Mi nombre es Maribel Campo
y soy colaboradora docente en la Universidad de Salamanca
en materia de discapacidad.
Este vídeo se titula: «Formación para todas las personas:
Educación Inclusiva
y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)».
En él, justificaremos por qué
y cómo debemos formar a todas las personas,
incluyendo al alumnado en situación de discapacidad.
Además de actualizar terminología y ofrecer recursos,
animaremos al profesorado a utilizar estrategias
de formación e innovación docente sobre inclusión,
como son el Diseño Universal para el Aprendizaje
y los ajustes razonables,
con el objetivo de lograr una educación inclusiva.
UNESCO define inclusión y equidad
como «los principios generales que deben regir
todas las políticas, planes y prácticas educativas».
Inclusión se define como «el proceso
que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia,
la participación y los logros de todo el alumnado».
Por otra parte, equidad es «asegurar que exista
una preocupación por la justicia
de manera que la educación de todos se considere de igual importancia».
Según Duk y Murillo,
«el mensaje de educación inclusiva es simple,
pero su puesta en práctica es compleja».
Veamos soluciones.
La educación inclusiva implica entender la inclusión
como un proceso cuyo objetivo es llegar a todo el alumnado
eliminando barreras y formando a la comunidad educativa;
pero no todo el profesorado ha recibido formación
sobre educación inclusiva.
El profesorado necesita aprender a ser inclusivo.
En palabras del experto Melvin Ainscow:
«en los docentes está la clave».
UNESCO plantea seis acciones como camino a seguir,
y una de ellas se refiere expresamente al profesorado.
Es la acción tercera: velar por que se apoye a los docentes
en su acción a favor de la inclusión y la equidad.
Pero ¿cómo pueden los docentes ser más inclusivos?
Con formación específica.
Por ejemplo, con recursos
como las herramientas de formación para el desarrollo curricular
publicadas por UNESCO,
utilizando estrategias didácticas inclusivas,
como son el aprendizaje colaborativo,
el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos,
o el aprendizaje servicio.
También pueden reaccionar
con adaptaciones ante situaciones específicas,
o ser proactivos y anticiparse a esas posibles situaciones
utilizando el Diseño Universal para el Aprendizaje.
El Diseño Universal para el Aprendizaje
es el reflejo del diseño universal en el ámbito educativo.
Fue definido en 1984 por el Center for Applied Special Technology
y se basa en tres principios y nueve pautas.
El principio I trata de proporcionar
múltiples formas de representación.
¿Con qué pautas?
Dando opciones para la percepción, opciones para el lenguaje,
los símbolos, las expresiones matemáticas,
y también opciones para la comprensión.
Por otra parte, el principio II
habla de proporcionar múltiples formas
ahora para la acción y para la expresión.
¿Cómo?
Proporcionando opciones para la interacción física,
para la expresión en la comunicación,
o para las funciones ejecutivas;
y, por último, el principio III
es decir, cómo captar el interés,
habla de proporcionar múltiples formas de participación.
Es decir, cómo captar el interés,
opciones para mantener el esfuerzo, la persistencia,
u opciones para la autorregulación del alumnado.
Todos estos principios y pautas se asocian a tres redes
que intervienen en el proceso de aprendizaje:
la red de reconocimiento,
que explica el «qué» del aprendizaje;
la red estratégica, que explica cómo aprendemos;
o la red afectiva, que se relaciona en el «porqué» del aprendizaje.
Estas tres redes se activan o no
en función de las actividades que el profesorado plantee;
y, por tanto, es muy necesario
que el currículum sea lo suficientemente flexible
como para aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Es decir,
para poder flexibilizar las formas de presentar la información,
los modos en que muestran los conocimientos adquiridos,
y la forma en la que el alumnado
puede participar en su propio aprendizaje.
El Diseño Universal para el Aprendizaje
es una buena estrategia
para apoyar la diversidad desde un enfoque inclusivo
que permita ¿qué?
Reconocer esas necesidades y esas diferencias individuales.
No obstante, independientemente de que el profesorado
utilice este Diseño Universal para el Aprendizaje,
o contemple flexibilizar el currículum
para eliminar las barreras al aprendizaje y a la participación
que se encuentra día a día
el alumnado que presenta situaciones de discapacidad;
también se contempla la opción de prestar apoyos individualizados
con el objetivo de procurar equidad;
es decir, las mismas oportunidades de participación
en su proceso de aprendizaje.
Nos referimos a los ajustes razonables.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
define «ajustes razonables» así:
«Son las modificaciones, adaptaciones necesarias y adecuadas
que no impongan una carga desproporcionada o indebida
cuando se requiera en un caso particular
para garantizar a las personas con discapacidad
el goce o ejercicio en igualdad de condiciones con las demás
de todos los derechos humanos y libertades fundamentales».
¿Nos vamos a la materia educativa?
Bueno, pues en materia educativa
reconoce que se deben hacer ajustes razonables
en función de las necesidades individuales.
¿Cómo?
Prestando los apoyos necesarios para facilitar su formación
con el objetivo de su plena inclusión.
Algunos ejemplos de estos apoyos, ¿cuáles son?
Facilitar el acceso facilita la ubicación en el aula,
el uso de productos de apoyo,
la presencia en el aula del intérprete de lengua de signos,
de un asistente personal,
o, incluso, de su perro guía;
anticipar nuestros materiales,
tener tiempo extra para la realización de actividades
y formatos alternativos de las pruebas, etc.
Los ajustes razonables son estrategias reactivas
y personalizadas ante las limitaciones
en el funcionamiento del alumnado.
La realidad es que una buena utilización
del Diseño Universal para el Aprendizaje
hace disminuir la necesidad del uso de ajustes razonables.
Como recursos,
la «Guía para asegurar la inclusión y la equidad
en la educación», publicada por UNESCO en 2017,
ayuda a los equipos gubernamentales
a incorporar la inclusión y la equidad
en la política educativa de sus países.
Si eres gestor en el ámbito educativo,
te interesa este recurso
ya que analiza las políticas educativas
de inclusión y equidad centrándose en cuatro dimensiones:
los conceptos, las declaraciones sobre políticas,
las estructuras y sistemas educativos,
así como las buenas prácticas.
Y si quieres saber cómo se ha llegado a este punto
en inclusión y en equidad,
esta publicación lo resume:
«Hacia la inclusión en la educación:
Situación, tendencias y desafíos.
25 años después
de la Declaración de Salamanca de la UNESCO».
Como resumen, en este vídeo hemos hablado, en primer lugar,
de la necesidad de formar a todas las personas,
y hemos introducido cómo hacerlo.
Hemos puesto de manifiesto el papel relevante que tiene el profesorado
y la necesidad de ofrecer recursos en materia de educación inclusiva.
Hemos descrito el Diseño Universal para el Aprendizaje
como estrategia proactiva para lograr la equidad e inclusión,
así como los ajustes razonables.
Y, por último,
hemos hablado de la vía para asegurar
la inclusión y la equidad de la educación de UNESCO.
Todos los niños y todas las niñas importan.
Todos y todas importan por igual.