Hola a todo el mundo,
mi nombre es Jorge Pérez Martín y voy a presentar el trabajo
Accesibilidad en una asignatura de Electrónica Digital.
Retos y aprendizajes en blended learning.
Junto a Félix de La Paz y Alejandro Rodríguez Ascaso,
imparto docencia en la asignatura de Fundamentos de Sistemas Digitales
Esta asignatura se imparte en el primer curso
de los grados de Ingeniería Informática y de Ingeniería
en Tecnologías de la Información de la UNED.
En el curso 2020-21 y a través de UNIDIS,
nos llegó una solicitud de adaptación de examen
para un estudiante al que llamaremos Esther.
Esther es usuaria lector de pantalla y braille y se ha enfrentado
en los dos últimos cursos al difícil reto de estudiar nuestra asignatura.
Para nosotros, el equipo docente, y también
para Galo Sánchez, su profesor tutor en el Centro Asociado de Pamplona,
ha sido también un reto atender a Esther
por las características de los materiales,
las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación,
donde se hace uso de recursos tan diversos como texto matemático,
multitud de imágenes complejas, un simulador de circuitos
que es inaccesible para ella, vídeos pregrabados
o los vídeos y chat en directo a través de YouTube.
Para afrontar este reto,
adaptando materiales y procedimientos,
se ha contado con el apoyo de UNIDIS y de la ONCE.
Siguiendo las recomendaciones de accesibilidad web,
las pautas de accesibilidad para el contenido web de la W3C,
se están adaptando progresivamente los contenidos del curso virtual,
tales como los enunciados de las actividades
o las pruebas de evaluación continua,
que tienen un peso del 20% de la nota de la asignatura.
Para la representación de fórmulas matemáticas
utilizamos el lenguaje más MathML,
recomendado para quienes usan lectores de pantalla.
Como algunos navegadores
no soportan este lenguaje, como es el caso de Google Chrome,
en el curso virtual cargamos también las librerías de MathJax,
que solucionan esos problemas de compatibilidad
y además ofrecen algunas herramientas extra de accesibilidad.
En la asignatura se ofrece también a los estudiantes
un histórico de las preguntas de test de todos los exámenes
que se han llevado a cabo en la asignatura
desde el curso 2010-2011, año en el que se creó la asignatura,
con una opción que permite mostrar u ocultar las respuestas correctas.
Esta opción, implementada en JavaScript, también se ha adaptado para
que cumpla con las recomendaciones de accesibilidad.
Los textos del curso virtual incluyen imágenes.
Adaptarlas no es sencillo, ya que se trata de imágenes
de circuitos complejos y de diferentes tipos de diagramas.
Su complejidad es tan alta que el texto alternativo
no es una adaptación adecuada
para aquellas personas ciegas o con baja visión,
ya que no les va a permitir percibir
o entender el contenido relevante de esas imágenes.
Por eso es necesario representarlas en láminas táctiles
y hemos recurrido al Centro de Tiflotecnología
e Innovación de la ONCE, CTI, a través de UNIDIS.
Para la adaptación táctil,
en primer lugar, el equipo docente selecciona
las imágenes que sean representativas y que coincidan en lo posible
con los ejercicios prácticos que se proponen al resto de estudiantes,
especialmente con los ejercicios que son luego resueltos
por el equipo docente en sesiones de vídeo en directo
y que luego quedan grabadas. Tras seleccionar las imágenes,
el equipo docente las adapta para que contengan únicamente
la información relevante, omitiendo toda aquella información no esencial,
optimizando de esa forma la percepción táctil de las láminas.
Las imágenes son posteriormente revisadas por el CTI y de la ONCE,
que se encarga de generarlas de forma táctil
con los textos en braille
El equipo docente revisa el diseño final en su versión digital
y cuando da el visto bueno, el CTI imprime esas láminas
y las envía al estudiante por correo postal.
Cuando Esther recibe esas láminas,
trabaja las actividades de forma individual.
Para ello usa las láminas táctiles anotando en un documento digital
la información
que va obteniendo de ellas, elaborando tablas y expresiones matemáticas
que le permitan resumir la información que percibe en la lámina táctil.
Cuando es necesario, se planifican reuniones
online a través de Teams con el equipo docente.
Estas reuniones
tienen un doble propósito, por un lado permiten a Esther clarificar algún
detalle que no le hubiese quedado claro acerca de las actividades
y por otro, permite al equipo docente conocer mejor las necesidades de
Esther para tratar de mejorar todo el proceso.
Por último, Esther se reúne con el profesor tutor
que le ayuda familiarizarse con el simulador de circuitos,
es un paso necesario en la PEC, pero completamente inaccesible
para una persona ciega.
La labor, en este caso del profesor tutor, es ayudar a Esther
a comprender la función que tiene el simulador de circuitos
dentro de la práctica y el uso que se hace con él
de los resultados que ella sí
que ha podido sintetizar en el paso previo.
Tras esta sesión, Esther añade a su PEC todas las conclusiones
a las que ha llegado
respecto al examen de la asignatura,
en colaboración con UNIDIS,
el equipo docente ha trabajado en un nuevo tipo de adaptación
que por el momento no existía en la universidad.
Esta adaptación consiste en producir, por una parte
el enunciado Word accesible para lector de pantalla
y por otra, gracias a la colaboración con el CTI de la ONCE,
producir las imágenes del enunciado
como láminas táctiles.
Aunque se han hecho mejoras sustanciales en los materiales
y procesos de la asignatura, aún quedan muchos retos pendientes
en cuanto a los materiales los principales retos son:
adaptar las imágenes del libro a formato táctil,
aunque Esther dispone de una versión del libro de texto de la asignatura
en formato braille ASCII, facilitada por el servicio bibliográfico de la ONCE,
aún no cuenta con
adaptaciones táctiles para la gran cantidad de imágenes
que el libro contiene.
Hay que cuidar la accesibilidad a la hora de grabar los videos,
describiendo vocalmente la información relevante y elaborando
guiones detallados que nos permitan mejorar el proceso de producción.
También tenemos que comprobar la accesibilidad del chat
que acompaña a las emisiones de vídeo en directo, el chat de YouTube.
Tenemos que seguir buscando un simulador accesible
y también mejorar la accesibilidad de la
herramienta de reuniones online de Microsoft Teams
para personas usuarias de lector de pantalla.
En cuanto a los procesos,
algunas de las mejoras que se pueden implantar son establecer
procesos de comunicación con el estudiante
desde el primer momento y que nos permita conocer las preferencias
y necesidades de accesibilidad de nuestros estudiantes.
Debemos poder tener tiempo de reacción para adaptar nuestros contenidos
a los alumnos con preferencias
de accesibilidad particulares y no sólo pensar en adaptar su examen.
También
debemos establecer procesos que nos permitan garantizar
que los equipos que se ponen a disposición
de los estudiantes con adaptaciones en las pruebas presenciales
tengan la configuración necesaria para que trabajen
correctamente con esas adaptaciones.
Conocer y definir formalmente las barreras de accesibilidad
y las soluciones propuestas en nuestra asignatura,
por ejemplo,
mediante la aplicación de estándares de metadatos de accesibilidad
que nos permitan definir las adaptaciones
de los diferentes recursos que estamos utilizando.
Nos gustaría agradecer enormemente la implicación
y apoyo de Galo Sánchez, profesor tutor del Centro
Asociado de Pamplona, que desde el primer momento
mostró su apoyo y disponibilidad para mejorar
la experiencia de Esther en el curso.
También a UNIDIS,
por establecer los procesos de adaptación
y también el enlace con las organizaciones externas de accesibilidad.
Y por último, pero no menos importante,
es el agradecimiento a la ONCE, especialmente al CTI de la ONCE,
que ha compartido con nosotros su tiempo
y todos sus conocimientos para mejorar nuestra labor docente.
Muchas gracias.