos
que habéis hecho en relación también con otras universidades
lo macizo o cualquiera, esto yo creo que quien queráis, bueno,
creo que esto también sala de la ponencia inaugural,
no es imprescindible escuchar,
y creo que las entidades que no somos formaban parte de la universidad.
Tenemos que mantener también una escucha activa para saber
en qué podemos ayudar, no, eso.
Por una parte.
Por otra parte, creo que a veces el discurso
y cuando escuchas a los distintos actores
cada uno ve su problema pensando que es diferente al de enfrente.
En realidad tenemos todos el mismo problema,
lo que tenemos en diferentes puntos de vista,
diferentes herramientas y diferentes situaciones
que solventar,
y cree que cuando entendamos que todos estamos trabajando por lo mismo
y que lo que hay que hacer es actuar desde distintos frentes,
serán, será mucho más sencillo,
porque a veces en la práctica diaria al profesor concreto
se le presenta un problema con porque hay un alumno,
una necesidad concreta,
que no estaban esto inventar ese su problema.
El alumno en realidad es el mismo, no estoy accediendo al clase es,
creo que es imprescindible.
Hay que mantener esa escucha activa y hay que entender
que todos estamos en el mismo marco y luego es cierto
o yo creo así lo percibo cuando hablo con con diferentes personas
que a veces no es fácil mantener la comunicación
de según qué colectivos,
con según qué otro colectivos, y se necesita alguien que Internet,
y a veces esas oficinas de las que tanto hablo,
pero es que quizás son las que tengo muy cerca de mí
pueden hacer ese papel de intermediario entre el profesor,
profesora, etc. Y se cuerpo docente y ese alumno o alumna,
o entre el personal de la cafetería y siempre lo sexual
con discapacidad, que Dios nos estamos olvidando,
que dentro del profesorado también hay personas
con discapacidad, no, que podían hacer visible,
como decía antes mi compañera.
Paloma, esos ejemplos debidamente es bueno,
yo creo que es algo fundamental, que hay que intermediar a veces
si no hay que tener ningún miedo a decir, oye,
necesito ayuda para comunicarme con esta otra persona
y entender que son distintos enfoques,
pero que la situación que están planteando
y las vivencias del mismo contexto que es
sobre el que tenemos que actuar, qué opinión tiene,
estuvo porque además lo has vivido de cerca con ese proyecto
que nos estás comentando.
Si yo creo que lo que es importante
es que la universidad vine hacia fuera
o mire más hacia fuera que entre entre lo externo universidad
y que nosotros también salgamos es verdad que lo hacemos
mediante investigaciones.
Muchos tenemos investigaciones muy interesantes
donde trabajamos con entornos, con el tercer sector, por ejemplo,
pero es verdad que vuelve a ser lo ha comentado el doctor
Torres esta mañana aspectos, digamos,
o sea, como como cápsulas cápsulas pero que al final,
como no tenemos esa comunicación,
como al final no acaba siendo un tema transversal en tu actividad,
en la experiencia que tenemos cada 1,
pero desde luego yo creo que hay que mirar más hacia fuera
porque bueno, y dentro de la Psicología
del aprendizaje sea desde la universidad
tenemos que entender que las personas todas aprenden en otros entornos
que no son solamente los entornos educación formal.
Entonces tenemos que ir también a esos entornos a ver
cómo están aprendiendo y también que nos digan sus necesidades
y cómo creéis que entre distintas estrategias
que puede haber los planes de acción tutorial
o de apoyo intranuales o las mentorías están tan conocidas
no últimamente en el ámbito universitario.
Cómo crees que estos planes pueden ayudar
a fortalecer, insisto, una una universidad más inclusiva,
o sea un sistema mucho más inclusivo dentro de la universidad,
porque está diciendo que hay que individualizar.
Y cómo podemos?
Quizá estos planes puedan ayudar a fortalecer algo más?
Sí?
Yo creo que es que quizás hay personas que estén más involucradas,
y yo voy a dar mi opinión un poco desde fuera.
No me ha sorprendido muchísimo,
cuando cuando escuchando ya las tutorías
no van a alguien y luego iba muy poca gente al nivel individual,
bueno, pues lo primero, hagámoslas atractivas.
Algo está fallando cuando no está cubriendo esa demanda
por parte de los alumnos.
No creo que las tutorías, pues tienen una función informativa fundamental,
no difundir la información entre los estudiantes,
pero también, y volvemos al tema de la escucha,
recoger lo que sus estudiantes nos quieren decir y transmitir.
Creo que esas tutorías tienen una función asesora,
porque igual que antes se planteaba,
queremos formar a todas las personas.
No, yo también a veces me planteo, tenemos las expectativas ajustadas,
siempre, yo puedo no sé estudiar aeronáutica.
Pues yo les digo
que no, mis capacidades no llegan a y desde esas tutorías
tienen que ayudar a los alumnos y alumnas a tener un.
Pues si según una dirección de hacia dónde vais información,
ese ajuste expectativas.
Ese es escuchar y orientar.
Pero algo pasa cuando, si se ofrecen tutorías individuales
la gente no acude a lo mejor.
La solución es la que he comentado.
El formato grupal o no lo sé porque aquí estoy hablando un poco
de intrusas yo no llevó a cabo esas tutorías,
y luego ayudemos a los profesores nuevamente
a que esas tutorías sean sensibles, sean no sean tradicionales,
porque a lo mejor hay alumnos que es
que no pueden acceder a ese tutorial regional el apoyo entre iguales.
Hombre, pues ahí hay.
Hay dos cosas que han empezado fundamentales,
una que se están compartiendo un problema que ellos
ahí sí son más conscientes de que tienen el mismo problema.
Tienen unas características muy comunes que es una relación
en la que se benefician a unos de manera muy clara,
yo creo que las tutorías con los profesores y profesoras también,
pero en esta quitase, además, y algo que también se comentaba
en la, en la ponencia inaugural,
que yo creo que si la hubiésemos dejado allí
hemos hablado, crisis, todo lo que ha dicho el doctor terrestres,
ese trabajo colaborativo,
que antes decían, no es tan fácil saber trabajar en equipo,
ni muchísimo menos.
El el, desarrollar esas habilidades de trabajo colaborativo
en un apoyo entre iguales pues es igual;
es un punto más fuerte de ver otra manera de aprender,
pero yo creo que ahí profesores y profesoras
estáis aquí podéis hablar mucho de las tutorías
y de yo creo yo creo si me permitís que esto también tiene
que ver con un cambio de paradigmas y también con con las ideas previas
que tiene el profesorado, de lo que es aprender
y de lo que es enseñar,
perdóname que insista tanto en esto.
Pero, claro, si realmente uno tiene una visión que también ha comentado
esta mañana una visión sociocultural del aprendizaje,
es decir, se aprende con otros,
se aprende un contexto y se aprende de una manera mediada;
si realmente esto estamos convencido de ello y el alumno
también está y ha reflexionado sobre lo que es aprender
y sobre lo que es su propio proceso de aprendizaje.
Claro, las tutorías cobran otro sentido.
El asesoramiento cobra otro sentido, pero claro,
si partimos de paradigmas distintos a este, bueno, pues es decir
si un profesor no tiene dentro de su propio dni,
de función docente el tema del anda.
Enviar en el aprendizaje el tema que comentaba el doctor actores
esta mañana de actuar en la zona de desarrollo próximo,
no la visión vivos, que a nadie, de aprendizaje claro,
pues es más difícil que le dé un sentido,
un sentido a la a las tutorías, no lo viva como algo más que tengo,
sino realmente algo sustancial y el alumno que no vaya a esas tutorías,
porque entienda que realmente necesita eso para aprender
y para construir su propio aprendizaje
y para tomar conciencia de sus procesos de aprendizaje
yo insisto mucho en el tema, líneas previas de teorías implícitas
tanto del del profesor tanto como del que aprendió como de todos juntos,
totalmente de acuerdo en la.
Una es que efectivamente,
es que lo que subyace realmente a la conducta,
angustia las decisiones que tomamos como centros
o como los propios estudiantes,
también en la comunidad universitaria, como veces más
que lo que está marcando claramente esa esa dirección,
pero conscientes es que es lo que nos está condicionando
y a veces de manera muy inconsciente no desde en ese sentido,
enlazamos con el siguiente tópico,
que también era.
Nos parecía importantes.
Era como quizá la la colaboración a través de las redes
para compartir redes docentes o redes de todas las cosas puede ayudar
a desmontar, digamos, a veces o a identificar determinadas concepciones
de las que no somos conscientes y ayudar también apoyándose
en la experiencia de otros docentes.
Entonces, como creéis que esa esa esas redes
pueden ayudar a focalizar el sistema inclusivo que estábamos sí bueno,
antes que nada, Nuria.
Yo quería decir que, efectivamente, creo que es muy importante
en abrir ese estos espacios para la escucha,
porque muchas veces vamos con ideas preconcebidas,
de lo que se necesita, porque es lo que hemos escuchado
siempre o porque, por lógica es lo que pensamos
y nos ha pasado muchas veces,
pues lo que comentaba antes del estudia, nosotros íbamos
a los estudiantes haciéndole preguntas muy cerradas.
Sobre qué opinas de la accesibilidad de las aulas,
de cómo es cómo ves la inclusión en la universidad,
cómo ves estas cosas y de repente en las preguntas
abiertas los los estudiantes de motu, proprio,
aprovecharon para decir, oye, que lo de la accesibilidad
y los recursos y todo esto está muy bien,
pero que lo que a mí me preocupa es que no, no me invitan a tomar
un café a la cafetería en los descansos
y ahí claro nos dimos cuenta
de jolín, vamos con con con unas ideas preconcebidas
de lo que tenemos que solucionar
y efectivamente son cosas que tenemos que solucionar,
pero también ese espacio de las de las tutorías,
o de o de cualquier situación de escucha nos sirve, por un lado,
para ver cómo le estamos haciendo los actores que estamos intentando ayudar
y, por otro lado, para ver realmente que se necesita y que se espera
de nosotros y en el tema de las redes.
Precisamente tras un ejercicio de escucha,
vimos que, que a día de hoy hay hay un tema en las universidades que es
muy difícil de acometer, que es el tema de la transformación digital.
Donde nosotros,
desde Fundación Universia lanzamos el proyecto de metal
Haití, que es un proyecto en el que no, no es específicamente
para el mundo de la inclusión pero sí para el de la transformación digital
y, y si me parece importante, la manera en la que lo llevamos a cabo,
que es, son redes de redes,
de de universidades, es decir,
tenemos muchas universidades en Argentina
que conforman una red muchas universidades en España
que, como la crue conforman otra red,
y de ahí creamos una red global de escucha de compartición
de buenas prácticas,
de proyectos realmente colaborativos a nivel internacional,
que ayudan a que todas las universidades
sepan lo que está ocurriendo, que pueden hacer o mejorar
lo que lo que están haciendo
y o seguir haciendo lo que están haciendo.
Entonces, yo creo que es importante la colaboración en ese sentido
y luego también la la colaboración entre entre distintos agentes,
más allá de este proyecto,
pues la colaboración entre fundaciones,
entre universidades, entre todos los agentes,
que pueden ayudar al final a la inclusión de las personas.
Por un lado, las fundaciones pueden aportar esa conexión
con el colectivo de personas con discapacidad.
Esa escucha?
Esas?
Esas necesidades se la pueden trasladar a las universidades,
por ejemplo, o a las instituciones.
En realidad la escucha puede ocurrir en todas partes.
Alma, bueno, nos han quedado algunas preguntas más en el tintero,
pero no quería terminar sin una última que me parece esencial
y y que, digamos, resume también la situación en la que estamos.
Esa línea base, ese pequeño diagnóstico
de la situación en la que estamos desde nuestra perspectiva,
cuál?
Cuál creéis que son los retos o las principales dificultades,
problemas a los que nos enfrentamos y cuáles son esas que que realmente
nos están impidiendo, nos están dificultando en exceso
una verdadera educación inclusiva desde la universidad,
por un lado, esas cuestiones,
pero por otro también.
Cuáles son los principales retos?
Hay muchos, pero si tuviera que sintetizar
en un de ellos cuáles serían los dos primeros que a modo de cascada
serían los esenciales para luego seguir trabajando?
Me gustaría que las tres
pudierais dar vuestra opinión o vuestras síntesis.
Bueno, en comienzo yo
y de forma muy rápida para que podamos participar todas.
Yo creo que los retos están primero en accesibilizar, los entornos,
o sea, lo básico es que todos los entornos sean accesibles
y que todo el mundo pueda acceder a ellos
y después también crear entornos también accesibles
en el ámbito social.
Es decir,
creo que tenemos que poner más fuerza en la parte de sensibilización
y de concienciación de las personas, y creo que así es como todo el mundo
y siempre.
Claro, está, yo creo que de manera colaborativa.
Porque aquí tenemos todos mucho que decir,
mucho que aportar.
La verdad es que ya hemos tocado muchos, no,
pero quizá más que también lo ha dicho el doctor Torres,
quizá que esto sea realmente un eje transversal en la universidad,
o sea, no sean proyectos vivos, digamos modura, vamos no modulares
sino encapsulados, sino que realmente sea un eje que defina
y defina nuestra actuación universitaria a todos,
a todos los niveles.
Por supuesto, la formación, yo creo que ha salido permanentemente
la formación y yo diría en un salto en la accesibilidad a espacios,
lo que en otras etapas educativas se llama acceso al currículum.
Pero hay que dar un paso.
La accesibilidad cognitiva.
Yo creo que es un paso fundamental
porque es un paso que en dificultades, realmente es un salto,
es un salto grande, pero yo creo que es el que tenemos
que dar porque es el que tiene que ver con metodologías
con evaluación con materiales no entonces y mirar
la tercera yo diría mirar mucho hacia el exterior,
o sea, como digo, abrir la universidad que he dicho,
la tenemos abierta, la tenemos abierta muchas ahora,
el Aprendizaje Servicio, por ejemplo, es un lastre,
yo creo que lo hay en todas las universidades.
Bueno, pues a través del Aprendizaje Servicio
estamos en contacto
permanentemente con entidades sociales que nos están demandando
o posiblemente nos demandarían acciones.
Bueno, yo no tengo ni idea de priorizar esta pregunta
que hace es no quizás poner otra, alguna cosa más sobre la mesa.
Primero, que todo esto de los derechos
de las personas con discapacidad no se hace por solidaridad.
Es que es una cuestión ciudadana, es que son derechos
no y tenéis en la cabeza.
Me parece importante.
Luego entender que formación, empleo y autonomía,
ese plan de vida de una persona sea es tan importante
de lo que estamos hablando
como si fuera una oferta del plan de vida de una persona
para que ese plan de vida siguen.
Acabo.
Como estaba comentando la compañera, la accesibilidad universal
tiene que ser algo transversal,
igual que ya ha comentado.
Tienen que ser algo transversal, especialmente,
pero es que ya no solo la universidad,
sino la vida de todas las personas que hemos hablado de la aplicación
de este diseño universal en el aprendizaje,
de sensibilizar y otra cosa que me parece muy importante,
igual que esto no se hace por solidaridad,
recordar siempre la importancia del contexto del entorno del servicio
del producto, que es lo que realmente donde realmente hay que intervenir
sobre la persona, se interviene,
como decía también en la destructores.
Yo creo que las conclusiones tendremos que haber dejado torres
y ya ha tocado muchísimos temas,
pues claro que hay intervenciones rehabilitadoras que actúas,
vele a la persona, etc. Pero en este caso,
yo creo que lo que hay que tener en el foco es ese entorno del que
también, del que también hablaba y y me parece difícil priorizar,
porque probablemente siguen metiésemos,
he comentado antes la obra,
pues la estructura organizativa no favorece,
hay muchísimas cosas importantes,
pero quizás pertinentes es de esas ideas
y luego ir bajando cada uno como pueda
y cada uno a su nivel escuchándonos, todos.
Entrando en la universidad a los que no estamos ahí.
La universidad saliendo igual,
pero tres preguntas complicadas denominarla nombres
Iglesias, entre ellas enormes.
Estas cerradas no justamente si me permitís,
porque a lo mejor yo creo que hemos insistido un poco en esto;
yo creo que desde la universidad también otra de las cosas que podemos
y que además yo creo que estamos en la obligación
y a forzar es precisamente la investigación
es decir las evidencias se atice habla sea es fácil hablar
de todo lo que estamos hablando.
El papel lo soporta todo, pero necesitamos evidencias,
y esas, las cíniques colaboración previa extinguidas,
fundamentalmente la universidad, sea evidencias de las cosas
que funcionan.
Las cosas que no funcionan, las cosas funcionan por qué funcionan,
y yo creo que eso es algo muy importante,
muchísimas gracias a las tres por vuestra a la ponencia,
pero también por compartir el debate,
compartir las ideas y compartir también las sensaciones,
porque efectivamente la investigación
y su importantísima es la que nos aporta los datos,
las evidencias.
Luego tenemos que trabajar la transferencia;
pero, pero también es importante cómo vivimos cada uno
desde nuestra realidad laboral.
Está estas cuestiones.
No, no tenemos tiempo para las conclusiones.
Se las pasaré al alivia, pero si me ha permitido agrupar
un poco todo lo que ha ido saliendo en probablemente tres ejes,
que no son tres ejes de conclusiones,
son tres ejes a modo, digamos didáctico para aglutinar
un poco muchas de las ideas que han salido.
En primer lugar,
todo lo que aglutina la creación de culturas inclusivas creo
que ahí estamos bastante de acuerdo en todo muchas de las cosas
que hemos dicho hay que crear y consolidar culturas inclusivas,
porque, allana es como la balsa aceite, que puede ayudar,
luego viene después la elaboración de políticas
institucionales inclusivas tanto desde el ámbito nacional
pero también desde el ámbito de la política universitaria no,
y por otro también el desarrollo de buenas prácticas inclusivas
que con toda la experiencia de los profesores,
la creación de redes y todo lo que estamos comentando
en esos tres niveles quizá podrían agruparse
y seguramente se agrupan las conclusiones que le pase
a guiados.
Por mi parte nada más.
Muchísimas gracias por vuestra aportación
y seguimos en contacto.
Gracias a todos.