Buenas José Manuel Sáez soy profesor en la Facultad de Educación.
Voy a destacarles el diseño curricular
y fases del proceso de planificación todos los elementos curriculares
competencias objetivos taxonomías estrategias recursos y evaluación
vamos a ver lo primero el concepto de currículo,
una sustantiva de origen latino como curso o pista,
donde se corre vinculado a niveles enseñanza fragmentada,
disciplinas pedagógicas y certificación;
en definitiva,
es una palabra que nos viene de marjal o de definitiva,
de los estudios curriculares.
Centrados en la línea anglosajona, Booking a principios del siglo xx
una definición excurso general
de aprendizaje y enseñanza sistemáticamente organizado
y desarrollado.
Por tanto, el currículo tiene un componente de organización,
sistematización.
Denota unos otra definición para mí muy clara,
es que el currículo es el conjunto de los elementos curriculares,
es el conjunto de competencias,
objetivos, contenidos, métodos y evaluación
que los estudiantes alcanzan en un determinado nivel
etapa grado o modalidad educativa.
Por tanto, los elementos curriculares están en esta definición
y el currículo responde a las preguntas en función
de esos curriculares que enseñar que son los contenidos.
Cómo enseñar qué es lo que es el método,
la metodología cuando enseñar,
que es la secuenciación y el que como cuando Balboa
se refiere a la evaluación, también hay que tener en cuenta
el para qué, para qué enseñar que son los objetivos.
En definitiva, el currículo es este diseño,
esta sistematización y esta organización
ya hemos dicho que hemos jo luego después voy destacarlo.
En esta tradición,
que se centran mucho está muy desarrollada en el mundo anglosajón,
en el mundo europeo centroeuropeo, española escandinavos francés
está más desarrollada.
La línea didáctica es la ciencia,
arte o técnica que estudian los procesos de enseñanza
-aprendizaje, con una transformadoras que comunicativa.
Por tanto, teniendo en cuenta estas dos líneas
también según algunos clasificaciones algunos autores
no todos destacan que el currículo es esa vinculación entre pedagogía
y didáctica, la pedagogía, la ciencia,
que se encarga del saber humano por tanto tienen carácter general
y la didáctica es la ciencia técnica o parte
cargada de los procesos que tienen como objeto de estudio
los procesos de enseñanza
-aprendizaje.
Por tanto el currículo pues tiene esa mediación.
Entre pedagogía y didáctica, como un vaso comunicante,
una estructura bidireccional.
Vemos que hay momentos concepción del aplicación del currículo;
según el plan; el proceso de resultado
también se distinguen varios tipos de curriculum formal.
El oficial al que está en la legislación;
en los decretos de currículos,
pues podemos ver, no hay un currículo real;
práctico que se hace; operacional;
se hace;
se hace realmente el proceso de enseñanza
-aprendizaje que se realizado con sus logros y el nulo.
Qué es lo que debería estar y no está por ejemplo,
hace muchos años una música que no estaba;
en definitiva, ese currículo real tienen esos tres elementos
y por último, el currículum culto, que es el subyacentes;
un currículo que no está escrito, ninguna parte, pero subyacentes,
algo que está ahí presente,
sobre todo en valores de la sociedad;
por tanto, son valores captados y compartidos por los alumnos.
En la atmósfera escolar, por ejemplo,
si el está el docente, puede decirnos que está muy mal fumar,
que malo para la salud y resulta que el en la mesa está fumando.
Entonces ahí está emitiendo un mensaje oculto
que no está escrito; ninguna parte es un ejemplo,
como muchos que podrían darse.
La planificación es el efecto de planificar,
es el plan organizado y ya hemos dicho
que es todo extraérselo momentos están muy organizados
esta sistematización vemos que hay una planificación estratégica
según una clasificación que destaca Medina,
que se preocupa de las de los se preocupa de objetivos
de las políticas existentes en un primer nivel de concreción,
luego una planificación táctica se adecuará al contexto
centrada en un contexto en un segundo nivel de reacción
y luego la planificación operativa a situaciones concretas
normalmente con objetivos específicos son estos tres elementos
que se destaca.
Según esta clasificación, el profesor marina,
la la programación, creemos que antes de que el docente
se presenten un grupo debe conocer lo que va a programar,
debe partir de las características del alumnado,
del proyecto educativo, de la materia que estamos dando.
Por tanto, debemos tener todo esto en cuenta.
Todos los elementos en cuenta.
El programa es un recurso didáctico,
de producto, de un trabajo interdisciplinar,
donde intervienen expertos en la materia,
quiere hacer aprendizaje en didáctica o en pedagogia.
Toda esta sistematización
y organización nos permite eliminar esa improvisaciones
azar que no es deseable.
Por tanto, esa preparación permite sistematizar,
ordenar y evitar esa sabia, se improvisación y adaptando el trabajo
a las distintas características y peculiaridades de la cultura,
al contexto y, en definitiva, de nuestros estudiantes.
En cuanto a los niveles de concreción,
vemos que el primero se refiere al ámbito legal administrativo,
todo lo que vienen las leyes educativas,
los decretos de currículo el segundo nivel de concreción
se refiere a los documentos programáticos del centro,
proyecto educativo, programaciones didácticas,
normas de convivencia, en definitiva a nivel centro,
y el tercero es la programación que se encuentra a nivel de aula
con distintas elementos a considerar que ya más concretos fundamental
es diagnosticar y tener en cuenta los el grupo de aprendizaje.
Como hemos dicho,
en distintas teorías constructivismo,
y en la teoría de la aprecia significativos,
debemos partir de los conocimientos previos del alumnos.
Por tanto, debemos saber las condiciones
que tienen en mi grupo, aula hasta dónde puede llegar
que para que él se produzca un aprendizaje relacionado
con lo que le estamos diseñando y pueda producirse ese ese andamiaje
y pueda llegar a llevar a cabo sus procesos de aprendizaje.
La unidad didáctica es una unidad de trabajo relativa
a un proceso de enseñanza
-aprendizaje, articulado y completo.
Por tanto, es una manera de trabajar con unos objetivos,
con elementos curriculares trabajando desde los distintos elementos
curriculares en sí mismos en la unidad,
con una vinculación de todos los elementos
y finaliza estableciendo mecanismos de control para mejorar el proceso.
Aquí están los elementos que destacamos justificada
en el contexto de los objetivos generales
de la etapa y en el marco del proyecto curricular.
Por tanto, tenemos en cuenta el primero
y el segundo nivel de concreción curricular
y a partir de ahí entramos en la unidad didáctica
con todos estos elementos curriculares competencias objetivos
contenidos metodología actividades la temporalización
y la evaluación por tanto aquí todos estos elementos curriculares
están en la unidad didáctica, igualdad en relación
entre sí no podemos tener unos contenidos que no tengan nada
que ver con los objetivos, deben ser coherentes entre sí
para conseguir esos objetivos
y, en definitiva, con unos métodos,
procurando que sean activos adecuados y bien, pues es una unidad.
La unidad tiene esa esa gran ventaja de esa vinculación
de los distintos elementos de esa coherencia.
Por otra parte, y orientándonos a una globalidad,
tenemos los centros de Intress cooling, vemos que surgen
de la en el contexto de la actividad activista de la Escuela Nueva,
con otros autores y se busca favorecer la espontaneidad
la la globalidad y la creatividad del niño.
Los planteamientos globales que nos distingue,
que no nos compartimenta en áreas curriculares,
sino que si el niño, por su capacidad
y sus características psicológicas aprende de forma global,
y los que se busca es esa técnica
para integrar el proceso de aprendizaje
y que no se perciban los detalles,
sino que se capte la globalidad consecuencia
se busca estos planteamientos con una globalización donde todo
se percibe ante que las antes que las partes;
una individualización que permite seguir el ritmo de cada estudiante,
la actividad que supone que el niño hacer cosas cosas va manipulando,
reflexionando y el interés que es el básico en los centros de interés,
que mantenga ese de que lo que busca es que parte de las necesidades
e intereses de los niños con en torno a un eje que da sentido
y preparar al niño para la vida social.
Por otra parte, tenemos las competencias.
Este elemento curricular es novedoso,
del 2006 ya vemos a Rich en y salgan y que en esa definición que nos dice
que que la competencia responde exitosamente a demandas complejas
y lleva a cabo tareas diversas de forma adecuada,
un elemento como las competencias,
esquerres la resolución de problemas y situaciones complejas
y somos capaces de resolver problemas,
vemos que mal del dice que es la competencia;
es una capacidades integradas en grupos de conocimientos,
habilidades y aptitudes para desempeñar tareas
y resolver problemas;
otra vez estamos resolviendo problemas y situaciones;
hay que tener claro lo que es la habilidad, que es capacidad
de aplicar conocimientos y utilizar técnicas
para conectar tareas y resolver problemas;
normalmente la resolución de problemas,
en definitiva una competencia
es la capacidad de cumplir con demandas complejas,
resolver problemas complejos en un contexto particular;
en definitiva,
vemos que las competencias tienen esa capacidad de tarse,
de resolver problemas, de llevar a cabo,
responderá a las distintas situaciones y vemos aquí
cómo Richard salgan
y que en el proyecto de seco definición Asia Lesionado,
competen sis.
Acuñaron un poco todo este elemento curricular
hasta que en las recomendaciones del Parlamento Europeo del 2006,
la definen, destacaron estas competencias,
Learning, competencias clave a lo largo de la vida.
Estas siete comunicación lingüística matemática digital,
aprender aprender social y cívica,
se iniciativa y espíritu, emprendedor y conciencia y expresiones culturales
es.
Por otra parte, tenemos el para que la programación,
que son los objetivos, vemos que son metas de aprendizaje.
Queremos alcanzar el proceso y tienen esa reflexión;
buscan que reflexionemos,
que nos demos cuenta de lo que estamos haciendo,
de curar, vemos si sobre legítimo, si son viables,
y lo que estamos haciendo debemos corregirlo
y explique, explicitan, hay una explicitación,
es decir, que hacemos público lo que estamos haciendo.
Todo el mundo sabe con unos objetivos
lo que queremos conseguir en nuestro proceso.
Por tanto, se redactan en infinitivo
y debe ser evaluables y ver si se pueden conseguir.
Por tanto,
debe ser claros que no confundan la claridad fundamental.
No nos interesa nada hacer un diseño
que nadie entienda lo que estamos haciendo
que sea claro que se pueda medir se pudiera alcanzar o no
y que sean reales procesos
que se puedan observar hay varias clasificaciones
destacamos esta que habla de objetivos generales
como grandes metas y finalidades específicos
con conocimientos a estudiarlo una parte determinada más concretos
y los didácticos que tradicionalmente se consideran los más operativos
más referentes inmediatos
en la evaluación los que están más centrados
en la práctica concreta por otra parte
las taxonomías nos permiten hora una organización taxonomía
se refiere al orden nos permite clasificar ordenar racionalizar
en definitiva sin obsesionarnos con un nivel estatal solo no tan solo
Micó debemos tener en cuenta que nos pueden servir a clasificar
y organizar en esta que es este nivel cognitivo de Blum
la taxonomía de luz clásica del 56 parte del conocimiento
la comprensión en la aplicación análisis intereses y evaluación
va modelo más general a lo más específico a lo más completo
digamos subiendo el nivel en la taxonomía.
Revisada.
De Blum de Anderson micras.
Wall del 2001 cambia el conocimiento por memorización y evaluación.
La cambian porque actividad, por tanto,
digamos que establecen otros niveles distintos.
En definitiva,
todas estas organizaciones,
esta o esta manera de organizar los distintos elementos,
nos puede ayudar a establecer distintos niveles.
En nuestro diseño pasamos a los contenidos.
Es importante tener en cuenta la, se la selección
y secuenciación de los contenidos.
Lo primero que tenemos en cuenta es que los contenidos se trata
del que enseñar que estamos enseñando.
Se trata de conocimientos,
habilidades y actitudes en los procesos educativos,
que entra en contacto con los alumnos,
tradicionalmente se las conocida como conceptos,
procedimientos y aptitudes.
No todos son útiles en función de los objetivos generales.
Por tanto, por supuesto,
deben estar relacionados con los objetivos que tenemos
y las competencias que tenemos en nuestro diseño pedagógico.
No me vale todo él y todo el saber
ni debemos concretar con lo que es los objetivos que pretendemos
y además pueden quedar obsoletos.
La ciencia evoluciona muy rápido y, por supuesto,
pues hay contenidos como en Geografía la Unión Soviética,
pues no nos sirve ya ese material o Plutón en el Sistema Solar
o las pesetas.
Si estamos manejando todos estos elementos
en la educación elemental.
A la hora
de seleccionar los contenidos debemos tener una fórmula,
los objetivos y los objetivos ya estamos delimitando,
debemos ser coherentes con nuestros objetivos
y hacer esa selección inicial, que sean coherentes,
que sean pertinentes relacionadas con los objetivos actuales,
que no se queden desfasados,
como acabo de decir, eficientes, eficaces y relevantes,
que sean importantes, porque el saber es muy amplio.
En una materia hay muchísimo conocimiento.
Entonces nosotros debemos quedarnos con lo que se vincule,
con nuestros objetivos, que se actual
y que sea relevante no queremos enseñar todo,
sino lo relevante, lo fundamental,
porque el tiempo y el espacio curricular
no es infinito.
Por tanto, debemos centrarnos en lo fundamental.
Debe tener una percepción de la globalidad
los planteamientos globales entre diferentes tipos
de contenidos, conceptuales procedimentales y actitudinales,
como he dicho anteriormente.
Además, debe haber una relación entre contenidos que se proponen
y los alumnos a los que se destinan.
Por tanto, hay que tener en cuenta la maduración del estudiantes.
El crecimiento biológico es esa evolución biológica
del estudiante,
porque hay contenidos que no pueden por las características psicológicas
o la maduración, lo pueden comprender.
Por tanto, hay que tener en cuenta las características de estudiantes,
su maduración y las conexiones claras,
con sus experiencias previas.
Por tanto, qué hay para que haya un aprendizaje significativo?
Se de esa vinculación no arbitraria
y sustancial, partiendo de los conocimientos previos
ese andamiaje ellos interacción sujetos objetos
con esa asimilación acomodación y equilibrio.
En cuanto a la secuenciación de contenidos hay que tener en cuenta
que cuando enseña es muy importante este apartado,
porque se pueden cometer muchos errores,
hay que ir graduando los de manera y presentando de los sencillo
lo complejo no cometer el error de hacer saltos muy grandes
en la progresión que los alumnos pueden alcanzar.
Por tanto, hay que tener mucho cuidado en esa progresión
y tampoco debemos abusar de que por el miedo
a dar el salto estemos repitiendo constantemente lo mismo.
Si estamos perdiendo el tiempo
y el estudiante se le hace ya monótono
y aburrido que estemos repitiendo siempre lo mismo contenidos
y no avanzamos además por tanto está este apartado.
En el diseño es muy importante,
porque esa progresión para esa progresión
debemos conocer muy bien a los estudiantes,
sus características psicológicas, complementando teoría y práctica,
cosificando la dificultad de los sencillo,
lo complejo, de los fáciles, lo difícil,
y en definitiva esa visión de conjunto que nos permita
y graduando los los contenidos en ocasiones,
secuenciar los contenidos, etcétera,
en cuenta las conocimientos previos de los alumnos.
Lo que los alumnos conocen su maduración,
porque por mucho que uno quiera una que se lleve a cabo un aprendizaje,
si el estudiante no está maduro para ello,
pues jamás lo va a aprender.
Su sistema nervioso central está maduro para determinadas cosas,
podemos insistir, insistir que no va a ser capaces.
El estudiante de lograr esa.
Ese aprendizaje se seleccionan teniendo en cuenta
la estructura interna de la materia.
La materia es fundamental.
Hay que tener en cuenta las distintas áreas curriculares
y materias a veces para para seleccionados.
Voy a poner un ejemplo.
Por ejemplo, las matemáticas.
No podemos empezar con la división sin haber pasado primero
por la suma, la reste la multiplicación;
por tanto, hay una coherencia interna
y debemos antes central.
En la división hay que tener unos conceptos previos
bien y unas habilidades.
Les destacamos el conocimiento didáctico del contenido,
que no.
Lo que está ya estén
que este concepto es importante.
Antes, pues es el contenido,
como he dicho anteriormente, por ejemplo,
de las matemáticas es muy amplio, hay muchísimas cosas,
y desde el punto de vista de un experto
hay un lenguaje muy técnico.
Por tanto, si estamos en enseñanza elemental,
debemos adaptar todo esto al lenguaje del niño o el joven en secundaria.
Entonces el profesor tiene que transformar el contenido
en algo que pueden enseñar, por tanto,
tiene su lógica y estructura y sentido para los estudiantes.
Entonces esto es el conocimiento didáctico del contenido,
es ese contenido de un área curricular,
amplio y extenso, que lo adaptamos para que el estudiante sea capaz
de comprenderlo que haya una transformación
de ese conocimiento en algo que tenga sentido para los estudiantes.
Luego tenemos las estrategias y métodos, la metodología, el cómo,
enseñar el camino que seguimos para para conseguir nuestros objetivos.
La manera en la que trabajamos con planteamientos activo colaborativo,
es el modo en el que trabajamos
o podría ser una lección magistral constante,
sería muy repetitiva.
Entonces, el modo en que tenemos la manera
en que trabajamos determina mucho el proceso de enseñanza
-aprendizaje.
También se incluyen las actividades que, que,
que vamos a realizar, que pueden ser de iniciación,
de desarrollo o de finalización,
deben ser todos efectivamente coherentes con el diseño pedagógico
que hemos planteado.
La evaluación es ese proceso de indagación de valoración,
de toma de decisiones y valoramos, si hay un rendimiento académico,
si hay una progresión además debemos valorar la propia práctica docentes.
La estamos haciendo adecuadamente.
Se destacan varios tipos esenciales en la evaluación.
La evaluación inicial
para saber de dónde parten nuestras nuestros estudiantes,
esos conocimientos previos,
ese como en qué situación se encuentra nuestros clientes
para luego seguir el diseño, la formativa o continua,
que es la verdadera evaluación.
Aquí es donde a lo largo del proceso el estudiante va formándose
y esa es la verdadera evaluación que vamos viendo a lo largo
de todo el proceso y evolución,
y la suma activa final, que es puntuales.
Puede ser ustedes un examen al final y vemos ahí un resultado puntual
que nos da información del control de resultados con todas,
pero que les haya parecido interesante.
Muchas gracias.