Sin distancias, la UNED, en Radio 3, muy buenos días;
desde la Universidad Nacional de Educación
a Distancia la unef.
En Radio 3.
Hoy también hablamos de información.
Seguro que hay algún curso que te puede interesar.
Este es una pequeña muestra.
Un un, el formación permanente.
El gestor de innovación educativa,
en el marco de los programas de Formación Permanente de la media,
en esta convocatoria 2021, 2000 veintidos,
se presenta este curso de postgrado, de gestor de innovación educativa,
que se acredita con un certificado de formación del profesorado
de la UNED.
La directora es la profesora Cristina Sánchez Romero,
del departamento de Didáctica, Organización Escolar y didácticas
especiales de la Facultad de Educación de la UNED.
Muy buenos días, Cristina, buenos días.
Me gustaría que nos comentase
qué es lo que nos ofrece esta nueva propuesta formativa
y a quién va dirigido este programa de gestor de innovación educativa.
Esa propuesta va dirigida a profesionales de la educación
a maestros educadores sociales pedagogos y psicopedagogos psicólogos
y también a todas aquellas personas que están relacionadas
con el ámbito de la educación, que quieran ampliar su conocimiento
en la temática del curso que sobre gestor de innovación educativa.
Y qué es lo que nos ofrece en concreto a esta propuesta
formativa, Cristina Sánchez Romero?
Es esta propuesta en este mundo cambiante,
que vivimos y dado el alto grado de digitalización
de nuestra sociedad.
Los rodea, ofrece la capacidad de gestionar
y diseñar innovación educativa en una institución.
Requiere, por ejemplo, este perfil este gestor de innovación
y tecnología que es necesario para llevar transformaciones
con éxito en las aulas y en los centros.
Realmente estamos formando a un profesional que está
desde la perspectiva de la figura tecnológicamente polivalente
porque necesita habilidades y competencias que estén a la altura
de esas transformaciones tecnológicas.
En este momento usted imparte en la Facultad de Educación
materias del grado de pedagogía,
también vinculadas con cómo el máster de formación de profesorado
y otros másteres,
en donde efectivamente se forma a los futuros profesionales
de la educación en competencias digitales,
pero en este caso concreto el curso de gestor de innovación educativa,
como complementa esa formación que ya nos dan en los grados
de la Facultad de Educación.
En cuanto a competencias digitales, profesora,
pues además de poder seleccionar los recursos,
los medios y la tecnología, no de carácter innovador
para la utilización en las aulas y en los centros,
queremos ir a algo más, es decir,
a esa figura del proyecto de innovación educativa.
Cómo gestionaría un profesional, un proyecto de innovación educativa
en su centro!
En este caso,
por lo que estamos viendo en el programa,
pondremos la finca en una lunes.
Es una formación eminentemente práctica, Cristina,
si desde el punto de vista de las competencias digitales
y del desarrollo de la competencia tecnológica,
queremos ir a ese avance
de los niveles tecnológicos de no sólo ese nivel avanzado,
sino a ese nivel que nos lleva ya al ámbito de prosumidor
de que podamos construir también con la tecnología.
Muchísimas gracias Cristina Sánchez Romero.
Pondremos, como digo, en Canal UNED,
un enlace al programa completo de esta propuesta formativa.
Gestor de innovación educativa.
José Dunlap ese directora adjunta de esta propuesta formativa
gestor de innovación educativa José duela, que es profesor investigador,
formador sobre ética educativa, director de pluma y arroba,
un grupo y red de innovación e investigación educativa,
y seguramente muchos de nuestros oyentes.
Recordarán algunas entrevistas que hemos grabado en la radio de la UNED
con el profesor sobre aquella pizarra digital.
Muy buenos días, profesor.
Cariño abordado, pues muchísimas gracias
y hoy hablamos de esa propuesta formativa
en el marco de los programas de Formación Permanente de la UNED,
y me gustaría, profesor que nos comentase
cuál es el perfil de un gestor de innovación
en este campo de las tecnologías de la información
y de la comunicación y en un contexto educativo.
Como.
Todos.
Los que somos coordinadores
hemos sido hemos sido alguna coordinación.
Sin embargo, ahora mismo contacto cambio y veo que tenido que adaptar
todo podríamos decir que sea competencia tecnológica.
En segundo lugar, voy a adaptativo
que se adapte rápidamente a los cambios,
que sea colaborador comunicador que sea por favor sigo agotado
que sea un poquito de esta metodología entre tecnología
o desconocimiento, que ha sido envuelto todo.
Dirigiré mucho mejor en el ámbito de la educación,
como enseñanza y el aprendizaje, tanto para formación permanente
como para luego trasladarlo a los alumnos profesores,
y la siguiente pregunta casi casi está contestada
pero con toda su experiencia en este campo de la tecnología educativa,
una tecnología vinculada a la educación,
porque es necesaria esta figura de un gestor de innovación
en un centro educativo.
En este contexto que antes nos dibujaba profesor.
Conocido por Domingo, oye, conoce ya el siglo pasado,
hace tanto es evidente que el objetivo de asignatura
es una materia que se ha ido desarrollando
y estamos ya en el siglo xxi como coordinador de innovación
que en los centros, porque personal de los centros ahora mismo estado
algo que algo que trabajo con los equipos directivos,
departamentos coordinadores, necesitamos una persona
con la capacitación adecuada, como habitual,
con una capacidad de desarrollar, crear proyectos y dar respuesta
a los problemas que surgirán.
Sin duda, veamos el tema,
cubrir que donde los profesores que han tenido una buena adaptación,
un buen liderazgo de innovación,
han resuelto el problema de la enseñanza.
Incluso según nuestros estudios,
el 51 como dos por 100 han hecho una enseñanza mejorada.
En mi época de pandemia,
que anteriormente luego las juegas novedades videos,
plataformas en torno a los virtuales la prevista se pidió como recurso
y la imagen bueno,
todos estos medios
son los que un innovador gestor debería tener,
y como ayuda al entorno educativo que no existe,
y es muy.
El coordinador del director, estudios, tengan ese tiempo
que necesita este trabajo.
Sería entonces un paso más de la coordinación
a la gestión de innovación.
Correcto.
Es totalmente necesario en los centros donde a pedir tanto
y liberando de horas según la legislación,
va permitiendo.
Oye, mira, dedícate a coordinar esto,
te dedícate, tú tienes que hacer un grandísimo esfuerzo
desde sus casas, en sus horarios personales
y de ocio y familiar para llevar proyectos de innovación
si esto es regularse de alguna manera reconocidos en la figura.
Por eso la UNED ha dado un buen punto en el clavo martillazo
donde se han adscrito ahora mismo estos de innovación
en los centros educativos en un curso de formación permanente
necesario para llevarlo a ver a muchísimas gracias
y hasta muy voy agradecido al aula.
Como siempre, que con mucho cariño mantendremos contacto con ellos.
Existe una innovación educativa,
un curso de posgrado en el marco de la formación permanente
y sido por Cristina Sánchez número profesional,
en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
de Educación a Distancia y con la dirección adjunta,
dijo.
Si de lats formador, su director de luna
y a roba un grupo de innovación.
Investigación educativa.
Incluso comienza en diciembre, información y matrícula.
Un intenso programas de formación permanente
a un punto es a quien nada que su.
Formación permanente.
Hablamos con la profesora María José García
-Rubí, es profesora de la Facultad de Educación de la UNED
en el departamento de Historia de la Educación
y Educación, Comparada.
La propuesta que hoy nos trae,
gira en torno a las acciones educativas de España
en el exterior, que es además un curso de formación
de profesorado que desde hace varios años se ofrece
en el marco de los programas de Formación Permanente de la UNEDon.
Buenos días, profesores muy buenos días.
Pues hacía ya un tiempo.
Aquí no hablábamos de este apasionante tema que yo creo
que además no es muy conocido.
Por eso me gustaría, profesora García Ruiz,
que nos hablase de cómo se enmarcan las acciones educativas
en el exterior.
Pues bien,
la temática que nos convoca suele ser conocida
por el título de acciones educativas por esa ese nombre,
pero hay que decir en puridad que podemos hablar
de una política educativa en el exterior,
en tanto que dicha acción posee toda una serie de elementos
que politólogos como Puelles o como Pedro,
han señalado como imprescindibles para hablar con rigor
de una política educativa.
Y qué elementos son esas?
Pues un contenido, un programa y una competencia social.
La política en el exterior no es privativa en modo alguno
del caso español muchos países de nuestro entorno
como Inglaterra Francia Alemania Italia Portugal Estados Unidos etc
poseen emblemáticas instituciones como el british council,
la alianza francés de instituto, etcétera,
a través de las cuales ejercen esta acción educativa en el exterior
y es verdad que muchas de estas acciones
comenzaron ya en el siglo xix, como es el caso de Francia.
Pero para valorar este tipo de política educativa
en el exterior es conveniente hoy en día enmarcarlos
en las corrientes globalizadora modernas y poscoloniales
como.
Tiempo de radio es limitado.
Profesora, le pediría ahora un apunte sobre cómo impacta la globalización
en las políticas educativas en el exterior.
Bueno, pues al hablar de globalización siempre hay
que aludir a lo que académicos, expertos en globalización
como el británico, rollo han denominado,
como la paradoja de la globalización.
Y cuál es esta esta paradoja por que, por un lado,
la globalización parece tender a la diversificación
de políticas nacionales, la cultura educativa y escolar
que contienen la tradición nacional
de los distintos países continúa incorporando
y reflejando los atributos nacionales específicos con la globalización,
pero, por otro lado y aquí está el carácter paradójico,
y de forma mucho más manifiesta, el proceso de globalización
ejerce un impacto unificador y homogéneo
en los países que están sometidos a su influjo.
Entonces, cómo impacta la globalización en acción exterior?
Pues a dos niveles.
Un nivel general
y un nivel específico a nivel general.
Podemos hablar de que hoy en día,
y por lo menos desde la década de los 70 del siglo xx,
las organizaciones internacionales
se han convertido en actores políticos por derecho propio
y de hecho, instituciones como la ocde
o como el Consejo de Europa,
etc. Pues emiten una serie de directrices de recomendaciones
de contenido educativo que de forma creciente es incorporado,
de forma algo acrítica y de forma inmediata
por los distintos países
y por las distintas instituciones de proyección en el exterior,
y, por ejemplo, podemos decir que en el año 2001
el Consejo de Europa publicó el conocido
Marco Común Europeo de referencia
para las lenguas que contenía una didáctica, un currículo,
una metodología, una evaluación de la enseñanza de las lenguas
y que ha sido adoptado de forma inmediata
por los países que tienen estas acciones en el exterior,
creando una uniformización.
Y una homogeneización sin precedentes,
y a nivel más concreto, cómo se refleja este impacto
de la globalización en las políticas educativas?
Bueno, pues hay muchos signos que revelan este impacto
de la globalización.
Yo se lo voy a nombrar 1, que es el país, centralismo,
es decir, antaño el pairo centralismo;
era un elemento propio de la pedagogía progresista,
pero actualmente es promocionado por igual,
por todo el tipo de políticas de orientaciones políticas
y de países.
Entonces, es verdad que el proceso activo en los estudiantes es bueno
en lo que es la relación de la enseñanza,
pero siempre que no se anule la contrapartida del país,
entrismo, que es el magistrado entrismo,
puesto que el profesor siempre será el experto
en esa relación docentediscente profesional manejo José García Ruiz.
Y qué objetivos se pretenden con estas acciones educativas
en el exterior nos referimos a España, pero bueno, en general,
qué es lo que se pretende?
Fundamentalmente se pretende difundir la excelencia de la lengua
y de la cultura españolas, según han sido articuladas
y vertebradas por sus principales filósofos y literatos.
La normativa que regula estas acciones,
que se Real Decreto 10 27 del 93, de 25 de junio,
que sigue vigente, y el real decreto de creación del Cervantes
en el año 91,
hablan de textualmente difundir el patrimonio lingüístico
y cultural, que es común a los países y pueblos de la comunidad
hispanoparlante, y así el currículo que la normativa de las acciones
tiene diseñado para la eso y bachiller
a todos los centros de España en el exterior,
pues aborda en sus contenidos todas las etapas
de la literatura española desde el Siglo de Oro
hasta las actuales vanguardias y la literatura de nuestro tiempo
con emblemáticos autores como Cortázar,
García Márquez y Vargas Llosa.
Entonces, de manera general el objetivo fundamental
es la construcción de sociedades, multiculturales.
Y plurilingües
reclamadas por la actual era de la globalización,
y cuando escuchamos hablar de acciones educativas de España
en el exterior, profesoras nos viene a la mente precisamente
esas figuras docentes que, bueno, son de alguna manera,
quienes van a transmitir esas acciones educativas
en el exterior.
Me gustaría un apunte sobre esas figuras.
Cuáles son las figuras docentes?
Son fundamentalmente maestros, profesores de secundaria,
profesores, visitantes y auxiliares de conversación;
todos ellos ejercen su labor docente en los diversos centros educativos
aulas escuelas europeas secciones españolas secciones bilingües etc
etc que España tiene instituidas en los diversos países
En el exterior hay una figura que es una figura muy necesaria
y muy destacable, que es el asesor técnico,
el asesor técnico carece de atribuciones docentes,
pero tiene otro cometido, otras competencias,
como la organización de cursos de perfeccionamiento,
la elaboración de materiales, etc.
Etc. Y en líneas generales para estas figuras se pide un alto nivel
de automotivación, una disponibilidad para colaborar en iniciativas
promovidas por la Consejería de Educación
en el exterior y una elevada disposición
tanto a los docentes como a los asesores
para asumir el carácter representativo que implica su figura
en el país que se haya sido destinado viendo
el programa de este curso, opciones educativas de España
en el exterior?
Nos va a ayudar, y mucho, en esa preparación?
Cuál es el camino para ejercer esas funciones
en el exterior, profesora Maria José García Ruiz,
para una mayoría de figuras docentes y de asesor técnico,
se requiere ser funcionarios de carrera en activo?
Las convocatorias se suelen publicar en el boe en torno
al mes de noviembre,
y en los anexos de estas resoluciones de convocatoria
se especifican tanto la relación.
Las distintas vacantes,
como el baremo concreto a ser aplicado,
y también los méritos, conocimientos, aptitudes y actitudes
que se requieren para ejercer esta labor docente y asesora
en el exterior.
El curso que dirijo y que impartimos en la UNED,
que ya lleva más de 15 convocatorias,
tiene como objetivo fundamental este,
el formar a profesores y asesores para concursar con éxito
en estos concursos de ministerio y optar con mucha competencia
a la obtención de una plaza en el exterior,
y tengo que decir con toda honestidad que muchos de nuestros alumnos
han obtenido una plaza en el exterior.
El curso comienza en diciembre.
Se acredita con un certificado de formación del profesorado
de si inscritos ftse, información y matrícula,
un e punto.
Es programas de formación permanente.
Seguimos hablando con la profesora garcía Ruiz y de otra propuesta.
O sin Distancias, Radio 3.
Culturas educativas de occidente y oriente
pervivirán con la globalización una nueva propuesta
de formación de profesorado en el marco de los programas
de Formación Permanente de la UNED,
que dirige la profesora María José García Ruiz,
profesora de la Facultad de Educación de esta
Universidad Nacional de Educación a Distancia, en el departamento
de Historia de la Educación y Educación.
Comparada.
El curso de culturas educativas de occidente y oriente que proponemos
a los alumnos pretende analizar la cultura espiritual y educativa
existente en las diversas zonas geográficas mundiales
y que, por otro lado, es la causante de un modo nacional
específico de comprensión.
Aplicación de la realidad y un modo concreto y particular de organización
de la educación en las diversas zonas geográficas existentes en el mundo.
El espíritu o también se puede llamar carácter nacional
de los distintos estados viene siendo analizado
por diversos comparativas internacionales desde el siglo xix
y todo este análisis que sigue siendo válido,
porque lo que está claro es que las culturas y las tradiciones permanecen
no solo década
sino incluso siglos en el alma de cada nación.
Entonces, como digo, este análisis se vio atenuado
y rescindido con el protagonismo paulatino y creciente
de los organismos internacionales,
con el impacto de la gobernanza y con la extensión
de la globalización facilitada por el auge
de las nuevas tecnologías.
Entonces el objetivo fundamental de este curso
es hacer una lectura del alma cultural y educativa
de los principales países occidentales y orientales
y valorar en qué medida este alma nacional particular
de los mismos sigue fuerte y operante
o si, por el contrario, este espíritu autóctono
está experimentando un proceso de reducción o de de crecimiento,
de merma que desdibuja los rasgos nacionales específicos
para sustituirlos con una agenda educativa global
y mundialmente uniforme.
Es curioso,
pero en los diversos manuales de la disciplina
de la educación comparada y particularmente me refiero
al manual del prestigioso compartiste,
catedrático doctor José Luis García Garrido,
con quien he tenido el privilegio de adentrarme en esta ciencia
comparada pues, como digo en dicho manual.
Tras la etapa de estudio de los caracteres nacionales
viene la etapa de contribución de los organismos internacionales,
lo cual denota
y señala que el impacto de las instancias supranacionales
y la globalización arroyo.
Y se puso al análisis
y la potenciación del espíritu educativo, nacional y autóctono
de cada Estado.
Hace unos años lo cuento van a manera anecdótica,
la Consejería de Educación de la
Comunidad de Madrid contó conmigo para la elaboración
de un estudio comparado de la educación en Finlandia
y en la Comunidad de Madrid.
Entonces, en el curso de de la elaboración
de esta investigación documentándome con diversos estudios,
entre ellos, el informe maquis,
y pues me leí el prólogo de dicho informe,
que estaba escrito por Andreas;
es el promotor de los estudios pisa de la ocde,
y me llevé una gran decepción,
puesto que en dicha introducción se decía.
El mundo es indiferente a la tradición,
el éxito será para los países que sean rápidos para adaptarse
y que estén abiertas al cambio.
La lectura de estas palabras de andreas,
schleicher me hizo reflexionar mucho,
porque, en mi opinión,
revelaban y revelan una gran simpleza y un craso error,
porque las virtudes de la Educación Nacional de cada país
se deben precisamente a la tradición educativa nacional.
Es una ingenuidad y una gran equivocación
pensar que el contenido educativo
de la globalización puede reemplazar a dichas tradiciones,
máxime cuando algunos autores han advertido de forma repetida
que la globalización y el sustrato económico
y tecnológico que lo conforma carece de geología o de finalidad,
de manera que los objetivos de este curso
apuntan a analizar dicho espíritu y dicha cultura educativa
de los países de occidente, y oriente que países,
pues en lo que atañe accidentes.
Se hace un análisis especial en los que han sido países
laboratorio en educación del siglo xx, que son Alemania,
Inglaterra y Francia,
y los países cuyos modelos educativos han derivado de estas tradiciones
culturales y en lo que atañe a Oriente,
se trata de analizar, las aporta.
Los culturales y educativas de China y su influjo sobre japón,
corea y vivienda la ética con funciona expandida por China
ha sido conceptualizada como responsable de la alta estima social
por la educación y por la familia que han derivado
en un éxito educativo internacionalmente reconocido
de países como corea del sur.
Viendo el programa de esta propuesta formativa
pues nos da pie no solamente para informarnos
sino también para reflexionar,
pausadamente y analizar todas estas cuestiones.
Por eso es prematuro poder responder a esa a esa pregunta que nos plantea
el enunciado del curso pervivirán con la globalización,
pero sí que me gustaría un pequeño apunte.
Profesora Maria José García Ruiz, sobre lo que nos plantea
el programa del curso.
Pues mira la diversidad y la riqueza de las tradiciones educativas
en los diversos países del mundo y la finalidad nacional, específica,
en educación pretendida a través de las mismas,
está experimentando un potencial cuestionamiento motivado
por la globalización y las políticas paliadas.
La globalización ha sido definida como un cambio paradigmático
y como un cambio ontológico,
al igual que actualmente la condición moderna, moderno,
tardía pues moderna, de nuestro mundo actual
está sometida a debate.
También hay diferencias de interpretación académica
en relación con los últimos efectos de la globalización en términos
de su impacto unificador de la educación mundial.
Uno de los objetivos primordiales de este curso
apunta al análisis del impacto de la globalización en relación
con la tradicional diversidad educativa mundial según Roller de Il
académico británico experto en la globalización.
El fenómeno de la globalización no significa que el sistema mundial
esté menos basado en los Estados ni que los sistemas educativos
vayan a desviarse del Estado.
Según el.
No hay razón para esperar un declive dramático de la diversidad,
pero lo cierto y no obstante tenemos que decir
que está claro que acciones de las agencias supranacionales,
como la actual Agenda 2030 en educación de la y otras,
como la evaluación internacional de la educación de la ocde,
sugieren y parecen suponer una uniformización teleológica
y de finalidad en las intenciones y objetivos educativos
del mundo, interesa, y este es el objetivo primordial
del curso que yo propongo.
Interesa, como digo, operar un análisis crítico
de las bondades y los lastres del nuevo orden mundial en educación
y conformar en los alumnos una opinión informada
y formada en relación con estas cuestiones.
Profesora Maria José García Ruiz, comparats vista
y no solamente en docencia, sino en investigación profunda
sobre educación comparada en distintos contextos,
una pregunta precisamente sobre esos países laboratorio
Alemania, Inglaterra, Francia, que influyeron en nuestros sistemas
educativos de Occidente de cara al siglo xxi
cuál es su opinión sobre estos países laboratorio, pues mira,
desde la década de los 70 del siglo xx,
venimos viendo que el mundo está cambiando
de una configuración bipolar, a otra de carácter multipolar,
en la que a países como Estados Unidos
y Rusia les han surgido rivales como la Unión Europea,
China y Japón.
Uno de los cambios fundamentales que se ha producido
y que lo podemos ver a diario en las noticias
y en los análisis de los académicos y de los periodistas,
como digo uno de los cambios fundamentales que se ha producido
es que el mundo se ha reequilibrado a favor de Asia,
que representará muy pronto el 40 por 100 de la riqueza mundial,
de modo que, aunque es verdad que vivimos momento.
Los de mucha incertidumbre por el carácter tan acelerado
de los acontecimientos geopolíticos, culturales y económicos actuales,
pero es muy plausible que Asia esté muy presente
en los países laboratorio del siglo xxi
o en todo caso, que esté muy presente en el impacto educativo del mundo,
en estos tiempos de modernidad tardía,
o, pues modernismo.
Pero también tengo que decir que el nuevo marco económico
recibe una enorme presión de los organismos internacionales
como nuevos actores de la política educativa mundial,
nunca antes instancias supranacionales, como la ocde,
Hola o no; habían ejercido tanto impacto educativo mundial
como en el momento presente el proceso de Bolonia
y la extensión y universalización de los elementos
del paradigma pedagógico progresista que ha impulsado dicho proceso.
No ha tenido nunca precedentes antes el país egocentrismo
y las relaciones educativas horizontales
que ha promovido el proceso de Bolonia
no solo han impactado en la enseñanza universitaria,
sino en la secundaria y en la primaria.
De modo que lo que yo puedo decir en relación a estos países
laboratorio en educación, en el siglo xxi es que entre los laboratorios
educativos del siglo xxi es muy plausible,
y ya lo está siendo que los nuevos actores
no sean principalmente o solo países concretos,
sino que estén formados por organizaciones internacionales.
Dicho esto, personalmente y académicamente dudo
que, a pesar de la globalización
y además de ese impacto de los organismos internacionales,
dudo que se les dibuje el impacto de culturas educativas
de enorme relieve como la alemana,
la francesa o la inglesa que han marcado y que han influenciado
tan poderosamente las tradiciones educativas
de muchos países del mundo y en relación a las cuales,
hoy por hoy su huella permanece aún claramente visible
en muchísimas energías.
Profesora María José.
Dígame una ruiz.
Por estos apuntes.
Estaremos atentos al desarrollo del curso
-una novedad dentro de las propuestas de Formación Permanente de la UNED,
culturas educativas de occidente y oriente pervivirán.
Con la globalización a esta pregunta podemos responder
después de realizar el curso -muchísimas gracias.
Hasta encuentros y más gracias por invitarme a el curso
-comienza en diciembre.
Se acredita con un certificado de formación del profesorado
de seis créditos ftse -un programa diseñado
para quienes se dedican profesionalmente a la educación
en cualquiera de sus niveles en tareas de inspección,
orientación y dirección en tareas docentes
o de investigación.
Información y matrícula.
Punto es programas de Formación Permanente de la UNED,
puntas.
Si estrategias de aula para docentes en entornos complejos un programa
en el marco de los programas de Formación Permanente de la mef,
en la convocatoria 2021, 2000 veintidos,
se propone este programa de posgrado y desarrollo profesional
de experto universitario en estrategias de aula para docentes
en entornos complejos, en colaboración con la Fundación,
empieza por educar, Ana María Martín cuadrado,
profesora titular de Prácticas Profesionales
y prácticum de la Facultad de Educación de la UNED,
dirige esta nueva propuesta formativa un título propio
de la UNED en colaboración, como decíamos, con esta fundación
empieza por Educar, Miguel Costa García,
director de relaciones institucionales de la Fundación.
Es directora, junto de esta propuesta formativa,
Ana María.
Cada vez más, desde la UNED
trabaja en colaboración con otras instituciones,
especialmente en programas de postgrado y desarrollo
profesional, que es lo que aportan estas colaboraciones,
y en concreto,
cómo se organiza la colaboración con la Fundación
empieza por educar para el desarrollo de este.
Este curso de formación permanente,
Ana María Martín cuadrado, bueno, aportan pimiento animal
que ratificación y validación lo que estamos haciendo,
tanto de que la universidad como la perfección que yo lo veo
como puzle.
Hay que buscar pieza, encajando o que quiera necesitamos
para que el trabajo que realicemos tiene
que hoy g a completo,
porque creo que trabajar de forma conjunta
la academia en la universidad de la perfección,
para aportarnos fuerza y credibilidad.
Lo hicimos la sociedad, porque revalidación final
no lo que la universidad ofrece al ciudadano y a la ciudadana,
y lo hacemos en colaboración con los profesionales.
Creo que estamos yendo más realista al no, aunque aquellas puestas
que la ciudadanía y con la Fundación
en que podría educar llevamos trabajando mucho tiempo,
viene todo esto desde lejos y sobre todo en mi caso yo,
ecológico, porque diría que año, trabajamos de forma conjunta.
En el máster, de forma archivaron del grado,
concretamente nuestro punto de unión,
cae el prácticum, mutuo español, qué relación más diría
que hace más de años y desde algunos más cercanos
a unos tres años, 3, 4.
Las relaciones giro muy concreta ya y muy cercana.
Ya ha habido proyectos pequeños
que cada vez que han ido haciendo más grandes
y todas que poquito ellos han participado
y la elaboración de un libro de prácticas que ya su académica,
en diciembre de ellos, han contribuido al capítulo.
Bueno, también han participado en seminarios que realizamos
con nuestros estudiantes de secundaria,
y la Fundación indican que los estudiantes en el verano,
para que vayan a realizar seminarios
y con sus propios estudiantes la colaboración viene de lejos,
pero creo que esta formación y alma que te ha diseñado
y que va a desarrollar a partir de enero,
creo que caigo que caballa, haciendo mucho de esa colaboración
y si es que tenemos encima de la mesa
pondremos humiliació programa completo de experto universitario
en estratexias de aula para docentes en entornos complejos
y como les decía, pues comienza pues tenemos
aquí marcado 17 dinero y va a pues prácticamente hasta hasta julio,
es un, es un curso de 20 créditos y bueno,
me gustaría comenzar una maría que nos comentase
una cuestión que vemos reflejada en el programa.
Aquí se refiere, cuando hablan de entornos complejos,
la Junta quiere educar.
Para comentando y han comentado realmente una hoja
o el trabajar en entornos complejos,
el trabajar con estudiantes que encuentran entorno vulnerable,
entorno social y pobreza global,
no ligible lo importante a nadie parece
que acompañe de fortaleza en cuanto a recursos personales,
por qué no recursos en el aula,
difícilmente van a llegar a salir de la niñez, leading Aquiles
quiere hay ocultos.
Entonces, la Fundación exlíder, trabajar chico, colectas, chicas,
barrios desfavorecidos o periféricos,
tanto de la Comunidad de Madrid como en Cataluña,
de lo que yo vasco.
Entonces, a través de cuatro módulos que ellos nos han ofrecido
a los que he ido a la UNED para poder montar
y que tuviera alma los estudiantes que participen,
van a poder adquirir múltiples técnicas y herramientas
para mejorar el empeño docente y tipo de aulas; aulas situadas,
como decíamos, en torno muy complejos y también estas participantes,
que estos estudiantes podrían ser capaces de la idea
de gestionar estas situaciones reales que suceden,
y aulas y gestionarla como con eficacia
y poder resolver problemas que aparece en el sur,
realidad que educativa como conflictos
el tiempo, la frustración y claro estético de aulas
varias coste no tienen nada que ver con un aula
y un barrio de un centro que esté situada en un barrio céntrico
o en un barrio diktat de una zona rural,
pero que la población es más normalizada.
Nos referimos ya dientes muy concretos,
muy abandonados yo creo que con todo tipo de sociedades
o por todo tipo de políticas con chistes,
si es que estamos viviendo,
y especialmente en estos tiempos de pandemia,
viendo el programa yo creo que es interesante y para cualquier
no sentits que estoy trabajando pues en los niveles básicos
del sistema educativo,
desde infantil, primaria, secundaria incluso,
y también en la universidad impreso.
Me gustaría
Ana María Martín cuadrado, que nos hablase un poco del perfil
de quien se dirigista propuesta formativa,
en quienes han pensado cuando le estaban diseñando el activo
o también graduados en magisterio, trabajadores sociales,
pedagogos, educativos y por supuesto también egresados,
más que te formación del profesorado.
Esta es la forma que expertos no es un grado,
o sea, que supone que la.
Lo cual acudan a formar,
de que quitan una base que ya y pueden tener formación docente,
una a una oportunidad que haga complementar lo que ya conoce,
que no.
Estamos hablando de una especialización.
En momento hemos empezado a trabajar con el experto,
pero es una especialización
que necesitamos que las personas vengan aquí ya formadas
que tengan algo idea de lo que significa la docencia,
bien porque estén trabajando o bien porque hayan hecho,
como decía, el máster de formación del profesorado
hayan engordado del magisterio.
Es decir, necesitamos a gente preparada
y su curso como en 3.000,
sino de experto universitario.
20 créditos City.
Si quien se desarrollara el sitio más si chips 17.
Dinero, a cinco de junio.
Cómo se va a desarrollar mi alma estricto,
poquísima desarrolle analista.
Si Ana María Martín cuadrado da de faro ya harán tal que.
Hay que utilizar la plataforma de formación de la Fundación,
empieza a educar, cada módulo va a tener,
tendrá 5, que son cuatro módulos 20 que titular,
y efectivamente va a tener a su disposición gran variedad
de material y herramientas didácticas para trabajar la motivación en salud
y que uno de los aspectos primordial y focalizado en este tipo de entornos
alternar.
La exposición teórica,
convalidar y ejemplos prácticos, sobre todo metodologías innovadoras,
en las que prima la importancia de la luz con el clima
de cualquier otro elemento y actor, siempre entrado en su contexto.
No podemos olvidar que son estudiantes
en un contexto muy vulnerable
y que realmente el contexto o principalmente el contexto
del que está haciendo estallar la aplicación en la que encuentra,
listo estudiantes que va a incidir en el desarrollo
de competencias transformadoras,
como va a ser la solución del pensamiento.
El trabajo en equipo,
que vale mandaran, que todo es la riqueza
sobre cada una de las inscripciones que deba tener,
cambie muy en cuenta el desarrollo de competencias digitales
que forman parte de la mochila de cualquier como competencias que
se relacionan con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La evaluación, Vasquez, modula, modulando peritaje siempre en inspira
ante que lo más cercano y local a lo más local,
sin perder de vista el concepto de la calidad
y la relación entre el modelo, siempre edictal,
la evaluación formativa que potenciará el aprendizaje,
proponga claro todo esto que te comentaba,
teniendo en cuenta la elegibilidad
y la apertura que les ofrece la enseñanza a distancia,
que yo creo que, bueno, ahí creo que va a ester mi apoyo
ante este grupo de protección de la ley es claramente amplio
para los incapacitados a trabajar, con colectivo compleja,
y, por último, Ana María Martín,
sobre si el profesorado y pasquines que,
y este, y problema estratexias de aula para dosis,
quise pintor mus, complejos títulos de experto universitario y docentes
que van a impartir este curso.
Son trabajadores Fundación implica por educar,
diga que quien ellos entraron.
Ahí cómo voy a formar parte de ahí que el que lleva a cabo
y a la Fundación Lentijo por educar y su formación,
y creo que los mejores profesionales que hay en el momento
y que quiere fundaciones encarga directo profesionales,
enseñar la infancia y complejos a partir de ahí y la Fundación
otras religión y conciertos, conciertos, personas profesionales
en su mundo laboral pero también profesional
y final de la ciencia, y a partir de ahí empieza a trabajar
en los proyectos y tiene la Fundación.
La mayoría también son trabajadores que en la escuela.
Entonces, que no solamente con las cuentas
quienes fino quiero ir a trabajar en la escuela,
por lo que creo que lo que tienen que guiar a a las personas
que quieren matricularse en este curso va muchísimo,
porque estamos hablando de formación,
de desarrollo moral.
Esta formación tiene que estar llevada a cabo
por profesionales y no puede ir cualquier persona a formar
que no tengan ni idea del tema.
Entonces asegurada la era la forma de calidad, María Martín,
profesor de educación,
de la directora de inste y una madre experto,
universitario estratexias de aula para no sintiese,
entornos complejos.
En colaboración con la Fundación limpieza por educas,
la matrícula ya está abierta.
El curso comienza el 17 de Miró
un, entonces la universidad pública más cercana, UNED.
Entonces.
Si.
Crecemos con casi a un punto, es su.
Sin Distancias, la crisis.
Si la Fundación empieza por educar,
trabajar desde hace algo más de una década al servicio
de la equidad educativa, formando a graduados para llegar.
Ser grandes docentes creando una red de profesionales que trabajan
por la equidad educativa desde dentro y desde fuera de las aulas.
No es la primera vez que colaboran con la mef, con esta
Universidad Nacional de Educación a Distancia
en la formación de sus estudiantes,
pero en esta ocasión se ha diseñado un curso específico
sobre estrategias de aula para docentes en entornos complejos,
dirigido por la profesora.
Ana María Martín cuadrado, de la Facultad de Educación de la UNED
en el marco de los programas de formación permanente
de esta universidad.
Un programa de experto universitario en estrategias de aula para docentes
en entornos complejos, en colaboración con la Fundación,
empieza por educar.
Hablamos con Miguel Costa García,
director de relaciones institucionales de la Fundación.
Empieza por Educar,
director adjunto de esta propuesta formativa
de la Fundación en colaboración con la UNED.
Muy buenos días Miguel.
Vuelvo lo real, y a usted por acudir a este encuentro
en los micrófonos de la radio de la UNED,
y por eso me gustaría Miguel antes de hablar del curso
que nos acercase a esa fundación.
Me empieza por educar.
Cómo acaba.
La hora que, como había poco en la vida educativa.
La cola de la UNEDon.
Como el derecho a tener la oportunidad
de que cualquier otro, que la educación
para completar una económica ha tenido durante la última década,
acabó colaborando con universidad.
Escolares con docentes para generar una nueva hornada de profesionales
de la educación que están centrados en el trabajo o en estos entornos,
que a veces son de mayor complejidad
y profundícese un poquito más que asista esta fundación y empiece
por educar.
Es una ONG que, como no se mencionaba,
pues trabaja para eliminar la iniquidad educativa,
como desarrollan ese día a día en la ONG
y el consta que forma parte de una organización que ahora mismo
todo el mundo como programas independientes
pero con una aproximación similar,
aproximación con un programa de dos años de duración
y que combina lo que la elección,
la formación y el acompañamiento del profesorado,
explica un poco balcón como al detalle.
Cada año aproximadamente unas 2.500 personas presentan solicitud
para el programa de ellos seleccionamos a aproximadamente 50.
Estas 50 personas tienen algo
que para nosotros es imprescindible.
Por un lado, son muy buenos expertos,
académicos profesionales, pero para trabajar en los entornos
donde nosotros estábamos creemos que es suficiente.
Nos dedicamos a ver un cierto compromiso social,
unas ciertas ganas de dedicación,
para trabajar con aquellos estudiantes
que presentan mayor dificultad,
mayor complejidad por su entorno, socioeconómico,
por junto al nuevo toque educativo.
Una vez que hemos seleccionado a estos futuros docentes,
lo que hacemos es que durante dos años
combinamos la formación teórica, si quiere que la universidad,
con una formación práctica, de modo que durante estos dos años
ellos están trabajando en centros escolares en torno a los menos
favorecidos, donde la situación de los estudiantes,
ambas complejo.
Pero durante todo este tiempo cuentan con.
La formación específica para trabajar en entorno,
y además tienen un tutor personal, un profesional de la educación,
con experiencia sobrada en entornos complejos
y que entran literalmente en clase para observar judo,
para observar su desempeño y acompañarles luego,
a través de la reflexión, para que sean cada vez mejor,
el o este programa.
Como te digo, dura dos años, está enfocado en estos entornos,
que comentábamos, pero también combinan todo lo que es
un análisis de políticas educativas que efectivo en la educación,
mente, no lo es siempre, enfocado hacia la equidad educativa,
que comparten espacios con expertos de distintas áreas,
se genera también, y se habla del liderazgo escolar
y del liderazgo educativo, o no.
Creo que un programa, la verdad, muy muy completo,
y que luego tiene continuidad, con lo que llevamos más de alumnos,
los alumnos con los antiguos alumnos,
la gente que ya terminado el programa,
y que una vez que finalizan en una red que les permite trabajar
juntos compartiendo recursos experiencias éxitos retos
y que bueno creo que le da un valor añadido a otro.
Sería una quiso crisis dylan, bichito humano que insta dichas
y sin programa en dicha pura Insucan
y consta y bueno, la verdad que yo lo diga,
pero con la Fundación es extraordinario,
que la mayoría también cualquier procede de nuestra propia selectiva.
Me he comentado antes no estaba basada en logro profesional,
pero a la vez un compromiso social muy importante
y esto hace que todo sea más fácil pero pero fíjate yo destacaría
María también una actividad que tiene inscrito gracias a la colaboración
de distintos estamentos educativos.
Como no podríamos hacer lo que hacemos sin la universidad,
no lo podríamos hacer sin los centros educativos públicos
y concertados en los que trabajamos en Madrid, Cataluña.
La Administración Godó amenazarnos, apoyándonos, los que entienden
este programa formativo también como una forma de apoyo
y de generar estructuras de colaboración dentro de los centros
y todo todo acercados estamentos.
El panorama educativo, todos.
Enfocados en la mejora de los estudiantes,
que al final son por los que trabajamos,
pues muchos años con éste
y programa, isa plataforma dos
de la propia Fundación empiece por educar
y en este caso es una colaboración muy especial con esta
Universidad Nacional de Educación a Distancia,
con la que colaboran, y en otros proyectos de digo especial
porque, bueno vamos a ver una pequeña muestra
y viendo el programa de la UNED una pequeña muestra de ese programa
de empieza por educar, en este caso una propuesta,
estrategias de aula para docentes en entornos complejos
de experto universitario título propio de la UNED,
quienes van a impartir pues profesores de esa Fundación
-ne gustaría que nos hablase un poco de esta colaboración,
de este programa Miguel Costa.
La colaboración con la obra empieza todavía hoy creo recordar
cómo llevamos colaborando con la UNED con distintos mejoras,
pero yo creo que con la filología compartida,
la filosofía de mejora y la filosofía de trabajo
o por algo que creo que para las dos entidades
es muy importante.
La equidad, la actividad educativa,
el tiempo de colaboración, pues hemos tenido ocasión
de participar gracias a la implicación
Hurtado colaboradora del seminario en publicaciones,
proyectos que a lo largo de todos estos años los otros.
Vamos una cierta demanda por parte de otros docentes,
de otros estudiantes de formación
que nosotros estamos dando dirigida a los entornos,
a los perfiles de alumnado que tienen, digamos, más dificultades
no y con los que a veces hay que trabajar de modo
un poco diferente
y tener una mirada distinta a través de estas,
de estas conversaciones con la universidad,
con decidimos, tuvimos pensando cómo podíamos hacer para incorporar
parte de lo que nosotros ponemos, digamos, a encima de la mesa
para que llegar a la mayor cantidad de estudiantes
y de docentes posibles y bueno,
creo que el formato que hemos elegido realmente poder tener éxito,
las claves de lo que vamos a hacer para mí
y sobre todo lo que es una formación eminentemente práctica
de una formación que tiene que ser capaz de cambiar
o de mejorar lo que cualquier lo está haciendo en el aula
o quiere hacer trabajando en un entorno complejo
esta formación.
Como tú decías,
nosotros somos profesores, todos hemos pasado por las aulas,
todos hemos pasado por las aulas además más más complicadas,
y creemos tener algunas claves que pueden ayudar a generar,
pues un ambiente de aula.
Lo más amable posible y lo más eficaz para un aprendizaje.
Creemos que podemos compartir estrategias sobre cómo motivada,
estudiantes que muchas veces o no,
pues no son los que tienen más ganas de ir a la escuela o 2,
sobre los que su entorno no tiene las expectativas más altas.
Creemos que podemos ayudar a mejorar la eficacia de las clases
que planifican en base a objetivos.
Bueno, tenemos una serie de herramientas didácticas
y pedagógicas, que están enfocadas a este a este colectivo
y que creo que puede ser de mucha utilidad al docente.
Insiste en su propuesta, machina, insistís discurso experto
universitario en estratexia enseña una para.
No sé si muchas más complejos insiste dirigido,
romanticismo siendo pubs consta.
El director de relaciones institucionales de la Fundación
empieza por educar y por Ana María Martín Cuadrado,
profesora de la Facultad de Educación.
Me gustaría un último apunte Miguel,
porque viendo su su trayectoria bueno coincide en muchos aspectos
con la de Ana María en ese ámbito de la educación docente,
en diferentes niveles del sistema educativo
y en el diseño y desarrollo de programas de formación
de profesorado, pero en este caso,
como digo, viendo su currículum es licenciado
en ciencias biológicas, doctor en Neurociencias,
y, además es un experto en violencia y resolución de conflictos
en no violencia, digamos y resolución de conflictos.
Con todo este bagaje,
y, sobre todo pensando también el perfil que antes nos comentaba
de ese equipo humano de la Fundación,
empieza por educar que destacaría de esta propuesta formativa
con la UNED,
porque normalmente vemos más pedagogos
que otro tipo de profesionales.
Cuando estamos hablando de formación del profesorado.
Curriculum, yo creo que lo público.
Lo privado como algo complicado.
Ahí yo he leído ahora me gustaría compartir.
O como comparto la autoridad educativa,
la preocupación por apoyarlo hubieran?
Lo tiene más complicado claro.
El curso -va adquiriendo.
El curso como proyecto organizado para ellos
era eminentemente práctico, y me pongo un ejemplo.
No es tan común que, por ejemplo, en los cursos de formación
del profesorado se utilizan vídeos en los que había profesores locales.
Sin embargo, nosotros tenemos una laguna,
videoteca donde a través de la observación de clases
podemos ver distintas técnicas, distintas, estrategias,
distintas aproximaciones a placer que tienen su complicación.
Comentaba antes que el trabajo para la resolución de conflictos
en el aula.
Bueno, ahí hay toda una batería de estrategias
y de técnicas que uno puede utilizar antes de tener una situación
de conflicto, y lo mismo
ocurre con con la preparación de las cláusulas.
Con lo mismo ocurre con la motivación del alumnado,
o lo mismo ocurre con cómo verificar si los estudiantes están aprendiendo
o no lo que nosotros vamos a hacer es a través de Dios,
a través del cual, a través de lecturas,
a través de observaciones de otros profesores,
tratar de dar a todos los créditos en nuestro curso
una batería de herramientas que pueden utilizar inmediatamente
en el aula para mejorar su desempeño a veces a los profesores.
Pasamos mucho tiempo teorizando sobre la educación.
Pero dejamos yo pongo otro ejemplo,
a veces nadie te enseña a cómo hacer preguntas correctamente en clase
o acomodar instrucciones claras.
Este tipo de herramientas didácticas son imprescindibles
como enseñar la profesión.
Entonces, esta es la filosofía que tiene nuestro curso.
No vamos a tratar de enseñar la profesión,
de dar herramientas de estrategia.
Aquellos docentes que están interesados en trabajar
o que ya trabajan en entornos que presentan nuevas desvalor,
muchísimas ansias, así ya fuera mesmos senescalado.
Imprime quien se puede escuchar a este programa modular y bueno
digamos de unas siendo Pensamos.
Ese experto universitario 20 créditos ftse que.
Empieza el 17 de enero y bueno,
seguramente habrá una continuidad en esas estrategias de aula
para docentes en entornos complejos hasta muy pronto, 1.000.
Ojalá todo aquello que.
Empieza por educar, punto un rf,
la Dirección Internet de esta fundación
empieza por educar, punto o erregimen.
En Canal UNED, canal punto UNED,
punto es pondremos humil, nace a esta fundación
y al curso de experto universitario
en estrategias de aula para docentes en entornos complejos,
un título propio de la UNED.
La Universidad Nacional de Educación a Distancia,
en colaboración con la Fundación, empieza por educar.
Un punto es la universidad pública más cercana, formación permanente,
un punto.
No, a un punto es a que nada te frene.
Sin distancias, la aulet más cerca de madrugada, en Radio 3;
en Internet cuando quieras y desde donde quieras.
En cal al punto.
Un punto es en YouTube y el v punto es.