Buenas tardes.
Bueno, muchas gracias por venir
y para mí que soy profesora de esta facultad,
pues es un orgullo tener tanto a las personas que han estado
esta mañana como a quienes estáis aquí ahora,
representando a la profesión de Educación Social
y también a quienes estén
siguiéndonos desde casa, que es como que habrá muchos profesionales,
pero también muchos estudiantes y futuros educadores
y educadoras sociales vamos a continuar con la o la última mesa
del día, que es una continuación de la que ha habido esta mañana
y, además yo creo que justamente la nos han introducido
en el marco institucional el marco normativo
y también la última de las ponencias, la de Araceli,
yo creo que ha abierto un montón de de melones y y en enlaza muy bien
con lo que vamos a comentar ahora en esta otra mesa,
en la que vamos a aterrizar en experiencias concretas
y tenemos la suerte de contar con dos educadoras sociales
y un educador social que trabajan ni en la Comunidad de Madrid
y que nos van a contar las experiencias
en las que trabajan, que son proyectos de diferente tipo,
tenemos ajema de a García,
que trabaja en el programa de prevención y control
del absentismo escolar del Ayuntamiento de Madrid,
también del Ayuntamiento de Madrid,
tenemos a Rocío, hace tajada que trabaja
en el programa de participación infantil y adolescente,
que ya ha salido; no esté expresamente,
pero sí ha salido este tema esta mañana,
y tenemos también en amarillo Aragón
que ese educador social que adif, que ha trabajado
en diferentes proyectos de participación comunitaria
en el Ayuntamiento de Madrid, ciudad y también en la Comunidad de Madrid.
Lo que vamos a hacer es en el orden que he leído
nos van a contar, pues no en unos minutos
sus experiencias y después vamos a dialogar un ratito
sobre los retos que han identificado ellos en su trabajo con infancia,
que no lo he dicho, pero la mesa se titula.
El compromiso de la acción socioeducativa
con la infancia, experiencias y retos,
empezaremos con las experiencias y continuaremos con los retos,
y después, abriremos un turno de preguntas y comentarios,
tanto para quienes estáis aquí como para quienes nos están siguiendo
por Canal UNED.
Bueno, pues cuando quiera es esquema y yo creo que damos la bienvenida
con un aplauso a los 3.
Muchas gracias.
Buenas tardes a todos y a todas
y y, bueno, pues deberán contarnos un poco.
Como ha dicho, es el programa de absentismo,
que es un trabajo del Ayuntamiento de Madrid,
las falsas.
Tú ahora, si la liga que con el ordenador
soy un.
Si cómo se han estado navarra casi adelantaron a que antes
y hay esto, vale?
Bueno, pues en cuanto a los que lo que os voy a contar
es el programa de del Ayuntamiento de Madrid,
porque luego él lo que es el programa de absentismo,
cada comunidad autónoma tendrá su propio programa
y cada municipio tiene su propio programa,
1, pero pero vamos, que es una cuestión municipal,
vale?
Entonces yo os voy a contar
lo que se hace en el Ayuntamiento de Madrid,
cabezas, coincida mucho con otros municipios, por ejemplo,
trabajamos mucho con Ribas porque compartimos España,
cañada real y entonces el programa de derribas
es bastante asimilar al maestro,
pero aun así hay pequeñas diferencias.
Bueno, os he puesto en la diapositiva,
está está este dibuje,
yo porque me ha parecido como muy gráfico, no de lo que vivimos,
las personas que trabajamos con absentismo escolar.
Por qué?
Porque, bueno, pues esto es una silla vacía,
y si veis, pues tiene las patas muy cortitas,
y el y está muy alto, que es lo que un poco vivían
nuestros niños.
Por un lado no están,
pero cuando están el pupitre les queda muy, muy alto.
Bueno, os a un poco de historia de hoy me avisáis
unos cinco propiamente os hago un poco de historia,
no como surge este programa.
Bueno, pues este este programa surge de un convenio
entre las administraciones, que son el Ayuntamiento de Madrid,
la Comunidad de Madrid.
Dentro de esto,
dentro del ayuntamiento se parte del área de familias, igualdad,
bienestar social y dentro de esto del departamento
de programas educativos y por parte de la comunidad Madrid,
parte de la Consejería de Educación y vale del programa, consta,
además de el equipo que formamos el programa
o somos 63 educadores y educadoras.
De esos 63 hay cuatro que además son mediadores
innovadoras, interculturales y tres coordinadores.
El programa está dividido,
está zonificado, vale, nosotros funcionamos por distrito,
entonces no estamos repartidos equitativamente,
sino por población con necesidades de población y por casuística.
Entonces, por ejemplo nuestras que yo trabajo en Vicálvaro
en Vicálvaro somos dos educadoras, pero,
por ejemplo en Cuentas Vallecas, parece que son 8,
creo recordar, vale Carabanchel, también son un horror,
dependiendo un poco de de las necesidades del distrito.
Estamos distribuidos, vale el marco legal.
Cómo surge esto?
Bueno, esto tiene una, una base de no voy a empezar
con lo que son las las las leyes estatales y luego abrimos un poco
el marco a la a -la legislación internacional.
Bueno, pues eso supone una.
La Constitución española.
En el artículo 27, punto 1, habla de que todo el mundo
tiene derecho a todos los españoles, tiene derecho a la educación,
se reconoce la libertad de enseñanza y en el punto cuatro
dice que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita
y que los poderes públicos deben garantizar este derecho.
Luego pasaríamos a la, a las leyes meramente de educación,
como la lode, que decía que las administraciones locales
deberían cooperar con las administraciones educativas
para la vigilancia del cumplimiento de este derecho.
Después entraré a la.
La logse, que un poco lo
la es.
Es muy importante esta modificación que hace la logse,
porque antes de la logse la obligatoriedad de la escolaridad
y van de los seis a los 14 años y la tras la logse,
ya se sube a los 16 se distribuyen las 2, las dos etapas educativas
obligatorias que serían primaria y secundaria vale Entonces,
tareas de primaria iría de.
Del de los seis a los 11,
12 secundaría iría de los 11, 12 a los 16 por último, la loe.
De la loe.
Lo que a lo que sale la aportación que hace la loa para nuestro programa
es que recoge que debe,
deben establecerse medidas de acción positiva
orientadas a apoyar el acceso y permanencia en el sistema educativo
de los grupos más desfavorecidos.
Bueno, esto es un poco lo estatal y luego, por otra parte,
a nivel internacional, pues esta lea,
parecen de los derechos humanos que tiene en el artículo veintiseis.
Uno no me lo sé.
Gracias, en el artículo veintiseis
una establece que toda persona tiene derecho a la educación,
que debe ser gratuita al menos a la solución elemental
y fundamental.
La Convención de los derechos del niño,
que dice que los estados partes reconocen el derecho del niño
y la niña a la educación,
y para eso los Estados tienen que adoptar medidas
para fomentar la asistencia, regular a las escuelas
y prevenir el abandono en la Carta Europea de los Derechos Humanos
, la línea que también lo recoge y, por último, la agencia.
La agenda de desarrollo sostenible, 20, 30; su objetivo 4,
que también habla de garantizar la educación inclusiva, equitativa
y promover la oportunidad de aprendizaje;
y luego hay un montón de leyes orgánicas
que también lo establecen; y, por último,
en metido a estas dos leyes, que no son específicamente educativas
pero que sí que recogen un poco el cómo se debe gestionar
el cumplimiento de este derecho.
Entonces, por un lado,
sería la garantía de los derechos de la infancia y la adolescencia
y, por otro una que es más que es más actual
y que es importante, que es cuando se modificó la ley de protección
del menor.
En el 2015 se estableció que el absentismo era,
se consideraba un factor de riesgo,
no en vano se o no cuando hablamos de los factores de riesgo
que competen a un menor.
El absentismo ya se empezó a considerar un factor de riesgo,
y esto para nosotros es muy importante;
vale, porque al final también es lo que hace
que podamos trabajar en esto, a ver si nos vamos a la definición.
No existe un acuerdo unívoco.
Como pongo de de absentismo, porque diversos
hay diversos autores y diversas investigaciones
y cada uno entiende el absentismo desde un punto de vista diferente.
Por ejemplo, se habla de muchos claros,
es influyen.
Muchos factores es un fenómeno multifactorial
como pongo y hay autores que hablan de diferentes tipos de absentismo.
Entonces, hay autores que hablan de una absentismo,
de retraso, que son estos menores que llegan tarde por sistema,
un absentismo elegido, que son los menores.
Que a lo mejor, pues mira nosotros, por ejemplo,
tenemos el típico al ojalá que no a primera, porque muy pronto,
y hemos soñado, y no va a última porque tengo hambre
y luego hay absentismo, también lo que había manera
el absentismo encubierto, que son estos menores,
que a lo mejor pues van a clase,
pero la lean permanentemente, hasta que les expulsan
y una vez que les expulsan esas faltas,
son justificadas.
Con lo cual esto ya no se considera bastante,
porque el menor no puede ir, porque la mezcla.
Entonces, esto lo denominan también algunos autores,
absentismo encubierto y, bueno, pues ilegal y luego el presentismo,
ausente algunos, aunque lo lo de toda la vida
de la calentada del pupitre es entonces,
yo me ha quedado una definición de mercenarios, García García?
No aplicado a la educación,
que yo creo que es la que se asemeja,
más a lo que se entiende por absentismo.
En el programa?
En el que trabajo, que sería la ausencia física
y justificar al un alumno al aula
y que tendrá ser considerada en la medida
en que es reiterado y consecutivo, vale, o sea,
es esto que parece como tan tan de lógica?
Pues ya os digo que luego influyen muchas cosas,
sino todo el mundo la entiende así vale,
pero sí que es cierto que nosotros lo entendemos así
que tiene que ser reiterado,
porque no me vale tampoco decir que menores artistas,
porque haya falta un día sin justificar
y que tiene que ser consecutivo.
Vale.
Y por supuesto, nosotros hablamos de faltas siempre
sin justifica vale están justificadas no se consideran Absentismo.
Ahora las causas, las causas que un poco he dividido
en que te recogen un poco el problema de la Santísimo,
las he dividido así un poco por podernos esquematizar.
Estarían unas causas que son más,
aunque luego todo esto evidentemente, si mezcla mucho,
vale y confluyen todas las alavesas, pero bueno,
por esquematizar.
No, hay causas que son más inherentes a la familia que puedan
ser conductuales y de relación,
pues, por ejemplo, una separación conflictiva,
un problema de malos tratos, familia sobre protectoras,
familias con falta de apoyo, que a lo mejor bueno,
pues será mucho algún madres que llevaban la sobrecarga familiar,
porque el padre no apoya por motivos culturales,
laborales o los quisieran; y y no tiene más apoyos,
porque no hay familia extensa alrededor.
No, esto influye en el absentismo del menor
o de la menor problemas de salud,
que pueden ser tanto físicos como mentales,
pues por ejemplo, que la que se piensa
como caso que se me ocurre, que fue una mamá que tenía
una problema de salud mental, tenía un síndrome de muchos antes,
una cosa como súper difícil.
Pues sí a veces entonces esta señora no llevaba al niño al colegio
porque para ella le estaba enfermo todo el rato.
En realidad,
claro que tenía un problema de salud mental,
era ella, bueno, pues un ejemplo, factores económicos que evidentemente
también influyan porque esto influye en la organización familiar,
influye en el que a lo mejor situ, centro nuestra
acerca de tu casa,
porque pues porque te has movido que esto también pasa necesitadas.
Un medio de transporte para llevar al niño o a la niña al colegio,
o eso efectivamente en muchas de mis familias
viven en domicilios que son ocupados.
Esto esto implica que cada equis tiempo se tienen que mudar
porque cada equis tiempo les desahucian.
Bueno, pues estas cosas y por último la importancia
que las familias le dan a la escuela,
que esto es fundamental.
También nos encontramos muchas veces con familias que no priorizan
a las escuelas a que priorizan muchas otras,
otras cosas antes y la escuela digamos que es un poco
el postre.
Entonces, claro, pues esto hace muy difícil
que les que les intentase explicar lo importante que es bueno.
Luego hay factores que son, eran los al menor
o a la menor, que sería más o menos los mismos,
pero aplicarlos Javier, no los nos conductuales en relación
pues menores que a lo mejor en conductas más de esa,
a pibas o que tienen déficit, habilidades sociales,
todo esto o que tienen problemas de salud
y sí que aumentan, y esto también influye
a la hora de que de que vayan al y una materia importante
cuando menor tiene un problema de salud que le impide verdaderamente
ir a a su centro educativo.
Existe un programa de la comunidad que se llama un servicio,
hemos dicho que sea más a él, entiendo que luego conoce,
pero bueno que no.
Entonces, esto se justifica con una, con los informes médicos,
se hace la solicitud y se va un profesor a su casa
o debería, a veces también hay listas que eran profesores y demás,
pero en realidad existe este servicio y por último las dificultades
que tenga el menor en el ámbito educativo,
pues que generalmente nos encontramos esto que tienen
un desfase curricular importante
o que tengan necesidades educativas especiales,
que tengan, que presentan,
adapten la adaptación a los centros, etcétera,
y luego hay dificultades del contexto
que por ejemplo, las dificultades del contexto educativo,
pues podrían ser un problema del acoso escolar
que existan en el centro, podría ser la distancia del centro
al domicilio, que como digo,
pues eso es una cosa que a veces nos pasa mucho,
porque como nuestras familias muchas veces se mudan
en mitad del curso, pues esto hace que no entran al periodo ordinario.
Sé que nos quedan sin plaza y a lo mejor las maman assemblar,
entonces digan en Vicálvaro porque me quiero asombrar,
esto es un problema tan el bilingüismo,
el bilingüismo.
También nos supone muchas veces un problema
porque tenemos niños y niñas
que tiene un desfase curricular importante
y que ya expuesta ante el entenderse en castellano,
pues nos cuentan la incorporación tardía.
La mayoría de nuestros niños no han ido a la educación infantil,
se han incorporado,
han iniciado su escolarización en la obligatoriedad,
es decir, primero de primaria y esto
también supone un agravio comparativo con sus compañeros,
porque suelen tener otro nivel diferente,
ligeramente y luego, pues, el contexto sociocultural
no se le dio a más, tienen dificultades de idioma
porque profesional de otro, otro país a lo mejor no les han podido dar
acceso a una ola de anclaje,
que sería lo suyo.
Pues bueno, esto dificulta también pertenecer
a otras culturas que también es importante que tenemos.
Es verdad que nos está.
Tenemos un alto índice de población gitana, por ejemplo,
propiamente de por sí violentos, o pertenecerá a otros grupos
que su contexto sea pueda ser la marginación.
Vale la función de los centros educativos
y entonces, este meollo hacen los centros educativos.
Entonces, bueno, pues los centros educativos
tienen la parte fundamental, que es la detección del problema,
y la prevención del mismo vale es muy importante
detectarla a tiempo porque hay veces
que toda esta parte preventiva que se realiza
desde los centros educativos diana, y llama hace falta
que esto llegue a nosotras, esto se queda en el colegio,
el menor o la menor regulariza su escolarización,
cinco vare, cuando cuando empieza a esa banda
se detecta el problema.
Existen unos pasos previos que tiene que hacer al centro educativo,
que son una primera llamada por el título, tutor a la familia
y una invitación a asistir, no para a una tutoría.
En esa tutoría se supone que tienen que abordar el problema,
y la familia tiene que comprometerse, está regularizar.
Si esto no sucede porque no localizan la familia,
porque la familia no va porque van y se comprometen,
pero luego no hay evolución.
Pues una segunda que esto no evoluciona,
pues una tercera agitación que a esa ya esa citación
ya hasta ajudes del jefatura de estudios Docón,
lo el departamento de educación de orientación
y serviría igual para un poco, dar un último aviso a la familia,
por así decirlo,
y y una última oportunidad
de que de que regularicen la asistencia,
que todo esto no funciona, pues nos derivan el anexo 1,
que es el documento que tenemos de derivación,
en el que nos ponen poco las características del menor,
la familia y todo esto y ya con eso nosotras iniciamos el trabajo.
Cuál es la parte que sigue teniendo el centro educativo?
En nuestra seguimos teniendo coordinaciones muy a menudo
con los centros educativos, lógicamente,
generalmente estas coordinación no las hacemos con los y las penas
hacia la nuevos en los institutos, en los colegios
con los y las pequeñeces de los se oeer,
y muchas veces también con los jefes y jefas de estudios,
porque al final, bueno, como por desgracia lo PTs Ciges
no van a vasco.
Pues pues al final, claro, muchas veces están distribuidos.
Por tanto, tienen varios centros y al final, el día,
a día del menor o la menor de la la asistencia a la maneja más
una jefatura de estudios, y entonces, bueno,
combinamos un poco luego la información de las faltas.
Esto es fundamental,
porque en nuestra herramienta de trabajo,
entonces nosotras cuando hacemos difusión en los centros educativos
de de en qué consiste el programa, de cuál es la parte del centro,
de cómo funcionamos, incidimos mucho en esto,
porque a veces es muy difícil sala esto.
Esto no es.
Tenga, pues como la faltita ya está, no?
Porque es que hay veces que tenemos muchos casos en los que, bueno,
pues no hay una concienciación real del problema de las Santísimo,
porque es un chavales en general,
pues por desgracia molestan.
Entonces hay muchas veces que dice para que venga a mariano,
que han era la lata, pues no le falta y ya está.
Entonces, me encuentro con muchas veces con pasos.
Nos encontramos muchas veces con caso que yo sé fehacientemente
que el menor está en su casa, que no ha ido
en todo el mes y luego me llaman la faltas del colegio
y resulta que ha ido un 50 por 100.
Algo no cuadra, no, pero bueno,
entonces eso para nosotras la herramienta fundamental,
porque además si no tenemos haya, aparte de que están bien reflejadas,
sino tenemos las faltas actualizadas, yo sí voy a trabajar
con una familia, no le puedo decir que ha pasado,
que me dijiste que tal y creo que ha fomentado
o que han disminuido, no tengo que creer
lo que me diga la familia, lógicamente,
y a veces coincide con la realidad y otras no,
pues el seguimiento y prevención, no comen, Roya oleínas.
Bueno, pues hacemos del programa, pues hacemos visitas a domicilio,
hacemos entrevistas, familiares, entrevista con no menores,
acompañamientos mientras telefónicos coordinaciones
y la comisión de absentismo.
Bingo, vale.
La comisión son como unas reuniones, como las dependencias,
que no sé si conocéis un poco lo que son, bueno,
reuniones de profesionales,
esto me lo salto, no veo por allí fueron.
Las consecuencias,
las consecuencias de bueno, os hago el resumen en las comisiones magos,
así que es importante que se se toman,
a veces las medidas coercitivas que tiene el programa,
que son la comparecencia, la sanción económica
o informar a fiscalía.
Vale?
Esto es importante
porque muchas veces no nos afinaba nunca que se hace,
porque aparte de lo educativo, es verdad que hay veces que hay,
por desgracia, herramientas coercitivas
que se tienen que tomar, pero bueno, las consecuencias de las entidades,
por lo primero lo que hemos dicho
antes no son esa cuando cuanto menor
tiene una situación de absentismo.
Para empezar estamos vulnerando sus derechos
y luego, por otra parte, entramos en este este ciclo, que es,
pues eso, menor que tiene el desfase curricular
o que tiene falta de integración,
porque no esto hace que tenga muy baja autoestima,
porque yo voy un día así y 3, no.
Entonces, han explicado una cosa que yo a lo mejor
estoy aprendan a sumar o restar,
a los a los días, han explicado cómo hacerlo, conllevaba.
Pero yo
ni siquiera he aprendido como María restasen llevadas con lo cual,
como mediante la, como es lo otro y así suma y sigue,
esto hace que su autoestima sea más bajita
cuando acudan porque ve que que nos entera compañeros,
sí pero no le da vergüenza, año pregunta y generales,
motivación, claro, porque lo voy a yo, no quiero ir.
Por qué?
Porque primero estoy mucho mejor en mi casa y segundo a pasarlo mal,
pues mejor voy.
Entonces, esto al final es el círculo, la quejaría,
que se muerde la cola.
Porque al final, pues esto lo que genera
es más absentismo, que genera la sentido en sí mismo,
pues genera al final un fracaso escolar,
una disminución en las oportunidades de futuro,
porque al final pues llaman la mayoría
llegando a la mayoría no verdad pero bueno muchas llegan los 16 años
abandonan el sistema educativo y no quieren continuar formación
en nada, con lo cual suposo sus oportunidades laborales.
Se reducen mucho,
una incidencia en el desarrollo personal y profesional,
porque, evidentemente, todos sabemos que la escuela
no solo está para para aprender contenidos o para tener
una titulación que te facilita una posterior profesión,
sino que se aprendan, muchas otras cosas y, en definitiva,
pues lo que produce es desigualdad, desigualdad, imaginación
y, bueno, por eso es tan importante la prevención,
a ver.
Hacemos también proyectos de prevención que no voy a mandar,
por lo tanto, es asequible y nada,
pues, por último, acuestas también y ataque,
me parece, como muy significativa, de nuestro, de nuestro programa
felicito que le dice a Mafalda.
Esto no es que el derecho a la a la educación
es tan indiscutible, que no hay la más mínima esperanza
de que un alma kalitate vanos.
No quiten es como me recuerda me mucho estos muchachos nuestros
que dicen dejan empatia que yo no quiero ir así
que ya está fin.