Un.
Leer formación permanente.
A hablamos con la profesora María José García Ruiz,
es profesora de la Facultad de Educación de la UNED
en el departamento de Historia de la Educación
y Educación, Comparada.
La propuesta que hoy nos trae,
gira en torno a las acciones educativas de España
en el exterior, que es además un curso de formación
de profesorado que desde hace varios años se ofrece
en el marco de los programas de Formación Permanente de la UNEDon.
Buenos días, profesora.
Muy buenos días.
Pues hacía ya un tiempo.
Aquí no hablábamos de este apasionante tema que yo creo
que además no es muy conocido.
Por eso me gustaría, profesora García Ruiz,
que nos hablase de cómo se enmarcan las acciones educativas
en el exterior.
Pues bien,
la temática que nos convoca suele ser conocida
por el título de acciones educativas por esa ese nombre,
pero hay que decir en puridad que podemos hablar
de una política educativa en el exterior,
en tanto que dicha acción posee toda una serie de elementos
que politólogos como Puelles o como Pedro,
han señalado como imprescindibles para hablar con rigor
de una política educativa.
Y qué elementos son esas?
Pues un contenido, un programa y una competencia social.
La política en el exterior no es privativa en modo alguno
del caso español muchos países de nuestro entorno
como Inglaterra Francia Alemania Italia Portugal Estados Unidos etc
poseen emblemáticas instituciones como el british council,
la alianza francés de instituto, etcétera,
a través de las cuales se ejercen esta acción educativa
en el exterior, y es verdad que muchas
de estas acciones comenzaron ya en el siglo xix,
como es el caso de Francia.
Pero para valorar.
Este tipo de política educativa
en el exterior es conveniente hoy en día enmarcarlos
en las corrientes globalizadora modernas y poscoloniales,
cómo impacta la globalización en la política en el exterior.
Bueno, pues al hablar de globalización siempre hay
que aludir a lo que académicos, expertos en globalización
como el británico, rollo han denominado
como la paradoja de la globalización.
Y cuál es esta esta paradoja por que, por un lado la globalización
parece tender a la diversificación de políticas nacionales.
La cultura educativa y escolar que contienen la tradición nacional
de los distintos países continúa incorporando
y reflejando los atributos nacionales específicos con la globalización,
pero por otro lado y aquí está el carácter paradójico
y de forma mucho más manifiesta el proceso de globalización
ejerce un impacto unificador y homogéneo
en los países que están sometidos a su influjo.
Entonces, cómo impacta la globalización
y la acción exterior?
Pues a dos niveles.
Un nivel general
y un nivel específico a nivel general.
Podemos hablar de que hoy en día,
y por lo menos desde la década de los 70 del siglo xx,
las organizaciones internacionales
se han convertido en actores políticos por derecho propio
y de hecho, instituciones como la ocde
o como el Consejo de Europa,
etc. Pues emiten una serie de directrices de recomendaciones
de contenido educativo que de forma creciente es incorporado,
de forma algo acrítica y de forma inmediata
por los distintos países
y por las distintas instituciones de proyección en el exterior,
y, por ejemplo, podemos decir que en el año 2001
el Consejo de Europa público, el conocido Marco Común Europeo
de referencia para las lenguas que contenía una didáctica,
un currículo, una metodología,
una evaluación de la enseñanza de las lenguas
y que ha sido adoptado de forma inmediata
por los países que tienen estas acciones.
Señor creando una uniformización y una homogeneización sin precedentes
y, a nivel más concreto, cómo se refleja este impacto
de la globalización en las políticas educativas?
Bueno, pues hay muchos signos que revelan este impacto
de la globalización.
Yo solo lo voy a nombrar 1, que es el país, centralismo, es decir,
antaño el pairo centralismo era un elemento propio
de la pedagogía progresista,
pero actualmente es promocionado por igual,
por todo el tipo de políticas de orientaciones políticas
y de países.
Entonces, es verdad que el proceso activo en los estudiantes es bueno
en lo que es la relación de la enseñanza,
pero siempre que no se anule la contrapartida del país,
entrismo, que es el magistral centralismo,
puesto que el profesor siempre será el experto
en esa relación docentediscente,
y entonces, las relaciones horizontales en enseñanza
no pueden reportar beneficios, una cierta verticalidad
tiene que haber, puesto que, como digo,
el experto y el que tiene en su cabeza claras la orientación,
y la finalidad del proceso educativo es siempre el profesor
que decir del modernismo y las acciones educativas
en el exterior.
Es verdad que vamos a ver que la globalización es aceptada,
por así decirlo.
Por todos los académicos,
pero no ocurre lo mismo con el modernismo,
hay encendidos debates acerca del carácter
o no posmoderno o moderno tardío en nuestros tiempos.
Lo que podemos afirmar
es que las propuestas más radicales del modernismo
aluden a la de institucionalización del conocimiento académicos
británicos.
Como picaresco, que es experto en, pues modernismo.
Alude a eso a la muerte de la Universidad,
en tanto que hoy en día el conocimiento no se crea
solo principalmente en la Universidad.
Decir que el fallecimiento de la universidad
supondría el fallecimiento de la secundaria y de la primaria.
Puesto que estos niveles obligatorios
fueron creados para proporcionar clientes, por así decirlo,
a la universidad entonces podemos decir que yo el otro día lo pensaba,
no digo en la tercera década del siglo xxi
las predicciones antaño utópicas, de pensadores,
como iban y dicho se están revelando cada vez más plausibles irreales,
como también lo son movimientos educativos todavía minoritarios,
pero de potenciar, extensión y potenciar crecimiento,
como el juego escurín o esa opción de las familias
de educar a sus hijos en su casa,
prescindiendo de las instituciones oficiales.
De hecho y es verdad, ya se han celebrado congresos
como el que se celebró en Londres en el año 2000,
a cargo y liderado por uno de los mayores expertos compartiste,
que es Roberta Owen, que nos convocó los artistas europeos
con el título de, hacia el fin de los sistemas educativos.
Entonces, bueno, estamos actualmente en estas cuestiones
y decir que en lo que atañe al modernismo,
también también impacta
en el interior de los procesos educativos,
fundamentalmente con el relativismo, con la crítica del eurocentrismo
y con la crítica de la injusticia social,
y, por último, qué decir del colonialismo?
El colonialismo está muy de moda, no solo en las disciplinas académicas
como la política, la sociología, la educación, comparada, etc.
Sino porque últimamente las noticias de la televisión
a diario nos hacen ver las protestas de países
colonizados en relación a los a los colonizadores,
es particularmente España, Inglaterra, etcétera.
El colonialismo hace
y concede una gran atención a las cuestiones de cultura,
identidad y la crítica, por así decirlo,
que se hace desde el colonialismo a las políticas en el exterior.
Denuncian el supuesto imperialismo cultural
y la supuesta invasión cultural.
Mi opinión personal y académica,
después de más de 15 años de impartir.
El curso, acciones educativas de España
al exterior es que instituciones como el Cervantes
o el british council realizan una labor académicamente excelente
en su salvaguarda de la pobreza, un idioma.
Estas instituciones en ningún caso niegan
ni la realidad multicultural de las sociedades
ni la realidad multilingüística, y tampoco estas instituciones
en modo alguno pretenden sancionar una superioridad epistemológica
de unas lenguas en relación a otras.
Estas instituciones,
con toda honradez lo digo solo proponen de forma legítima
su patrimonio cultural y sus valores,
y espera debatir y dialogar estas realidades
con otras propuestas.
Entonces, no se trata en estas críticas poscoloniales
de ver Cervantes y Cervantes, no, no,
sino se trata de dotar de recursos desde las agencias supranacionales
y desde los estados a otros patrimonios culturales
minoritarios para que su voz pueda institucionalizarse
y dialogar con las ofertas ya existentes.
Por quién profesional, María José García Ruiz?
Y qué objetivos se pretenden con estas acciones educativas
en el exterior?
Nos referimos a España, pero bueno, en general,
qué es lo que se pretende?
Fundamentalmente se pretende difundir la excelencia de la lengua
y de la cultura españolas, según han sido articuladas
y vertebradas por sus principales filósofos y literatos.
La normativa que regula estas acciones,
que se Real Decreto 10 27, del 93, de 25 de junio,
que sigue vigente, y el real decreto de creación del Cervantes
en el año 91, hablan de textualmente.
Difundir el patrimonio lingüístico y cultural, que es común
a los países y pueblos de la comunidad hispanoparlante,
y así el currículo que la normativa de las acciones tiene diseñado
para la eso y bachiller a todos los centros de España
en el exterior, pues aborda en sus contenidos
todas las etapas de la literatura española desde el.
Lo de oro hasta las actuales vanguardias
y la literatura de nuestro tiempo con emblemáticos autores
como Cortázar, García Márquez y Vargas Llosa.
Entonces, de manera general, el objetivo fundamental
es la construcción de sociedades, multiculturales y plurilingües
reclamadas por la actual era de la globalización,
y cuando escuchamos hablar de acciones educativas de España,
en el exterior, profesora, nos viene a la mente precisamente
esas figuras docentes, que, bueno, son de alguna manera
quienes van a transmitir esas acciones educativas
en el exterior.
Me gustaría un apunte sobre esas figuras.
Cuáles son las figuras docentes son fundamentalmente maestros,
profesores de secundaria, profesores, visitantes y auxiliares
de conversación.
Todos ellos ejercen su labor docente en los diversos centros educativos
aulas escuelas europeas secciones españolas secciones bilingües etc
etc que España tiene instituidas en los diversos países.
En el exterior hay una figura que es una figura muy necesaria
y muy destacable, que es el asesor técnico,
el asesor técnico carece de atribuciones docentes,
pero tiene otro cometido otras competencias,
como la organización de cursos de perfeccionamiento,
la elaboración de materiales,
etc, etc. Y en líneas generales para estas figuras
se pide un alto nivel de automotivación,
una disponibilidad para colaborar en iniciativas promovidas
por la Consejería de Educación en el exterior
y una elevada disposición tanto a los docentes
como a los asesores para asumir el carácter representativo
que implica su figura en el país que se haya
sido destinado viendo el programa de este curso?
Opciones educativas de España en el exterior.
Nos va a ayudar y mucho, en esa preparación?
Cuál es el camino para ejercer esas funciones
en el exterior, profesora Maria José García Ruiz,
para.
Mayoría de figuras docentes y de asesor técnico
se requiere ser funcionarios de carrera en activo.
Las convocatorias se suelen publicar en el boe en torno
al mes de noviembre y en los anexos de estas resoluciones de convocatoria
se especifican tanto la relación de las distintas vacantes
como el baremo concreto a ser aplicado
y también los méritos, conocimientos, aptitudes y actitudes
que se requieren para ejercer esta labor docente y asesora
en el exterior.
El curso que dirijo y que impartimos en la UNED,
que ya lleva más de 15 convocatorias,
tiene como objetivo fundamental este.
El formar a profesores y asesores para concursar con éxito
en estos concursos de ministerio, y optar con mucha competencia
a la obtención de una plaza en el exterior,
y tengo que decir con toda honestidad que muchos de nuestros alumnos
han obtenido una plaza en el exterior,
pues muchísimas gracias,
María José García Ruiz, profesora de la Facultad de Educación de la UNED,
del departamento,
además de Historia de la Educación y Educación,
Comparada, hasta muy pronta malezas,
muchísimas gracias por invitarme el curso.
Comienza en diciembre.
Acciones educativas de España en el exterior.
Se acredita con un certificado de formación del profesorado
de seis créditos ftse información y matrícula
ni el portal de la UNED en Internet.
UNED.
Punto es formación permanente, UNED puntuales.