El tiempo aquí los materiales auténticos
en el aula de español como segunda lengua.
En esta presentación voy a hablar de los materiales auténticos
en la enseñanza de secundats lenguas.
Voy a presentar asimismo una serie de pautas
para la explotación de estos materiales en clase.
La presentación se divide en dos partes.
Primero voy a definir unos conceptos
y la terminología que voy a usar a lo largo de la presentación,
y en la segunda parte voy a contestar dos preguntas
que surgen muy a menudo en torno al uso de los materiales auténticos.
En primer lugar, vamos a hablar de la selección de materiales,
sobre todo con los principiantes, y, en segundo lugar,
voy a hablar de cómo se pueden usar estos materiales de materiales
para dirigir la tensión a la forma, es decir,
para centrarse en la gramática y el vocabulario de la lengua meta.
Antes que nada hay que definir la terminología que voy a usar.
El importe, como sabrán, se refiere a las muestras del lenguaje
que el aprendiz escucha o lee, que es el entorno lingüístico,
y constituyen los datos primarios que sirven para construir
un sistema lingüístico.
En el campo de adquisición de segundas lengua
se ha debatido mucho.
Si el importe por sí solo es suficiente para adquirir el lenguaje
o sí si bien intervienen otros factores,
como, por ejemplo, la tensión,
si el alumno tiene que fijarse en ciertas propiedades del importe
para poder adquirirlas.
En el salón de clases existen muchas fuentes de importe,
hablaremos primero del impulso oral,
pues está antes que nada el impuesto oral que proporciona el profesor
o la la profesora.
Está también el imputo oral,
que, que proporcionan los demás
estudiantes, los demás alumnos está el importe del mismo aprendiz;
es decir que cuando él aprendiza habla
o produce el lenguaje, ese lenguaje también se considera.
Importa y por último está el impuesto oral
que proviene de fuentes audiovisuales elegidas por el profesor
o la profesora, por ejemplo, un cortometraje o una película,
o el telediario.
En la enseñanza de segundas lenguas el estudiante encuentra
desde el primer día también el input escrito
y, como habíamos visto antes.
Hay varios modos de impute escrito en el aula
lo que proporciona el profesor o la profesora.
El impute escrito del libro de texto del manual,
lo que produce el aprendiz, y también el impute escrito de otras fuentes
como, por ejemplo, cualquier lectura asignada por el profesor
o la profesora.
Si bien hay una variedad ante géneros y modalidades de impago,
tener el aula normalmente este input se considera insuficiente
o empobrecido, tanto en cantidad
como en calidad, vamos a ver qué quiere decir esto,
pues la cantidad es una cantidad de reducida
por naturalesa, depende mucho del sistema o del lugar,
pero en el aula se suele tener muy poco tiempo.
Pueden ser tres horas lectivas o sin cobras lectivas por semana,
cuando hablamos de calidad del pot nos referimos más
que nada al contexto socio
-pragmático para interpretar lo que se dice también en el aula.
Suele haber pocas oportunidades para escuchar el habla espontánea,
y el input suele ser modificado y simplificado.
Al reconocer o al dar por sentado que el importe del aula
es limitado o empobrecido los profesores,
pues tratamos de complementarlo con muestras del lenguaje,
auténticas;
tratamos de enriquecer el importe en el aula,
y es aquí donde intervienen los materiales auténticos.
Cabe reconocer que hay muchas definiciones
de lo que es un material auténtico o un texto auténtico,
pero en esta presentación voy a usar la siguiente definición.
Los materiales auténticos son aquellos que se encuentran
en el mundo real.
Este sir fuera del aula
y cuyo objetivo no es el de enseñar la lengua, por ejemplo.
Cuando leemos una receta de cocina, la leemos para enterarnos
de qué ingredientes necesitamos o cómo preparar el platillo,
que pasó seguir verdad.
Esto son materiales creados por hablantes nativos
y que están dirigidos a los hablantes nativos.
Se suele hablar mucho de por nativos y para nativos pero aquí me gustaría
ser un paréntesis para decir que el concepto de hablante nativo
no es para nada fácil de delimitar, perderán,
y en cualquier comunidad lingüística tenemos hablantes,
no nativos, que también participan en la vida diaria
y que también crean materiales auténticos.
De todas maneras,
lo importante es recordar que los materiales auténticos
no han sido modificados para fines pedagógicos,
y también se preguntarán si deberíamos
estar hablando de materiales o de textos auténticos.
En realidad, se pueden usar como sinónimos estos términos
materiales es un término que abarcaría más;
por ejemplo, una serie de fotos o imágenes sin lenguaje
o un juego de mesa sería un material auténtico,
no necesariamente un texto auténtico.
Pero, como como he dicho antes, se pueden usar como sinónimos
y a lo largo de esta presentación voy a referirme a materiales auténticos.
Bueno, ejemplos de materiales auténticos.
Esta no es una lista completa de este hueco,
puede haber otros tipos de materiales,
pero tenemos materiales auténticos, escritos, verdad como artículos
de prensa de redes sociales
todo tipo de cuentos novelas tías cómicas etcétera
tenemos también materiales auténticos que son escasos
del lenguaje por ejemplo, un horario de traen una carta de restaurante,
etiquetas, reseñas etc. Y tenemos también los audios,
los audiovisuales o los orales no como anuncios
en la televisión películas cortometrajes canciones etcétera
así que los materiales auténticos abarcan muchos géneros
y modalidades.
Cuáles son los argumentos a favor de utilizar los materiales
auténticos en clase?
Pues hay por lo menos -4.
Vamos a ver el primero en el día a día leemos
y escuchamos con algún propósito, no solo para aprender la lengua,
verdad?
Y quizás esto sea lo más importante si lo queremos relacionar
con el importe, los materiales auténticos.
Proveen un mejor modelo de la lengua meta.
Esto es un input con mayor variedad léxica y gramatical
en el lenguaje auténtico, en el texto auténtico
vamos a encontrar una gran variedad de estructuras mofó sintácticas
y un vocabulario muy amplio.
Si los alumnos solo interactúan con materiales
simplificados tal vez en el futuro les va a costar más trabajo,
entender materiales, auténticos, verdad?
Van a tener dificultad a la hora de salir a la calle,
y hablar con hablantes nativos y este último punto,
que tiene que ver con la cultura, los materiales auténticos,
pueden darles a los alumnos la oportunidad de reflexionar
sobre cuestiones sociales, culturales o políticas,
y me quiero detener en este último punto.
Para ahondar un poquito más en este tema,
voy a leer una cita o más bien una traducción
de una cita que me parece muy relevante.
Aquí dice.
Martel las clases de lengua, han sido por mucho tiempo ya
asignaturas que no exigen pensar demasiado.
Debemos hacer algo distinto,
debemos elegir contenidos que inviten a la reflexión.
Lo que está planteando aquí
es que en una clase tradicional hay muchos ejercicios mecánicos,
hay muchas actividades mecánicas, verdad?
Y lo que queremos hacer es realmente hacer que los estudiantes hablen,
que se expresen y que interpreten contenidos relevantes sí
y quizás también polémicos.
Cuáles son los argumentos en contra del uso
de los materiales auténticos.
Pues, en primer lugar, los materiales auténticos
suelen incluir referencias culturales.
Que tal vez el estudiante no vaya a entender expresiones idiomáticas,
que tal vez no va a entender y vocabulario de baja frecuencia.
Este segundo punto es muy importante
porque tiene que ver con novelas y cuentos cortos.
Para leer este tipo de textos hay que tener un vocabulario muy amplio
y hay una base.
Hay una base de investigación en el campo de adquisición
de su segunda lengua, es que lo ha comprobado entonces
para leer una novela, por ejemplo, en español hay
que tener un caudal léxico bastante grande,
no como de 9.000 palabras con más para poder leer este tipo de texto.
Sin la ayuda del diccionario, el uso de materiales auténticos
también exige una gran inversión de tiempo por parte del profesor
o de la profesora verdad?
Hay que preparar una serie de actividades para trabajar
o para realmente explotar ese material
y vamos a hablar también de ello más más adelante antes relacionado
con el punto anterior, si los materiales auténticos,
no son presentados de manera adecuada.
El alumno se puede frustrar rápidamente
y esto tiene mucho que ver con la motivación,
no una de las razones por las que se dice
que los materiales auténticos son tan buenos
es que motivan al estudiante,
pero esto no lo podemos dar por sentado.
La relación entre la motivación y los materiales auténticos no es,
no es tan clara esa relación, verdad?
Porque estos materiales no necesariamente fomentan
la motivación si no son presentados correctamente.
El alumno se puede frustrar, se puede sentir abrumado de hecho,
la redacción puede darse al revés.
Lo que quiero decir aquí
es que el estudiante más motivado
es el que va a buscar por su cuenta materiales,
auténticos bueno, ahora resumir un poco la primera parte
de la presentación es importante recordar que no todos los materiales
auténtico son apropiados para el aula.
Hay que elegirlos con mucho cuidado asimismo
los materiales simplificados es decir,
los que tienen fines didácticos.
También tienen un rol importante en la enseñanza de lenguas,
y, finalmente los materiales auténtico son la materia prima.
Los alumnos tienen que hacer algo para beneficiarse de ellos,
y vamos a hablar en la segunda parte de las tareas
y de las actividades que se pueden crear en torno a los materiales
auténticos.
Ahora voy a pasar a la primera pregunta que planteé
al principio.
Qué materiales auténtico
se pueden utilizar con principiantes y qué tareas se pueden asignar?
Veamos para entrar en materia,
me gustaría hablar un poco de la historia,
de los materiales auténticos en la enseñanza de lenguas,
y durante mucho tiempo se descartaron los materiales auténticos,
y este rechazo se debe mucho a las las publicaciones
describen jase en los años 80, verdad,
quien resaltaba la importancia del imputo comprensible también
conocido como, y más 1.
La idea del y más uno es que se ofrezca al aprendiz a datos,
que estén un poquito más allá de su competencia actual,
verdad?
Pero que no sean demasiado difíciles,
porque entonces serían y más 10 con los materiales auténticos.
Corremos el riesgo de abrumar o de frustrar al alumno
con un input que no va a que no va a entender.
Sin embargo, estas ideas se han ido desarrollando
a los años a lo largo de los años y ahora se reconoce
que sí se pueden utilizar los materiales auténticos,
con alumnos de nivel básico, con alumnos principiantes,
pero al hacerlo tenemos que tener presentes las siguientes pautas.
En primer lugar, los estudiantes no deben enfrentarse con ese material
de forma independiente, verdad?
Sin apoyo no vamos a mandarlos a casa al leer una novela,
por si por su cuenta.
Asimismo tenemos que tener cuidado de elegir tareas
que sean apropiadas para su nivel y también de elegir materiales
que sean oportunos, relevantes e interesantes
para el alumno.
Cómo seleccionamos materiales para el nivel básico
para alumnos principiantes, pues podemos en primer lugar
seleccionar materiales auténticos que sean escasos del lenguaje
un folleto un horario de metro una infografía,
las infografías son muy comunes.
Hoy en día presentan la información de forma visual, son muy atractivas
y se pueden explotar para fines didácticos.
Asimismo, tenemos tarjetas, anuncios,
publicidad y cortometrajes.
Sobre todo los cortometrajes que no tengan mucho diálogo,
se pueden usar en el nivel básico.
Aquí ven un ejemplo de una tabla
publicada por el Instituto Nacional de estadísticas,
a lo mejor ya está actualizada, pero esto lo presentó a modo de,
a modo de ejemplo.
No tenemos una tabla que compara las actividades diarias
de los varones y de las mujeres en España
y cuánto tiempo dedican a estas categorías.
Pues esta, esta tabla,
se podría explicar explotar para fines pedagógicos.
Veamos, en primer lugar, hay que diferenciar
entre el lenguaje que está en el texto,
en la tabla y el lenguaje que se necesita para hablar del texto.
Esta es una diferencia fundamental.
Veamos el lenguaje en el texto,
pues el profesor o la profesora va a poder intuir que vocabulario sabe
y que vocabulario no sabe su alumno, no?
Entonces, a lo mejor hay que explicar algún vocabulario básico
que estén en la tabla como varones mujeres
trabajo remunerado cuidados personales etcétera
pero para hablar del texto tenemos que predecir qué tipo
de estructuras, qué tipo de vocabulario vamos
a necesitar para hablar del texto y me parece muy importante.
Aquí bueno, me parecen importantes las estructuras comparativas
como más, más que menos que o igual tanto como verdad.
Todas estas palabras o estructuras nos van a resultar muy útiles.
Para hablar de la tabla también necesitaríamos algunos verbos,
como dedican cuatro horas
o pasan más tiempo a siendo esto verdad?
También reacciones como me extraña, o me sorprende o no.
Me sorprende que entonces tengan en cuenta siempre
la diferencia entre lo que está en el texto mismo
y lo que se necesita para hablar de ello.
Qué les podemos pedir a los principiantes?
Pues aquí les presento una serie
de de tareas o actividades que son apropiadas para el nivel básico,
opciones binarias o sea, preguntas de si o no secuencia de eventos.
Esto para para un relato en un momento
les voy a mostrar un ejemplo.
Rellenar huecos de una hoja que ya está a medias
o que ya tiene algunos elementos dados,
y volviendo también a los relatos, pues identificar lo más,
lo más importante, no quién donde cuándo, qué.
Vamos a ver ahora una actividad que yo llamo
secuencia de acontecimientos.
Esto es útil para para cualquier tipo de relato,
no os narración; podemos mostrarles a los alumnos
un cortometraje no y antes de verlo, claro,
vamos a preparar al alumno con un con la las palabras clave,
con el vocabulario que va a necesitar y después de ver el cortometraje,
el estudiante ordena los acontecimientos,
y aquí tienen una ejemplo.
No?
Incluso para facilitar esta tarea podríamos darles el número
uno al lado del del primer evento,
y así van trabajando para ordenar los acontecimientos.
Este tipo de actividad se pueda ser fácilmente.
En en una clase de principiantes, bueno, la regla de oro
para trabajar, los materiales auténticos con éxito,
hay que adecuar la tarea y no el texto,
es decir, el texto no lo simplificamos
porque si lo simplificamos está perdiendo su autenticidad;
el texto lo dejamos tal cual y adecuamos la tarea
para que la tarea sea la más oportuna para ese nivel.
Relacionado con ese último punto es muy importante
convencer a los alumnos de que no tienen que entenderlo todo,
no sobre todo si es la primera vez que se enfrentan
con un texto.
Pasamos ahora a la segunda pregunta, cómo aprovechamos
los materiales auténticos para dirigir la tensión a la forma,
y cuando digo forma aquí me refiero a los aspectos mort,
sintácticos léxicos o pragmáticos de la lengua meta.
En la mayoría de los libros de texto la gramática
se enseña a través de textos simplificados verdad?
Si se quiere enseñar, por ejemplo, los usos de los tiempos del pasado
es bastante fácil escribir un texto didáctico
para dicho fin, así podemos saturar el texto con muchos ejemplos
de la forma o de la estructura que queremos enseñar,
y aquí les pongo un ejemplo, pero seguramente han visto
muchos ejemplos de este tipo.
No este es un texto didáctico, un texto simplificado que fue escrito
con el propósito de de contrastar los usos del imperfecto
y del pretérito.
Pero podemos seleccionar materiales auténticos para este fin.
También, entonces,
si queremos enseñar dramática y otros aspectos del lenguaje,
podemos seleccionar un texto auténtico
que tenga muchos ejemplos de la estructura
o de la forma que se quiere tratar,
y esto es muy importante lo que voy a decir ahora.
Primero se trabaja el texto con el fin
de que los estudiantes lo entiendan.
Entonces, primero, antes que nada nos centramos en el significado.
Por ejemplo, en el caso de un texto escrito,
podríamos pasar por las siguientes etapas.
Primero, relectura luego preguntas de comprensión
para ver si han entendido el texto y en tercer lugar,
pues, preguntas más complicadas de discusión de interpretación
y de debate.
Se trabaja, primero el texto para entenderlo.
Esta es una manera o es una forma de respetar la naturaleza del texto,
porque recuerden que el texto auténtico
no se creó con un fin pedagógico,
se creó con un fin en el mundo real para transmitir información
o para convencer al lector o para conmocionar al lector.
Entonces, al trabajar el significado,
primero estamos respetando la naturaleza del texto.
Además, si los estudiantes entienden el texto,
van a estar mejor preparados para poder establecer conexiones
entre el significado y la forma.
Veamos aquí les pongo un ejemplo de un texto auditivo,
un poco cas que he usado mucho en mis propias clases.
Si es un caso de radio ambulante
y este es nada más.
Un ejemplo.
Les voy a presentar ahora los pasos a seguir para trabajar este texto
en una clase.
Se podría seguir esta secuencia de actividades,
se hacen muchas actividades
antes de escuchar pongo aquí actividades varias
porque en realidad son muchas actividades que se podrían
ser, por ejemplo, actividades de este vocabulario,
actividades de precalentamiento para entrar en materia
para que los estudiantes aporten sus propias opiniones sobre el tema
que van a escuchar de antemano.
Luego está la primera exposición
y esto se puede hacer en el aula en el aula.
Pues no vamos a escuchar todo el texto que dura 25 minutos,
verdad?
Sino vamos a escuchar tres o quizás cinco minutos juntos.
Esa primera exposición después de esa primera exposición
el profesor o la profesora va a verificar la comprensión.
Vamos a ver si han entendido lo que han escuchado
y también vamos a predecibles.
Vamos a pedirles que predigan no lo que lo que va a pasar
o lo que puede pasar en el futuro.
El resto del texto lo escuchan en casa
porque es largo.
Entonces es lo que conviene, es escucharlo en casa
muchas veces al escuchar lo pueden hacer.
Por ejemplo, preguntas, tipo cierto falso
para monitorear su propia comprensión una vez en la clase de nuevo vamos
a verificar la comprensión a través de preguntas,
pueden ser preguntas básicas de comprensión o preguntas
más más complejas de interpretación,
y el último paso sería este de dirigir la tensión
a la forma verdad?
Entonces,
después de haber explotado el texto para entenderlo podemos orientar
el alumno a los pronomes de objeto directo e indirecto,
que que son muy frecuentes en este texto.
Aquí he sacado un fragmento,
para que vean lo que se pueda ser.
Es un pequeño fragmento de del cas.
No.
Como ven, tengo los pronomes este objeto directo
subrayados entonces, se puedan hacer muchas actividades.
En primer lugar, podemos hacer preguntas
de establecer conexiones entre la forma y el significado,
tipo.
A quién se refieren los en esta hora sesión sí?
O preguntas tipo más metal lingüísticas.
Cuál es el sujeto de esta oración, quién los Crusoe,
quien nos trasladó quién nos llevó bien
para que los estudiantes vayan haciendo conexiones entre la forma,
que en este caso es el nombre de objeto directo
y el significado a quien se refiere?
Cuál es el antecedente?
Cuál es el referente de este nombre?
Se podrían hacer otras actividades también?
Este es un ejemplo nada más.
Bueno ahora ha resumiendo la segunda parte de la presentación.
Hemos dicho que los materiales auténticos
se pueden utilizar con principiantes,
pero hay que adecuar la carga, la tarea correspondiente,
adecuarla tarea y no simplificar el texto.
Asimismo, los materiales auténticos
pueden aprovecharse para orientar la tensión a la forma,
pero siempre y cuando se trabaje el significado, primero.
A modo de conclusión diré que se pueden enriquecer
el importe del aula con los materiales auténticos,
ese importe reducido ilimitado pues lo podemos enriquecer
con los materiales auténticos,
pero al incorporar los materiales auténticos,
debemos siempre pensar en la tarea correspondiente.
Es decir, debemos preguntarnos qué quiero que hagan mis estudiantes
con esto.
No basta con llevar algo interesante a la clase,
tenemos que pensar siempre en la tarea que van a ser
y por fin abocar a favor de los materiales auténticos,
no significa descartar los materiales simplificados o didácticos,
que también tienen un rol muy importante en el aula.
Pues muchas gracias por su atención
y espero que hayan disfrutado de la clase.