¿Qué es la inteligencia?
¿Podemos reducir la inteligencia a una medida fiable?
Estas y otras preguntas siguen siendo controvertidas
desde que en el año 1921
se celebró el primer simposio sobre la inteligencia y su medición.
El interés de los psicólogos de aquel entonces
se centraba en la posibilidad
de obtener una cifra que representara el nivel intelectual de un individuo,
de tal forma que permitiera establecer un sistema de clasificación.
En la década de los 40 se empiezan a contemplar los factores
no intelectuales en los resultados de los tests de inteligencia.
En la actualidad.
Conocer exclusivamente la capacidad intelectual de un niño.
Sin saber, por ejemplo, por qué no aprende a leer o a escribir.
No nos interesa.
Por este motivo, en la evaluación de la inteligencia se han integrado
otros factores personales, afectivos, ambientales, etcétera, considerando
el aprendizaje como proceso activo socialmente mediatizado.
El concepto de inteligencia de Wexler es global
e integra junto a las aptitudes y capacidades cognitivas.
Rasgos de personalidad en el UIC r.
Subyace la teoría de que la inteligencia
forma parte de un gran todo que abarca la personalidad misma.
En la composición del whisky de red
se han tenido en cuenta los diversos factores que contribuyen
a la inteligencia total y efectiva del sujeto.
Según Wexler.
1975.
Los test de inteligencia deben pretender medir la capacidad
del sujeto para comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee
para enfrentarse con sus exigencias y desafíos.
Wexler abandonó el concepto de edad mental y cociente
intelectual de desarrollo introduciendo el seis de desviación
que indica el lugar que ocupa el niño respecto de los resultados
medios obtenidos por niños de su misma edad.
El with r
enlaza en las edades inferiores de aplicación con el wifi
y en edades superiores con el whois, creados ambos
por el mismo autor.
El Louis R está
construido por 12 test distribuidos en dos escalas una verbal
y la otra manipulativa que se aplican de forma alterna.
Aunque es recomendable la aplicación de los 12 test, solamente
son obligatorios cinco verbales y cinco manipulan tivos.
Las pruebas de dígitos y laberintos pueden sustituir a cualquiera
de las anteriores en el caso que resulten invalidadas en la aplicación
Wexler aconseja utilizar la prueba de laberintos
en lugar de la de claves a en niños de edades inferiores a ocho años.
Su fiabilidad en edades de 6 a 7 años es superior.
Esta decisión debe tomarse antes de la realización del test
y no por haber obtenido bajas puntuaciones en la de claves
Además, Wexler señala la importancia de observar
y anotar el comportamiento del niño durante la aplicación del Wilk R.
Ya que las características personales pueden influir en las capacidades
del mismo.
También resulta conveniente
anotar las respuestas correctas, incorrectas e inusuales del niño,
tanto en las pruebas verbales como en las manipulativas En estas
es necesario anotar el tiempo empleado en su ejecución
La aplicación de un instrumento tan completo como el whisky R
requiere un conocimiento detallado
de todo el material que a continuación se indica
El manual ofrece una descripción de los aspectos técnicos de la escala,
así como las normas de aplicación y de obtención de puntuaciones típicas
y c y
las hojas de
respuesta están diseñadas para registrar las respuestas
del niño en cada uno de los test que componen las escalas.
También ofrecen un resumen de los resultados,
así como un perfil verbal y manipulativo del niño
Este cuadernillo contiene las tarjetas para el test,
figuras incompletas, los modelos del test de cubos
y los últimos elementos de la prueba de aritmética
Esta caja contiene 13 juegos de tarjetas
con dibujos para el test de historietas
Estas láminas sirven
para la prueba de aritmética
Estos nueve cubos pintados en blanco y rojo
sirven para el test de cubos
Los cinco rompecabezas se presentan en cajas independientes.
La cartulina pantalla muestra el orden de presentación
de las piezas y sirve asimismo para ocultarse las al niño
mientras se ordenan delante de él
Los dos lápices rojos son para el niño y el evaluador.
En el test de claves para la corrección de esta prueba
se utiliza una plantilla
El evaluador debe disponer, además de un cronómetro
silencioso, lapiceros, goma y hojas de papel en blanco.
Cómo te llamas?
José.
José. A qué colegio vas?
A los salesianos
y estás.
En qué curso. Es el.
Tercero. Viene al cole?
Sí, sí.
Sabes qué día naciste?
El 3 de marzo.
3 de marzo. De qué año?
Del 87.
O sea que tienes nueve años justos.
Si tu cumple hace poco
muy bien.
Cómo le llamas tú?
Este dedo.
Pulgar.
Muy bien.
Cuántos días tiene la semana?
Siete días.
Y sabes que hay que hacer
para que hierva el agua?
No! No!
Cuál es el mes que va después de marzo?
Abril? Abril.
Y cuáles son las cuatro estaciones del año?
Otoño.
Invierno,
primavera?
Verano.
Muy bien.
Cuántas cosas son necesarias para formar una docena?
12. Quien descubrió América?
Colón.
Y cómo se llama?
El hijo de la vaca?
Carnero.
Para qué sirve el estómago de estómago?
Si no.
Para qué crees tú que sirve?
Para los alimentos.
Al distribuir los alimentos.
Nombra
los países que tienen frontera con España.
Francia.
Esta noche
voy a enseñarte unos dibujos y en cada uno de ellos
le falta una parte importante.
Mira con atención este dibujo y di qué es lo que le falta?
El bigote.
Muy bien.
Y en este qué le falta?
El oso.
De qué.
Las ocho.
Ya que.
Que le falta
una pata.
Estupendo.
Ya que le falta un escalón.
Aquí le falta un
objetivo.
Muy bien.
Pongo
Y a éste qué le falta?
Dos agujeros.
Y aquí.
Una parte de la nariz.
O un sé.
Y en éste.
Una copa.
Muy bien.
Y a la niña
no sé.
No le ves
En qué se parece?
Una rueda y una pelota?
En que son redondas.
Muy bien.
Las dos son redondas.
Las dos ruedas.
Y en qué se parece una vela y una lámpara de araña?
Y un piano?
Y una guitarra.
En que sueño.
Y una camisa.
Y un sombrero.
Buenas tardes.
Muy bien.
En qué se parece un plátano y una manzana?
En que se comen
muy bien.
Las dos se comen.
Y las dos, además, son frutas.
En qué se parece un gato y un ratón?
En animales.
En qué se parece la cerveza y el vino?
En que las dos se beben.
Estas tarjetas
cuentan
la historia de un señor que se iba a pescar
en una báscula.
Ahora los dibujos están mal colocados.
Intenta ordenarlos de manera que cuenten una historia que tenga sentido.
Ya. Ya está.
Muy bien.
Estupendo.
Ahora
otra más.
Los dibujos que hay en estas tarjetas
se refieren a la historia de un fuego.
Colocarlas en el orden correcto de forma
que cuenten una historia que tenga sentido.
Empieza ya. Muy.
Va a ver esto.
No hasta abril.
Vamos a hacerlo otra vez mejor.
Vale.
A ver.
Este es el primer dibujo de la historia.
Cuenta la historia de una madre que ve a su niño jugando con cerillas
y le regaña.
Muy bien.
Empieza ya.
Muy bien.
En estos dibujos
se cuenta la historia de un niño que estaba dando un paseo
Colocadas en el orden correcto.
De forma que cuentan una historia que tenga sentido.
Empieza ya.
Muy bien.
Aquí tenemos algunos dibujos más.
Éstos. Todos estos. Vale.
Yo voy a colocar
ante ti uno de los grupos que están desordenados.
Tú tienes que ordenarlos
para que cuenten una historia que tenga sentido.
Trabaja lo más rápidamente que puedas y cuando termines, me avisas.
Vale?
Empieza
Bueno.
Muy bien.
Papá estaría
Empieza.
Ya Muy bien.
A ver esta otra.
Qué tal de matemáticas?
Muy bien.
Vamos a ver si corto una manzana por la mitad.
Cuántos trozos tendré? Dos.
Muy bien.
Barbara tenía cinco cintas y perdió una.
Cuántas le quedan?
Cuatro.
Jaime
tenía ocho bolas y compró otras seis más.
Cuántas bolas tiene en total? 14.
Un chico tenía 12 periódicos y vendió cinco.
Cuántos le queda?
Siete.
Muy bien.
A ocho pesetas cada uno.
Cuánto costarán tres caramelos? 24
Muy bien.
Cuatro más.
Guillermo, David y Tomás ahorran nueve pesetas diarias cada uno.
Cuánto dinero ahorrarán entre los tres en un día?
Incluso dos pesetas.
Un lechero
tenía 25 botellas de leche y vendió 14.
Cuántas le quedan?
Me lo repites, por favor?
Sí. A ver.
Un lechero tenía 25 botellas de leche y vendió 14.
Cuántas le queda.
14. Cuántas horas
tarda una persona en recorrer 36 kilómetros?
Si camina a cuatro kilómetros por hora?
Tengo seis kilómetros. Sí.
Si camina a cuatro kilómetros por hora.
No es.
Intentas
te sale
A ver.
Mira estos cubos. Ves
todos tienen dos caras rojas,
dos caras blancas y dos colores. Ves?
Y colocándolos juntos, se pueden construir dibujos
como el de esta tarjeta.
Mira cómo la hay. Ves?
Muy bien.
Pues harás un dibujo de un dibujo como éste
y me avisas cuando hayas terminado. Vale?
Ya Muy
bien.
Ahora vas a construir uno como éste.
Trabaja tan rápidamente como puedas.
En cuanto hayas terminado, me avisas.
Vale?
Ya Muy bien.
Cada uno como éste
de. La.
Ahora uno como éste empieza.
Ya. Muy bien.
Otro más.
Empieza ya.
Empieza.
Ya. Ya! No!
Ya no debe andar así.
Ahora, espera un momento.
Vas a construir un dibujo como éste utilizando estos nuevos conos?
Vale.
Avísame cuando hayas terminado.
Empieza con.
Muy bien.
Vamos a ver.
José. Qué es? Un sombrero.
Bueno, primero es tu.
Y qué es?
Un ladrón. Míralo.
Una persona que roba.
Y un burro.
Un animal.
Qué es?
Una bicicleta?
Un medio de transporte.
Y qué es un clavo?
Es una caja de arena que sirve para ponerlo.
Para poner los cuadros
Pero ya lo cuadros a la pared.
Muy bien.
Y qué es un valiente.
Una persona que se atreve a todo
Qué es?
Un diamante?
Una joya.
Y juntar.
Unir dos cosas.
Qué es contagioso?
Una persona que.
Con que
cada una se vea a otra persona.
Qué es?
El alfabeto.
Desordenan las letras
Qué es?
Un campanario? Una iglesia?
Una iglesia?
Explícamelo un poco más.
Moraleja Muchas campanas.
Y qué es emigrar?
Emigrar.
Trasladarse
Explícamelo un poco más.
Qué es. Emigrar?
Cada sitio
es una fábula.
Que es una fábula?
Una fantasía.
Que es una molestia.
Algo que te molesta.
Y obligar.
A una cosa a la fuerza.
Que es un disparate.
Una tontería.
Y qué es?
Retirar no?
No querer hacer una cosa.
A ver, explícamelo un poco más, que se ha entendido.
No sabes.
No sé
Explícamelo más.
No acabo de entenderlo.
Explícamelo de otra forma.
Te digo otra
No soy de eso.
No cabe duda. Hacer una cosa.
No querer seguir haciendo una cosa.
Vamos a ver.
Me vas a sujetar esto así, mientras yo cojo las piezas?
Vale. Vale, mira.
De acuerdo.
Esto Muy bien.
Ya puedes mirar.
Si colocamos estas piezas juntas, formamos una manzana.
Mira, no como la primera
Hasta aquí
no está aquí.
Y ya está.
Ha visto?
Bueno, ahora tú vas a hacer otro
Vamos.
Estás
ahora como antes.
Me lo sujetas otra vez?
Vale.
Muy bien.
Ahora, si colocas estas piezas
correctamente, conseguirás formar la figura de una niña.
Comienza a ordenarlas y me avisas.
Cuando hayas terminado.
Empieza
ya. Claro.
Ya Sujétame otra vez. Aquí
está Muy bien.
Otra más.
Esta es la figura de un caballo cortado en trozos.
Coloca los puntos de forma que formen un caballo.
Hazlo rápidamente y avísame en cuanto hayas terminado.
Empieza ya.
Muy bien.
Ya está.
Ahora ordena estas piezas rápidamente y avísame igual que antes.
En cuanto hayas terminado.
Empieza ya.
Muy bien.
El último Sí.
Ah, sí.
Muy bien.
Ahora coloca estas piezas rápidamente.
Y también me avisas cuando termines.
Ya. Ve.
Bien.
Qué debes hacer si te cortas en un dedo?
Poniendo una tirita o ir al médico
Muy bien.
Y qué debes hacer si te encuentras una cartera o un monedero
en una tienda?
Dársela a la señora de la tienda
para que encuentre a la que no ha perdido
Muy bien.
Qué debes hacer
si ves que por la ventana de la casa de tu vecino sale mucho humo?
Llamar a los bomberos.
Y qué otra cosa puedes hacer?
También
Avisar a mi amigo
A qué amigo?
Al de la barra.
Al de la casa?
Al de la casa que sale humo
Muy bien.
Y qué debes hacer si pierdes la pelota de un amigo tuyo?
Intentar encontrarla o pagar.
Por qué razones?
Necesitamos que haya policía?
Para que no haya delincuentes.
A ver, explícame un poco más esto
Para que no haya delincuentes.
Y para que no haya personas que roben.
Y para qué otra cosa
necesitamos agentes de policía. Son.
Muy bien.
Por qué es mejor construir las casas con ladrillos que con madera?
Porque con madera se puede.
Porque con madera está menos seguro.
Y por qué otra cosa es mejor?
Son mejores los ladrillos.
Porque el ladrillo son más cuerpos.
Mira estas casillas.
Nuestro rectángulos.
En la parte de arriba tienen un número
y en la parte de abajo tienen una figura.
A cada número le corresponde una figura distinta.
Ahora mira esto.
Las casillas de arriba tienen números y las de abajo están vacías.
Tú tienes que poner en estas casillas
las figuras que deben de estar en ellas.
Aquí hay un dos. No?
Pues al dos le corresponde esta forma.
Por eso la pongo aquí.
Muy bien.
Al uno le corresponde esta otra figura.
Y al cuatro le correspondería ésta.
Vale.
Y ahora tú vas a rellenar el resto de las figuras hasta aquí.
Y cuando llegues aquí, te paras.
Vale.
Te aviso.
Cuando llegues aquí, a esta raya, te paras.
Y luego ya empezamos la prueba de ensayo.
Rellena esas.
Ya. Muy bien.
Ahora, cuando yo te lo indique,
vas a completar las demás casillas.
Empezando por aquí.
Completa todas las casillas que puedas haciéndolo por orden.
No vale saltarse ninguna.
Y sin pararte
cuando termines esta fila, continuas con ésta.
Con esta.
Vale.
Hasta que yo te avise.
Comienza
Ahora voy a decirte algunos números.
Escucha atentamente.
Y cuando haya terminado, los repites en el mismo orden.
Entendido?
A ver.
Tres ocho, seis.
Tres, ocho, seis.
Seis, uno, dos.
Seis.
Uno, dos.
Tres, cuatro, uno, siete.
Muy bien.
Seis uno, cinco, ocho.
Cuatro más.
Ocho, cuatro, dos, tres, nueve.
Muy bien.
Cinco, dos uno, ocho,
seis. Uno.
Está bien.
No te preocupes. Hacemos otro
389174.
889184.
Otro más.
Siete nueve, seis cuatro, ocho tres.
Siete, nueve, seis, cuatro, ocho, tres.
Muy bien.
De memoria.
Otra mala
cinco uno, siete
cuatro, dos, tres, ocho.
Siete dos, 3418.
Cuatro más.
985, dos uno, seis tres.
Nueve, ocho,
nueve, ocho, siete,
621, tres.
Muy bien.
Ahora voy a decirte algunos números otra vez.
Pero esta vez, cuando yo termine, tú tienes que repetirlos.
Al revés. Vale?
Por ejemplo, si yo digo 927, tú que me tienes que decir dos nueve.
Muy bien, A ver, empezamos.
Dos cinco.
Cinco, 263,
ocho, seis. 574.
475. 259. 925.
Cuatro más 7296.
66927.
8493.
3948.
Otro +41357.
7417.
97852.
25792.
Este es un laberinto.
No tienes que empezar aquí
y encontrar el camino de salida hasta aquí
sin atravesar las líneas.
De acuerdo?
Procura no entrar en calles sin salida.
En las que están cerradas hasta el final.
Comprendes?
Vale.
Bueno, pues comienza aquí y busca el camino de salida.
No levantes el lápiz hasta que hayas terminado.
Si? No levantes el lápiz hasta que hayas terminado.
Comienza ya.
Muy bien.
Ahora empieza aquí y busca el camino de salida.
Comienza ya.
Muy bien.
Ahora comienza aquí.
Empieza ya.
Muy bien.
Empieza ya.
A ver.
Este empieza aquí.
Comienza
Muy bien.
Podríamos terminar
antes de corregir e interpretar el Wyck R.
Presentamos algunos aspectos relevantes sobre la administración
del mismo
para niños menores de ocho años.
Se deben aplicar todas las pruebas, comenzando por el ítem número uno.
También comenzaremos por el primer ítem en niños mayores de ocho años.
Con sospecha de deficiencia mental.
Y en aquellos niños a los que queramos motivar con un éxito fácil
La prueba de aritmética para menores de ocho años
comienza con una cartulina de árboles dibujados
El niño debe contarlos con el dedo.
Después cubrir con otra cartulina blanca
algunos de ellos dejando
una cantidad determinada a la vista y finalmente calcular
cuánto sabrían al añadir a la fila un árbol al principio y otro al final.
Entonces
el primer ítem de la prueba de cubos requiere que el evaluador
realice el modelo delante del niño para que este lo copié.
El segundo ítem se realiza del mismo modo,
pero esta vez el modelo se construye oculto a la vista del niño.
Dado que lo que nos interesa es obtener la mayor información
sobre la capacidad intelectual del niño en el Wyck R.
Es importante pedir aclaración ante todas las respuestas ambiguas.
Porque hay que
poner sellos en las cartas.
Para que lleguen al sitio.
Explicamos un poco más.
Porque
así te
mandarla a otro sitio y con el sello pagas
lo que tiene que venir
que con un sello
y pagas el doble que te la viven allí.
También es importante anotar las respuestas equivocadas
para su posterior análisis.
Veamos la respuesta de David de seis años.
Qué hay que hacer para que hierva el agua?
Para que Para que hierva el agua?
Qué tienes que hacer?
Regar
David asocia las palabras
hierba y agua y esa asociación semántica le lleva a la respuesta.
Regar
en el whisky es tan importante anotar qué hace el niño
como el modo en que lo hace.
Es útil, por ejemplo, registrar si utiliza estrategias alternativas
cuando se enfrenta a dificultades en la realización donde una prueba,
si se rinde con facilidad o si da muestras de inseguridad o
falta de recursos
Una vez finalizada la
exploración, se inicia el proceso de corrección
Empezamos por consultar el manual para completar la corrección
de cada una de las pruebas
Obtenemos las puntuaciones totales
o también llamadas puntuaciones directas de las 12 pruebas
y transcribimos con sumo cuidado las puntuaciones directas
a la portada de la hoja de respuestas
Ahora consultamos en el manual
los baremos correspondientes a la edad del niño nueve años.
Localizamos las puntuaciones directas obtenidas
por el niño en cada una de las pruebas
y su correspondiente puntuación típica.
Finalmente, anotamos cada una de las puntuaciones
típicas en la portada de la hoja de respuestas
Trasladamos estas puntuaciones al gráfico, obteniendo así
el perfil del niño en el área verbal y manipulativa.
La parte coloreada en azul
nos permite comparar este perfil
con los resultados
obtenidos por la población general correspondiente a esta edad.
La media es diez y la desviación típica tres.
Por lo que en este caso
las puntuaciones obtenidas en historietas cubos y laberintos
se hallan por encima de la ejecución normal de los niños de nueve años.
Por el contrario.
Las puntuaciones de aritmética y figuras incompletas
se encuentran por debajo
para calcular los cocientes intelectuales.
Se realiza lo siguiente
Primero sumamos las puntuaciones típicas
de las cinco pruebas verbales excluyendo dígitos.
Después sumamos las puntuaciones típicas
de las cinco pruebas manipulativas excluyendo laberintos.
Obtenemos de esta forma una puntuación verbal y otra manipulativa.
La suma de las dos nos da una puntuación típica
total de Lewis R.
Acudimos al manual para buscar las tablas que convierten
estas puntuaciones típicas en cocientes intelectuales
Observamos que este niño
tiene un cociente intelectual verbal de 97
manipulativo de 104 y total de 101.
Para interpretar estos cocientes intelectuales
consultamos la tabla siete del manual
Observamos de este modo que José presenta
una inteligencia media debido a que los cocientes
intelectuales se sitúan en el intervalo 90 109.
Correspondiente al 50% de la población general
Según Wexler.
Sólo hay una diferencia entre los seis de 15 puntos o más.
Sería significativa de desequilibrio entre los aspectos verbales
y manipulativos y requeriría un estudio posterior
Hemos interpretado los resultados obtenidos por José
siguiendo las normas de corrección e interpretación
que aparecen en el manual que acompaña al Wyck R.
De esta forma
hemos obtenido los cocientes intelectuales
verbal, manipulativo y total respecto de su grupo de edad.
Pero una interpretación intra individual del niño
nos proporcionará una información más
detallada sobre sus capacidades y déficits cognitivos.
Lo que nos ayudará para el diseño de un programa de intervención
individualizado Para llevar a cabo este análisis.
Podemos consultar el libro Psicometría relacionada con el whisky R
de Alan s Kaufman,
que realiza un nuevo estudio de los resultados del niño
pero esta vez con relación a la media de las puntuaciones
obtenidas por sí mismo y no respecto del grupo normativo
a través del análisis de las capacidades compartidas o únicas.
En los test en los que el niño presenta
puntuaciones significativamente superiores
o inferiores a su propia media se pueden identificar las áreas
en las que destaca o en las que presenta dificultades
Kaufman realiza un análisis
factorial de Lewis del que extrae tres factores
el contenido de los factores Comprensión verbal y organización
perceptual.
Es muy semejante a las escalas verbal y manipulativa.
El factor independencia.
La distracción puede reflejar desde el nivel de atención, concentración
o ansiedad del niño hasta la capacidad simbólica
de secuenciación o el grado de facilidad con los números.
Entre otras dimensiones.
Por lo que debemos ser cautos en su interpretación
En determinadas ocasiones, la interpretación del tercer
factor posibilita mayor información sobre las capacidades
o déficits intelectuales o comportamentales del niño.
En la guía didáctica que acompaña a este vídeo
podrán encontrar un resumen de los pasos
a seguir para la interpretación intra individual de Luis Guerrero
Las distintas hipótesis explicativas que pueden formularse
sobre cualquier caso
deberán ser comprobadas a través de la aplicación
de instrumentos de evaluación específicos de las áreas
en las que se precise un estudio más profundo
Por ejemplo,
una ejecución deficiente en las pruebas manipulativas.
Figuras incompletas.
Cubos y rompecabezas.
Puede ser indicativo
de un estilo cognitivo dependiente del campo perceptivo.
Para comprobar esta hipótesis deberíamos aplicar un instrumento
específico como el test de figuras enmascaradas de Wilkins y Holtzman,
que evalúa la capacidad
para percibir una figura dentro de un contexto complejo.
Ahora vamos a esconder igual que antes esta figura.
Mírala bien.
Tiene que estar siempre así, con el tejado sellado
y siempre tiene que ser de ese mismo tamaño.
Vale,
a ver si la ves en la barca.