El Vicerrectorado de digitalización es también un vicerrectorado,
pues muy amplio,
con muchos servicios que va a decir conocieron a lo largo de la mañana,
no digamos que la estructura a nivel de dirección del Vicerrectorado
pues incorpora un vicerrector y luego tres vicerrectores;
adjuntos, un vicerrector adjunto de uso inteligente de los datos,
una vicerrectora adjunta para contenidos digitales
y el vicerrectorado adjunto,
que yo ocupo, que tiene que ver con innovación,
en modelos personalizados de aprendizaje,
y además también está el que es, el Instituto Universitario de Educación
a Distancia, como sabéis,
pues organizar este curso como todos los cursos que se imparten
para profesores y profesoras de tutores de la UNED.
Yo voy a dar intento intentar dar en esta presentación una visión,
por un lado, de cómo ha evolucionado la metodología de la UNED,
porque también digamos que un poco el Vicerrectorado
se ocupa de todas las cuestiones metodológicas, con el soporte del,
y luego también voy a hablar de algunos proyectos
que estamos llevando a cabo en el Vicerrectorado,
dentro de lo que denominamos el programa de 3,
que es educación digital a distancia,
basada en datos.
Bueno, cómo ha evolucionado el modelo de enseñanza
-aprendizaje en la UNED?
Pues mira, el punto de partida es esa primera etapa,
hasta el año 2000 en la que, como veis,
pues básicamente se trataba de utilizar una serie de recursos,
incluían materiales impresos puedas medidas de evaluación,
apoyo con Radio y vídeo y un sistema de guardias que denominamos
que era atención telefónica, no es decir que todos los profesores
tenían durante la semana una serie de horas en las cuales tenían
que estar en un teléfono, en una excepción de la universidad,
para recibir las consultas de los estudiantes
no, los estudiantes recibían este apoyo por parte
de los equipos docentes
y luego, por otro lado, apoyo de profesores,
tutores a través de tutorías presenciales que eran voluntarias.
Este fue el primer, digamos la primera etapa,
no en la segunda etapa ya, pues es muy importante,
por supuesto, pues una evaluación presencial,
que siempre tuvo un carácter presencial
y que sigue teniendo.
La UNED es la única excepción en los 50 años de la UNED,
ha sido el periodo de pandemia, el periodo 4.000 10.
En ese periodo se incorpora a Internet
a la universidad, y entonces a lo que ya teníamos,
pues que se incorpora, pues se añade por un lado,
una plataforma de cursos virtuales que permite que los equipos docentes
empiecen a comunicarse ya con los estudiantes,
no solo por mail o por teléfono, sino también a través de foros,
e incluso hay un foro propio de estudiantes
y luego también los profesorestutores,
pues empiezan a tener un grupo de tutoría
en el cual también hay un foro y una carpeta
para compartir documentos con los estudiantes.
Digamos que la evaluación sigue estando focalizada fundamentalmente
en la evaluación presencial y llegamos al año 2007,
en que se promulga un real decreto que da paso a la transformación
de todas las titulaciones del sistema universitario
español hacia títulos de grado y de máster orientados
a la adquisición de competencias.
Como decía el propio real decreto,
esto implica cambios en los métodos de aprendizaje
y en las formas de evaluación palé.
Cómo influyó esto en lo que ya teníamos?
Bueno, pues lo que se ocurre,
lo que se incorpora fundamentalmente a lo que ya había
es que las asignaturas deben estar articuladas
en torno a una serie de actividades de aprendizaje que permitan
que se haga un seguimiento y una evaluación continua
y que todos los profesores
-tutores van a tener asignado un grupo determinado de estudiantes
para hacer ese seguimiento y esa evaluación continua y claro
es que aquí ya esa evaluación final
se complementa con una evaluación continua digamos que están,
han sido las tres grandes etapas
a través de las cuales se ha evolucionado la metodología,
no bueno, antes de continuar hablando más
en la UNED sí que me gustaría contextualizar la situación
de la UNED con respecto a otras dos universidades, que de alguna manera
son las que tienen una mayor presencia.
La enseñanza no presencial, no es decir,
aunque hoy en día todas las universidades
tienen programas de formación permanente
o de máster en línea, pero digamos que junto con la UNED,
cuando una persona se plantea hacer un titular,
unos estudios superiores a distancia o de manera no presencial,
pues tiene como opciones principales la UNED,
la voz y la UNED.
Entonces, vamos a hablar un poquito de que ofrecen estas universidades.
No mira muy resumido no que ofrece el agua,
pues la web.
Bueno, la web aparece con Internet
es quizás la primera universidad que ya desde sus orígenes
aparece completamente vinculada me refiero en el panorama español
a el uso de internet,
no sea la UNED y las presenciales incorporan Internet a lo que tenían,
pero la web surge de nuevo y surge ya en el contexto de Internet
no dormirá en los lemas,
cuyos honesto se adapta a mi forma de vivir,
no dependes ni horarios ni de espacios.
Desde el primer día tengo un calendario.
Escojo asignaturas orientada por un tutor,
tutor del algo que es distinto al tutor del tutor.
Lo que hace
es que acompañar estoy anterior de que se matricula a lo largo
de todas las asignaturas y todos los cursos
lo que hace un tutor de la UNED eso que la UNED
en la boca se llama colaborador no es el que apoyen asignatura
evalúa etcétera no luego fijaros se busca aprender de manera dinámica
no se reciban respuestas personalizadas,
me ayuda a aprender y a consolidar.
Bueno, esto son un poco las claves de el tipo de enseñanza
o de experiencia de aprendizaje que ofrezca oferta
la luego la plataforma es una plataforma muy basada
en un cronograma serie de actividades donde hay,
pues los diferentes elementos que tiene cualquier plataforma,
y luego es muy importante que la evaluación continua
es el 60 por 100 el examen final es el 40 por 100,
eso es un rasgo importante que nos diferencia del agua
junto con otras cosas.
La única fijaros.
En la unirlo que lo que vende es la universidad.
En casa no, los estudiantes van a clase,
pero van a clases en su casa.
Entonces aquí esto como a óbice
parece algo a nuestras aulas avip van nuestras video clases,
no porque mientras que el agua se huye de alguna forma
de los incorporado y todo es así in crono,
tanto en la UNED como es la unir
pues la clase tradicional,
ya sea en tiempo real o grabada,
pues es un elemento importante, no?
Luego hay un tutor personal de apoyo y acompañamiento
y luego un aula virtual, tradicional,
y también de nuevo nos encontramos con una evaluación continua.
El 40 por 100 un examen presencial del 60 por 100.
Fijaros que las tres universidades hay una evaluación final
con examen presencial, aunque tiene mucho más peso
en la UNED.
La ponderación de ese examen final respecto
y este es el esquema que yo he presentado el otro día que resume
un poco cómo funciona la UNED, no con una sede central,
con facultades y escuelas,
donde hay equipos docentes, con centros asociados de profesores,
tutores, que ofertan tutorías de diferentes modalidades
y una plataforma que integra
y que aglutina lo que hacen los equipos docentes
los profesores tutores y por supuesto los estudios
no no si intentábamos hacer un poco un resumen de los tres modelos.
Yo he utilizado el color verde,
oscuro para marcar lo que es, digamos, obligatorios,
lo que hay que hacer, sí o sí en cada institución
y el naranja de marcado lo que es optativo.
Tú puedes hacerlo o no hacerlo.
Entonces, si os fijáis en la UNED
un poco lo que predominan son los planos naranjas,
es decir, que el modelo de la UNED frente a estas otras dos opciones
se caracteriza por tener una gran flexibilidad.
Que en la UNED los estudiantes pueden elegir muchas cosas,
pueden elegir si quieren o no quieren hacer evaluación continua
pueden elegir si asisten o no existe la tutorías,
etcétera, etcétera no sea que digamos que desde un poco
la fortaleza que tiene nuestro modelo frente a otros y también, bueno,
pues a veces el problema de poder elegir mucho o de poder hacer
o no hacer es que vas dejando todo para el final y al final
pues no hace no es un poco el problema.
Bueno, metodología que es la metodología,
pues la metodología simplemente es el sistema
o el método que nosotros utilizamos para que nuestros estudiantes
alcancen unas competencias que están definidas
por una serie de resultados de aprendizaje,
y eso implica pues, planificar actividades,
recursos y evaluación.
Obviamente,
quién defiende la metodología en la UNED?
Pues los equipos docentes y las titulaciones,
cuál es el papel que tiene la universidad?
Pues la universidad, lo que tiene
o su papeles, apoyar a los equipos docentes
para que puedan llevar a cabo la metodología que han elegido
libremente para sus asignaturas.
No, una idea muy importante es esta,
es decir, que realmente lo que tiene que hacer la universidad
de todos sus servicios es facilitar la aplicación de metodologías,
no tanto definir metodologías para asignaturas concretas
y por otro lado, además de facilitar otra tarea muy importante
de la universidad y a sus servicios centrales,
es promover la difusión,
la innovación y la difusión de buenas prácticas,
y eso pues ya iréis viendo cómo lo hacemos,
con convocatorias de innovación docentes
con otros proyectos comarcas de innovación etc
etc bueno mira en la UNED
encontrar muchas formas ermitas, metodologías.
Por ejemplo, podemos tener una asignatura en la que de grado
en la que hay unos resultados realizar que eso existe.
En todas las asignaturas hay
y la actividad que se plantea por muchos equipos docentes
dice su actividad es estudiase el manual,
porque yo luego le voy a examinar y realmente los recursos
únicamente son un manual,
una tutoría en la cual te dan clases y una forma de evaluación final
que pueden ser una prueba tipo, ted.
Esto es muy frecuente en asignaturas del primer año,
pero junto a esto nos encontramos otra asignatura en la que,
además de decir te tienes que estudiar.
Del manual dices, pues mira, tienes prácticas,
tienes pruebas de evaluación continua.
Además del manual y de las posibilidades
de las tutorías tienes.
Vídeo, clases, material, multimedia
y la evaluación no solamente es un test,
sino que hay preguntas abiertas o actividades prácticas.
Esto lo ves encontrar en otras asignaturas,
no en otras incluso que sean ya del ámbito de ciencias,
pero vas a encontrar laboratorios, talleres, etcétera.
No, lo que quiero decir con esta diapositiva
simplemente es que hay muchas metodologías que se utilizan
en las diferentes asignaturas, por ejemplo,
la derecha en una asignatura de máster.
Pues a lo mejor lo que hay son lecturas, debates,
trabajos de grupo.
Entre los recursos ya no solamente hay un manual único,
sino que hay una bibliografía, no, y luego, pues la evaluación a veces
no requiere un examen presencial en los másteres,
sino que basta con una entrega de trabajos o presentaciones en línea
de los trabajos.
Lo importante que es,
pues lo importante es que la combinación
de todas estas metodologías en diferentes asignaturas
permita a los estudiantes alcanzar las competencias que están marcadas
en el perfil de egreso, que no hay una metodología única
y cada uno en su asignatura tiene libertad para decidir
qué es lo que considera en función de la naturaleza, de la asignatura,
de cuántos estudiantes tienen matriculados,
etc, etc. Todos esos condicionantes hacen que la universidad,
también flexible con su profesorado, a la hora de elegir metodología,
no mira.
La clave de cualquier metodología docente
es esta, no es digamos que es el alineamiento constructivo
de vips no que de qué parte por parte
del cabo cualquier profesor cuando va a empezar un curso
lo primero que tiene que tener muy claro
es que resultados de aprendizaje quiere que alcancen sus,
estudian luego tiene que planificar, y eso resulta aprendizaje,
pueden incluir conocimientos, destrezas y actitudes
para que eso sea así; tiene que planificar las actividades
de aprendizaje que tiene que llevar a cabo el estudiante.
Y cómo va a evaluar cómo se va a hacer llorar
de si se han alcanzado o no esos resultados de aprendizaje?
Esta es la base de todo
y os ponemos un ejemplo.
Pongamos que nosotros estamos preparando aula
Letta para unas olimpiadas.
No?
Entonces, bueno, aquí tenéis una foto de Powell
que el año 91 entonces yo alcanzó el reto, el recorte,
el recorte de longitud.
Entonces, cuál es el resultado de aprendizaje?
Pues una marca en este caso la longitud de un tono,
y obviamente para conseguir eso,
para conseguir ese resultado aprendizaje,
pues dice que la evaluación es medir lo que ha saltado,
pero claro, entre eso y el punto final,
pues hay obviamente toda una serie de ejercicios
no pueden ser ejercicios que tienen que ver con trabajar,
los diferentes músculos del cuerpo, con la técnica, del salto,
con cómo batir con cómo moverte en el aire,
etc, etc. Bueno, pues de alguna manera,
la idea que os queremos transmitir es que una vez que hemos sabéis,
definido vuestros resultados de aprendizaje
o esa tarea es muy parecida a la de un entrenador,
es decir, cómo puedo hacer yo para que esta persona alcance
estos resultados que me he marcado.
No basta con que le digas estoy desde el manual,
sino que se podrá hacer otro tipo de cosas
para que poco a poco se vaya aproximando,
no muy bien en un poco el fundamento de cualquier enfoque
para definir la metodología de una asignatura
y ahora voy a evaluar los un poquito ya de los proyectos
en los que está involucrado el Vicerrectorado de digitalización
e innovaciones, proyecto, digamos, o el plan de digitalización
que definió el Vicerrectorado se denomina de 3,
que significa educación digital a distancia,
basada en datos y también había no.
Esto es lo que llevamos.
Comentaré el otro día que se trata de avanzar
hacia un sistema de aprendizaje personalizado utilizando los datos
y aprovechando pues las aportaciones que hoy en día
nos permite hacer la inteligencia artificial,
no que tienen que ver con modelar el conoce los los conocimientos
de los estudiantes, no para llevar a cabo
pues implementar sistema recomendador adaptativo,
el modelar el comportamiento
o sea, lo que sabe un estudiante cómo se comporta para ver
qué correlaciones hay entre siguientes o no, entonces,
no un curso virtual o si participa suficientes,
las actividades y el rendimiento final,
modelar la experiencia de los estudiantes mediante encuestas
de satisfacción por ejemplo que nos pueden llevar a lo mejor
a ver la necesidad de rediseñar ciertos cursos,
el segmentar los estudiantes, el ser capaces
de identificar diferentes perfiles y acaba perfil; ofrecerle una serie
de orientaciones específicas, la modulación de los contenidos,
no para identificar de manera automática
pues los conceptos claves en las relaciones entre ellos
y luego poder diseñar
o también analizar cuáles son las metodologías más efectivas
en todos estos campos.
La guía hoy en día está ofreciendo soluciones
que estamos intentando aplicar.
Pero claro, para llegar a todos estos cuadros, demandas,
con todos estos datos, pues ya,
como explicaba el otro día, la clave es un aprendizaje activo
que nos va a permitir dar feedback, hacer seguimiento,
y de ahí a través de analíticas, pues llenará sistemas recomendados.
Bueno, cuando hablamos de datos,
la palabra dato procede en latín.
Datum, que significa lo que es, da, pero realmente realmente hoy en día
lo que tenemos más que datos son Captur,
porque es lo que se captura en el contexto tecnológico.
Yo no estoy dando datos, sino que me están tomando datos
y es muy importante cuando empezamos con todo este plan de digitalización
de la universidad, que luego voy a explicar un poquito
en qué consiste?
Pues tener claro que detrás de los datos hay personas
y que detrás del uso de los datos hay motivaciones sociales,
políticas, económicas, culturales.
Continuamente estamos viendo en la prensa,
pues casos de manipulación,
de audiencias a través de redes sociales,
por el uso de datos, etc. Y por responsabilidad
en la universidad y en concreto de este vicerrectorado obviamente,
pues tener en cuenta las implicaciones que tiene
el uso de datos y y por eso fijaros, dentro del plan de digitalización
que se definió el año 2019 que tenía esas cinco etapas,
la primera etapa.
De todas nos nos impusimos el definir un marco ético del uso de datos.
Hay un marco legal,
pero hay cosas legales que no tienen por qué ser éticas.
Entonces quisimos ir un poquito más allá
y ahora explicaré con la segunda etapa del plan de digitalización
era pues, ver qué datos tenemos curarlos datos,
es decir, recopilarlos.
El tercer punto era llevar a cabo el análisis de esos datos.
El cuarto punto era.
A partir de los análisis de los datos,
definir intervenciones basadas en evidencia y la última etapa
de digitalización era una situación en la cual ya fuéramos capaces,
incluso de hacer un modelado predictivo
que pudiéramos anticiparnos a los problemas que va a tener
un estudiante.
No.
Estas eran las cinco etapas que son nos marcamos
en un documento que se apruebe en consejo de gobierno en 2019.
Obviamente, el desarrollo de este plan,
pues se ha habido muy condicionado y muy limitado
por las consecuencias que tuvo lo que ocurrió al año siguiente,
la pandemia de todo lo que vino después,
pero sí que durante este período hemos conseguido avanzar en entonces
en algunos en los primeros, en las primeras fases
de los primeros puntos, al menos no, y el primer punto fue definir,
como digo, un marco ético.
Basándonos en una consulta participativa no utilizamos
diferentes precedentes.
En la presentación
están las referencias en estos marcos éticos
y nos planteamos las siguientes cuestiones.
No había que responder ante empezar a utilizar tecnologías
basadas en datos.
Quién puede beneficiarse de los datos?
Quién puede correr riesgos por el uso de datos?
Quién toma las decisiones?
Qué datos están en juego, quién debe ser informado
y que debe saber sobre cómo se usan los datos.
Nos planteamos si era necesario un consentimiento explícito
para que se usen datos personales?
En qué medida son necesarias
disposiciones de privacidad si era necesario
o si bastaba solo con de identificar los datos
para garantizar el anonimato,
quién es el responsable de la gestión y la protección de datos,
y si algo va mal, qué posibilidades de reparación
existen?
No.
Estas son las preguntas a las que intenta dar respuesta del marco ético
y el marco ético se concreta en estos nueve puntos,
no.
En primer lugar, los datos.
La UNED se compromete a garantizar el bienestar
de la comunidad universitaria mediante un buen uso de los datos;
en segundo lugar, la UNED asume la responsabilidad
y establece una autoridad reconocible
responsable de esos datos.
El tercero es un compromiso de transparencia,
definir registrar, comunicar fuentes de datos,
finalidades métricas y quién tiene acceso a los datos.
El segundo, perdón, el cuarto punto
es que siempre que se usen datos personales
hace falta un un consentimiento explícito de la persona,
cuyos datos vamos a utilizar.
No, obviamente solo pueden acceder a los datos quienes tengan
una razón legítima para hacerlo.
La UNED no es propietaria de los datos,
no puede hacer con nosotros lo que quieren,
sino que es una mera custodia.
Tiene una función de custodia de los datos,
no.
La UNED tiene la obligación
de que los datos que maneja sean representativo, sean exactos,
y por supuesto que actualizarlos periódicamente no luego.
La UNED también tiene que tomar medidas
para que todos los el análisis de datos que da lugar
a definir tendencias promedios, categorías etiquetas,
no introduzcan sesgos,
que sobre la percepción que tiene el institución de un estudiante
determinado y evitar así que el uso de datos pueda reforzar,
actuar discriminatorias; y, por último,
también digamos que el Noveno, principio para un uso ético
de los datos es involucrar a los diferentes grupos
de la universidad en el uso de los datos.
Claro, también antes de empezar a trabajar con datos,
hicimos una encuesta a los estudiantes,
no para.
Bueno, bueno, pues para ver en qué medida ellos pensaban
que el uso de datos podía beneficiarles.
Se hizo una encuesta
en la que participaron más de 8.000 estudiantes,
más de 1.000 profesores.
Se analizaron las respuestas, hubo reuniones de validación
de las respuestas con equipos de canales,
y mirar estas son las propuestas que valoraban
o las mejor valoradas de las que se plantearon
a estos tres colectivos por profesores y por estudiantes.
La primera fijaros
es estaban de acuerdo en que había que mejorar la formación
de los profesores del uso de cursos virtuales,
que había que mejorar la usabilidad y la accesibilidad
de las herramientas,
y que había que integrar las diferentes plataformas
que utilizamos por parte de los estudiantes,
lo que más valoraban;
ellos era que se mejorase el acceso a las tutorías,
y ampliar la oferta de videoconferencia si grabaciones
no aumentar, también las herramientas de evaluación en línea que hubiera
un seguimiento más personalizado de los estudiantes,
esto son propuestas muy bien valoradas
por los estudiantes, no, y luego evaluar y supervisar el rendimiento
del profesorado a través de encuestas y de otros mecanismos,
y las que más valoraban los profesores cuáles eran?
Pues aplicar medidas de seguridad para garantizar la identidad,
cuando se hace evaluación en línea, facilitar el acceso al campo,
solamente dispositivos móviles y también, perdón,
mejorar las herramientas de gestión que utilizan
los centros territoriales.
No esto es, digamos que fueron las tareas iniciales
al iniciar este proceso de digitalización está estos estudios
y esa definición de un marco ético y ahora voy a pasar revista
muy rápido, algunos proyectos en los cuales estamos trabajando,
no mira Tercat innovación, no la UNED hay realmente
una enorme cantidad de recursos a disposición
de los profesores que proceden de experiencias de innovación
de diferentes categorías, y diferentes repositorios.
Todas las experiencias de innovación están disponibles
en la web llevábamos,
me parece que 12 jornadas de innovación y tres convocatorias,
todas las podéis consultar en la red.
Luego hay una serie de recursos en Canal UNED Cadena Campus Leza.
Vierta un repositorio multimedia del espacio hay 300 mooc hay bueno
pues como digo una enorme cantidad de recursos
y el problema cuál es ya?
Además, también tenemos muchos datos y portavoces,
visitas al portal estadístico, tener valoraciones
de las asignaturas, tasas académicas,
en definitiva, una enorme cantidad de datos,
y en unos primeros paneles que estamos utilizando
para ver la actividad en las asignaturas.
Bueno, pues el problema es que además hay una gran oferta formativa,
es decir, que todo esto digamos
que está a disposición de los profesores,
pero, claro, cuál es el problema?
Pues que de todo esto todo eso está mal conectado
con las demandas de servicios, de apoyo a la innovación,
es decir, cómo puede un profesor acceder fácilmente a aquello
que le interesa.
De todo eso no, y ahí es donde surgió un poco la idea de.
Digamos que el Jack tiene que conseguir
mediante un buscador inteligente mediante sistemas recomendándoles
y modelos predictivos.
Que los profesores fácilmente puedan acceder
a todos esos recursos a los que les interesa,
no digamos que ese es el proyecto del que está un poco,
pues en una etapa inicial,
y que esperemos que evolucione gracias a esos fondos europeos,
que también llegan a ese Vicerrectorado
y a los cuales se ha referido la vicerrectora de tecnologías vía.
Otro proyecto que nos interesa mucho es este, no es como dar feedback,
porque el feedback, es un elemento clave de la personalización,
como dar feedback, cuando no hay posibilidad
de hacerlo de manera automática.
Entonces, pues os voy a hablar muy rápidamente,
una aplicación que se ha desarrollado en parte con profesores de la UNED,
de la Facultad de Psicología, que permite una retroalimentación
automática de de tareas que requieren una corrección manual,
pero utilizando tecnología semánticas, no, ya hemos hablado
mucho de la importancia, del feedback,
pero, claro, cuál es el problema del feedback,
pues mira, hoy en día como usuarios de tecnología
queremos un feedback instantáneo,
o sea no soportamos que la pantalla se que dando vueltas
a cuanto queremos que nos traiga algo,
y además iterativo las, nadie,
aprende a manejar un videojuego con un manual,
aprendemos a manejar un videojuegos, jugando interactuando,
no.
Entonces, la idea es que para favorecer el aprendizaje,
el feedback que debemos dar, tiene que tener estas dos
características instantáneo, iterativo esto claro.
Se puede conseguir en algunos tipos de actividades
como por ejemplo, pues pruebas tipo kaj hucho práctico with
o los o las herramientas de cuestionarios que tienen
las plataformas, no, pero claro,
qué ocurre cuando realmente hay que corregir trabajos
cuando eso no pueda.
Entonces aquí es donde entra este esta herramienta, que se llama
y que está basada en el análisis de las de la semántica
mira para trabajar con qué rúbrica una asignatura
y yo lo he hecho en la mía el primer paso es
construir un corpus lingüístico
especializado y un espacio semántico propio de la asignatura,
no para ello, como se hace,
pues se hace introduciendo en una herramienta
de que se llama gallitos estudio una serie de textos o manuales
de esa disciplina.
En el caso de esta asignatura
pues ya habrá introduce hasta seis manuales de historia económica,
y con eso se genera un espacio semántico
porque es invocando un espacio semántico
porque, mira la palabra banco no significa lo mismo
en el contexto de historia económica que en una novela.
Cuando yo digo banco puede apreciar en un banco de un parque,
pero cuando digo banco en un contexto usted económica.
Es una institución financiera, vale?
Bueno, pues entonces ese es el primer paso.
El segundo paso es desarrollar objetos de aprendizaje
y luego hay saber un ejemplo y el tercer paso ya
es facilitar el acceso a los estudiantes
a una actividad que le va a dar feedback de manera inmediata.
Vamos a ver rápidamente cómo mirar un objeto de aprendizaje
que simplemente tiene un enunciado en este caso es una pregunta que es
el mercantilismo, políticas y objetivos,
una respuesta de oro y una serie de escritores o ejes descriptores
no, esto es lo que tendría que hacer un profesor
y esto se puede utilizar para hacer preguntas,
dar respuesta abierta o para pedir a un estudiante
que haga un resumen de un artículo o para pedir un estudiante que haga
un comentario de texto un análisis de una serie estadística etc
etc no entonces el estudiante entre en la aplicación
se identifica, introduce su respuesta,
incluso la puede introducir de manera verbal.
Se utiliza la aplicación a través de un dispositivo móvil
y que recibe cuando introduce la respuesta,
pues recibió primero una puntuación que tiene que ver
con la valoración del contenido, una valoración de estilo.
Es decir, si la forma en que se ha expresado es correcta,
gramaticales sintácticamente y luego un feedback gráficos que veis abajo,
que le dice cómo de cerca está lo que ha respondido para una serie
de los ejes que tú has marcado.
Tiene que definir.
Mercantilismo.
Tiene que hablar del comercio de las manufacturas, etc.
Del contexto geopolítico de la del mercantilismo no,
y luego como crecer cerca está a esa zona de la afectación
el estudiante, a la vista de esto voy a introducir una vez la respuesta
y ve cómo ha mejorado tanto la nota.
Ha bajado un poco al estilo porque esto era más largo.
He visto en definitivamente esta permite claramente
con esa interacción, mejorar,
pero también hemos visto que puede ayudar a servir de apoyo
a la corrección por parte de los tutores, por ejemplo,
pues cuando se corrige en trabajos hay una,
hay un sesgo intracuenca porque tú no corrigiese igual
un trabajo; cuando has corregido trabajos muy buenos anteriormente
o muy malos, no depende del día
que tengas un máster de cansado y luego por supuesto,
si eso los que provienen de cuando hay varios jueces,
cuando una tecla, corrigiendo 40 tutores,
pues ahí sexual no, lo que vivimos es que se podía pasar.
Primero la las por la herramienta que nos da una distribución de nosotras,
bastante parecía a los tutores,
aunque no había el salto que tienen los tutores,
que pasan de notas bajas a notas de aprobado.
Entonces, bueno, pues lo que vivimos es que puede servir
para apoyar no otro proyecto club como vamos a hablar mucho de Quico
en estas jornadas, pues no voy a hablar,
no voy a entretener porque ya estoy llegando al final del tiempo
que tengo pensado.
Hay dentro del proyecto del dique
o estamos intentando elaborar un asistente de diseño institucional
que va a servir para mejorar cursos existentes
o cursos que ya están desarrollados básicamente,
que haga este asistente institucional,
pues el profesor verá una planificación,
dividida por semanas podrá seleccionar resultados de aprendizaje
y en función del tipo de ruta paisaje,
que seleccioné en el panel de actividades elevan
a iluminar una serie de actividades que pueden ser útiles para ese tipo
de resultado aprendizaje, no.
Entonces el profesor podrá ir arrastrando diferentes actividades
a cada una de las semanas,
automáticamente se hará un cálculo de la carga de trabajo
que representan nuestras actividades,
se generará un listado de tareas para que el equipo docente,
cuando están verificando sepa que tiene que hacer o usar lecturas
o hacer pruebas tipo tesis o diseñar exámenes, etcétera,
y luego estamos trabajando en proyectos
con otras universidades, por ejemplo,
el proyecto cal que significa modelo aprendizaje customizada,
que se basa, pues en definir un mapa de competencias del curso.
Hay un motor inteligente que permite seleccionar actividades en función
de cómo vaya el estudiante, un banco de actividades
y una estrategia o diseño institucional.
No digamos que cuando está todo montado el estudiante
va a poder seguir diferentes caminos en función
de cómo vaya contestando para alcanzar las diferentes
competencias del curso.
Luego hay otro proyecto que se llama dígito,
que trabajamos con 20 universidades
y que tiene como finalidad construir un portal Búho,
dirigido al entendimiento de la competencia digital,
no conforme al marco europeo definido por la Comisión Europea
y que va a permitir a los profesores,
al y al público en general, cuando esté disponible,
pues entrenar estas competencias digitales y incluso así lo desea,
certificarse.
No ve todo.
Mi parecido al que estamos colaborando
aquí con 31 universidades tiene que ver con una adaptación del marco
de la competencia digital a la competencia digital docente.
No está obviamente, está sobre todo dirigido al profesorado
de la universidad,
y esto es muy rápidamente lo que quería contar
o, sobre todo, esta parte del Vicerrectorado
de trabajo con temas de metodología
y algunos de los proyectos en los que estamos trabajando
y que pueda dicha poder ver incluso esta mañana
como, por ejemplo, el proyecto del ico.