Hola.
Soy Ángel Díaz de Rada y te traigo una nueva píldora antropológica.
Vitaminas, para darte que pensar a cuando 1.
Y también.
Contemplado como actividad situada,
la característica definitoria central del aprendizaje es el tratarse
de un proceso que denominamos participación periférica legítima.
Con ello queremos dirigir la atención a la cuestión de que los aprendices
participan inevitablemente en comunidades de practicantes,
ya que la maestría y la autoridad sobre el conocimiento
y la habilidad exige de los recién llegados un movimiento
hacia la plena participación en las prácticas socioculturales
de una comunidad son palabras iniciales y definitorias
de un libro fundamental en la reflexión antropológica
sobre la educación,
publicado en 1921 por ley y tiempo con el título Aprendizaje,
situado participación periférica, legítima,
vivimos en el país de las supuestas reformas del sistema escolar.
Reforma reforma.
Los debates se centran en aspectos circunstanciales
y, por lo tanto menores sobre lo que sea de enseñar,
pero no sobre cómo se ha de aprender basándose al menos
en una paciente reflexión sobre cómo según todos los indicios,
aprendemos en la práctica, los humanos,
esos aspectos circunstanciales a los que me refiero
son tanto más aireados cuanto más responden
a las voluntades expresivas de agentes políticos
que constantemente ponen sus intereses.
Totémicos, en oposición cargados de moralidad por encima de
las necesidades concretas del aprendizaje propiamente dicho,
de las personas.
Bastaría con que se tomasen en serio esas palabras de ley,
viven.
Para hacer una reforma efectiva, pero no parece que deseen hacerlo,
las personas aprendemos siempre que aprendemos conformando habilidades,
y la autoridad que de ella se desprende en comunidades
de prácticas.
Esto, como indica el ley, vive en guerra, con precisión,
es inevitable.
Ese proceso es también inevitablemente político,
no en el superficial sentido de atenerse a una política
formalizada de partidos,
sino en el sentido de que en cualquier entorno
de aprendizaje se produce una dinámica de legitimación.
Tanto si se trata de tocar el arpa, en una orquesta,
expresar una teoría a base de ecuaciones diferenciales
o poner ladrillos alineados con plomadas en una fachada
todo entorno humano de aprendizaje y concreto,
presenta un rasgo fundamental.
La unidad que aprende no es solamente ni fundamentalmente un individuo,
sino el conjunto de agentes implicados en la actividad
de que se trate en diversos grados de habilidad y autoridad.
Por eso le indicaron que el aprendizaje es siempre situado
y relacional,
y que transita en un proceso de legitimación caracterizado
por la condición negociada del significado
hace unas cuantas píldoras ofreció una definición de iúdice.
Hans referida a la educación escolar,
que reitero ahora, según esa definición,
educación escolares, educación institucionalizada,
por medio de la cual los aprendices aprenden vicariamente en roles
y en ambientes definidos, como diferentes
de aquellos en los que el aprendizaje se aplicará eventualmente,
educación escolar es, según esta visión, educación,
deslocalizada y de temporalizada.
En relación
con los entornos concretos de aplicación de las habilidades
y autoridad que pretendidamente recoge el currículum oficial,
aprender hacer ecuaciones diferenciales
es aprender a aplicarlas, a entornos concretos.
De actividad
en los que hacer esas ecuaciones tiene sentido práctico,
con arreglo a una concreta negociación de sentidos,
aprender a hacer exámenes con ecuaciones diferenciales
es eso aprender a hacer exámenes; un aprendizaje específico
que en la mayor parte de los casos nada tiene que ver
con el que parece pretender la inclusión del objetivo pedagógico
en el currículum formalizado de la escuela.
Esa comunidad de aprendizaje es la de quienes ganan habilidad
y autoridad en el hacer exámenes con ecuaciones diferenciales,
no necesariamente la de quienes las usan con propósitos dotados
de otros sentidos.
Sí soy Ángel Díaz, Rada píldoras antropológicas,
una vitamina para darte que pensar.