Buenas José Manuel Sáez soy profesor
en la Facultad de Educación de la UNED
a presentar el sistema metodológico y procesos de enseñanza
-aprendizaje.
Lo primero que destacar que el método es el camino es el camino
para hacer algo es el modo en el que trabajamos,
el modo que hacemos las cosas.
Por tanto, son decisiones relativas
a los procedimientos por hace referencia al cómo enseñar,
cómo estamos haciendo las cosas, cómo enseñar
y se refieren a la acción educativa.
Los objetivos son para que enseñar los contenidos
sobre el que enseñar en definitiva,
pues tenemos aquí los cómo enseñar que es el método,
es cuando señala, sería la secuenciación.
Bien, pues tenemos en cuenta este camino para hacer algo.
El modelo, que trabajamos en el modo en que desarrollamos los procesos,
y vamos a ver la parte superior izquierda.
En este diagrama tenemos los métodos de enseñanza.
Vemos lo vemos claros aquí la conferencia lección magistral;
demostración, proyectos apreciarse programado
y a los mensajes colaborativo cooperativa.
Vamos a empezar por el primero, por la lección magistral,
es una visión clásica, es el más utilizado,
sobre todo si subimos de nivel la de las universidades.
Hemos utilizado utilizados en la enseñanza elemental.
Vemos que en realidad es un modo eficiente
de transmitir información
con poca participación del estudiante;
es una comunicación unidireccional en una sola dirección.
El profesor habla, el estudiante escucha,
y el problema principal es cuando se utiliza de forma única.
Tiene un problema muy grande
al utilizarlo cuando es el único método que se utiliza,
ya que si ocurre esto hay una pérdida de atención aburrimiento.
Por tanto, hay que intentar no utilizarlo de manera única,
porque propicia esa pasividad del alumnado
y sobrevalora al profesor por encima de las capacidades
del estudiante.
Tiene sus fortalezas, la lección magistral
porque se eficiente y eficaz,
cuando tenemos un una gran audiencia,
un auditorio como mucha gente y tenemos poco tiempo
y presentamos un tema, pues es una solución,
porque uno auditorio, con 200 personas,
una clase muy grande, sería muy compleja,
hacen otros métodos, un planteamiento colaborativo
por grupos.
Sin embargo, al tener una gran audiencia,
obtener una clase en línea con miles de estudiantes
es el método más eficiente ofrece información
actualizada organizada permite comprender comprender conceptos
y bueno pues para hacerlo bien hay que tener una buena voz
preparación buena entonación contacto visual
conoce dominar el tema saber explicarlo de manera amena o clara,
con claridad, sobre todo, pero bien teniendo en cuenta estas fortalezas
y que la lección magistral tiene esta ventajas comunicativas,
pero tiene los elementos negativos que hemos comentado anteriormente.
Si se utiliza como único método y se abusa de él,
pues lleva a cabo a un aburrimiento las pérdidas,
haciéndolas estudiantes sobre todo niveles elementales.
Estamos constantemente alumnos que se que por sus características
psicológicas no son capaces de atender muchos muchos minutos,
pues tenemos un problema porque el estudiante nos estará hace
como que nos está escuchando, pero realmente es incapaz
de seguir nuestro discurso y estamos perdiendo una oportunidad
de proceso en el proceso de enseñanza
-aprendizaje y, efectivamente, estamos haciendo una mala labor
y todo lo eficaz y eficiente, que es este planteamiento.
Se pierden.
Quiero destacarles este ejemplo de un trabajo del Sol,
que es uno de los autores más prestigiosos en Ciencias
de la educación,
donde Antich, infundir sexo de niños refor,
es uno de los trabajos más citados,
el segundo más citado que tiene en Google escolar.
En este ejemplo,
en este trabajo tan importante hay una profesora que es modélica;
en literatura tiene una manera de enseñar muy interactiva
entrar el estudiante, incluso socrática en ocasiones.
Por tanto, no magnífica profesora,
pero al encontrar al darse la circunstancia de que tiene
que impartir un área diferente, gramática, una parte diferente
que no domina tanto, manifiesten si edad
se siente insegura y recurra la lección magistral.
Por tanto, lo que quiero destacar
con eso que se método es eficiente, eficaz,
y es fácil.
Para los docentes
e preparé unas diapositivas y acaba con esa ansiedad
y ya tiene todo preparado de organizado,
y no tiene que organizar grupos, dominar el tema.
Manifestar debates, por tanto no quiero decir con esta ejemplo
que está cali suman, es que la lección magistral a veces
es un refugio del docente.
Hacerlo sencillo, lo fácil y lo cómodo.
Por tanto, es posible que este sea el factor fundamental,
por lo que sigue siendo el método más utilizado.
En cuanto a la demostración, es un método que está muy bien
para presentar en vivo cualquier cualquier situación de aprendizaje.
Puede ser experimentos en química puede ser robótica educativa,
pues la demostración tiene un impacto sobre los estudiantes.
Se observan cuando se hace algo
y está relacionado con la teoría.
Por tanto, esa vinculación teórica
-práctica es importante.
Tiene el problema de que hay que planificar,
la mucho que planifican la cuidadosamente.
Por tanto, para el docente es problemático el hecho
de que a lo mejor una demostración de cinco minutos ha estado
horas y horas preparándola,
con necesidad de mucho material, recurso materiales
que tiene un coste económico, por tanto,
y hay que tener en cuenta ese gran esfuerzo que necesitan,
que es un impacto para el estudiante que ve
en vivo que lo que está ocurriendo y vincula esto con la teoría.
Por tanto, además el alumno puede salir
y participar en las demostraciones, y bien,
pues tienes esa esa gran ventaja que convence al alumno.
Desarrolla con la teoría nuestra lo aprendido,
pero tiene el problema de que tiene un coste de la preparación importante
para el docente y tiene, además, las demostraciones.
Suele ocurrir que las ensaya, si las prácticas cinco o seis veces
antes de ir a la práctica con los estudiantes en el momento
de que la cese en el aula, te falla algo y también generar,
si da al docente, esto lo tenía preparado,
son situaciones que a veces fallan y quiero destacar esa dificultad,
aunque es un impactante para el estudiante.
Por otra parte, la BP aprendizaje basado en proyectos
es una metodología que se centra en proyectos que sé
que tienen aplicaciones reales más allá del aula
centrados en el alumno y con objetivos a largo plazo;
es la definición de los proyectos explorar los procesos activamente
problemas y desafíos del mundo real y adquieren un conocimiento
más profundos.
Por tanto, entran dentro de lo que se llama tienen noches,
según los informes Horizon Ripoll es enfoque de aprendizaje profundo
y, en definitiva, parten de esto en método de proyectos
de su labor autores de Chicago o de Kirpatrick,
que acullen, que ha terminado en el 18,
con su mejor.
En definitiva, hemos buscado este enfoque
de aprender, haciendo un enfoque activo,
a una tradición que los estudiantes experimentan en el mundo,
resolviendo problemas con una cooperación,
como ha destacado este artículo de Patrick
del 18 fíjense del 1918 proyecto mejor de Josep a individuos
que clases vemos aquí como nos destaca
una actividad de todo corazón en una sociedad democrática,
con una preparación para la vida misma
y el poder fui a actos resuelto,
es decir, la intencionalidad del estudiante,
la intencionalidad del alumno.
Eso es fundamental.
Por tanto,
el vemos aquí que el que acuña el término de método de proyectos
evoluciona al aprendizaje, basado en proyectos,
teniendo de este modo un modo de trabajar,
aprendiendo conocimientos, con problemas realistas,
expertos, aprendiendo, conocimientos y con la indagación,
de investigación, pensamiento crítico;
en definitiva, teniendo un planteamiento activo
centrado en el alumno, y hay que tener en cuenta
que partimos de problemas y un producto tangible,
presentamos un producto a la audiencia.
Por tanto, esos son los cuatro elementos.
Investigamos en proyecto indagamos.
Se mantiene un planteamiento activo, se resuelve un problema
y se crea un producto al audiencia.
Aquí algunos de los elementos de un enfoque de aprendizaje
basado en proyectos,
como vemos en esta, los elementos curriculares
que podríamos ser destacase en lo que es el currículo,
las competencias estándares, métodos de evaluación, recursos,
tareas y luego, pues se añade un producto final,
que es una de las características de los proyectos agrupamientos
y la difusión.
Hay que tener en cuenta
que los enfoques de los proyectos son interdisciplinares,
hay distintas áreas y asignaturas que se vinculan
y se relacionan entre sí.
Debería destacar un ejemplo de un proyecto como este,
de los fenómenos en altar,
tirar en paralelo un centro de educación primaria,
sexto de primaria,
y vemos cómo en este caso es un proyecto interdisciplinar,
se tiene en cuenta en ciencias naturales con lo que la fauna sabes;
tenemos encontrar la geografía en la Antártida tenemos en cuenta,
luego en literatura son narrativas y tenemos en cuenta el inglés
porque estamos entrevistando una investigadora
en la cartera a través de escal.
Tenemos que traducir la entrevista a las preguntas,
preguntarle lenguaje oral definitiva.
Este proyecto tenía esta característica interdisciplinar
búsqueda de información sobre estas especies, por tanto,
un enfoque activo en grupos.
Cuando mi formación formándose interrelacionando
con los elementos curriculares en distintas áreas
que les he destacado, con un planteamiento
interdisciplinar, en este ejemplo de actividad innovadora
estábamos trabajando con permís hay esto con vemos aquí cómo hay,
como seguimos la vida de unos pingües, unos adel ya
de una pareja del pingüino, saber ya que nombramos nosotros mismos
y aquí los estudiantes tuvieron la oportunidad
de indagar de investigar, de cómo la pareja estaba en el nido,
luego unos uno de los ejemplares se iba al mar a alimentarse y volvía
y relegaba al otro al otro espécimen porque debían cuidar del nido
y para conocer predadores
no no acabaran con el huevo con la cría por tanto debían digamos
que los alumnos vengaron investigaron,
tuvieron la oportunidad de realizar esta actividad,
de modo que al final hicieron un trabajo
que presentaron una audiencia, destacando las condiciones,
destacando también elementos del cambio climático
que influyen en todo este proceso.
También en la entrevista que hemos comentado anteriormente
nos destacaba algunos elementos clave de cómo observaban la fauna
y los efectos del cambio climático con los elementos
centrados en educación ambiental.
En definitiva,
los distintos elementos esenciales de este proyecto,
pues tienen un carácter innovador de indagación,
de búsqueda y con distintas disciplinas
integradas.
Este proyecto fue premiado en el 2014 por Microsoft y es un buen ejemplo,
quería destacarlo como un planteamiento
centrado en el método de proyectos o aprendizaje,
basado en proyectos, métodos con un eje distintas,
disciplinas y con un planteamiento activo e interactivo dinámico,
buscando información con planteamientos activos,
partiendo de problemas y con un producto final
que los estudiantes presentan, una audiencia con sus logros
y sus hallazgos.
Por otra parte, otra metodología es el aprendizaje programado,
vemos que es una forma de condicionamiento operante.
Estamos hablando aquí de conductismo estímulo, respuesta,
hablamos de condicionamiento, pero por supuesto de Skinner
se basaba este de moldear el comportamiento,
por tanto, se centra en un material organizado,
con unas secuencias ritmos preestablecidos,
y bien el material está organizado en preguntas respuestas.
Si fallamos, hay varias opciones,
una enseñanza de lo ramificaba nos ramificaba otras opciones.
Por tanto, es una manera de de trabajar muy mecánica,
orientada en el conductismo,
y el problema es que estos programas,
estos programas cuesta mucho diseñarlos,
quien realidad acaban aburriendo al o todos los estudiantes
a ser muy mecánico, muy repetitivos al estar planteados.
Conductismo busca la eficiencia y la eficacia,
pero tiene ese carácter problemático.
Por otra parte, tenemos el aprendizaje cooperativo
colaborativo y autoras.
Como cargan que dice, que es una, extrae;
son estrategias institucionales que fluyen a la interacción cooperativa
de estudiantes a estudiantes.
Sobre algún tema como una parte integral
del proceso de aprendizaje se centra en el constructivismo,
y lo son los estudiantes, los protagonistas.
Vemos que los hermanos ya,
dos años han escrito mucho también respecto todo.
Esto es el uso de grupos pequeños
para que los clientes trabajen juntos y apruébese,
aprovechar al máximo el aprendizaje propio
y la interrelación.
La interacción e interrelación aquí es fundamental
y es el gran beneficio del aprendizaje cooperativo.
El número que debemos tener en cuenta,
pues es, es evidente.
Si tenemos a los estudiantes,
es una pareja, por tanto no nos sirve como aprendizaje cooperativo.
Debemos partir de tres como mínimo y luego si superamos 8,
pues ya el los procesos son muy complejos.
Hay demasiados participantes, puede haber mucho ruido,
muchos líderes,
en definitiva se recomienda de tres a ocho sujetos.
Además, además el aula debe estar organizada con su mobiliario,
su material y la organización, de tal manera que se pueda trabajar.
De este modo no sirven unas hileras
o unos agrupamientos que no faciliten la comunicación,
ya que estamos en constante interacción,
destacan los hermanos yo son los componentes
del aprendizaje cooperativo, la interdependencia positiva,
ese vínculo que tienen los compañeros entre sí
del que todos quieren tener éxitos y el éxito
de unos el éxito de todos.
Por tanto, se interdependencia existe aunque también, por otra parte,
hay una responsabilidad individual.
Cada estudiante responde ante sus compañeros,
sobre todo si se reparten roles que muy beneficioso cada uno tiene su rol
y responde también ante el propio aprendizaje,
una interacción de habilidad, habilidades interpersonales,
es fundamental, es un elemento a tener en cuenta
y el gran beneficio de este aprendizaje
y la reflexión y evaluación también es fundamental.
Ya hemos comentado como elemento lo responsable individual
para década, es, estudiante deben de tener en cuenta el conocimiento
de cada estudiante en particular, y esos roles
o esos papeles que juegan en el grupo y una responsabilidad
a tener en cuenta diferenciando entre la princesa cooperativo
y el colaborativo,
destacamos que el cooperativo tiene más presencia del profesor,
el profesor lo diseña profesor daba más más concreto al estudiante;
por tanto es más adecuado para la enseñanza elemental,
para niños que no tienen capacidad de autonomía ni competencias
para un desarrollo sólo,
sino que necesitan más guía, más ayuda.
Por tanto, el cooperativo
se mantiene con ese control más centrado en el profesor
y que las actividades para esa colaboración,
por otra parte, el colaborativo,
son realmente los alumnos quien disemina en esa estructura
de interacciones.
Por tanto, son más autónomos.
Tienen tomos más decisiones
y, por tanto, estamos recomendado para estudiantes
en la enseñanza superior o, en definitiva,
para algunos que ya tengan ciertas competencias,
sean capaces de desenvolverse al tener una estructura más clara
por parte.
Vemos, según slapping que destacan objetivos del equipo y recompensa
basadas en el crecimiento individual del aprendizaje.
Se demuestra que cuando hay roles,
cada estudiante se encarga de una cosa,
pues hay un mayor compromiso.
En el ejemplo que les he destacado antes los pingüino sabía
un estudiantes dedicados al bloc para destacar todos estos elementos,
pues tenían un compromiso de que esas narrativas
de lo que ocurría con ese proyecto estuvieran ahí reflejadas
y luego, en el modo, había también unas interacciones.
Por tanto, esos roles son beneficiosos
porque permiten esa responsable individual del estudiante
destacarla perfectamente.
Hay varios problemas
al integrar el aprendizaje cooperativo o colaborativo,
ya hemos dicho que tiene muchas ventajas,
es muy beneficioso, pero no es fácil de aplicar,
y hay situaciones en las que hay sujetos
aprovechados en la que en el grupo realmente no trabajan,
no hacen nada o no quieren hacer nada o hacen poco,
y bien esto produce un efecto negativo que él llama estos autores
Paoli, Holi, en el que los sujetos que trabajan
se dan cuenta que están trabajando ellos solos y los otros no hacen nada
y entonces se fagan y dejan de trabajar,
también pierden la motivación.
Por tanto, hay unos elementos ahí
que si no lo controlamos acaban con una buena integración.
Hay también situaciones no deseables,
como que un grupo de cuatro estudiantes
se reparten el contenido y a cada uno hace
una parte del contenido, por tanto, ahí lo que está ocurriendo,
que en un grupo de cuatro
cada estudiante trabaja el 25 por 100 de contenidos.
Por tanto, fíjense si está bajando el trabajo de estos estudiantes
y hay otros efectos también negativos,
de sólo hacen lo que me gusta o alumnos
y per motivados, y, per lides,
que quieren hacerlo todo y no dejan a los demás alumnos tímidos
que no participan prácticamente no es porque no quieran,
sino porque su timidez.
Por tanto,
hay muchos problemas que debemos tener en cuenta y estar pendientes,
sobre todo en las primeras aplicaciones de estos procesos.
En cuanto al trabajo en grupo cooperativo,
vemos que hay grandes ventajas de interacción social,
papel activo,
con metas comunes y dominio de competencias comunicativas;
adquiere una autonomía, digamos, un papel activo
que lo que pretendemos degenerar tiene optimista de la Escuela Nueva.
Por tanto, todas estas ventajas, si se hace bien las obtenemos,
que es una gran recompensa pedagógica,
una de las técnicas del aprendizaje colaborativo,
la destacar o sol es el quixo puzle, es una técnica en los casos,
trabaja en los estudiantes, trabajan en grupos pequeños
y acaban todos enseñando y todos,
aprendiendo una manera más gráfica y sencilla de presentarlos.
Con este diagrama vemos cómo en este caso
tenemos unos grupos con distintos colores
y cada individuo del grupo va a ser experto en algo.
Por tanto, se configuraba al grupo inicial,
se reparten las actividades, las tareas,
cada lo que es experto, cada 1,
una vez que tenemos a los expertos el siguiente paso
es hacer grupos de expertos.
Por tanto, cada experto en algo se va a su grupo de expertos,
y profundizan en esos ese contenido y en esas interacciones
cuando ya son.
Es unos expertos formados,
que se han enriquecido con los otros expertos.
Vuelven de nuevo al grupo madre original
y ahí enseñan al resto de sus integrantes.
Como son expertos en algo, les enseñan a los otros 3,
pero al mismo tiempo también aprenden de los de sus compañeros,
porque todos son expertos en una parte del contenido.
Por tanto, todos enseñan,
todos aprenden.
Se da esa interrelación.
Esa coeducación esencial.
Pasamos al principio de globalidad, la globalidad,
pues efectivamente, nuestros estudiantes
sobre todo en la enseñanza elemental por sus características psicológicas
de según destaca ya advierten sus en sus estadios
y otros expertos en la psicología de la educación,
pues el que ante captar la realidad de manera global.
Por tanto, es una característica psicológica
que tenemos en cuenta.
Por tanto, organizamos los contenidos
para facilitar esos procesos educativos a nuestros estudiantes,
se atiende más a la estructuras psicológica del estudiante,
captar la realidad de forma global que al que a la lógica
de las disciplinas, por tanto, nos centramos más en la globalización
como función psicológica, están los centros de interés,
desde Kroll -ing con un eje fundamental,
y a partir de ahí interrelacionando las distintas ámbitos de experiencia
o áreas.
Vemos que se considera una actitud frente al proceso de enseñanza
-aprendizaje, perdón,
también los métodos de proyectos en estos proyectos europeos,
basado en proyectos, tienes enfoque global,
globalizado, con un eje, en definitiva,
fundamental para nuestro trabajo.
Quiero destacar también la individualización
como métodos y técnicas
que permiten actuar simultáneamente sobre varios escolares,
adecuando la labor discente al diverso desenvolvimiento
de sus aptitudes y desarrollo.
La definición de Fernández cuarta vemos que también
se fundamental la Psicología es las características psicológicas
de los sujetos, con sus intereses y necesidades
y, en definitiva, lo que se destaca, que cada persona diferente
cada persona tiene un estilo y se adapta el proceso de aprendizaje
a sus necesidades y a su propio ritmo.
Por tanto,
unos aprenden más de una manera lógica.
Otros como proceso inductivo, deductivo otras cosas intuitivos
en función de los estilos de aprendizaje que vemos.
En esta diapositiva vemos que col.
Destaco los principios.
Los estilos de aprendizaje, que son esos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente,
establece cómo los alumnos perciben interacciones
y responden a sus ambientes de aprendizaje esta definición
de qué ifi, de los estilos de aprendizaje,
y luego con destaco una serie de capacidades de capacidades
que detallaban y evolucionaban hacia unos estilos,
vamos a ver principalmente esa experiencia concreta,
la observación reflexiva la conceptualización abstracta
y la experimentación a ti, con esas capacidades,
con los relacionaba integrándolos varios estilos
acomodados divergente, ador y convergente,
aunque básicamente simplificándose, podría hablar de un estilo pragmático
de alumnos que son prácticos.
Un estilo teórico un refleje más.
Un estilo más centrado en la teoría, el enfoque reflexivo;
podemos destacar también observacional interactivo
y un estilo activo.
Por tanto, simplificando también según col,
destacaría estos estilos de aprendizaje; y, en definitiva,
pues teniendo en cuenta estas clasificaciones buscando
una indebida individualización de la enseñanza
y una enseñanza personalizada, pues tenemos aquí
los distintos elementos a tener en cuenta.
Con todo, les agradezco su atención.
Muchas gracias.