Si.
Conectar para desconectar Internet global y políticas
sobre tecnologías y aprendizaje.
Desde el grupo de investigación sobre procesos,
espacios y prácticas educativas de la Universidad de Salamanca
se está realizando una investigación sobre la hiperconectividad
de los jóvenes españoles más específicamente,
como se manifiesta en su tiempo de ocio,
y cómo influye en discursiva vidad y prácticas de identificación.
Conecte y de la identidad hiperconectada,
de la juventud y su percepción del tiempo en el ocio digital.
Un proyecto interuniversitario
liderado por la Universidad de Salamanca,
financiado por el plan estatal de generación de conocimiento
y fortalecimiento científico y tecnológico del mas D mas i
o el proyecto, además de explorar la interacción social
a través de la digitalización entre los jóvenes.
Ha iniciado una línea de estudio enmarcada en el marco
de la política internacional que trata de analizar el papel
que desempeñan los organismos internacionales Unesco,
Comisión Europea, y hace respecto a la organización móvil.
José Manuel Muñoz, profesor titular de la Universidad de Salamanca,
profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de
Salamanca, director del grupo de investigación sobre procesos,
espacios y prácticas educativas
investigador principal de este proyecto.
Muchas gracias.
Como educador redactó confrontar o.
Yo recojo yo donde la hagamos
y otra manera lo que buscamos, pues es encontrar,
aunque sí soluciones a lo que entendemos por salvado
problemas en esta conjunción de la identidad de la juventud,
en su ser personas, en su pagesos educativos,
una identidad de la que se ha dicho que nació la digitalidad
incorporada, son nativos digitales cuyo proceso
de incorporación hemos olvidado la necesidad vital necesaria,
de incorporar la educación, nadie;
una concepción básica de investigación, también el
planteamiento de experimentalismo llevado a cabo en esta esta
investigación, resultados que están derivando
en pautas de acción política informativa
capacitando indie.
Un estudio.
Hemos realizado y vamos a hablar hoy en este programa comparado
a nivel de política educativa,
tanto desde un punto de vista internacional
como nacional, también de comunidades autónomas.
He de señalar que uno de los objetivos centrales
de la investigación poseerá y es hacia el estado normativo formal
en y es en cuenta la organización y la regulación del impacto
de esta hiperconectividad en centros educativos.
Ya digo, tanto desde un plano internacional
como también desde el ámbito las tienes que proyecto,
y de ahí que se estudia en arco internacional
y el papel que desempeñan los organismos internacionales
respecto a y aprendizaje móvil, Juan decía Gutiérrez,
profesor de la Facultad de Educación de la UNED,
que fueran las organizaciones internacionales,
sobre todo de la Unesco,
en la armonización de las Naciones Unidas,
tan educación, la ciencia y la cultura en relación
con las tecnologías y en relación con el aprendizaje inmóvil.
Muchas, gracias y bueno,
pues como no podía ser de otra forma y por la temática.
La Unesco es una de las organizaciones
del sistema de Naciones Unidas que está más activa en estos temas,
pero también hay otras organizaciones que están proponiendo iniciativas
y estudio.
Es que son muy interesantes para impulsar
y salvaguardar los derechos humanos y el derecho a la educación,
y los ambientes digitales un ejemplo es la propia
Secretaría General de Naciones Unidas ,
que puso en marcha un panel de alto nivel sobre cooperación digital,
cuyo primer informe titulado La era de la interdependencia digital.
Nos muestra ya precisamente un valor muy importante
para tener en cuenta desde un enfoque pedagógico que es precisamente
la interdependencia.
Otro ejemplo es el trabajo que están realizando
diversos relatores de Naciones Unidas,
concretamente aquellos sobre el derecho a la privacidad
y el derecho a la educación.
Quién sus sucesivos informes han ido analizando
y van analizando el impacto de las tecnologías
para el ejercicio de esos derechos y, bueno,
quizá uno de los documentos internacionales más importantes
haya sido el que ha elaborado el comité de los derechos del niño,
que en los últimos años ha estado trabajando
en una nueva observación general sobre los derechos de la infancia
en el mundo digital.
Hay que decir que estas observaciones generales
son importantes porque ayudan a interpretar los derechos
contenidos en la Convención -pero esta observación es,
si cabe más importante porque trata de identificar
y de explicar a los Estados
los riesgos y los desafíos que plantea la protección,
la promoción, el respeto y el ejercicio
de los derechos de los niños en el entorno digital
que precisamente no no existía o no estaba tan tan expandido
-cuando se ratificó cuando se firmó la convención,
pero-bueno, volviendo un poco a la unesco,
nos interesa destacar dos trabajos que son relevantes
y que en este estudio hemos tenido especialmente en cuenta.
Por un lado,
las directrices de la unesco para el aprendizaje móvil
y, por otro lado, un estudio titulado.
Las piedras angulares
para la promoción de sociedades del conocimiento inclusivas,
el aprendizaje móvil nos interesa porque los jóvenes
utilizan estos dispositivos, esas tecnologías móviles
para estar masivamente conectados.
De hecho, muchos jóvenes pueden no tener un,
ordena.
Pero todos tienen un teléfono inteligente;
además las tecnologías móviles están híper presentes en la vida
de los niños y de los jóvenes, y no tanto para aprender
o no sólo para aprender, sino sobre todo para jugar
y para socializar a través de aplicaciones y redes sociales.
En estas directrices de Unesco se analiza el concepto de ubicuidad
de las tecnologías y se nos propone que educativamente prestemos
especial atención a estas posibilidades
que ofrece las tecnologías móviles para desarrollar el aprendizaje,
y por otro lado, está este estudio sobre las piedras angulares
para la promoción de sociedades de conocimiento, inclusivas,
donde se reflexiona sobre el alcance de Internet,
y se recomienda asumir cuatro principios.
El primero,
que Internet debe estar basada en los derechos humanos;
el segundo, una internet abierta,
el tercero, Internet accesible y el último,
una internet con participación multisectorial para Unesco.
Estas dimensiones
estructuraría el concepto de universalidad de Internet,
como hemos visto, las organizaciones internacionales
son muy activas a la hora de abordar estos temas tecnológicos
y sus conexiones con el mundo educativo y en general,
con el ejercicio de los derechos humanos en el mundo digital
o virtual, son muy importantes.
Es verdad que muchas veces se mueven en el campo de psof low
como se cómo se conoce este tipo de estudios,
resoluciones, declaraciones, pero también es verdad que ayuden
a generar una conciencia o una opinión internacional
que luego va a influir y que luego va orientar muchas veces
y en muchos casos las políticas nacionales.
De leyes tejo
-Villar forma parte del equipo de esta investigación.
Profesora titular en la Universidad de Salamanca.
Sus líneas de investigación se centran
en nuevas formas de gestión de las políticas públicas,
digitalización educativa y el aprendizaje móvil.
En los organismos.
Si internacionales velen existen convergencias
entre los discursos que tienen los organismos internacionales
en materia de aprendizaje móvil,
a qué resultados estáis llegando.
Gracias por tu María José con relación a lo que plantea,
podríamos decir que el trabajo que hemos realizado
hemos tratado de analizar las representaciones que presenten
informes publicados por organismos internacionales
acerca de la educación digital
y para ellos metodológicamente se ha codificado;
el contenido del informe publicados por unesco,
Comisión Europea y ocde a partir de tres categorías
que constituyen el foco de interés,
la problematización de las tecnologías digitales,
una categoría es el interés pedagógico,
otra categoría es el capital social y una tercera categoría.
El valor económico, los resultado pone de manifiesto
que dar directrices diferenciada en el marco de la producción,
de la digitalización educativa en relación
con la tendencia de globalización, iniciada en el ámbito político
y que además se agudizan.
Ante la falta de referencia en las actuaciones locales a nivel
de gobierno nazionale en torno a la digitalización educativa,
podríamos decir que se ha ido construyendo
una línea narrativa amplia, relativa a la construcción
del conocimiento de política igualitaria,
de aprendizaje y práctica tecnológica,
que pudieran dar educación a partir de la optimización
de los recursos público en tecnología digital
y que son cada vez más necesaria en la consecución
de la equidad educativa.
En esta línea se enmarca todo el sentido político
que se le estaba otorgando a la tecnología móvil
y que sitúa en debate en un plano que superan puramente académico,
en tanto que no refleja la digitalización
como elementos de poder.
En el ámbito educativo, creo con diferencias notables.
Según se han dado mecanismos de gobierno.
Arbitrados por los sujetos políticos, es decir,
por los organismos internacionales.
El discurso igualitario está fundamentalmente representado
por la unesco.
El análisis de la narrativa política del organismo permite situarlo
como comunidad de térmica,
que están produciendo conocimiento en el ámbito de la educación
y con líneas de intervención diferentes
en materia de digitalización educativa diríamos
que la discordancia entre los organismos internacionales
podría estar mostrando un mapa, deslocalizado y proteccionista,
que rompe con los compromisos
generados en torno a directrices institucionales prats
profesor de pedagogía de la Universidad de Barcelona,
se centra en los estudios de Educación,
Comparada, pedagogías emergentes, formación del profesorado,
y ahí le hemos preguntado dónde están las escuelas que desarrollen
las mejores prácticas de aprendizaje móvil,
enriquiments por la invitación a este tipo de escuelas.
Esta son muy variadas.
De hecho, tenemos algunas que son de carácter público,
incluso algunas de carácter privado,
algunas bastante grandes en cuanto a dimensiones y efectivos
que acogen de alumnos y otras son unas más bien medianas o pequeñas,
pero todas ellas es que tienen una visión del hecho educativo
bastante amplia,
no solo un escuelas muy implicadas en la comunidad con capacidad
de generar redes con otras.
Escuelas y trabajando con el concepto global de ciudadanía.
Son escuelas donde parte del enfoque metodológico
globalizado, multidisciplinar, inclusivo personalizados
y, como decía antes,
pueden presentarse y casuísticas variadas.
Algunas de ellas dependen directamente del ministerio
como una de brasil, por ejemplo, o alguna de Portugal también.
Lo de Israel también hay algunas escuelas en Israel,
una en concreto, la mal se fase bufet de Israel de secundaria,
que se destaca en ese sentido,
y algunas otras no son tanto de carácter público,
sino que tienen una una vinculación con agentes,
con agentes privados como oenegés y fundaciones.
En todas ellas lo que se va a destacar va a ser su interés
por el impacto que va a generar su actividad,
su interés por la transferibilidad y su interés por la sostenibilidad
de aquello que están desarrollando a a Luján,
Lázaro Herrero, doctora, en pedagogía;
es profesora del departamento de Teoría e historia
de la educación de la Universidad de Salamanca,
forma parte del grupo de investigación sobre procesos,
espacios y prácticas educativas
y del equipo de investigación del proyecto conecte
y de Luján.
Hemos estado mencionando el llamado aprendizaje móvil,
pero como es o que se entiende por aprendizaje móvil.
Muchas gracias, María José por la presentación.
Mira, te diría que el concepto de aprendizaje móvil
es relativamente reciente,
ya que, bueno pues el impulso de consolidación de este paradigma
del paradigma del aprendizaje móvil,
también conocido como móvil Learning,
se produce a principios de este siglo del siglo xxi
y está principalmente marcado por las oportunidades de aprendizaje,
que va a ofrecer la tecnología inalámbrica
en la era que denominamos móvil, y estas oportunidades las va
a ofrecer tanto en contextos educativos formales
como como informales.
Por lo tanto, yo diría que el aprendizaje móvil
se presenta como una oportunidad de introducir en el ámbito formativo
nuevas prácticas de enseñanza, ya que va a agregar.
Un canal adicional de aprendizaje
y el objetivo principal del aprendizaje móvil
es apoyar otros medios de enseñanza a través de un aprendizaje añadido
que va a surgir de una formación ubicua, que es aquella que es capaz
de producirse en cualquier tiempo y en cualquier lugar.
Por lo tanto, yo diría que, bueno, el aprendizaje móvil,
o lo definiría como bueno,
aquel aprendizaje al que se llega a través de la utilización
de una serie de dispositivos móviles.
El profesor Gabriel Álvarez López también forma parte del grupo
de investigación de la Universidad de Salamanca
que lleva a cabo la realización del proyecto
del que estamos hablando, sus líneas de investigación,
se centran en las políticas y reformas educativas
comparadas.
Hemos visto que los discursos de las organizaciones internacionales
pueden marcar tendencias,
pero esas políticas deben consolidarse en los diferentes
Estados teniendo en cuenta las particularidades de cada Estado
o país,
así que le pediría, profesor Gabriel Álvarez López,
un apunte sobre cuál ha sido como norma general
el tratamiento del aprendizaje móvil en los sistemas educativos europeos
y qué tendencias se marcan o la Maria José.
Pues en los últimos años se ha comenzado a identificar
en el contexto europeo lo que hemos llamado
la incompetencia cognitiva de la tecnología digital.
Esto quiere decir que los dispositivos han contribuido
a la producción de disfuncionalidades emocionales y relacionales
entre los estudiantes.
Por lo tanto, siguiendo esta corriente, Francia,
ha sido el primer país en regular la prohibición del uso
de la tecnología móvil en los centros educativos.
Sin embargo, la norma general en Europa
es la regulación de su uso para fines pedagógicos.
Esto existe en países como italia.
Y a Bélgica o Portugal,
donde además se prohíbe expresamente el resto de usos.
En España,
por nuestra parte no existe una normativa a nivel nacional,
así que esto queda en manos de las comunidades autónomas
en este sentido actualmente son tres los gobiernos regionales
galicia castilla la mancha y madrid los que cuentan con una legislación
en la que se recoge la prohibición del uso del móvil
en los centros educativos, aunque estas mismas regulaciones
suelen hacer excepciones para casos de uso pedagógico.
Por lo tanto, podría decirse que hemos pasado de considerar
la digitalización educativa
como un elemento de innovación de los centros,
a convertirlo en corresponsable de los problemas de aprendizaje,
convivencia y socialización.
Esto, que antes hemos llamado incompetencia cognitiva
de la tecnología móvil y ahora, en tiempos de pandemia
ha vuelto a ser encumbradas la tecnología móvil
como una oportunidad de aprendizaje por su capacidad
para superar los límites de la presencialidad.
Así que, en definitiva, en Europa se camina hacia una regulación
de los dispositivos móviles en sentido
de permitir el uso pedagógico.
Ahí son algunos las excepciones,
donde se prohíbe su uso de la tendencia general está clara.
Gabri nos perfilaban un panorama general de por dónde van
unas tendencias plenos con Luján, Lázaro,
Herrero también de la Universidad de Salamanca,
ni si seguimos descendiendo en los niveles político
-administrativos y se contamos ya con los propios centros educativos
Luján.
Qué papel desempeñan las instituciones escolares
en la incorporación de los dispositivos móviles
y ni desarrollo.
Yo del aprendizaje móvil sí como ya he resaltado
mis compañeros anteriormente, a los centros educativos
se les ha dotado de autonomía pedagógica,
esto significa que el centro, el propio centro,
la propia institución va a ser la encargada
de tomar las decisiones al respecto,
ya que, como hemos visto incluso las comunidades autónomas,
esas tres comunidades autónomas que hemos resaltado anteriormente,
que han regulado el uso de dispositivos móviles
y concretamente el uso del móvil, siempre a pesar esas tres comunidades
que lo han prohibido, siempre han dejado una ventana
abierta a su utilización con carácter pedagógico.
Por lo tanto, yo diría que los centros van a ser clave,
van a ser los responsables tanto de impulsar
y de fomentar lo que llamamos los entornos de aprendizaje móvil,
como incluso bueno,
pues de prohibirlo o no fomentarlo.
Si un centro apuesta por la innovación
de la mano de la utilización de dispositivos móviles,
ese centro va a ser el que va a abrir la puerta a, bueno,
pues esta serie de medidas que impulsen la utilización
de estos dispositivos móviles, y nos podemos encontrar,
pues con diferentes actuaciones que pueden ir
desde la propia formación del profesorado.
Para que haga uso de estos dispositivos,
incluso el fomento de esa utilización a través de convocatorias de premios
que impulsen la utilización.
De hecho anteriormente mi compañero
ha resaltado que hay centros que están catalogados como centros
que han utilizado buenas prácticas en este sentido,
y al contrario, nos podemos encontrar con instituciones,
con centros educativos, con escuelas.
Bueno, pues que no fomentan, que no parten.
Del del uso pedagógico
que se le puede hacer a estos dispositivos
y, por lo tanto, que no ponen en marcha
ninguna ninguna iniciativa al respecto
y que ven a estos dispositivos, como bueno,
pues unos elementos distractores
que van a a participar en la falta de convivencia
dentro del centro.
En este sentido, yo diría categóricamente
que el centro es la clave.
No, es el que tiene un poco la llave para abrir la puerta al desarrollo
o no del paradigma del aprendizaje del aprendizaje móvil,
al ver todo Sánchez.
Rojo, profesor, en el departamento
de estudios educativos de la Universidad Complutense de Madrid.
Sus líneas de investigación se centran en el análisis
de la realidad educativa.
Desde una perspectiva filosófica y social, Alberto.
También nos encontramos con centros educativos
que han puesto en marcha medidas inversas,
las llamadas prácticas de desconexión o de de ese infoxicación.
En qué consiste en estas prácticas Buenos días.
Muchas gracias por hacerme partícipes de una base de diálogo
tan interesante.
Respecto a la pregunta que se me plantea,
me gustaría introducir un pequeño matiz,
y es que no todas las prácticas de desenfoque, ubicación,
son prácticas de desconexión.
Es decir, no son sinónimos,
si bien es cierto que siempre persiguen un mismo objetivo.
Cuál es este objetivo?
Habilitar tiempos y espacios en los que el individuo
no esté sometido a una gran cantidad de estímulos.
Por qué?
Porque si está sometido a una gran cantidad de estímulos,
por un lado podría saturarse
y, por otro lado esto impediría que adquiriese una serie
de competencias que, al menos a día de hoy,
todavía se consideran valiosas como la capacidad de escucha,
de atención o de concentración prolongada en un mismo asunto,
que es lo que ocurre con los.
Son las tablet, los actos,
toda esta serie de aparatos digitales
con los que desarrollamos nuestra vida y nuestro día a día,
pues que estén diseñados de tal forma que nos obligan
a estar sometidos a una gran cantidad de estímulos,
todo el tiempo de decir porque están configurados
de tal manera cómo podemos evitar esto.
Por un lado, entrenando, nos a hacer que haya ciertos Aqua,
conseguir que haya ciertos estímulos
que pasen desapercibidos es una opción
y se está llevando a cabo en algunos centros,
o sea una práctica de infoxicación dentro de la conexión
y luego otro tipo de prácticas que son prácticas de desconexión
y que consiste en estas prácticas.
Básicamente en eso,
en actividades que no requieran de grandes estímulos,
son actividades silenciosas, actividades, normalmente individuales
y actividades que requieren concentración la meditación.
Por ejemplo, la lectura silenciosa.
La escritura.
Todo este tipo de actividades estarían,
estarían incluidas.
La digitalización,
una educación desde el plano de las políticas educativas
y la normativa es un proceso que ya está en marcha,
una tendencia que se ha visto impulsada por las circunstancias
derivadas de la pandemia provocada por la comida,
19 generalizando aún más el uso del aprendizaje móvil,
veleña, espejo Villar,
cómo está afectando a la pandemia a este desarrollo para responder
a la que realiza María José.
Creo que habría que retrotraerse a la situación previa a la pandemia
y se podría decir que la crisis sanitaria
ha contribuido a acelerar un diccionario que,
si bien comienza, vamos a ver si de una manera muy tímida
en el ámbito de la educación.
La actual declaración de la pandemia por parte
de la organización.
Mundial de la Salud ha forzado la instituciones cobraré,
hacer uso de herramientas digitales
que pudiera garantizar la continuidad de la formación,
situando en la vanguardia educativa el aprendizaje en cualquier momento
y en cualquier lugar o lo que es lo mismo,
el aprendizaje ubicuo.
Yo creo que se ha llegado
a normalizar la utilización de los dispositivos móviles
para realizar, por ejemplo, actividad de búsqueda de contenido
y de aprendizaje por parte del estudiante,
también para favorecer en el caso del profesorado,
nueva forma de transmisión de conocimiento,
de la digitalización,
y además para construir red de institucionales colaborativa,
de la que ofertar nuevo recurso y compartir también nuevos recursos
o no,
y todo ello dentro de que tiene aquí o que se abre a la digitalización,
pero también podríamos decir que como complemento
a la escolarización presencial, en un contexto de difícil acceso,
el aprendizaje móvil está siendo una década
pues más destacada y acreditada de la unesco, por ejemplo,
en consonancia con la estrategia diseñada para alcanzar el objetivo
cuatro de la agenda 20, 30 que busca handiz al máximo la escolarización
y elevar los niveles de aprendizaje a los sectores más vulnerable,
sobre todo aquellos que tienen más dificultad
para acceder a recursos educativo.
La Unesco ha reivindicado en diversas publicaciones alternativas.
La enseñanza,
presencia que al lema contemple la posibilidad de formación
entre lo propio docente.
En líneas generales se puede hablar de normalización
y de generalización.
En materia de digitalización,
por la situación que ha creado la pandemia sanitaria
y a partir de ahí.
Se hace necesario organizar y dotar de contenido pedagógico
la digitalización educativa.
Inmaculada egido gálvez, catedrática de Educación Comparada,
profesora de la Facultad de Educación,
centro de formación
del profesorado de la Universidad Complutense de Madrid.
Inmaculada egido gálvez si, como estamos viendo,
la digitalización educativa y el aprendizaje móvil
marcan la agenda educativa tanto de los organismos internacionales
como de los nacionales.
Cómo afecta esto a las políticas de formación del profesorado?
Bueno, ante todo, gracias por la invitación.
Si efectivamente desde los organismos internacionales,
también desde foros nacionales,
ya hace tiempo que se hacen recomendaciones para incorporar
de una manera efectiva la tecnología a la formación de los profesores,
por ejemplo la Unesco,
la Unión Europea han definido marcos de competencias digitales
para educadores que han sido adoptados por distintos países,
entre ellos España,
y que tratan de ayudar a transformar los programas de formación
del profesorado.
Estas iniciativas, sin duda, son muy útiles, pero bueno,
es verdad que en la mayoría
de las instituciones de formación inicial del profesorado parece
que aún no ha calado realmente en la idea
de que las competencias tecnológicas no deben tratarse como un dominio
separado de las capacidades de los profesores,
sino que se debe trabajar desde un enfoque integrador
y transversal a toda su formación.
Todavía muchos planes de estudio.
La tecnología se presenta como una asignatura separada
y poco poco relacionada con las demás, de manera que luego
es difícil que los profesores la empleen con sus alumnos.
Digamos que lo esencial es que el profesor tenga la capacidad
para preparar.
A sus estudiantes, en esa competencia digital,
a la vez que les prepara también en otras que están estrechamente
vinculadas como la comunicación, la colaboración,
la resolución de problemas o el pensamiento crítico,
y en esa dirección,
aunque es verdad que hemos avanzado, yo creo que todavía nos queda camino
por recorrer, y nos hacen falta políticas
que se orienten decididamente a ese fin.
José Manuel Muñoz Rodríguez, director del grupo
de investigación sobre procesos, espacios y prácticas educativas
es también investigador, principal del proyecto
conecte y de la identidad hiperconectada, de la juventud
y su percepción del tiempo en el ocio digital.
Un proyecto interuniversitario
liderado por la Universidad de Salamanca,
financiado por el plan estatal de generación de conocimiento
y fortalecimiento científico y tecnológico de i mas D mas i,
docentes e investigadores de la Universidad de Salamanca Belén
espejo Luján Lázaro Gabriel Álvarez de la meff Juan
García Gutiérrez de la Universidad de Barcelona entre Prats
y de la Universidad Complutense, Alberto Sánchez rojo,
y la catedrática de Educación, Comparada inmaculada.
Egido gálvez nos han acercado las tendencias en la digitalización
educativa y el desarrollo del aprendizaje móvil.
Cómo afecta también a la formación del profesorado?
.
Conectar para desconectar Internet global y políticas
sobre tecnología y aprendizaje;
un cas que podemos volver a escuchar en Canal UNED.
Canal punto UNED.
Punto es.
Tu UNED, Radio.
O.