La respuesta de la sociedad a la inclusión soy la profesora
Cristina Sánchez Romero, profesora de la Facultad de Educación,
cuál es la respuesta de la sociedad a la inclusión.
Tenemos que trabajar desde ese concepto
de enfoque inclusivo.
Un enfoque inclusivo en el tratamiento educativo
de la diversidad requieren reflexionar
sobre los procesos de intervención en contextos socioeducativos.
El mapa de diversidad cambia y cambia con constantemente,
pero es el fiel reflejo de la sociedad existente.
Por tanto, ese mapa de diversidad lo encontramos en nuestras aulas.
En nuestros centros.
Un enfoque inclusivo garantiza el derecho de la educación
a todas las personas desde el reconocimiento
de la identidad y la singularidad de cada uno de ellos
y atendiendo a sus necesidades y dificultades educativas.
Por tanto, la inclusión se convierte en un proceso,
con un proceso de desarrollo integral,
en el que se hace participar todos los agentes educativos,
y debemos implicar tanto a la familia como a la sociedad.
Debemos incluir a todos los profesionales desde una perspectiva
interdisciplinar, para desarrollar un enfoque inclusivo.
Tenemos que partir de las personas.
Por tanto, un enfoque inclusivo debe partir desde ese concepto,
desde los derechos humanos no que decía la Unesco
con la finalidad de reducir esas desventajas social,
esas esa discriminación o esa exclusión social
y incluso el abuso que muchas veces algunas poblaciones más vulnerables
están, están teniendo ese enfoque inclusivo,
debe partir de la atención a los colectivos vulnerables,
de fomentar la cohesión social y de aplicar estrategias
para erradicar las creencias, los prejuicios y las barreras
y obstáculos que se pueden encontrar en diferentes ámbitos,
no solo en el social, sino en el educativo
y en el profesional también.
Un enfoque inclusivo debe garantizar
y debe partir y promoverse desde las instituciones educativas
y desde las aulas inclusivas donde en ver también aquí
las buenas relaciones entre los iguales
y potenciar ese clima positivo,
para que, para evitar el rechazo,
la discriminación y la victimización,
ese enfoque inclusivo desde la perspectiva metodológica
tiene que ir basado en prácticas educativas inclusivas
y con el uso de métodos metodologías,
colaborativas que permita la participación
de todos los que conforman ese ecosistema del aula.
Los protagonistas de la inclusión
no sólo son la sociedad y los ciudadanos, los maestros,
los estudiantes y las familias.
Al final la sociedad y los ciudadanos desde ese concepto
de liderazgo intrusivo institucional se convierte en un elemento clave.
Por qué se convierten en un elemento clave,
porque es crucial hacia el cambio de valores institucionales
hacia el logro de un cambio y transformación
hacia una cultura más inclusiva.
La inclusión
no es solo una preocupación de la institución educativa
o del profesor en el aula, la inclusión tiene,
es tiene una respuesta de la sociedad.
La sociedad tiene un papel primordial.
Establecer procesos inclusivos, sociales, profesionales,
educativos que eviten la segregación,
que eviten la exclusión de aquellos ciudadanos
que se encuentran en una situación de desventaja social.
Por qué las políticas sobre la inclusión educativa
existen sobre el papel,
pero en la actualidad nos encontramos con los dilemas,
porque justamente nos encontramos con un paradigma
de exclusión educativa y de barreras de acceso,
de permanencia en los diferentes ámbitos
de la sociedad y especialmente en el educativo.
Las dificultades conceptuales ideológicas y prácticas requieren
esa comprensión del contexto y se convierten en un desafío de lo
que esto implica.
Por ello, la conceptualización de la inclusión,
sí que avanzado, como terminología,
pero todavía nos encontramos en el propio contexto,
además en la práctica desde esa perspectiva
nosotros requerimos unas reformas educativas inclusivas,
no que estén guiadas por la reflexión,
la colaboración y la innovación como respuesta al problema subyacente,
de encontrarnos con esta problemática en la sociedad
y las instituciones en particular.
Por ello, aunque las protagonistas de la inclusión también la sociedad
y los ciudadanos, que hacen partícipe del grupo a los demás,
las instituciones educativas tienen un papel fundamental,
porque nos encontramos con factores de alarma factores de alarmas que,
que demuestran que algunos de nuestros estudiantes se encuentran
en situación de vulnerabilidad o desventaja social,
la brecha digital,
la brecha inclusiva y esa brecha social
que muchos en muchos de ellos se encuentran en el día a día.
Desde ese.
Desde esa perspectiva, los protagonistas de la inclusión
en este caso tenemos que hablar de las instituciones educativas,
las instituciones educativas
y el liderazgo inclusivo es un elemento clave,
pero también desarrollar ese concepto de inclusión responsable
que implica la concienciación sobre el proceso de la inclusión,
autores como ebas y luz en las instituciones nos dicen
que muchas instituciones son inapropiadas
desde la propia organización,
para el desarrollo de estas prácticas inclusivas,
incluso tienen obstáculos que impiden esa inclusión total
y también la satisfacción de llegar a todos los todos los estudiantes
que tienen necesidades individuales en su proceso formativo.
Por tanto, existe el conflicto,
es decir, existe el conflicto en el papel,
podemos tener escrito el concepto de inclusión,
pero el dilema lo encontramos a la hora de desarrollar
nuestros procesos formativos, el proceso de enseñanza
-aprendizaje, y aunque existe ese discurso de educación inclusiva,
sí que es cierto que hay una perspectiva
más de carácter gubernamental,
que realmente cuando llegamos en el aula
o estamos en el centro surge esa dificultad,
ese dilema.
Por ello hay un, tiene que haber un compromiso para ese concepto
de de inclusión responsable.
Tiene que haber un compromiso, una reflexión,
una colaboración de los profesionales y de las familias, es fundamental,
se han de trabajar estrategias colaborativas
y estas estrategias colaborativas desde diferentes perfiles,
tenemos que trabajarlas desde un enfoque interdisciplinar,
en el que nos ayudemos unos a otros a desarrollar prácticas inclusivas
en los diferentes ámbitos de la sociedad.
Los profesores y los estudiantes, agentes claves.
El profesor es el primer agente de cambio
y además de transformación en el aula ese primer receptor
de la diversidad.
Nos encontramos que los maestros son los primeros actores que se enfrentan
a esta dificultad.
Por tanto, son los que tienen ese elemento clave
desde desde el compromiso no, y la responsabilidad de asumir funciones
para el tratamiento educativo de la diversidad
y del desarrollo de los procesos formativos inclusivos es esencial,
por ejemplo, que desarrollen un ambiente positivo del aula,
no que favorezca esas relaciones entre iguales
y que no permita acciones de discriminación o exclusión,
sino que permita acciones de justicia,
entre ellos de justicia social, de participación de colaboración,
porque los estudiantes también tienen esas actitudes,
esos prejuicios no que pueden que pueden interrumpir
ese clima positivo.
Por ello, los elementos de la inclusión educativa
no sólo son los alumnos, los profesores, los centros,
la sociedad también tenemos que incluir a la familia
los elementos de inclusión,
representados por los diferentes agentes,
cuya función prioritaria es garantizar el desarrollo
de los procesos inclusivos de las personas
que tienen estas circunstancias de desventaja social
o de discriminación, o en conceptos de vulnerabilidad.
Siguiendo un poco los ejes de la inclusión de 1.000.
Tenemos que tener alumnos que estén en clases normalizadas,
pero que tengan los soportes necesarios,
los soportes metodológicos, sus adaptaciones
y que se superen todas las barreras y obstáculos de su participación,
tanto académica como social.
Los profesores también pueden asumir esta responsabilidad,
pero también necesitan esos soportes.
Para poder desarrollar procesos inclusivos,
el propio centro debe repensar su situación,
debe desde la reestructuración y desde la organización,
también del currículum, deben evitar y eliminar todas aquellas barreras
arquitectónicas, sociales y personales de participación,
que no estén desarrollada para todos los estudiantes.
No tienen que abrir a la comunidad también esa esta participación.
Nosotros también añadimos dos más.
1.
La familia, porque en el desarrollo se han de implicar
en los procesos formativos académicos.
En el acompañamiento de sus hijos durante todo el proceso
y José hijas, que desde desde su acompañamiento
y su y su implicación, mejorarían los procesos formativos
y la sociedad, la sociedad con un papel fundamental,
porque es la de fortalecer que estas instituciones sean eficaces
y sean inclusivas y que lleven ese enfoque de equidad.
Estamos formando a nuestros profesionales
hacia una cultura inclusiva.
Este es el tema de debate que nos surge en este momento.
Estamos hablando de que las políticas educativas tienen,
tienen que contener el concepto de conceptualización
de la inclusión, pero estamos viendo que en la práctica
no se está desarrollando porque existe todavía esos dilemas,
no que entre la práctica y la teoría para formar a nuestros profesionales
hacia una cultura inclusiva
necesitamos que nuestros profesionales se desarrollen
un enfoque inclusivo desde aspectos claves
como el compromiso, la reflexión y la colaboración;
el compromiso que asume uno mismo también desde la información,
la formación, las necesidades de formación
para trabajar en diferentes ámbitos o con diferentes poblaciones
de las que estamos, de estudiantes que tengan
necesidades educativas o necesidades educativas especiales,
asociadas, por ejemplo, a su discapacidad
y también, por ejemplo, desarrollar ese enfoque reflexivo
para trabajar con ellos metodologías adecuadas a su singularidad,
pero a la de todos y en particular a la de estos estudiantes
dentro de la normalización,
y también proteger desde el punto de vista
de la colaboración las herramientas de participación socioeducativa.
Pero también nuestros estudiantes
tenemos que formarles hacia esa cultura
asociada a esa cultura de inclusión.
Cómo les vamos a formar desde estrategias de adquisición,
por ejemplo, de valores inclusivos, de colaboración en el aula,
de participación con otros compañeros en esa línea de trabajo,
desde también la reflexión y concienciación,
no de esa responsabilidad para trabajar
con con algún estudiante que tengan necesidades educativas
y que en un futuro proyecten también esa esa necesidad
de de de formación para trabajar con este grupo
de personas vulnerables?
Por tanto, todavía queda mucho camino
en la formación de nuestros profesionales.
Se detectan en los informes actuales
que se están trabajando desde el punto de vista inclusivo,
que el papel de la sociedad no está terminado,
el de la familia ni el de los profesionales,
y que se reclama desde el punto de vista
de la investigación de necesidades de formación.
En este campo debemos formar a nuestros estudiantes
hacia una competencia inclusiva en el aula, en el centro,
también en las familias y en nuestra sociedad.