Bienvenida sí bienvenidos a esta presentación
titulaba la enseñanza de competencias gales en entornos en línea
que pertenece a la asignatura herramientas para el desarrollo
de las estrechas orales contenidos que trataremos,
están relacionados con la producción oral
y cómo trabajar la producción oral en contacto en línea para ello
haremos una redefinición de producción oral,
veremos la diferencia entre el discurso
da del discurso escrito y abordaremos la función moral
desde una perspectiva investigadora,
ya que el objetivo de este máster que sepan tratar con la enseñanza,
con la enseñanza de lengua y además con el tratamiento de la lengua.
Por otro lado, culminaremos una aproximación histórica
como se ha enseñado la la, la función oral
Albako de Historia de la práctica de la lengua inglesa
y finalmente una cabeza práctica
para que puedan a desarrollar producción oral en contexto,
en este caso en concreto en la plataforma mude.
Cuando hablamos de producción oral hemos tenido en cuenta
que no es una habilidad discreta no, no tiene una característica.
Digamos que la diferencia entre sino que forma parte de un continuo
interdisciplinar para que podamos desarrollarla.
Entonces, siempre que hablamos de trecho oral,
tenemos que tener en cuenta que estamos hablando
de de una destreza interdisciplinar, que requiere de otra área
y otra disciplina.
Entonces, cuando intentamos abordar su enseñanza,
tenemos que hacer desde una perspectiva holística,
porque porque hemos de tener en cuenta el esquema básico
de disciplinas que intervienen en la la producción oral
lo dividimos interpretado que por un lado
el beneficio del discurso en el que interviene
las lingüística, la sociolingüística mágica,
la kinestésica y la necesidad de curso,
pero también tenemos que conocer la propia estructura lingüística
del discurso, tal y como lo hacemos a través de la sintaxi,
de la gramática de amor, filología del léxico y la filología,
pero el discurso social tiene la principal característica
de que es oral entonces, usamos mecanismo fonético
-fenológicos para emitirlo, y eso lo estudiamos
en el plano fonético, telefonía, Ética, afonia química,
y se obvia entonces este conglomerado de disciplina y lo aporté que hacen
y entre ellas nos permiten tener una visión más completa
de lo que es el discurso el discurso oral.
Me gustaría que en el foro plantease en el siguiente tema,
porque muchas veces como docente,
cuando tenemos que trabajar con la expresión oral,
nos encontramos con un dilema en el aula,
especialmente en primaria y el primer curso de secundaria.
Que el tema enseñar hablar
o enseñar para hablar, qué quiere decir hecha,
esto quiere decir.
Enseño a mi alumnado a hablar o uso la lengua,
yo como docente para enseñarle.
Entonces aquí tenemos este dilema
y tenemos que replantearnos qué hago en el aula,
hablo siempre en inglés, o lo enseñé o simplemente hablar en guerra
o a una combinación de ambas no va entonces,
me gustaría que reflexionasen sobre cómo enseñamos hablar
en el aula.
Otra otra reflexión que se lanzarle
en si nos estamos centrando demasiado en la forma dramática
y estamos dejando a un lado otras hecho importante,
el desarrollo del discurso oral como ejemplo la la fluidez,
entonces creo que es un tema que hay interesante que debatan
y sobre el que deben reflexionar, no y bueno.
El tema que hemos cantado
ante debemos usar siempre la lengua meta en el aula,
o debemos combinar la un poco de transfiera en uit,
sin un debate que creo que es importante,
que hagan esfor como el nivel de máster,
y que con un argumento científico basado en evidencia
porque llegue a sus propias conclusiones
y que fue un enriquecedor a través del fuero,
compartir opiniones.
Entonces le invitamos y comenten su opinión
respecto a esta pregunta hemos hacer, hemos de ser conscientes
de la diferencia entre discurso y discurso escrito,
porque porque hecho no permitirá saber la diferencia
entre enseñar uno otro, el discurso oral.
Sostener acción incompleta no hay ese,
no hay excesiva presencia de oración subordinada,
la densidad léxica suele ser menor,
y suele haber errores, y duda.
Además, un gráfico, como bien decía Jorge
asociado al discurso solar era evanescencia
entonces un discurso que rápidamente se se pierde y no se puede quitar.
Sin embargo, discurso escrito sí
que tiene un tiempo de reflexión, instinto reflexión,
pues podemos que haga opciones con plata.
Podemos ser más subordinada, la densidad léxica suele ser mayor,
y hay una nueva error.
Es porque porque tenemos la posibilidad de evitar
y de corregir nuestro techo, pero con el auge de la fenología
y extremas cree que que pone el foco en este tema, las lenguas cambian,
y eso es lo que hay una parte de martes
se llama el tratamiento de la lengua
y que estamos observando aquí tenemos un estudio de 2020 que se titula.
Las conversaciones de wasap, un nuevo género entre,
y cito entonces, yo le planteo aquí una duda,
si analizan sus conversaciones de wasap,
porque es realmente un cuerpo lingüístico
y analizan su propia escritura clamó,
creando un modelo nítido que combina característica,
el discurso, dar, y el discurso escrito,
por ejemplo muchas veces con decidimos Ébola,
no ponemos ola con, sino que ponemos Hola;
o, por ejemplo, tú como pueden ver aquí en la presentación,
es decir, estamos creando un modelo híbrido
que merece la pena reflexionar sobre ello
y cómo puede repercutir en la enseñanza idioma.
Entonces creo que una pregunta que fama
creo que es interesante que debatan sobre ello,
que eran reflexiones en el artículo disponible
para que puedan leer con tranquilidad.
Entonces,
ahora que tenemos que replantearnos desde una perspectiva docente
y una perspectiva de investigación, podemos investigar el discurso;
si cómo podemos hacerlo por de una forma más teórica
o de una forma más empírica tenemos diferente forma
de estudiarlo, pero lo importante
para qué quiero estudiar el discurso en este caso en esta asignatura
no estamos centrando en que la enseñanza
de una lengua en caso en el caso concreto
de la destreza productiva y a la vez traza hora,
ver entonces yo creo que hay interesante como docente
plantearlo un doble rol y ser docentes,
pero a la vez ser investigadores e investigadoras
y planteando preguntas dentro de derecho de nuestra clase,
clase y idioma,
detecte esa perspectiva de la investigación,
porque cuando terminen el Máster van a tener herramientas suficiente
para poder hacer contraposición didáctica
y habrá conocimiento al aula y que repercuta gravemente
en una mejora de la calidad educativa.
Entonces, que una pregunta que suele.
Se surgieren docente, cuando hay un problema que le ocurre mi alumnado
y por qué no progrese la producción oral,
porque no creo que esa producción escrita,
porque tanto fallo de gramática,
entonces cuando hacemos esta pregunta inicial
tenemos diferentes formas diferente, método de evaluar lo que está pasando
lo podemos hacer de una forma rigurosa a través,
por ejemplo, de instrumento analítico como rúbrica, como cuestionario,
y también que un elemento muy importante,
principalmente en timar y en secundaria
a través de la observación de la observación informal
y de la toma de nota.
No?
Entonces, una vez que hemos detectado
el problema, tenemos que tomar una medida,
y para ello hemos de diseñar un instrumento,
una vez que si ese instrumento va a tener un diagnóstico sólido
sobre lo que está ocurriendo en mi aula
y en base ese diagnóstico que digamos que la evaluación inicial
como docente puedo diseñar una intervención,
una característica fundamental,
o la creatividad.
Entonces esa intervenciones deben estar dirigida a mejorar.
Eso ha hecho que están siendo problemáticos,
alumnado y lo que tiene que medir después exige intervención,
festiva o no,
y como lo hace.
Usando otro instrumento al final de la intervención de esta forma
puede sí que tiene un efecto repetir la intervención
o, si no, modificar la intervención para que vaya enfocada
y vaya mejorando progresivamente, digamos, un método ensayoerror
pero método científico y riguroso.
Entonces recomendamos a instrumento como rúbrica, cuestionario,
incluso examinado,
pero que, que cuando lo diseñen tengan en cuenta la información
que quieren obtener de instrumentos, no?
Entonces, de esta forma podemos tener el rol de docente,
pero la de investigadores,
y creo que ha sido muy interesante y resulta muy enriquecedora,
y me gustaría que en el foro reflexionasen sobre este doble 12,
este rol de docente, indicador y qué cree
y cómo creen que esto puede favorecer o no la enseñanza
de lengua extranjera.
Entonces, yo creo que tenemos cubierto el rol docente
investigador.
Es importante que sepamos cómo ha evolucionado la historia
de realidad que del enclenque criterio
que respecta a producción oral.
Por qué?
Porque esto es fruto de mucho año de investigación mucho trabajo
y por eso que estamos viviendo en un momento histórico concreto
en aquella lengua,
pero es importante que conozcamos las bases,
porque no se trata de rechazar todo lo antiguo,
sino que incluso podemos tomar ideas que resulten
interesantes para problemáticas, que tengamos un hecho a un lado,
la característica de nuestro 9, en particular.
Entonces, los primeros métodos fue el método de audio lingua,
el audio lingua, al también se que lingua en español,
y consistió básicamente en la repetición de diálogo,
se hacían en formato audio y al típico casete
que vine con un libro y se repetía la oraciones.
Posteriormente entrar en escena lo métodos comunicativo,
hasta un método, el objetivo que tenían,
era más que repetir estructuras concreta,
era que el alumnado empezase a poder comunicarse,
no.
Entonces, para ello, se incorporaban los típicos ejercicios
de texto de jefes de trabajar por parejas no y leí
y demás trajese van integrando la comunicación.
Después tenemos método basado en tarea que son ya mucho más reciente,
cuyo objetivo a integrar la traza lingüística,
y también la nimbado twin el aprender haciéndolo,
y las 30 poner encontramos en un escenario de apuesta
por una enseñanza integrada de la rechaza, lingüística
y que además fue apuesta por la metodología emergente
e innovadora para desarrollar la competencia.
Lingüística me perspectiva política incluyendo la cultura,
aspectos transversales y todo lo que pueda ser relevante
para que la el alumno o la alumna pueda realmente enfrentarse
a situaciones comunicativa y la lengua que,
aprendiendo y se estarán preguntando cómo puedo hacer yo he hecho en línea
no, pues cuando herramientas sencilla gratuita
como son muden ahora que estamos moviendo no moviéndonos
mucho en en a línea pueden crear tareas de interacción sin grada,
con un sol nado y como tenemos dentro del mundo
en una aplicación que es cuestionario y luego aparte una aplicación
que gratuita.
Qué época tú llama señalar cómo combinarla para que puedan hacer
sus diálogos simulados por ejemplo, cuando yo hago yo el cuestionario,
me da la opción de crear una tenia como un límite temporal.
Normalmente, si yo pongo un límite temporal en una tarea,
eso implica que estoy restringiendo el margen de del alumno o alumna
de pensar y actuar,
y realmente eso simula bastante la conversación oral,
esa inmediatez propia del discurso oral,
no que hemos visto antes por importante
saber la, la peculiaridades, no, entonces a genitales tiempo,
estamos simulando ese contexto y cómo puede interactuar yo,
como el alumno de forma síncrona?
Pues muy sencillo para ello.
Click en el tipo de pregunta.
Ensayo que se abre, la opción de ensayo,
abre una pestaña nueva, invocar.
Un y en esa vocación, en ese vocativo hago una grabación, una grabación,
contexto, una pregunta que yo quiero hacerle a alumnado,
por ejemplo, se la tuitivo, cualquier tipo de pregunta,
la grabó y le doy adopción de copiar el código corta potable,
y se me hiciera un código así teme ese código Hachette,
me contiene mi grabación,
y si yo me voy a la pregunta de ensayo,
mudé y activo, la opción de hta y copió el código entonces,
en muden, a pasar al siguiente que que al alumno o alumna
le aparecerá a quienes grabación entonces sí que era,
el cree.
Podrá escuchar lo que yo le digo, y con la instrucción adecuada.
Es decir, que grave su respuesta embocadura podrá responderme
al tener un límite temporal, pues estamos creando,
estamos simulando un entorno de aprendizaje,
pero hasta aquí bien tenemos la tecnología
como un como un soporte,
pero donde entra la parte didáctica para parte didáctica
entra ahí el docente, fundamental, porque yo hago esta tarea,
pero con qué fin?
Qué quiero trabajar?
Que quiero medir, quieren hay otra es fluida.
Quiero medir, si me si quiero medir la densidad léxica.
Pueda entonces diseñar un instrumento, por ejemplo,
la rúbrica,
un pan para medir cuantitativamente lo que necesite en ese momento
y que me dé información,
pero aparte tengo que darle información al alumno o alumna,
como ha llevado a cabo su tarea, porque es fundamental.
El feedback es un eje clave, el proceso de enseñanza
-aprendizaje,
y es verdad que nos proporciona esa inmediatez en el feedback,
en cuanto que yo lo corrijo, por llegar a esa persona,
no?
Entonces, creo que era una buena forma de motivar,
de crear un tome conciencia de su del Estado y su producción moral
y de cómo mejorar y bueno,
aquí tienen la la lectura obligatoria que tienen.
El tema era de hecho, complementaria he comentado encarecidamente
que eran las grandes espacio, que tomen nota
y que participen activamente en la forma,
porque creemos que supone un punto de encuentro muy interesante
en el que compartirán opinión y experiencia,
y creo que saldrán unas conclusiones muy rica que puedan incorporar tanto
así como a su trabajo final,
incluso a su TFM si deciden optar por esta línea,
y y eso sería todo muchísimas gracias por su amable atención
y no vemos la próxima.
Pido clase.