Sin distancias, la UNED en radio estris.
Si.
La una.
Hace 30 años, en 1992, nacía magnis un centro de investigación,
interuniversitario dedicado al estudio histórico de los manuales
escolares de España, Portugal y América Latina,
especialmente.
Los siglos 19 20 tiene su sede en la Facultad de Educación de la UNED,
en el departamento de Historia de la Educación
y Educación, Comparada.
De su ingente trabajo en todos estos años
cabe destacar la base de datos manes,
que incluye fondos de bibliotecas públicas,
instituciones de enseñanza y colecciones particulares;
su magnífica colección de libros de texto de los dos últimos siglos
o la extensa oferta de recursos y fuentes
para la investigación educativa que ofrece suben en este programa.
Vamos a hacer balance de estos 30 años de trabajo
y a repasar algunos de los grandes proyectos
de este gran centro investigador de la UNED
damos paso al profesor de la Facultad de Educación de la UNED,
Miguel Somoza.
En el día de hoy estamos aquí presentes
y la profesora Gabriela os enba la profesora ana María Bada
en el ief Rubio y la profesora Akira maja
y quien les habla Miguel.
Somos todos los profesores
del departamento de Historia de la Educación
y Educación Comparada de la Facultad de Educación de la UNED.
El motivo del programa de hoy
es el aniversario de los 30 años del Centro de Investigación
manes, manes, manuales escolares.
Un poco lo que intentaremos en el curso del drama es explicar
en qué consiste el objetivo.
La actividad principal del Centro de Investigación
manes.
Cuál fue su origen hace ya 30 años, como ha ido desarrollando,
consolidando y ampliando el campo temático de la investigación,
y cómo se ha ido vinculando a proyectos similares
y como ha es y ha constituido, como en un eje que puso en relación
el tema principal de los manuales escolares
y el currículum escolar y estudios comparativos
tanto en los países de América Latina como con países europeos.
Este sería fundamentalmente el objetivo,
decir en qué consiste el Centro de Investigación manes
y que se ha hecho en este centro de investigación.
En principio, sobre manuales escolares
y luego se fue ampliando el objeto de estudio
durante estos últimos 30 años.
Entonces quisiera darle la palabra a la profesora.
Ana María va en el y Rubio
para que nos explique brevemente cuáles son los orígenes del Centro
manes y cuáles son el objetivo por el cual la hace este centro
de investigación.
Como bien has dicho, el Centro de Investigación manes,
que nace como un proyecto de investigación
en torno a los manuales escolares, nace.
En la década de los 90, con un objetivo fundamental,
que era realizar el estudio histórico de los manuales escolares
publicados en España durante el periodo
que va desde 1.808 a 1990,
es decir, desde principios del siglo xix
hasta el último tercio del siglo xx, posteriormente,
y a medida que se fueron incorporando otros grupos de investigación,
se amplió esta zona geográfica para incluir a Portugal,
y especialmente a América Latina
e incluso más tarde aún a algunos países de Europa.
El objetivo inicial que, como digo era realizar el estudio histórico
de los manuales escolares, que puede parecer muy ambicioso,
tuvo que ser desglosado en un conjunto de tareas concretas,
cae, fueran capaces de orientar
cuál era el trabajo que iba a llevar a cabo
y los planes específicos de trabajo que iban a llevar a cabo
los investigadores que estaban asociados a este proyecto.
Este conjunto de tareas se dividió en 2, por un lado,
las tareas que nosotros llamamos de carácter instrumental
y, por otro lado, las de carácter de investigación
que se fueron desarrollando en paralelo entre las tareas
de carácter instrumental.
Destaca y fue el primer objetivo de manes de este proyecto
la elaboración del censo de los manuales editados en España,
es decir, que se ha editado en España.
Cuántos manuales se han editado y dónde están?
El resultado de esta tarea
ha sido la creación y consolidación de una gran base de datos informática
en el que se han ido registrando estos textos escolares,
de bibliotecas públicas,
de instituciones de enseñanza de colecciones privadas de España,
de Portugal, de diversos países de América Latina.
Si me permiten una interrupción breve analiza 30 años después
el campo de estudio de los manuales escolares.
Creo que esta es una cosa suficientemente consolidada y clara,
pero en este momento, desde los orígenes que tuve
estás relatando el hecho de tener que ser descenso
de los manuales escolares para la interrupción,
que tendría que ver con que no se sabía
cuánto manuales escolares se habían publicado en España
o de otros hilos.
19 20.
Por eso, esta necesidad primera, de saber.
Debemos de constituir primero el objeto de estudio
de que estábamos hablando.
No se sabía si eran si se habían publicado
durante estos dos siglos 10.000 manuales o 20.000 o 40.000.
Es una de las, por eso la necesidad de construir ese senso primigenio,
por eso la necesidad de construir el censo
y de localizar esos manuales escolares
y, por supuesto, de catalogarlos de una forma ordenada,
en torno a unos campos bueno,
para que los investigadores pudieran luego recuperar
esa información de esa base de datos en torno a ciertas cuestiones
de interés para estos investigadores especializados, por ejemplo,
disciplina a nivel el país donde fueron auditados,
en qué idioma estaban, etc, etc.
Y a la vez que se hacía este censo y que íbamos recuperando
toda esta información, se fue creando sobre todo a partir de compras,
a librerías de viejo y especialmente a donaciones de particulares,
una colección de libros de texto, que es lo que hoy integran el fondo
manes que está en la Biblioteca Central de la UNED, que es
donde podemos localizar estos textos.
Físicamente actualmente tiene más de 8.500 volúmenes catalogados
en ese fondo y además, según se iba ya produciendo la investigación,
fuimos también elaborando un catálogo que denominamos biblio
-manes, que en el fondo es un elenco bibliográfico
donde recogemos artículos,
capítulos de libro, libros, comunicaciones a congresos,
etcétera, sobre todo lo que se ha publicado sobre blasmant balística
en diversos países del mundo,
pero con especial atención al ámbito de España, de Portugal,
de Italia y de América Latina.
Muchas de las obras, además que aparecen
en este catálogo, que además se actualiza periódicamente
pueden consultarse en copia impresa,
en el Centro de Investigación, manes, además de todos estos trabajos
de localización catalogación de fuentes
de recopilar los textos de comprarlos de tenerlos localizados etcétera
a su vez se fueron haciendo otros trabajos,
como fueron, pues la recopilación sistemática de las disposición.
Legislativas en torno a estos textos escolares,
de los planes de estudio,
de los programas de cuestionarios de materias, etc.
Etc. Incluso listados de libros autorizados y censurados,
etcétera.
Todas estas herramientas,
como digo, creadas y pensadas para servir como apoyo
o como base para el trabajo de los investigadores.
Paralelamente a esto
es cuando empezamos o cuando empiezan los investigadores,
a lo que llamamos esas tareas de análisis de este dispositivo.
En estos años se ha avanzado bastante
la investigación de esto nos hablará quiera luego posteriormente,
pero así a grosso modo.
En lo que más se ha avanzado es en grandes temas,
que son el estudio de las relaciones entre las orientaciones pedagógicas
y los diferentes planes de estudio, programas
-cuestionarios así han seleccionado los textos más significativos
y de las diversas materias y se han analizado sus contenidos
de unas materias más que otros.
Se ha avanzado mucho más en las materias de humanidades
como historia lectura etc
etc y menos en materias más de de ciencias puras,
como matemáticas física, etcétera.
Hemos avanzado también en el estudio de la evolución
de esas tendencias didácticas.
Poniéndolas en relación con cada materia,
y también se ha estudiado mucho las correspondencias
entre los contenidos curriculares que transmiten los textos escolares,
y las líneas de política educativa o política general del periodo,
en el que podemos contextualizar estos manuales.
Por último, también se ha trabajado bastante el estudio
de los condicionamientos que operan en los manuales escolares
desde distintas perspectivas por ejemplo
la política la sociológica la religiosa la cultural etc
etc pero como digo sobre estas tareas de investigación
nos hablará quiera más detalladamente a través de los proyectos
de investigación que hemos ido desarrollando durante estos años.
Me gustaría darle la palabra y preguntarle a la profesora
o sin baja Ana los he contado cuáles son los orígenes del Proyecto
manes.
Entonces.
La pregunta que me gustaría hacer de Gabriela es.
Cómo se explica el posterior desarrollo,
la expansión, la incorporación de nuevos objetos,
de estudio, de nuevas metodologías.
Bueno, en conexión con otros países, si han pasado 30 años,
con muchos años, muchos años,
podríamos hablar casi de de etapas no.
Es decir, hubo un momento importante,
que fue nuestra vinculación con investigadores de América Latina.
En aquellos años 90
hubo un cierto, digamos boom de la investigación en estos campos,
y consolidamos una red de universidades latinoamericanas
que estuvieron trabajando con nosotros.
Específicamente en Argentina
fue donde tuvimos tal vez un aliado más directo, que fue el grupo iste.
Lea historia social de la lectura y escritura.
En la Argentina
que coordinó el profesor sube inconcusa ya fallecido,
y a quien me gusta recordar, cuando hablamos de manes y empezamos
a trabajar muy intensamente también con ellos,
participando prácticamente en todos los congresos
iberoamericanos de historia, la educación,
en la que organiza aprovechábamos para organizar pequeños paneles
o simposios en torno a los textos escolares y Latinoamérica,
y empezamos a pensar en, digamos, de una perspectiva comparativa.
Eso fue interesante
porque dimos cabida también a que se catalogaron los libros,
también latinoamericanos y nuestra base de datos.
Eso trajo también bastante discusión,
porque tuvimos que ir adaptando nuestra base de datos para captar,
digamos, las peculiaridades de textos escolares,
que no eran específicamente españoles,
básicamente más que complicar la base de datos.
Tuvimos que simplificarla para.
Y buscar aquellas cosas comunes y no tanto las más específicas,
no como por ejemplo los planes de estudio españoles
muy definidos a los que respondían determinados textos escolares,
esas cosas tan vinculadas a España,
pues tuvimos que ampliar un poco y discutir mucho
en torno a esa base de datos, y ha sido muy interesante,
porque esa base de datos la llamamos una base de datos colaborativa,
es decir, es una base de datos donde todos los distintos grupos
vinculadas a Manning han ido catalogando sus textos escolares.
Así es como ha crecido la base de datos manes.
Todo esto nos enfrentó también desde el principio
a unos retos tecnológicos de alguna manera recordaréis,
que empezábamos a siendo las fichas en papel
y ya había una persona que copiaba esas fichas en papel.
En el ordenador continuamos con que ya teníamos una forma
de meterlos en los ordenadores, cuando íbamos a las bibliotecas,
pero luego había que trasladarlo.
Finalmente nuestra base de datos está en Internet
y todos podemos catalogar de distintos lugares
entre sí que hemos tenido que ser con este.
Yo creo que esto es lo que ha sido a veces difícil,
en manías, en el sentido de que hemos tenido
que tocar muchos palillos de sin aprender, de tecnología,
de las bases de datos.
Investigar, buscar dónde estaban esos textos escolares
y decir que ha sido un trabajo como muy muy variado.
Entonces, hoy por hoy manes hemos pensado tecnológicamente
de una manera importante en nuestra base de datos.
Hoy por hoy tenemos una base de datos bibliotecaria de decir
con las mismas características de cualquier catálogo
de una biblioteca universitaria,
lo cual nos complica un poco más la vida,
porque es una base de datos, digamos más experta,
pero a su vez catalogamos ahora en un lenguaje que es
el lenguaje universal que utilizan todas las bibliotecas
y tenemos la posibilidad de hacer grandes importaciones de registros
de una biblioteca equis a nuestra base de datos
de una manera bastante simple,
y eso nos ha permitido también con nuestros contactos internacionales
a través de distintos proyectos, a ser un catálogo internacional
de textos escolares que todavía está un poquito.
Prueba,
pero que es como una especie de meta buscador en la que podemos hacer
consultas en bases de datos, no solamente la base de datos manes,
que incluye libros de España, Portugal y América Latina,
sino también sobre todo en la base de datos e disco,
que la base de datos italiana, de textos escolares
y en el catálogo del instituto de investigación sobre textos
escolares en Alemania, que es la que ha coordinado este proyecto
y en la que ya podemos hacer búsqueda sin esos tres grandes bases de datos
y están a la cola de entrar en esa base de datos internacional,
la base de datos libres de brasil, el catálogo de la Biblioteca Nacional
de maestros y maestras de Buenos Aires y la base de datos,
y Manuel, que fue la base de datos francesa, original,
de la que todos dependemos un poco allá en los años 90
alguna otra más.
La tecnología nos ha ido ayudando en el sentido.
También nos hemos ido introduciendo
en lo que se llaman las Humanidades digitales, es decir,
que dan ahora muchas herramientas a los proyectos en humanidades
y ciencias sociales para avanzar en la investigación.
Si me permite que abrir una interrupción
dio todo lo que ha contado hasta ahora,
tiene fundamentalmente principalmente que ver
con la vertiente investigadora la base de datos o vinculación
con otras bases de datos internacionales.
La apuesta, el acceso abierto,
el acceso libre a base de datos internacionales
tiene principalmente que ver con a Freser,
una serie de servicios para la investigación,
pero a partir de la creación del sitio web
de la página web del Centro manes también se pensó en hacer
actividades de divulgación y se crearon las bibliotecas virtuales,
incluso se pensó en vincular la recuperación,
la exposición de este patrimonio bibliográfico,
que estaba un poco el olvidado, que estaba perdido
como actividad de recuperación del patrimonio vinculado
en el sentido museístico de la recuperación del patrimonio.
No sé si sería posible decir algo.
De las bibliotecas virtuales de varias biblioteca virtual
que tiene en estos momentos.
Manes y su vinculación con los estudios
sobre el patrimonio.
De hecho manes es uno de los que participó
en la fundación de la Sociedad Española
para el estudio del patrimonio histórico educativo.
Por supuesto.
Antes de contestar a lo que me dice sí
que voy a insistir en lo que ha dicho en nuestro sitio web demanes
están a disposición de quien quieren mirar,
es decir, muchos de estos recursos que están en abierto
para todo el mundo y entonces se ha convertido
en ningún sitio igual se ha convertido en un centro de recursos
para la investigación, no precisamente es decir,
cuando empezamos a pensar en esta divulgación,
en esta poner en abierto también empezamos,
tenemos que ir a la historia, a ser biblioteca virtual.
Vosotros, Ana empresas piezas a la biblioteca virtual,
manes con unos medios muy artesanales,
con unas caritas digitales,
que hacíamos fotos a los y que se creó
la primera biblioteca virtual en la que clasificado por materias
se digitalizaron libros de distintas materias
y de diferentes períodos.
Es decir, para nosotros era importante
dar a conocer ese patrimonio a través del mundo digital,
con pocos recursos, como digo,
y de una manera muy muy artesanal; no?
Verdaderamente, los textos escolares son un patrimonio importante
que guardar;
de hecho el fondo manes que han mencionado
de más de 8.000 volúmenes en la biblioteca,
ya es una manera de conservar ese patrimonio
que nuestra biblioteca colabora, mucho con nosotros,
en cuidarlo, en catalogarlo,
y ponerlo a disposición de los investigadores;
y hemos hecho también con todos estos libros
también para dar a conocer ese patrimonio,
exposiciones físicas y exposiciones virtuales,
y muchas de nuestras propias investigaciones las hemos convertido
en pequeñas exposiciones en las que podemos divulgar
los resultados de esa investigación a través de biblioteca virtuales.
En eso también estamos avanzando bastante,
porque, claro, la digitalización y hoy por hoy
la Biblioteca digitales.
Es en unas posibilidades enormes deshincha, por ejemplo,
la biblioteca digital hispánica,
que depende de la Biblioteca Nacional,
tiene una gran cantidad de libros
digitalizados a los que se puede acceder directamente
y nosotros desde Madrid.
Estamos creando también una importante biblioteca digital,
de textos escolares en la que ya en el repositorio institucional
de la UNED hay más de 100 libros digitalizados completo,
sea de muy buena calidad como una digitalización
que nos permite ir haciendo búsqueda de carácter dentro de los libros,
buscando concepto dentro de los libros de manera automática,
etc. Y en eso también hemos avanzado mucho allí estamos también
en un proyecto que está vinculado al catálogo internacional
de textos escolares, que es el proyecto que, como decía,
depende del Instituto que se coordina desde el instituto que incluye
a varios países Alemania Italia España
en Europa y méxico argentina brasil chile Cuba y Colombia
de a ser una gran biblioteca digital de textos escolares,
siempre como una limitación, que es lo derecho de autor.
Es decir, no podemos poner en abierto en Internet,
libro digitalizados que tengan todavía derecho de autor.
En ese sentido, estamos un poco limitados a ser,
sobre todo esta gran biblioteca digital, más o menos con libros,
hasta 1940 1945, que son los que ya más o menos están libres
de derecho de autor, pero, en fin,
hemos avanzado mucho.
También en otros proyectos
hemos digitalizado muchos libros para poder leerlos
entre muchos investigadores y algunas de esas bibliotecas digitales
sencillamente las utilizamos como herramienta de investigación,
pero no podemos ponerlo en abierto a las personas
que los quieran consultar por motivo de los derechos de autor.
Es decir,
cuando estamos trabajando en período más resientes.
Todas estas bibliotecas digitales son solo de uso interno
para los implicados exactamente.
Si me permite, es Gabriela si quería decir
que en una de las bibliotecas virtuales
en la biblioteca que llamamos la biblioteca manes
en general nos hemos tomado la libertad,
la pequeña libertad de digitalizar.
Pero de manera parcial algunos manuales escolares
que no sabemos así sense desiertas,
en de momento hasta ahora no con derecho de autor,
pero lo hemos hecho utilizando esa pequeña libertad,
solo para la difusión de contenidos educativos
hay algunos libros escolares que son relativamente resientes de la década
de los 70 de las décadas 80 que de manera parcial,
de manera fragmentada si están disponibles
también para la divulgación, por supuesto,
y que nos resulta muy útiles para, por ejemplo para nuestros cursos
de máster, etc. Para trabajos que hacer los estudiantes
es una manera que tiene de ver libros de distintas épocas,
digamos, aunque sea solamente fragmentariamente,
digitalizar quizá Miguel,
muy rápidamente, para continuar en un tema de patrimonio magnis.
También ha participado en algún proyecto interesante
de salvaguarda del patrimonio,
sobre todo cuando participamos en un gran proyecto,
que seamos sin educación en los institutos madrileño
de enseñanza secundaria,
que fue un proyecto que quiso recuperar el patrimonio histórico,
que conservan 6, institutos y magnis.
Intervino en esos proyectos precisamente catalogando
las bibliotecas históricas, que suman de sus institutos;
en particular los laboratorios de investigación que tenían
esos importantes institutos históricos en la participación
de manes.
Fue así como se recuperaban ser catalogaba van ser restaurábamos
material de laboratorio láminas, imágenes cuerpos identificaba
no diversos objetos, animales física o 2,
incluso órganos biológicos para el estudio, al mismo tiempo
que sea desde la participación en particular de males,
fue sobre los textos sobre los escritos,
sobre la documentación, sobre los manuales escolares,
si es impacto y todos esos institutos
conservan una biblioteca bien interesante
que no estaban siendo explotadas,
y se creciente del momento que nos hemos puesto
en nuestra base de datos, y hemos dado a conocer.
Han sido y siempre que precisamente el entre las bibliotecas virtuales
y otras las exposiciones virtuales, la del proyecto seis mes
sin sería educación.
Los institutos madrileños es una de las más.
Bonitas para presenciar para ver, porque está reflejado
el enorme patrimonio en instrumentos,
en materiales didácticos
que recogían esos institutos de la segunda mitad del siglo xix
principios del siglo xx,
me gustaría decir también que la necesidad
de contextualizar adecuadamente cómo se usaron a lo largo del tiempo
los textos escolares en las escuelas.
Eso dio lugar también a que nosotros tuviéramos
que ir buscando nuevas fuentes que dieran cuenta de las prácticas
de entre las cuales el libro escolar había tenido tradicionalmente.
Un importante protagonismo de esta forma humana
es también ha ido conformando además de la extensa colección
de manuales escolares en la biblioteca de la UNED,
un fondo de cuadernos materiales de enseñanza trabajos
manuales láminas programas etcétera que llamamos
fondo histórico documental de Manning que precisamente
a partir de ahora mismo prácticamente estamos firmando un acuerdo
con el Archivo General de la UNED que nos va a ayudar a guardar,
restaurar, conservar, catalogar todos este fondo histórico,
que es también muy importante y que lo hemos ido consiguiendo va
a ser básicamente de toda una serie de archivos familiares,
no archivos de maestros y maestras,
y es bastante interesante y realmente ha dado pie
a interesantes investigaciones en las que hemos puesto en relación
los manuales escolares con otros materiales de la época,
e incluso donde hemos podido indagar a través del estudio
de otros materiales,
como realmente se utilizaron en las escuelas.
Los textos escolares.
Lo que acaba de exponer,
y se tiene que ver también ya con una vertiente más investigadora
y con lo que decíamos al principio en estos 30 años,
que efectivamente, como también decías antes,
son muchos años.
Viéndolo ahora todo, junto en este programa
hay muchas cosas que no hay tiempo de decirlas,
pero sí que se han hecho cosas en estos 30 años habría mucho
para decir, pero una de las cuestiones
es la ampliación del objeto de estudio ya no es únicamente
el manual escolar, sino ponerlo en contexto
como han sido utilizados esos manuales,
la función que cumplieron en el sistema educativo,
porque no todos los sistemas educativos,
la relación con el manual escolar ha sido la misma
ni ha sido la misma a través de todos los períodos históricos,
España tiene un desarrollo
Diego particular similar también el de muchos otros países,
participando de las corrientes internacionales también,
de difusión de características didácticas, de expresión gráficas
de los manuales escolares y este aspecto
que tiene que ver ya directamente con la investigación.
Me gustaría darle la palabra y preguntarle a la profesora Akira,
bajamos que nos hablará un poco sobre estos desarrollos,
vinculados estrictamente a la investigación,
como así han ido desarrollando los proyectos de investigación,
proyectos de investigación financiados,
ya sea por el plan nacional de investigación de i mas d
mas i de investigación, desarrollo e innovación
o por proyectos europeos.
Como hemos tenido gis tory online,
ha sido uno de los grandes proyectos europeos,
pero también al que hacía referencia de alguna manera antes,
que era el proyecto que llamamos Alfa -Patrick manes.
Si no recuerdo mal
que es también un proyecto financiado por la Comunidad Europea,
que tenía que ver precisamente con la formación de gestores culturales
y con la recuperación del patrimonio.
En este caso histórico
-educativo, en el que hice fue uno de los primeros proyectos
en que trabajamos directamente sobre el patrimonio entre países
de Europa y países de América Latina,
y recuerda a Miguel que aquello fue el primer experimento
de hacer bibliotecas virtuales, internacionales y de incorporar
imanes; textos escolares de Europa América
y además un enorme.
Un enorme reto.
Porque un enorme esfuerzo,
y no solamente por el hecho de tener que incorporar esto,
sino porque nos obligó.
Digamos a redefinir los campos
con los cuales catalogamos los manuales escolares,
porque, por ejemplo, la designación de las asignaturas
no era la misma en España
que en los diversos países de América Latina
y los diversos países de Europa.
Hubo que ponerse de acuerdo, y fue muy laboriosa la experiencia,
pero muy interesante también.
Cómo podíamos encontrar una puesta en común de niveles de currículum
para que hubiese una cierta posibilidad
de encontrar el objeto de estudio
en el contexto en el que ese objeto de estudio habían sido utilizado.
Además de lo que mostramos en la base de datos
fue antes también para nosotros una experiencia muy laboriosa,
de definir categorías de definir conceptos,
de definir clasificaciones
y, en definitiva, y luego Miguel
disculpa que te interrumpe.
Fue muy interesante también el esfuerzo que hicimos por crear
parámetros comparativos, que fue como un poco creo
que uno de los de las primeras iniciativas comparativas reales,
que hicimos también con un gran esfuerzo,
creando incluso una biblioteca escolar comparativa
que se cruzaban distintos países y distintas categorías de análisis
allí sense, entre federaciones y, como decía antes,
también un reto tecnológico.
En aquel momento, cuando lo hicimos porque es que la tecnología
ha avanzado muy rápidamente, pero crear una biblioteca digital
y una base de datos de distintos países,
porque luego incluso hicimos el esfuerzo
de que esa base de datos se podía consultar en castellano,
en francés y en portugués, importante, es decir,
tuvimos que ir, que eran siendo todos los campos, etcétera,
de las bases de datos.
Hoy por hoy eso está vigente.
Se puede consultar en todos los idiomas,
pero quiero decir
que hoy hay unas herramientas que en aquel entonces no eran accesibles
y que estábamos haciendo verdaderos avances,
digamos, en una cuestión que sigue e incluso casi increíble.
Visto desde el día de hoy deberíamos,
porque hoy hablamos de alta velocidad en las redes,
pero cuando estamos hablando de estos primeros inicios
y el primer desarrollo.
Google estábamos hablando que en el mejor de los casos
teníamos aquí esos antiguos modelos.
La velocidad de conexión era muy lenta.
Entonces, se trataba también de organizar.
Para que fuese efectivamente accesible,
no se podían poner imágenes muy pesadas
como se puede ahora imágenes de alta resolución,
no podíamos utilizarlas,
ni siquiera temíamos cómo hacer imágenes de alta misión aquí?
Efectivamente,
y aunque hubiésemos podido después
que hubiesen servido de la en la red,
entonces ahora sí quisiera darle la palabra aquí la bajamos
para que nos hable de cómo ha sido el desarrollo
de una serie de proyectos de investigación,
tanto nacionales como internacionales,
que se han ido desarrollando en estos años,
Kira, por favor, adelante Miguel antes de que intervenga aquí.
Me gustaría decir una cosa.
Todas estas actividades que han llamado instrumentales hacer
bases de datos, catalogar libros,
a ser acopios bibliográficos, digitalizar imágenes, etc.
Por momento fueron actividades, digamos que a veces digo manes,
fue como una ONG,
en la que había un montón de gente voluntaria,
trabajan en estas cosas,
pero que yo no vincularía esas actividades,
lo que fue explícitamente investigación,
porque si no hubiéramos hecho eso no conoceríamos también
las editoriales.
El volumen de libros que se dedicó, como era la edición en España,
nos damos cuenta que de divisiones locales que fue centralizando
la visión de las grandes ciudades conocemos mucho mejor lo que tienen
los textos de simple.
Esto sí han sido instrumentales,
pero han estado muy vinculado directamente
a los trabajos de investigación, no solamente lo que acabas de decir,
sino también cómo se ha ido pasando de la figura,
digamos, del autor de neutro único, de un manual escolar,
al concepto de conjunto de autores o incluso de equipo editorial,
que lo que funciona efectivamente en la actualidad
y otros los aspectos es cómo se han ido transformando la configuración
la forma de los manuales escolares al principio,
digamos con predominio casi absoluto de un texto,
con alguna imagen, en un color mono cromo,
cómo ha ido evolucionando,
cómo cada veis.
La imagen no solo ha ganado en colorido en el cromatismo,
sino que ha ido invadiendo incluso.
El espacio que antes ocupaba el texto en los manuales semanales
impresos de última generación pero también los manuales
online cada vez es el predominio de la imagen es mayor caro
incluso y utilizo adre de este concepto de invadiendo
porque a veces incluso parece que invade en el espacio del texto,
escrito, se superponen al texto escrito,
y esto implica unos códigos comunicativos ya diferentes
en aquellos años de los clientes a mes.
De este trabajo de colección, catalogación, digitalización,
realmente nos ha dado un conocimiento inmenso sobre la fuente.
Decir que si no hubiéramos hecho todas estas trabajos instrumentales
no tendríamos el conocimiento
y la familiaridad que ya tenemos con este texto, por ejemplo,
lo que decía sana respecto de incorporar otros países
en nuestra base de datos.
Tuvimos que aprender cómo era el currículum en otros países,
qué experiencias había entre países y otro,
es decir, que hemos aprendido mucho.
Con todo eso no es una parte importante de nuestra experiencia.
Digamos que creo que en ese sentido Manises
hoy por hoy un centro de referencia para este tema,
no si destacar esto que has hecho en estos 30 años efectivamente manes
desde unos orígenes modestos vinculados a, digamos,
el proyecto francés Emmanuel el lideraba eso cala en su pan
que ese fue, digamos, el firma del protocolo de ese convenio,
con la supera fue el origen material del Centro de Investigación,
manes y recordar aprovechar la ocasión
para recordar también a Federico Gomes Rodríguez de Castro,
que fue el que firmó ese primer convenio
y que organizó la primera vez que se llama siempre
son fusionadas, fue gracias en particular,
a la iniciativa de Federico Més Rodríguez de Castro,
quien fue a quien queremos recordar especialmente impulso esta semilla,
nunca dejen mirado tan intensamente, incluso el que le puse el nombre
de magnesitas que muchísimas gracias Miguel,
por darme la palabra.
La verdad es que mirando atrás, ahora y después de estos 30 años,
parece increíble toda la actividad investigadora que ha sido capaz de.
Realizar manes y el equipo de manes
y todos sus colaboradores desde sus comienzos,
como habéis descrito en estas intervenciones anteriores,
el Centro de Investigación manes mantiene
una gran actividad investigadora, nacional e internacional.
También ha participado en numerosos proyectos
de investigación y más de más y financiados nacionales y europeos,
como habéis dicho sobre las bases de datos y bibliotecas virtuales
de libros de texto sobre el patrimonio científico
de los institutos de educación secundaria en Madrid,
sobre nuevas formas de hacer historia,
también historia online, que ya ha sido mencionado,
pero también ha liderado algunos proyectos de investigación
que además han estado y siguen estando relacionados,
porque, como sabéis,
los nuevos proyectos son en parte producto
y una continuación de los anteriores a medida que respondemos
a las preguntas que nos planteamos en un proyecto de investigación,
vamos descubriendo otras incógnitas o áreas que comprobamos,
no están investigadas y necesitan ser abordadas de forma monográfica.
Por ejemplo, tras el proyecto titulado Ciudadanía,
identidades complejas y cultura política,
los manuales escolares españoles,
desde 1978 hasta el 2006 nos adentramos en otro proyecto
sobre la dimensión afectiva de la socialización política,
emociones y sentimientos a los manuales escolares
de la transición democrática española,
porque descubrimos la presencia del componente emocional
en la construcción de las identidades y en los libros de texto
y de este proyecto a su vez surgió otro economía,
patriotismo y ciudadanía.
La dimensión económica de la socialización política
en los manuales escolares españoles,
desde el tardofranquismo hasta la transición
y de los dos anteriores han ha sido en parte el proyecto
que tenemos ahora en activo titulado individuo a naturaleza y sociedad,
estudie de sus relaciones y representaciones
en la mano holística escolar de España y Portugal
en el último tercio del siglo xx,
que llamamos lo que nos hemos entender los miembros del equipo
manes naturaleza, y digo en parte,
porque, naturalmente, existen otros factores que fomentan
y conducen al diseño de nuevos proyectos
de investigación.
Las nuevas preguntas de investigación que nos hacemos
en el contexto que vivimos, porque los contextos
y antes ha mencionado la importancia de los contextos,
la profesora Gabriela enba, los contextos políticos, sociales
y de investigación, son las que nos interpelan
a responder a las inquietudes del momento.
Este proyecto, el que tenemos ahora mismo en en activo,
en vigor, es en particular,
se desarrolla entre ocho universidades, 20 investigadores,
cuatro de ellos, de Portugal.
Nos parecía que había llegado un momento de estudiar
y de revisar de forma comparada, las formas en que se han transmitido
las relaciones entre el ser humano y sus entornos sociales y naturales,
su relación con lo social y con lo natural,
preguntándonos, por ejemplo, cómo se han representado la naturaleza
y la sociedad en relación con el individuo
en los años de transición y consolidación democrática.
Esta nueva sociedad democrática, este individuo democrático,
como se relaciona con sus entornos, pero también las tesis doctorales,
impulsan y dirigen los temas de los proyectos,
no solamente estas preguntas y un proyecto que lleva
a otro puesto que se han elaborado tesis sobre emociones y sentimientos
en los libros de texto.
Sobre el conflicto.
En la convivencia sobre la cultura económica
y ahora hay una nueva tesis en curso sobre la representación del trabajo
en el discurso educativo y los libros de texto.
Otras formas no devolví darme de mencionar
en este programa que muchas de estas investigaciones y tesis
han sido publicadas en la serie manes por la editorial de la UNED.
Tenemos una colección de 19 volúmenes de libros de investigaciones,
y el último es precisamente el de la tesis doctoral
de nuestra compañera Cecilia milito que han sido publicado en el 2021
del año pasado sobre conflicto y convivencia
en los libros de texto.
Añadir un último apunte de investigación
dentro del Centro de Investigación manes.
Me gustaría también informar de una nueva línea de investigación
y de actuación dentro del Centro manes,
porque se trata de del foco de atención,
un nuevo foco de atención que hemos puesto en las bibliotecas escolares
como espacios esenciales dentro de las escuelas,
a raíz del estudio de los libros de texto.
Siempre.
Claro, por supuesto,
porque es el epicentro de nuestra investigación
en el Centro de Investigación manes y del estudio de su inclusión
o exclusión del libro de texto en la biblioteca.
Es escolares.
Hemos iniciado una colaboración con la Fundación sm para dinamizar,
visibilizar las bibliotecas escolares y formar de forma especializada
a los y las profesionales de la comunidad educativa,
que deseen conocer a fondo el potencial de la biblioteca escolar
como espacio formativo,
como expansió que puede incluir los libros de texto.
De hecho, varios trabajos fin de máster se están desarrollando
en torno a las bibliotecas escolares.
Por lo tanto, yo creo que de esta última intervención
se evidencia como el Centro de Investigación
manes.
No solo continúa una investigación consolidada en Manual Histórica
con un corpus importante de producción científica,
tesis doctorales, proyectos publicaciones, libros,
sino que también abre nuevos horizontes de acción
a través de las bibliotecas escolares.
Eso se lo quería agregar y ahora ustedes desde la palabra
y la otra vez, solo quería agregar
que, además de todos los proyectos de investigación y la tesis doctoral,
como tú decías los proyectos de investigación
suscitan nuevas tesis doctorales y nuevas tesis doctorales
también su saldando hayan sido, sean Proyecto eco, realidades
pero además de debate ante específicamente investigadora
además de esta, y hemos acompañado también la docencia,
la docencia universitaria, con los resultados,
con lo que hemos ido alcanzando y descubriendo
a través de los proyectos.
En principio se vio organizado cuando todavía no existía
el máster oficial.
En principio, se había enganchado en aquellos cursos de doctorado,
que permitían que había una serie de cursos
y se daban cursos con el objeto principal del libro escolar,
cuando cambia un poco la modalidad de la estructura universitaria,
y se pasa el máster oficial.
Se organizan también cursos de máster que actualmente siguen en vigencia
sobre la cultura escolar, sobre el currículum preescrito,
el currículum publicado y sobre el manual escolar
también como expresión pública,
publicada en ambos sentidos del currículum escolar
y hemos hecho también algunos avances sobre temas curriculares.
Es decir, mire que también, no solamente tesis doctoral,
designó trabajos de fin de máster, incluso trabajos de fin de grado
están abordando estos temas.
Yo quería decir un poco como resumen de lo que ha dicho,
Kira sobre los proyectos, simplemente desde el proyecto inicial
de estos ciudadanía e identidades complejas
y culturas políticas en adelante.
Es decir, donde hemos puesto el foco ha sido en los finales de los años 60
en la transición política y los primeros años de democracia,
es decir, de esos años de cambio muy importante en España,
que ha pasado dentro de las escuelas.
Y qué ha pasado con los textos escolares?
Es decir, ese ha sido nuestro foco de investigación prácticamente
en los últimos 10, 15 años, y creo que en ese sentido
la investigación industrial, la educación en España
no había abordado hasta entonces tanto esos períodos que se consideran
relativamente resientes y que nosotros hemos comprobado,
digamos que son fundamentales para entender un poco
lo que está pasando en la educación en España.
En este momento, siguiendo la línea que acaba
de decir, llaves, señor yo diría, en el periodo principal
donde hemos trabajado en estos años que acabo de decir.
El tardofranquismo transición y democracia en España
y, por poner, diríamos, período desde los años 60
con el desarrollismo con los inicios del desarrollismo en España,
pasando por la importante Ley General de Educación de 1970
hasta llegar a la logse o poco después de la logse hasta la loe,
ha sido el periodo donde nos hemos centrado hasta este momento.
Hay que decir también, en relación con esto,
que estos 30 años,
de manera que estamos conmemorando en este programa de radio,
coinciden también con los.
Cuenta años de la propia existencia de la UNED.
La UNED fue creada por la Ley General de Educación.
La UNED empieza a funcionar en 1972.
Manes empiezan a funcionar en 1992 de alguna manera
quizás no sea totalmente casual que este mismo año
de 2000 veintidos se celebran los 30 años de existencia
en el Centro de Investigación manes y los 50 años de existencia
de la UNED.
Yo creo que lo que hemos desarrollado en este programa ha proporcionado.
Hemos intentado dar una idea general,
30 años para nosotros mismos a mí mismo.
Me resulta sorprendente estar hablando ahora mismo
de lo que hemos hecho en los últimos 30 años,
y me resulta sorprendente
y hemos hecho muchas cosas y lo que hemos expresado aquí
es una parte resumida abreviada de muchas otras actividades
que también hemos desarrollado en estos años.
Hemos empezado de manera Centro,
manes la empresa o de manera humilde y modesta,
como decía, que abril ante con mucho trabajo voluntario,
con recursos escasos,
y no es que ahora tengamos recursos y que nos sobren.
Seguimos trabajando de manera en buena medida voluntaria
y con recursos escasos,
pero a pesar de esto hemos pensado en muchos muchos campos.
El propio campo de investigación se ha consolidado en los inicios
era un campo prácticamente inicial y manes,
incluso tiene que ver con que este campo
sea desarrollado y consolidado como área de investigación.
Ha participado en esto, ha desarrollado nuevas metodologías,
se ha hecho propuestas y ha hecho preguntas importantes,
y en estos minutos que nos quedan ya pocos para el cierre final,
esta sería un poco la pregunta, que es llamado
a la reflexión de que hemos hecho bien,
que en estos 30 años que hemos hecho más o menos en esos 30
qué cosas nos han faltado por hacer que algunas efectivamente han,
han pasado.
Quiere aquí?
Si puedo responder a una de esas preguntas,
si se me pero adelante, adelante, por favor.
En cuanto a que hemos hecho muy bien,
yo creo que los grandes avances están en la metodología
de la investigación.
Eso está claro y por ir solas.
Los proyectos de investigación y las investigaciones en sí
publicaciones y y los libros también resultados
de las tesis doctorales son cada vez más sólidas
y más más sistemáticas.
Precisamente por este refinamiento metodológico de aproximación al libro
de texto como documento, como fuente documental, histórico-
educativa, analizada de una forma empíricamente a través de categorías
de una conceptualización mucho más compleja
del libro de texto, como documento histórico político
como producto también industrial de las editoriales,
ahí hay un avance importante que nos permite obtener
unos resultados diferentes.
Aquella primera producción
de la primera época del Centro de Investigación
manes no porque aquello que se hizo en un primer momento
no fuera válido, fue válido en su contexto en su momento,
pero las investigaciones que se realizan ahora tienen otro nivel
y una diferencia de calidad metodológica importante
que hay que señalar.
Si lamentablemente yo quiero resaltar también lo que acabo de decir,
lo que puedo decirles ha llegado al programa,
me gustaría solamente decir muy rápidamente decir
yo lo que quizá más satisfecho estoy también de estos años
ha sido nuestra capacidad de crear, desgajado también forma
Interuniversitaria nacional,
es decir nos hemos sabido muchísimo, hemos nuestros trabajos han sido
siempre interinstitucionales, casi siempre,
y eso nos ha enriquecido mucho en todos los sentidos
porque nos ha ayudado, perdona, crear redes personales y profesionales
entre investigadores,
pero también a conocer nuestra propia realidad.
Y cuál ha sido si quiere su tráfico de influencias no muchas veces
con este tipo de libros de texto, no y conocer a otros
se fueron reformando
y claro no solamente era nuestra red de redes internacionales
como circularon, lo hemos llamado, él, es el conocer
la realidad que te rodea en este caso Europa y América Latina.
Por supuesto te ayuda a saber la conocer tu propia historia.
Lamentablemente perdón al lado del y tenemos que terminar el horario
ya no da para más, quedan aún muchas cosas por decir.
Esperemos tener otras.
Los manes no desaparecen a los 30 años,
más, seguirá existiendo y esperemos tener ocasión
de volver a encontrarnos y seguir hablando del desarrollo
de nuestras investigaciones.
Los que hoy hemos estado presentes, que abril la observas,
que la directora del Centro de Investigación
manes, Ana María bada, en el y Rubio que irá más a Mota Angulo y Miguel
somos Rodrigues y gracias
por escucharnos gracias a todos muchas gracias gracias
gracias que a.
Cerramos aquí este programa que hemos dedicado a manes
en su 30 aniversario en la página web del Centro Centro manes, punto o rg?
Se puede ampliar información sobre todas las posibilidades
que ofrece.
Recordamos también que este programa,
además de escucharse en Radio tres de Radio Nacional
está disponible en los canales de internet de la UNED, Canal UNED.
Punto es nuestro espacio en YouTube y en RTV, pli radio hasta pronto.
Te olvides de leer cada día
la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Un punto es.
O. A. Pacas de la UNED en Radio 3.
Y formación permanente.
El programa de postgrado con estructura modular,
acción socioeducativa con colectivos vulnerables,
familia e infancia, adolescencia y juventud,
que dirige en la UNED.
El profesor Miguel me lindero incorpore
en 2000 veintidos un nuevo curso de experto universitario
en el marco de los programas de Formación Permanente de la UNED.
Miguel, dentro Estefanía
es profesor de la Facultad de Educación de la UNED,
del departamento de Teoría de la Educación
y pedagogía social.
Es codirector del grupo de investigación,
inclusión social y Derechos Humanos, taba un grupo internacional
del que hemos hablado en otras ocasiones Miguel,
pero hoy vamos a hablar de este nuevo curso que se incorpora
al programa modular.
Acción socioeducativa con colectivos vulnerables,
familia, infancia, adolescencia y juventud.
Este módulo este curso
de experto universitario se centra en la intervención socioeducativa
con adolescentes y jóvenes migrantes no acompañados.
Esto es fruto de muchos años de docencia
e investigación de profesor.
Por eso me gustaría que nos hablase un poco
de esa trayectoria que han tenido.
Yo creo que a lo largo de más de dos décadas, pues buenos días,
María, José.
Muchas gracias.
Encantada de estar allí con con vosotras y bueno,
pues hablamos de este tema.
Así por supuesto.
Así son como 10 años y creo que, más allá de trayectoria
en formación, en investigación, en una línea muy concreta,
que es el trabajo con infancia, adolescencia y juventud,
o en dificultad social, no.
Entonces, hay múltiples actividades,
como decías, y centenares de personas que se han formado con nosotros,
y, además, pues una colaboración muy estrecha
con muchas entidades sociales que trabajan en estos temas,
y con administraciones públicas decía yo lo de más de dos décadas,
porque recuerdo un libro del profesor me lindero que ya trataba
estos temas,
incluso antes de empezar con estos programas de formación
y mencionada esa colaboración con otras instituciones
y, precisamente la unef opción tres Fundación,
y esos ese instituto para la sostenibilidad social
colabora ahora sí desde hace más de 10 años
en la realización de cursos de postgrado
en el ámbito socioeducativo y, concretamente,
pues en los últimos años, con este programa modular.
Por eso me gustaría que nos hablase de quien nos ofrece este programa.
Modular sobre acción socioeducativa en colectivos vulnerables.
Son títulos propios de la UNED
y tenemos muchas opciones.
Pues sí bueno,
me satisface mucho que hablemos de ocio en tres de visos.
Ahora se ha sumado fundaciones, ibm también al proyecto.
Hace un de años no;
yo empecé con ellos en 2004,
o sea, hace ya mucho tiempo o no,
y si hemos hecho muchas cosas juntos,
este programa modular
es fruto de los primeros cursos que montamos sobre jóvenes,
y el primero fue sobre niños y adolescentes,
con trastornos de conducta, que siguen funcionando,
porque lo que hemos ido sumando cursos de experto no ahora mismo
son, son cinco cursos.
Despertó 6.
Perdone un y un máster,
que lo que han ido dando respuesta a las necesidades,
a las demandas de educadores sociales,
trabajadores sociales, psicólogos, incluso personas
del derecho de la sociología;
profesionales fundamentalmente, que son quién.
En estos cursos que quieren una formación actualizada
sobre los temas son sobre, son nichos de trabajo.
También son personas que están trabajando en ello, no de hecho,
por hablar del perfil, pues ahí básicamente profesionales,
algunos llevan 5, 6, 10 años trabajando,
otros son personas que acaban de salir de su título
y que quieren formarse para para trabajar
y, como decía después,
si hay una variedad de temas que habría más,
no si tuviéramos tiempo y si fuera posible,
pero pues por hacer el recorrido, pues 1,
el primero fue el de intervención todavía y acción socioeducativa
con determinadas colectivos.
No, uno es con niños y adolescentes con trastornos de conducta;
otro está centrado en la familia y la infancia en riesgo.
Esa relación familia
-infancia, situaciones de maltrato.
Un tercero que fuimos montando consecutivamente,
es el de acogimiento residencial, cómo trabajar en centros,
en residencias, en el acogimiento residencial.
Un cuarto curso tiene que ver con la justicia juvenil.
Cómo trabajar con con los jóvenes, que son menores infractores
no que han delinquido.
Otro tiene que ver con el deporte y la actividad física.
Y cómo esto puede incidir en esos colectivos,
en dificultad social para trabajar con ellos,
y ahora tenemos el curso de menores migrantes,
que es un tema que es muy preocupante.
Por otra parte, la última normativa es muy esperanzadora,
porque da la posibilidad de estos;
hablarán después los profesores de ello del curso,
pero dan la posibilidad a los menores migrantes de integrarse
y realmente insertarse.
En nuestra sociedad no, y el último de todos es el máster,
que, pues hacemos que es un módulo más haciendo dos cursos de expertos,
más los contenidos del Máster un trabajo fin de máster.
Se puede sacar el título de Máster en acción socioeducativa
con colectivos vulnerables.
Son títulos propios de la UNED,
fundió consume enlace al programa completo
para que cualquier persona.
Interesada pues pueda conocerlo y bueno
pues inscribirse normalmente la matrícula suele estar abierta,
pues hasta mediados del mes de enero de cada año,
a lo mejor ahora no llegan a tiempo,
pero sí ahí tienen toda la información.
Yo mencionaba también que el profesor Miguel dentro Estefanía,
pues forma parte, es codirector, de grupo internacional,
de investigación sobre inclusión social y derechos humanos.
Taba, profesores, no solamente españoles,
sino de muchas universidades
especialmente del ámbito latinoamericano,
y lo que dirige el profesor Miguel dentro de la Facultad de Educación,
y la profesora Esther Souto Galván, de la Facultad de Derecho.
Un grupo interdisciplinar que también forma parte esta actividad
de los trabajos, de ese grupo,
me gustaría que nos hiciese un apunte sobre ello Miguel me vendrá si,
pues brevemente.
Puedo comentar que efectivamente, es un grupo internacional.
Hay profesores de Francia Italia de Inglaterra de Colombia de Argentina
en fin, hay una de México y de España,
evidentemente distintas universidades españolas, no la ayuda del grupo,
y, en definitiva, es que no sean sólo un grupo de investigación,
es un grupo de investigación, formación,
donde lo importante es la transferencia,
es lo que he comentado antes.
Con el posgrado o no,
lo importante es que la universidad sea útil
y que aprenda de las personas que están en la práctica
y les ayude a estructurar su trabajo conjuntamente.
Elaboremos esos esa información o entonces el grupo de investigación
hacia lo mismo la tenemos, pues casi una decena de investigaciones
en marcha no nacionales e internacionales, artículos 83,
pero todas tienen este enfoque que ahora parece que está de moda.
Nos llevamos haciéndolo muchos años, no de trabajar conjuntamente
con la sociedad para.
Mejorarla y vemos además en la página web del grupo,
pues esos dos grandes programas de formación que hemos mencionado
antes de acción socioeducativa con colectivos vulnerables,
y también el programa de mediación,
que dirige la profesora Esther Souto Galán,
y un último apunte, profesor Miguel, dentro,
porque a finales del pasado año, en diciembre del 20, 21,
se celebró la sede de la Facultad de Educación
en la UNED, el primer congreso internacional
de educación y jóvenes en dificultad social en tránsito a la vida adulta,
transiciones 20, 21.
Me gustaría concluir esta pequeña entrevista hablándonos
precisamente de este congreso, porque otro tema que ustedes trabajan
mucho es precisamente la transición de los jóvenes a la vida adulta,
Miguel, engendro si este es el último uno de los últimos temas.
Bueno, ha estado siempre, no recuerdo libros
y hace muchas exacto libros ahora están investigaciones
estamos en dos de ellas el Congreso va un poco
la finalización de estas investigaciones;
una con Fundación sm, el Ministerio un y mar demás y en colaboración
con el grupo de investigación garaian de la Universidad del País Vasco.
Hemos trabajado con ellos codo a codo,
y es el primer congreso que se monta en este sentido,
que que se organiza.
Ha tenido bastante respuesta,
sobre todo porque era muy específico.
Nos decían al principio,
es que es muy específico, no va a venir tanta gente,
no hubieran participado 200 personas,
y lo bueno las valoraciones que uno escucha del congreso es que,
que estaba muy centrado en el tema.
De hecho, ha habido mucha producción,
ha habido mucha participación, ha sido un congreso dialogado.
No ha sido un congreso de conferencias magistrales,
sino de diálogo.
Entre gente que sabe casi el 50 por 100
de los ponentes eran.
Profesionales y incluso hemos tenido a dos jóvenes que han salido
del sistema de protección, que están trabajando
como animadores, animador, intercultural y,
y como educadora social que han hecho ponencias
y han estado con catedráticos, con profesores,
con profesionales de mucho prestigio.
En la mesa,
debatiendo sobre los temas que a todos nos interesaban resaltó esto
porque es diferente y así lo hemos valorado todos,
a lo que se hace habitualmente en los congresos
y luego la producción,
la que tienen todos los congresos, pues ha habido 96 comunicaciones,
que están publicadas en el libro de actas.
Ayer ya tenemos el borrador,
el primer libro que salen en relación al congreso con unos
si tiene 18 capítulos,
y un segundo libro que va a salir con otros 16.
Es decir, que hay una producción importante
en torno a este congreso que nos satisface mucho haber montado,
porque es el primero que se hace en nuestro país sobre este tema
más el lema.
Muy importante.
El camino hacia la plena autonomía y el compromiso social
que ustedes siempre trabajan en torno a ese compromiso social,
y especialmente, pues con colectivos vulnerables,
y en esta sociedad en la que estamos viviendo,
nadie es tan libre en un determinado momento,
pues convertirse efectivamente en una persona vulnerable.
Estaremos atentos a esas publicaciones,
pero pondremos un enlace también porque hay una serie de vídeos
extraídos de las participaciones de este congreso en Canal UNED
y podrán nuestros oyentes,
pues hacerse una idea de lo que ahí se ha debatido.
Muchísimas gracias Miguel.
Me lindero Estefanía profesor de la Facultad de Educación de la UNED,
director de este programa, modular, que hemos mencionado
el programa de acción socioeducativa con colectivos vulnerables,
familia e infancia, adolescencia y juventud.
En este curso incorpora el título.
El curso de experto universitario, en mi intervención,
socioeducativa con adolescentes
y jóvenes inmigrantes no acompañados;
precisamente, de este curso hablaremos dentro de un momento,
pues, con educadores sociales
y con jóvenes que han vivido estas situaciones de vulnerabilidad.
Muchísimas gracias, Miguel, hasta encuentro;
muchísimas gracias a ti, María José.
Canal UNED, en el punto un punto podemos escuchar
los postcats que vimos grabado en el marco de este
y programas de posgrado sin distancias que han al punto
UNED.
Entonces.
Me a.
El tiempo del aulet se termina por hoy en Radio 3,
pero continúa las 24 horas en Internet,
quieres volver a escuchar.
Este o cualquiera de nuestros programas,
necesitas completar tus estudios, ampliar tus conocimientos,
prepárate aprende, accede a nuestros contenidos,
fácilmente a tu ritmo, en tu dispositivo,
los encontrarás en el espacio de radio.
De cal al punto.
Un punto es en Youtube.
Si tecleas un radio y poder descargarlos
si nos buscasen los cas de rte, v punto es estés donde estés,
sin límites, sin distancias con la UNED.