Buenos días soy Víctor Santos,
docente del curso de intervención socioeducativa
con adolescentes y jóvenes migrantes no acompañados experto universitario
de la UNED y hoy Dios
propongo una vídeo clase nociones básicas de extranjería
marco legislativo y estrategias de intervención Limitaciones
y oportunidades es una ha clase complementaria
al ha habido clase de Carlos García
que esa bueno, se ha hecho una aproximación aterrizaje
sobre el marco legislativo
y los procedimientos administrativos,
y la idea de esta video clase
es que podamos hacer una lectura de todo lo que tiene que ver
con la ley y con los procedimientos administrativos que afectan
a los chicos y las chicas, con los que vamos a trabajar,
que podamos hacer una lectura en términos socioeducativos,
que intentemos adecuar
y acomodar todos esos procedimientos administrativos
que vamos a tener que trabajar o los que vamos a participar
o acompañar a los chicos y las chicas.
Que los podamos adecuar y incluso transformar
en estrategias de intervención que puedan ser útiles,
que puedan tener impacto y que puedan tener coherencia
en todo el diseño de la intervención,
del modelo de atención que vamos a que vamos a tener
a la hora de trabajar con los chicos y chicas migrantes,
no acompañados.
La vídeo clase que os propongo va a tener
dos momentos, un primer momento, más relacionado con un análisis,
una, una mirada sobre los aspectos claves
para el diseño de la intervención socioeducativa.
Vamos a hacer una aproximación, sobre todo en clave de reflexión,
en clave que tengáis en cuenta que estos elementos
van a estar constantemente influyendo y van
a estar constantemente presentes en la intervención
que desarrollemos.
Vamos a hacer una aproximación a la posición institucional.
Los diferentes agentes administrativos
que tienen competencia, que tienen que tomar decisiones que tienen
influencia en los procedimientos administrativos,
en la regularización de los chicos y las chicas;
por otro lado, la dimensión subjetiva de los adolescentes
y jóvenes migrantes no acompañados,
es decir, esa parte madre que sienten,
que piensan como vivencia en de manera interna
todo lo que tiene que ver con la documentación
y la gestión de la misma y, por otro lado,
el papel de las entidades sociales.
Aquí sería una visión, un análisis más interno,
más bien una mirada más hacia nosotros,
educadores y educadoras.
Cuáles son nuestras influencias?
En qué contexto tenemos que trabajar,
cuáles son las limitaciones y qué oportunidades.
También encontramos en este contexto de intervención
a la hora de trabajar con los chicos y las chicas, un segundo momento,
como he comentado de la vídeo clase.
Bueno, pues tendrá que ver más con los aspectos metodológicos
con las estrategias de intervención en sí misma,
pero vamos a empezar por una mirada sobre estos aspectos clave, que son
que van a estar influyendo a lo largo de nuestro trabajo.
Respecto a la oposición institucional,
tenemos que tener una mirada tener actualizado.
Cuál es la posición de la fiscalía, fundamentalmente en lo que tiene
que ver con determinación de la edad,
validez de pasaportes y partidas de nacimiento.
Sobre el criterio de la fiscalía, la situación de los chicos
en un primer momento va a ser una u otra,
va a haber una diferencia entre que se les determine menores
de edad, por lo tanto, tendrá que haber una asunción
de la tutela desde el sistema de protección,
y ahí se desplegará un modelo de atención,
unas estrategias de intervención a que la fiscalía
determine mayoría edad o que la fiscalía no dé por válido
un pasaporte de origen que aporta un chico o una chica.
Esto van a ser bueno, elementos determinantes
que tenemos que tener en cuenta a la hora de la de la intervención.
Lo que vamos a tener que tener en cuenta fundamentalmente
es el criterio que están teniendo en el momento actual.
En este caso la fiscalía, el criterio,
la toma de decisiones y como la están ejecutando,
en qué tiempos no también en.
Por otro lado, la posición institucional
del sistema de protección una vez si se determina
que es un menor de edad o el menor de edad.
Chico
y la chica aporta una documentación que certifica que es menor de edad,
tiene que haber una asunción de la tutela
y a partir de ahí hay una respuesta del sistema de protección, que es
la del acogimiento residencial.
Por lo tanto, tendremos que tener muy actualizado
cuál es el modelo de acogimiento residencial
que se que se está teniendo actualmente a la hora de trabajar
con los chicos y chicas migrantes no acompañados.
Parece que en estos momentos
hay una posición de una atención residencial,
más específica donde los chicos y las chicas migrantes
residen con ellos mismos.
No residen en otros dispositivos residenciales
de la red de protección.
Habrá que tener una mirada sobre el contexto a nivel nacional.
Cuáles son los modelos de atención
que se están llevando a cabo en los diferentes
en las diferentes partes del territorio,
pero será un elemento fundamental,
porque eso va a marcar de alguna manera bien
porque trabajemos dentro del sistema de protección
o bien porque lo hagamos fueran recursos de apoyo,
recursos donde acude a los chicos y las chicas para realizar
diferentes actividades.
Tenemos que tener en cuenta en qué contexto residencial
y qué modelo de atención se les se les está ofreciendo actualmente
y, por otro lado, dentro del sistema de protección,
todos los procesos de desinstitucionalización,
es decir, cómo se está trabajando en los procesos,
en la preparación para la transición a la vida adulta,
cómo se les está acompañando en ese proceso de salida
del sistema de protección y qué modelo se les está ofreciendo
de cara a la mayoría de edad y bueno,
y con qué criterios, con qué principios educativos
se está trabajando?
Por otro lado, tendremos que también tener en cuenta un poco
la posición de la policía.
La brigada estrangeria fundamentalmente con el registro,
el registro mena o el protocolo marco,
actuaciones de actuaciones mena en la posición
de la delegación de gobierno en esa competencia de la gestión
de las solicitudes y las resoluciones de las autorizaciones de residencia,
en tendremos que ver los tiempos en los que están actuando
los criterios que están utilizando a la hora de interpretar
algunos aspectos que tienen cierto margen interpretativo
de la ley del reglamento.
Tenemos que tenerlo muy actualizado, porque esto de alguna manera,
fundamentalmente los tiempos de espera en la tramitación
de las de las de las solicitudes
y el tiempo que tiene que están tardando la delegación,
la oficina estrangeria para las resoluciones de las mismas.
Esto va a ser,
va a influir de manera muy importante en nuestro proceso de intervención?
Respecto a los servicios comunitarios,
tendremos que tener en cuenta cómo está tratando
qué criterio está utilizando a la hora de dar cobertura tanto
el Instituto Nacional de la seguridad social,
la tesorería general de la Seguridad Social el Servicio
Público de Empleo los servicios sociales corporaciones locales
ayuntamientos bueno qué posición no qué criterio
qué postura están tomando a la hora de ofrecer sus servicios,
su cartera de servicios a los adolescentes jóvenes migrantes
no acompañados.
Ahora mismo sabemos que de cara a la asistencia sanitaria
está habiendo bastantes problemas.
Por ejemplo, cuando los chicos y las chicas cumplen la mayoría
salen del sistema de protección o en lo referente
a la asignación de número de afiliación propio
en la tesorería general de la Seguridad Social,
necesario para el acceso al empleo.
Bueno, está habiendo bastantes dificultades en la gestión
de este tipo de trámites y lo tenemos que tener bastante
actualizado para poder funcionar y poder adecuarnos al momento
en el que los sucesos sociocomunitaria
se estén y, por otro lado, no las instituciones educativas,
no tanto porque tengan un papel en lo que tiene que ver
con los procedimientos administrativos,
con los procedimientos de regularización.
Pero sí que es interesante que que hagamos un análisis
de cuáles son los programas formativos
que las instituciones educativas
ofrecen para nuestros chicos y chicas para los adolescentes,
jóvenes inmigrantes con los que estemos interviniendo,
fundamentalmente si son programas formativos,
adecuados, a las características,
si son programas formativos, flexibles,
si son programas formativos,
que los contenidos están actualizados si se ajustan a las necesidades
de estos chicos y chicas en tendremos que hacer una lectura
dentro de lo que son las instituciones educativas
y también de la formación no reglada,
es decir, de aquellos modelos o propuestas formativas
que están al margen o que están fuera de lo que sería la formación
reglada y que en muchas ocasiones va a ofrecer un modelo,
una propuesta formativa mucho más adecuada
a las características de esta población.
Respecto a la dimensión subjetiva de los adolescentes
y jóvenes migrantes, no acompañada.
Algunos aspectos que tendríamos que tener en cuenta fundamentalmente
y yo creo que el más importante
tiene que ver con la perspectiva evolutiva,
es decir, hay que hacer un esfuerzo.
Tenemos la responsabilidad, la obligación,
si cabe, de mirarles en términos evolutivos,
mirarles en términos de adolescentes y jóvenes
que tienen necesidades propias de momento evolutivo
en el que se encuentra.
Normalmente cuando hacemos
estamos inmersos en todos los procedimientos administrativos,
con todo lo que supone, tenemos una mirada
de los chicos y las chicas más en términos de emigrantes,
más en términos de extranjeros.
No tenemos que olvidar esta perspectiva evolutiva,
porque están en un momento personal, en el que, independientemente de la,
de lo que tiene que ver con el hecho cultural,
que efectivamente tiene una influencia
para lo que no es lo mismo un adolescente en un país,
aplicar o madre que un adolescente en España,
pero ahora sí tienen elementos comunes,
y sí que es un momento donde la construcción de la personalidad,
la necesidad de hacer un proyecto de futuro bueno,
ciertas expectativas cierta creencias
y cómo se manejan con una determinada edad
y la capacidad que tienen por las experiencias que han tenido
de regular y de ajustar esas expectativas y creencias,
sabiendo que son adolescentes en.
Bueno, va a ser un elemento fundamental
que tenemos que tener en cuenta,
porque muchas veces nos va a dar información
o nos va a dar, nos va a permitir colocarnos en una postura
mucho más comprensiva, mucho más cercana a sus necesidades,
que si simplemente les vemos como migrantes que necesitan
documentarse.
Para poder hacer un proyecto de futuro
tenemos que tener en cuenta el impacto del proceso migratorio.
Muchos chicos y chicas, la gran mayoría,
han tenido un proceso migratorio muy complejo,
muy complicado, donde han experimentado violencia,
han experimentado situaciones de calle, han experimentado bueno,
situaciones muy de mucha urgencia, muy tensas y, sin duda,
teniendo en cuenta que son adolescentes, niños,
adolescentes, jóvenes ha tenido un impacto en su crecimiento,
tiene un impacto en la mirada que tienen sobre ellos mismos,
tiene un impacto en su capacidad de relacionarse con el entorno,
tiene un impacto a la hora de confiar a la hora de dejarse ayudar.
Bueno, esto lo tenemos que tener muy en cuenta
porque hay, bueno, muchos chicos que hasta que llegan
a nuestro territorio, pues han pasado por un proceso muy largo
que sin duda genera no solo experiencias traumáticas
que en muchos casos, y así sino un desgaste y una presión
y un impacto que vamos a tener que tener en cuenta.
Sobre todo porque a la hora de hablar de la intervención vamos
a observar determinadas conductas, determinadas posiciones
determinados.
Bueno, hay actitudes de los chicos que muchas veces nos van a aparecer,
nos van a costar entender, no vamos a tener muy claro
de dónde proviene y muchas de ellas tienen que ver
con todo ese proceso migratorio que han que han sufrido
y que han tenido que vivir, no?
Bueno, las expectativas y las creencias, bases
no de elementos que vamos a tener que tener muy presente,
sobre todo porque va a haber una necesidad de reajustes,
de reajustes, de expectativas, de adecuación y de algunos momentos,
incluso confrontación con esas expectativas y creencias
que permita que los chicos y chicas de manera paulatina,
ajusten ajuste en sus expectativas a las posibilidades reales
que ofrece el país de acogida.
Las motivaciones es un elemento clave sobre el que hay que crecer,
sobre qué sobre el que hay que construir muchas veces
el proyecto y que, bueno, en algunas ocasiones
los chicos pierden no aquellas motivaciones
de origen que les animaron a migrar o motivaciones
que van desarrollando,
una vez son acogidos en nuestro país.
Bueno, es un elemento que vamos a tener que tener muy presente
y que lo vamos a tener que analizar constantemente,
incluso revisar, incluso, actualizar con los propios chicos y chicas,
sin duda hay que tener en cuenta su historia personal,
y la historia familiar mucho del chicas,
chicas que acuden, que emigran,
vienen de contextos de contextos, de mucha,
donde hay unas vivencias muy complicadas
no situaciones de maltrato, situaciones de abusos,
situaciones donde no pueden desarrollarse
dentro de las necesidades que tienen como niños y como niñas,
como adolescentes.
Por lo tanto, vamos a tener que tener muy en cuenta es historia personal,
que muchas veces la vamos a poder conocer solamente
por medio de su relato.
Entonces, bueno, tenemos que tener poner mucha atención a la información
que nos van dando poco a poco para que podamos tener una lectura,
una comprensión,
que podamos tener información que nos permita aproximarnos más
a sus vivencias personales,
y podamos comprender mucho mejor las actitudes
y las comportamientos que ellos van a desplegar más adelante.
Otro de los aspectos dentro de la dimensión subjetiva,
sin duda hay que tener clara algo.
Bueno, hay que tener, hay que tener muy en cuenta
la influencia de lo cultural y de lo socioeconómico.
Esto lo vamos a ver sobre todo a nivel un poco el país de origen.
Incluso el contexto sociofamiliar del que emigra,
del que han crecido sea un elemento que tenemos que conocer
y al que tenemos que aproximarnos en el desarrollo emocional
es uno de los aspectos clave a la hora de tener en cuenta
la dimensión subjetiva nuestra parte más interna
de los sikhs, las chicas es fundamental
empezar a trabajar con ellos en una dinámica de reconocimiento
emocional de regulación emocional, de estrategias de afrontamiento
de cara a teniendo en cuenta esa parte emocional
lo que les provoca la impulsividad.
La frustración son aspectos no que vamos a tener
que tener muy en cuenta para trabajar,
sobre todo en pro de ayudarles de buscar una madurez emocional,
es decir, un control de impulsos,
una tolerancia, la frustración que les permita,
bueno, pues encontrarse mejor con ellos mismos,
fundamentalmente que les permita crecer en mejores condiciones
y que le permita asumir y ajustarse a todas las exigencias
que el medio social está teniendo y va a tener.
Les va a exigir para que se puedan integrar de manera
adecuada.
La agencia personal es uno de los elementos bueno,
también importantes, porque los chicos
y las chicas toman decisiones en su proceso migratorio,
deciden de forma autónoma, desde sus expectativas
y su creencia, más o menos ajustadas,
emigrar siendo niños, siendo adolescentes.
Por lo tanto, una vez que llegan a nuestro territorio
en muchas ocasiones damos una respuesta donde parece
que esa capacidad de decisión que desplegaron de manera
más o menos acertada, más o menos ajustada,
cuando eran niños y que les movilizó a migrar muchas veces,
la anulamos la vivimos, la intentamos controlar y de ahí mucho,
de los desajustes.
Son mucho los comportamientos que a veces
los chicos muestras hacia nosotros tenemos que respetar
y tenemos que intentar potenciar esa agencia personal
para que puedan desarrollar un proceso de integración
y un proceso de un proceso, un proyecto de vida adecuado,
aprovechando esa potencialidad,
que en algo que en un momento, cuando fueron a migrar,
pues la pusieron en juego, era y bueno,
la cuestión del autoconcepto, la autoestima, la autoeficacia,
es decir, cómo se ven a sí mismos.
Poco la estima, el valor que se tienen
y un poco la confianza que tienen ellos mismos para superar los retos
que tienen por delante.
Bueno, un poco estos tres conceptos,
estos tres aspectos que son claves a la hora de la construcción
de la personalidad y de la mirad que tiene sobre ellos mismos,
vamos a tener que tenerlos muy en cuenta
y van a tener que ser aspectos que trabajemos de manera intensa
a lo largo de nuestra intervención.
El papel de las entidades sociales bueno desde donde trabajamos
cuál es nuestro contexto de nuestro espacio de intervención,
donde nos situamos como profesionales, como educadores
y como educadoras en un contexto
donde los servicios están externalizados,
es decir, la institución pública
delega en terceros, por medio de contratos,
por medio de subvenciones la ejecución de los programas,
la ejecución de las intervenciones y de las acciones.
Sin duda esto marca genera un marco de relaciones
que tiene una influencia bueno, pues importante
sobre los procesos de intervención muchas de las entidades
van a intentan buscar, desarrollar sus proyectos,
proyectos propios con financiación propia
pero normalmente vamos a estar bueno,
vamos a estar adscrito.
Esa financiación pública es decir y está esta cuestión
de la financiación pública en muchas ocasiones va a limitar
nuestra capacidad de intervenir sobre todo la con los recursos
con los que vamos a contar para poder desplegar el tipo de las acciones,
el numeraciones o el tipo de acciones que queremos poner en juego
y muchas veces con la continuidad de los proyectos
y de las propias acciones.
Por lo tanto, el tipo de financiación sin duda
influye en el desarrollo de nuestros proyectos.
La tipología de entidades, bueno, tenemos entidades
del tercer tercer sector que provienen de la economía social,
fundamentalmente entidades sin ánimo de lucro, fundaciones, asociaciones,
cooperativas de iniciativa social que sin duda
tienen un modelo tanto de toma de decisiones
como de gestión interna, que bueno, que va a ser diferente
con respecto a otro tipo de entidades, que son sociedades,
limitadas, entidades, empresas que entran a participar
en el tercer sector, en el desarrollo de programas,
en la ejecución de los mismos,
pero que tienen modelos de toma de decisiones internos
muy diferenciados a la economía, a las entidades de la economía social
y que la cuestión del ánimo o sin ánimo de lucro
es uno de los elementos también fundamentales
a la hora del desarrollo de ciertos programas,
no los convenios sectoriales y de empresa,
es decir, las condiciones laborales en los que los trabajadores
y trabajadoras, educadores y educadoras traba
desarrollamos nuestra nuestra labor sin duda afecta
sobre todo en la implicación en la motivación,
en la continuidad en los proyectos de los trabajadores
y, bueno, las relaciones y las condiciones laborales.
En este marco, no de convenios de convenios sectoriales
y de empresa.
Y bueno, el tejido social,
es decir, aquellas entidades o aquellas iniciativas
que no forman parte, digamos, de la relación
directamente con la institución, bien por el desarrollo del programa,
bien por la financiación pública y que tienen un papel fundamental
en todo lo que tiene que ver con la intervención.
Porque muchas veces hace bueno ese papel
de mostrar las negligencias, las dificultades
que las instituciones públicas tienen ahora,
de trabajar con los adolescentes y jóvenes migrantes, no acompañados,
y que de alguna manera, ejercen también de altavoz
para que los chicos y chicas reciban una atención,
reciban una intervención lo más adecuada posible.
Bueno, esta segunda parte de una vez hemos analizado los aspectos
clave que, bueno, yo creo que tenemos que tener en cuenta,
seguramente haya muchos otros, pero bueno,
quizás ahí yo sé propuesto algunos que me parece que son relevantes
y que no se nos podían quedar fuera.
Después de esa aproximación a los aspectos clave,
la idea sería aterrizar en las estrategias de intervención,
sobre todo como el marco legislativo.
Los procedimientos administrativos nos ofrecen ciertas limitaciones,
sin duda, pero también ciertas oportunidades
a la hora de intervenir con los chicos y las chicas.
Bueno, algunas elementos metodológicos, la individualización,
podemos caer en la bueno en el error de entender
que todos los chicos, adolescentes y jóvenes migrante
en acompañados tienen características comunes,
es decir, una perspectiva de homogenización
y que, bueno que haya,
dentro de lo que sería la lógica, los procedimientos administrativos,
dentro de los artículos que se nos ofrece para poder apoyar
las tramitaciones de los chicos.
Bueno, todos los chicos más o menos tienen, van a ser,
van a estar dentro de un marco de actuación.
Respecto a los procedimientos administrativos similar,
bueno es necesario,
aunque eso pueda ser así porque la legislación limita
y marca los pasos que hay que dar y a que tenemos
que cuáles son las los artículos sobre los que tenemos que sujetarnos
para tramitar es necesario que tengamos una perspectiva
que permita individualizar cada proceso.
Cada chico y cada chica es diferente a tener un proyecto,
un proceso migratorio diferente, con una expectativa diferente,
con unas creencias diferentes y con una situación.
Respecto a la tramitación también diferente,
y para ello va a ser necesario
que pongamos en práctica la la escucha empática,
es decir, que intentemos ir más allá de la propia mirada,
que nos marca el procedimiento administrativo
y que intentamos comprender, experimental, vivencial, sentir,
lo que los propios chicos y chicas van a ir sintiendo a lo largo
de todo el proceso de tramitación.
Otro de los principios, las estrategias educativas tiene
que ver con colocar a los chicos como protagonistas de su proceso.
Es necesario que dentro de ese protagonismo
les ayudemos a fomentar su, su autonomía.
No pueden delegar todo lo que tiene que ver
con el trámite en terceras personas.
Es cierto que ellos van a poder asumir algunas cuestiones,
probablemente cuestiones muy concretas,
pero tienen que tomar conciencia con el siguiente salto.
Al siguiente punto
tienen que tomar conciencia de que ellos son protagonistas
y son los beneficiarios de todo este proceso.
Sobre todo lo vamos a hacer repartiendo
la haciendo un reparto explícito de las responsabilidades
y tiene que quedar bien bien delimitado,
es decir, nosotros, como educadores, el sistema de protección,
su área de protección, los técnicos jurídicos,
la delegación de Gobierno cada uno tiene una responsabilidad
que compete a a la tramitación de los documentos;
los propios chicos también tienen una responsabilidad
y necesitamos hacerlo explícito para que una vez se haga explícito,
podamos pedir responsabilidades.
Si hay algo que no se ha desarrollado no podemos inhibir a los chicos
en estos procesos, pero tampoco podemos responsabilizarles a ellos
de manera completa.
Por lo tanto, tenemos que hacer un reparto explícito.
Los procedimientos administrativos nos pueden permitir utilizar
los procesos en una línea de cambio y de desarrollo personal.
Por ejemplo, el artículo 198 de la modificación del reglamento
de extranjería permite que aquellos chicos y chicas
que salieron del sistema de protección con una documentación
y que no pudieron renovarla porque no cumplían los requisitos
no pudieron hacer una renovación de su autorización de residencia
en los términos que han marcado anteriormente en el reglamento
en los términos del artículo 197 que se han quedado
sin documentación.
El nuevo reglamento permite que podamos recuperar
por medio de 198 circunstancias excepcionales,
podamos recuperar un permiso de residencia con habilitación
para trabajar.
Estos chicos y chicas que pierden la documentación son mayores
de edad.
Sin duda, se quedan en una dinámica y en unos procesos de exclusión
y de marginación en el que sufren mucho y en el que, bueno,
pues hay muchas dificultades para poder intervenir con ellos
que el procedimiento administrativo nos habla.
Una nos abre una vía para poder recuperar su documentación.
En términos educativos nos debería permitir poder trabajar con ellos
procesos de cambio y de desarrollo personal,
es decir, después de que han pasado por un proceso de desestructuración
debido a que no pudieron renovar sus documentaciones,
algo ajeno a su responsabilidad,
pero sí que lo han vivido en primera persona con todo
un proceso de reestructuración por perder la documentación,
estaría irregulares y sobre todo no poder acceder
al empleo.
Esta nueva posibilidad que nos permite el reglamento
nos puede ayudar a trabajar educativamente
para que los chicos recuperen estabilidad,
recuperen la posibilidad de un proyecto de futuro
y podamos ayudarles a salir de esas dinámicas de exclusión
y de imaginación social.
En los procedimientos administrativos nos tienen que permitir
y tenemos que intentar en por medio de trabajar,
la adquisición de habilidades sociales.
Chicos, tienen que relacionarse con personas con agentes,
con entidades que les vayan a ayudar en todo este proceso de tramitación,
y en ese, en esa petición de ayuda a un,
esa relación para los trámites van a tener que explicar,
van a tener que dar su opinión, van a tener que pedir información.
Por lo tanto, ahí vamos a desarrollar con ellos también un proceso
de adquisición y desarrollo de habilidades sociales,
que va a ser muy útil para que luego lo puedan poner en funcionamiento,
lo puedan poner en juego en otros contextos, no, por ejemplo,
para la búsqueda de empleo, para la búsqueda de la vivienda,
es decir,
unas habilidades que van a ser útiles en su desarrollo personal,
en una estrategia tiene que ir orientada al manejo
de los tiempos de espera.
Sabemos que los procedimientos,
la gestión de los procedimientos administrativos,
aunque se ha acelerado bastante pueden ser muy tediosos,
pueden alargarse mucho en el tiempo,
sobre todo si hay ciertas dificultades
en los primeros momentos,
cuando tienen que documentarse por medio de partida de nacimiento,
pasaporte, en el país de origen y demás.
Entonces, en los tiempos de espera suele ser bueno algo que al chico
les angustia, les provoca mucho malestar
y genera comportamientos de impulsividad comportamientos bueno
pues bajita tolerancia la frustración que muchas veces les hacen bueno
cometer errores.
Como consecuencia de una dificultad.
En el manejo de esos tiempos de espera tenemos la responsabilidad
de trabajar estos aspectos con los chicos, sobre todo en todo
lo que tiene que ver con el desarrollo de habilidades
para tolerar la la frustración y, sobre todo,
en el compartir, bueno, de alguna manera,
hasta responsabilidades y en algunos momentos, incluso,
que podamos hacer de sostén,
que podamos hacer de contención desde el punto de vista emocional,
de lo que supone una dificultad para manejar un tiempo de espera,
que en muchas ocasiones, se alarga mucho en el tiempo.
Bueno, los procedimientos administrativos
y la gestión de los mismos de alguna manera
va a definir va a ser un aspecto clave que tenemos que tener en cuenta
en los diseños de los itinerarios de transición a la vida adulta,
de los adolescentes
y de los jóvenes migrantes no acompañados,
porque nos va a definir a la hora de planificar las acciones,
vamos a tener que elaborar pronósticos
de decir cuánto tiempo van a tardar en tener esta documentación,
y eso va a estar relacionado con si están en el sistema de protección,
cuánto tiempo le queda para la mayoría,
y eso va a estar relacionado en cuando salga el sistema
de protección.
Qué posibilidades de apoyo va a tener si todavía está tramitando
los procesos, el la autorización de residencia,
es decir,
la el trabajo que se va a hacer con los procedimientos administrativos,
sin duda va a definir cómo planificamos las acciones
y vamos, nos va a llevar a hacer pronósticos respecto
al tiempo que de alguna manera va a influir en nuestra intervención.
El factor tiempo es uno de los elementos fundamentales.
Lo hemos hablado con respecto al manejo de al manejo del manejo
de los tiempos de espera.
Era toda la impulsividad, la frustración bueno,
en este caso el factor tiempo es un elemento
que tenemos que tener en cuenta a la hora
de diseñar el itinerario transición a la vida adulta,
y sobre todo vamos a tener que tener muy en cuenta en estos diseños
las acciones de continuidad.
En algunas ocasiones los vamos a intervenir con los chicos
y las chicas,
y los procedimientos administrativos no van a finalizar.
Vamos a finalizar nuestra intervención
y van a seguir pendientes de tramitar el permiso de residencia
o cualquier otra gestión que este trámite.
Por lo tanto vamos a tener que diseñar acciones de continuidad
que permita a los chicos poder mantener esos trámites que iniciaron
en nuestra intervención,
pero que nosotros no vamos a poder finalizar.
No vamos a poder acompañar hasta que hasta que sean resueltos
en una de las estrategias más potentes
y a la que tenemos que prestar mayor atención
tiene que ver con el acompañamiento socioeducativo.
Los chicos y las chicas necesitan personas a su lado
para hacer todo este tipo de gestiones.
Personas a su lado, que les ayuden a entender
qué está pasando, personas a su lado,
que les ayuden a manejar toda la cuestión emocional
que les supone la falta de entendimiento,
la falta de respuesta a los procedimientos administrativos,
las contradicciones que van surgiendo muchas veces, las negligencias,
incluso que se producen a nivel administrativo.
Entonces, es necesario que esto lo incorporemos como una estrategia
clave en nuestra relación educativa,
acompañar a los chicos no solo físicamente,
que es un elemento fundamental,
sino acompañarles también en toda la parte emocional
que van experimentando a lo largo de todo el de todo el proceso,
el apoyo jurídico bueno, como educadores, educadoras,
aunque no seamos expertos en materia de extranjería,
nos va a tocar asumir en muchas ocasiones gran parte
de la gestión, de los procedimientos.
Tenemos que estar preparados.
Tenemos que tener unas nociones básicas,
y sobre todo, tenemos que tener una actitud de aprendizaje continua,
una iniciativa de poder relacionarnos,
generar redes de relación y de apoyo que permitan
que nos permitan poder dar respuesta a nivel jurídico
sobre cuestiones que más o menos sean asequibles
y que no nos obliguen a tener que hacer derivaciones
o poner a los chicos constantemente en manos de terceras personas.
Cuando nosotros podemos acompañarles en ese proceso
por la relaciona educativa y el vínculo que se pueda
haber generado y que podemos dar respuesta
aunque no seamos expertos en la materia,
en todas nuestras acciones, deberían regirse por un principio
de de normalización,
sobre todo quizás en los primeros momentos.
Cuando hablamos de procedimientos administrativos,
bueno, tenemos que desarrollar acciones más específicas,
probablemente más vinculadas a modelos de atención
que tienen que ver con la situación de documentación
de los chicos y chicas migrantes no acompañados,
pero a lo largo de todo el proceso tenemos que ayudar
a que los chicos y las chicas vayan entrando en contextos de relación
donde bueno, diferentes agentes que no tienen que formar parte
de una atención especializada, bien dentro del sistema de protección
o bien dentro de los recursos de vivir antes,
bueno, que ellos puedan circular por determinados determinados
espacios socios comunitarios una vez más o menos tengamos asegurada
que la documentación la tienen y que y que eso ya les permite tener
cierta continuidad,
es necesario colocarles en los servicios sociocomunitaria
para aquellos luego puedan también ir haciéndose cargo
de lo que tiene que ver con todas las renovaciones
de la documentación, la continuidad de las mismas
o cualquier dificultad que pueda surgir a nivel administrativo,
sobre todo cuando se van haciendo más mayores
y van saliendo bueno, un poco del circuito de actuación
más especializado que tenemos cuando son adolescentes
o cuando son menores.
Respecto al responsable del caso, yo tengo la sensación
de que, bueno, se ha generado en estos últimos años
muchos recursos, hay muchos agentes que participan en todo lo que tiene
que ver con no sólo los procedimientos,
la regularización de los chicos y chicas,
sino también en los procesos de intervención
y muchas veces, bueno, yo tengo un poco la sensación
de que hay muchas personas interviniendo,
pero cada una interviniendo de manera bastante aislada.
Entonces, en algunos momentos vamos a tener que colocarnos y hacer
esta lectura.
Hacer una lectura de si las intervenciones
están siendo demasiado, están siendo demasiado fragmentadas
y si están ayudando a los chicos y las chicas en su proceso
de transición a la vida adulta en su proceso
de asegurar documentación y de poder mantenerla
durante todo el tiempo.
Por lo tanto, en este papel que yo lo describe un poco
como responsable de caso,
realmente es una posición, una actitud,
una mirada sobre qué modelo de intervención que está haciendo
cada cada gente que interviene con con el chico,
desde un principio, desde dos principios,
desde el principio de la intencionalidad y educativa,
desde el principio de la coherencia.
Tenemos que analizar si todas las acciones
de los diferentes agentes están poniendo en juego
con cada chico y con cada chica.
Tienen coherencia y responde a los intereses
y a las necesidades de estos chicos y un elemento fundamental.
No trabajamos solos?
Esto es un poco bueno.
Viene también como consecuencia del del punto anterior.
No estamos solos, trabajamos en red, es fundamental dinamizar la red?
Es fundamental dinamizar los apoyos para estos chicos
y que puedan transitar entre diferentes agentes,
siempre desde una lógica de coherencia y de intencionalidad,
y para ello, bueno, pues vamos a tener
que tener un papel en papel activo que permita poner en juego
todos los apoyos interrelacionar a los diferentes agentes
que vamos a intervenir.
Pero, desde una lógica,
desde una coherencia a la intervención.
Por último, os animo a que podáis reflexionar
sobre estos elementos metodológicos;
sobre esto se aspectos más relacionados
con las estrategias de intervención,
y os animo a que seguramente falten algunos de ellos.
Bueno, sobre vuestra desde vuestro bagaje,
desde vuestra experiencia profesional o desde lo que sugiera la.
Ha habido clase podáis, complementar podéis actualizar;
podéis incluso hacer una crítica sobre la propuesta que ellos hecho
y que bueno, sirva un poco para buscar esas relaciones
y buscar esa acomodación entre lo que tiene que ver
con los procedimientos administrativos y las estrategias
de intervención socioeducativa.
Muchas gracias.