En este séptimo capítulo de la serie de innovación educativa sí o sí
Berta Sánchez nos explica que son las situaciones de aprendizaje que define
como una combinación de actividades diseñadas de forma coherente
para que los estudiantes desarrollen competencias
y adquieran saberes, es decir,
que nos permiten poner en práctica las competencias que necesitamos
en la vida cotidiana.
Dentro de un contexto concreto.
Bertha Sánchez es profesora tutora del máster de la UNED
para la formación del profesorado de educación secundaria obligatoria,
bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas
en la especialidad de Economía y Administración de Empresas.
Además es también profesora de formación y orientación laboral
en un instituto de enseñanza secundaria.
Bienvenidos, queridos oyentes, a este nuevo programa
de sí o sí; hoy vamos a hablar de las situaciones de aprendizaje,
así que, para empezar,
vamos a intentar entender mejor que son, pues bien,
hemos pensado que la mejor forma de introducir esto
en las situaciones de aprendizajes preguntando justamente
a los discentes.
Para ello hemos preguntado sobre este tema.
A alumnos de primaria, de secundaria
y a una representación de padres.
En primer lugar, les hemos preguntado
qué pensaban que era una situación de aprendizaje,
y esto es lo que nos han dicho cuando estás aprendiendo
cuando me enfrento algo en la vida, cualquier experiencia o vivencia,
y también cuando me equivoco la segunda pregunta que les hemos hecho
era cuando quieres que aprendemos más,
y esto es lo que nos han respondido cuando me pasa en cosas
en el día a día, que tengo que resolver cuando utilizas
lo aprendido en la vida cotidiana, cuando haya alguien que me motiva,
y, por último, creo que cuando te lo pasas bien
y disfrutadas y para acabar, la última pregunta que les hicimos
fue, como.
Nada más, aprender es la respuesta,
fue de forma dinámica divertida, que no sea la de siempre, otra,
haciendo cosas que pasan en la vida, otra más, aprender en la vida real,
en la última, que no sea tan cerrada el aprendizaje,
y que no sólo sea teoría, trabajo y deberes.
Pues bien, escuchando estas respuestas está claro
y que nuestros discentes tienen bastante claro cómo quieren aprender
y lo que entienden por situación de aprendizaje
a y ahora vamos de introducir un poco más técnicamente
en qué consiste esto de las situaciones de aprendizaje
sería al final la combinación de actividades
diseñadas de forma coherente
para que nuestros estudiantes desarrollen competencias
y adquieran saberes.
Esto es muy importante, porque estamos hablando
de que las situaciones de aprendizaje, sobre todo,
permiten poner en práctica las competencias que necesitamos
en la vida cotidiana.
Dentro de un contexto concreto,
merece la pena detenernos un momento en lo que entendemos por competencia
si tuviéramos aquí a veces alcohol.
Probablemente nos diría algo del estilo de que una competencia
es la capacidad para hacer algo en un contexto determinado
y también que una competencia
es una capacidad que siempre se despliega.
Eso significa que nunca han terminado adquirirse
y que siempre se pueden alcanzar niveles mucho más profundos.
Me detengo en un momento en el detalle de que es importante
vincular el aprendizaje con la vida del alumno,
que el contexto en el que va a desarrollar esa competencia
sea algo determinado, algo real, algo cercano,
y en este sentido diseñaron una situación de aprendizaje.
Al final, para nosotros como profesores
es una oportunidad que permite personalizar la enseñanza
y adaptarnos de forma más adecuada a nuestros estudiantes.
Bueno, pues visto lo visto,
lo que como profesores tenemos que hacer siempre
es, primero planificar qué situación de aprendizaje
queremos poner en marcha.
Eso implica reflexionar sobre nuestra intención educativa
y tener en cuenta también.
Competencias que debemos trabajar a partir de esas competencias.
Lo que determinaremos también son los contenidos
o los saberes que incluiremos en ese proceso
o en esa situación de aprendizaje que estamos diseñando;
importa siempre que partamos de retos,
retos que tienen que ver con la actualidad
y que formen parte de su realidad cercana,
que tengan que ver con los objetivos de desarrollo sostenible.
Yo qué sé con cualquier cuestión relacionada con lo que ahora mismo
importa en nuestra sociedad, y es que como profesores
no podemos olvidar que el enfoque competencial
es inseparable de los retos que tenemos,
y estos retos tienen un nivel que es mucho más global,
pero también tiene un nivel que es mucho más local
y, por supuesto, normalmente los retos tienen
una dimensión interdisciplinar,
así que lo idóneo sería diseñar situaciones de aprendizaje
donde no solo se tratase de pensar algo para una asignatura concreta,
sino para el conjunto de ellas es más que pudieran implicarse,
pues desde el centro educativo distintos ámbitos,
incluso pudiendo hacer cambios en la propia organización
del centro.
Conviene aclarar también que diseñar situaciones de aprendizaje
es distinto que diseñar una unidad didáctica,
las situaciones de aprendizaje, en realidad es un marco de referencia
de distinto, que es un marco de referencia donde lo que se busca,
sobre todo, es desarrollar competencias
y para desarrollar estas a su vez hace falta retos concretos
que puedan ser interesantes al alumno y que les suponga algo
que les resulte atractivo y útil.
Trabajar así implica que una situación de aprendizaje
puede ocupar menos de una unidad didáctica,
varias unidades didácticas, una sola,
y ni siquiera tener en cuenta
para diseñarlo el número de unidades didácticas.
Es simplemente que es lo que yo quiero trabajar,
qué competencias y que necesito para llevarlo a cabo,
y normalmente eso implicará coordinarse con otros miembros
del equipo docente y trabajar de forma interdisciplinar,
y también puede implicar trabajar contenidos o saberes del currículum
de una forma que no tenga por qué seguir la línea temporal
al uso.
Así que la primera fase del diseño de las situaciones de aprendizaje
es un proceso de reflexión profundo
y una planificación importante de lo que se quiere lograr
a través de esas situaciones de aprendizaje.
Esto implica partir de contextos concretos,
de conocer bien la situación de los estudiantes,
su contexto y personalizar,
y a partir de ahí puedes empezar a pensar
qué retos se le pueden plantear,
que se pretende trabajar a través de ese reto
y cómo llevarlo a cabo,
y claro, aquí ya tendríamos que hablar de metodologías,
tareas a proponer actividades.
Bueno, pues a este punto las posibles metodologías
a utilizar son muy variadas,
en realidad prácticamente cualquier metodología
sería compatible con estas situaciones de aprendizaje,
pero sí es cierto que posiblemente haya determinadas formas
de trabajo que sean más potentes.
Dentro de estas metodologías destaca el aprendizaje basado en retos,
el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje,
basado en proyectos.
Y cuál es la diferencia entre unos y otros.
Bueno, pues siguiendo información del tecnológico de monterrey
y de una forma genérica, podríamos decir que el aprendizaje
basado en proyectos se caracteriza porque los estudiantes,
construido en su conocimiento a través de una tarea específica,
los conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo
el proyecto asignado.
En cambio, en el aprendizaje,
basado en problemas, los estudiantes adquieren nueva información
a través del aprendizaje, auto dirigido en problemas diseñados
y aquí en los conocimientos adquiridos.
Se aplican para resolver el problema planteado
y, por último, en el aprendizaje,
basado en retos, que probablemente es el más interesante.
En las situaciones de aprendizaje los estudiantes trabajan con maestros
y expertos en sus comunidades en problemáticas reales
para desarrollar un conocimiento más profundo
de los temas que están estudiando.
En este último caso es el propio reto,
lo que denota en la obtención de nuevo conocimiento
y los recursos o herramientas necesarios.
Todo tanto en unas propuestas
como en otras podemos trabajar, cosas parecidas,
pero también hay diferencias.
Por ejemplo, el proceso en cada caso sería distinto.
En el primer caso, en el aprendizaje,
basado en proyectos, los estudiantes trabajan con el proyecto asignado,
de manera que su abordaje genere productos para su aprendizaje.
En el caso del aprendizaje, basado en problemas,
los estudiantes trabajan con el problema,
de manera que se ponga a prueba su capacidad de razonar y aplicar
su conocimiento para ser evaluado de acuerdo a su nivel de aprendizaje
y, por último, en el aprendizaje, basado en retos.
Los estudiantes analizan, diseñan y desarrollan
y ejecutan la mejor solución para abordar el reto
en una manera que ellos y otras personas pueden verlo,
y medirlo.
El papel del profesor también cambiará en unos casos,
será más facilitador administrador, guía y, en otros casos,
Cloud como investigador o diseñador.
Lo que sí está claro es que son herramientas muy interesantes
para trabajar de forma multidisciplinar
y que permiten entrenar las competencias
de una forma muy eficaz, y, volviendo a las competencias,
vamos a recordar cuáles son las competencias claves
definidas en la última ley educativa.
La lomce, la primera sería la comunicación lingüística,
que consiste en identificar, comprender y expresar ideas,
opiniones, sentimientos, tanto oralmente como por escrito,
a través de diferentes soportes y en diferentes contextos
y con distintos fines.
La segunda competencia es la plurilingüe,
que se trata de manejar diversas lenguas correcta
y eficientemente para el aprendizaje
y la comunicación también tendríamos la competencia matemática
y en Ciencia y Tecnología estem que hace referencia a comprender
y transformar el entorno de un modo comprometido
y responsable y sostenible, usando el método científico.
El pensamiento matemático, en la tecnología
y las técnicas de la ingeniería.
Otra competencia es la digital radica en.
Un uso seguro y responsable
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
tanto en el ámbito educativo como en el laboral y social,
la competencia de personal social
y de aprender a aprender es otra de las competencias claves
de la loe y está relacionada con reflexionar sobre uno mismo
cooperar e interactuar con la gente de nuestro alrededor
y favorecer la capacidad de aprendizaje y crecimiento personal
a lo largo de la vida.
Otra competencia es la ciudadana,
y esta se refiere a participar de un modo activo,
responsable incívico en el desarrollo de la sociedad;
además de fomentar una ciudadanía mundial,
y adquirir un compromiso con la sostenibilidad,
también tendríamos la competencia emprendedora,
que es la capacidad de identificar las oportunidades
y utilizar los conocimientos adquiridos anteriormente para idear
procesos que contribuyan a alcanzar unos objetivos preestablecidos;
o aportar valor añadido a algo, tener creatividad, iniciativa
y pasar de las ideas a la acción;
y la última competencia,
la conciencia y expresión culturales.
Esta se fundamenta en tener una actitud crítica,
positiva, respetuosa y abierta al diálogo
ante las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que existen
o a para cerrar este recordatorio de las competencias,
si nos fijamos, nos daremos cuenta que todas ellas constan
de tres dimensiones, la cognitiva,
que tendría que ver con la comprensión
y asimilación de información, la instrumental que supone
el uso de los conocimientos para la obtención de resultados
y la actitudinal, que es la capacidad de acción o reacción ante ideas
o situaciones;
a partir de aquí se pueden diseñar infinidad de situaciones de
aprendizaje.
En cualquiera de los casos será necesario la inclusión de tareas
y estas asociaciones actividades
y por supuesto, que siempre guarden cierta coherencia.
Además, tendremos que pensar en cómo vamos a evaluar lo que sucede
en el proceso y lo que sucede con el resultado final,
y aquí me detengo un momento para recordar que.
Evaluar no es calificar siempre hay que evaluar todo lo que se hace,
pero no necesariamente hace falta calificarlo todo en ese sentido.
En las situaciones de aprendizaje
habrá un montón de procesos que quizás evalúen,
pero no tenga por qué calificarse necesariamente.
Además, es fundamental que al final de la situación de aprendizaje
se produzca lo que denominamos la meta cognición,
es decir, una reflexión por parte del alumno
y también de todos los implicados en ese proceso,
sobre lo que ha sucedido y sobre lo que se ha aprendido
y también sobre las nuevas oportunidades
que se abren en ese momento.
Este proceso debe incluir alguna forma de retroalimentación,
de tal manera que podamos elaborar nuevas situaciones de aprendizaje.
Y para acabar,
si lo pensamos, estamos ante una situación muy interesante,
la posibilidad de enseñar de otra manera nuestros alumnos
y de enseñarles lo que realmente necesitan para vivir en la sociedad
y en el mundo actual que tenemos desde este espacio.
Animamos a los docentes a ser innovadores
y a buscar nuevas formas de transmitir
lo que realmente nos parece fundamental a nuestros alumnos
y, sobre todo,
de que desarrollen las competencias que van a necesitar a lo largo
de su vida.
Para ello les animamos a trabajar en equipo,
a buscar apoyos entre compañeros en el centro educativo
y con instituciones del entorno y, por último,
esperamos que disfruten de este proceso
y de los resultados obtenidos.
Nos vemos en el próximo programa de sí o sí un placer
compartir este espacio con todos ustedes.
O no.