Bienvenido el estudiantado de la asignatura y infancia,
adolescencia y juventud en dificultad social del grado de Educación Social
en esta vídeo clase el equipo docente
vamos a trabajar alrededor de cómo analizar los casos
de intervención socioeducativa era un planteamiento general,
que va a consistir en tres apartado 1,
que vamos a relacionar todo aquello vinculado a las dimensiones teórico
-práctico y axiológico de la intervención;
otro apartado con un caso concreto, tipo como ejemplo
para poder desarrollar el abordaje posteriormente y el propio abordaje
como modelado de la intervención socioeducativa,
pues, arranquemos con la primera parte que tiene que ver
con las dimensiones fundamentales desde los socios pedagógico.
En primer lugar, lo teórico tiene que ver con aquellos aspectos
relacionados con los fundamentos desde lo interdisciplinar,
pero también desde lo propio de la pedagogía social
y la educación social, y aquellos modelos o enfoque
de la intervención.
Desde lo práctico vamos a aterrizar en aquella dinámica
o factores de riesgo de protección o niveles de la intervención,
que también va a tener.
Unas consideraciones relacionadas con la función es que el educador
y la educadora va a trabajar alrededor de ese caso problemática,
fenómeno en los diferentes ámbitos de la intervención
a partir de una serie de estrategias y proceso de la acción
y lo que tiene que ver con lo axiológico
o los principios fundamentales de la intervención socioeducativa.
En primer lugar.
Lo teórico, pues en muchas ocasiones
la intervención o planteamos sobre todo el cómo cómo intervenir
qué estrategia desarrollar qué actividades que acciones
pero muy importante desde un profesional
de la educación social, planteárselo fundamentos teórico,
aquella investigaciones, justificación y argumentación,
estudio que no plantean cómo orientar la práctica desde la buena práctica,
cuáles son los criterios de la intervención
de esta buena práctica y aquellos fundamento histórico
disciplinar científico de la pedagogía social,
que hay que tener en cuenta.
Esto es muy relevante porque hay que saber muy bien
el que el para que el porqué de la intervención
y nos va a ayudar, pues toda esta fundamentación teórica
al respecto de la disciplina en nuestra sociedad.
Compleja fluida, cambiante.
Es necesario tener en cuenta también una epistemología
de esta complejidad, que va a tener que plantearse una intervención
seguramente flexible, que cambian el tiempo
y que tiene en cuenta una serie de variables del elemento y entorno,
el proceso en los casos de la acción.
También es muy importante que valoremos
en qué modelo de intervención nos movemos, porque no es lo mismo
plantear una intervención desde unos principios de la Caridad
o de la asistencia,
que no haya una profesionalización técnica en esos procesos.
También es relevante plantearse qué derechos están vulnerando
y desde esos derecho,
cómo nos vamos a plantear desde la justicia social
los procesos de acompañamiento para el empoderamiento
o la restitución de los derechos perdidos,
vulnerado y también lo enfoque o modelo de inclusión social
o de empoderamiento como tal, que ha sido trabajado
por diferentes autores de la educación popular y social
a lo largo de la historia de la educación como Freire,
como saber buscar y como otros relevante autores
al respecto.
Por último, nos tendremos que plantear también a nivel teórico
si el enfoque de la intervención va a tener una serie de elementos
relacionados con características propias de la población
o de la edad en el ciclo vital o de las situaciones diferenciales
por razón cultural,
etc. Y ello nos planteará trabajar desde un enfoque ecológico sistémico
donde se tengan en cuenta los diferentes entornos y sistemas
de la relación social.
El ciclo vital no es lo mismo trabajar con un infante
de la primera etapa de la infancia o con una persona adulta mayor,
o un enfoque de derecho humano
que en la educación social es fundamental,
puesto que hay mucho autores, como Gloria Pérez Serrano,
Caribe, etc. Que nos plantean que hay una asociación directa
entre educación social y derecho de la ciudadanía que para tener
este enfoque transversal de los derechos humanos
también está enfoque diferenciales, por ejemplo, de género o culturales,
a la hora de desarrollar la intervención está aspectos teórico,
tienen que ser pues muy bien fundamentado y estudiado a la hora
de trabajar en los análisis, el diagnóstico
y también la propia acción para llevar a cabo la práctica.
La dimensión práctica tiene en cuenta, en primer lugar,
podíamos decir al territorio el contexto donde vamos a trabajar,
un contexto que, según algunos autores,
como Freire o Carnot, dicen que tiene que tener una concienciación
del estar donde estamos,
con quienes estamos, como lo conocemos,
cómo nos relacionamos sin una invasión cultural
a la hora de desarrollar los procesos de la intervención
o la acción socioeducativa.
Estos procesos se van a trabajar o a promover
desde las relaciones humana con los diferentes entorno.
Esta dinámica se establecen desde lo macro estructural,
con lo micro estructural.
La familia, las comunidades, la institución en la escuela,
los espacios laborales y también lo digital.
En él, el mundo contemporáneo en el que nos movemos, todo,
todas estas relaciones,
toda esta dinámica,
encuentran una serie de dificultades de barrera
y también una serie de posibilidades o capacidades que tienen las personas
y lo entorno para poder movilizar los recurso.
Hablamos en términos generales de los factores de riesgo
cuando nos referimos a las necesidades o dificultades
y a los factores de protección.
Cuando hablamos de aquellos a situaciones o factores
que pueden movilizar acciones positiva de desarrollo
o de capacidad.
En este sentido, saber analizar este proceso
y esta dinámica es fundamental para un abordaje de cualquier caso
de la intervención y también tendremos que tener en cuenta
los diferentes niveles de atención y prevención a nivel individual
grupal institucional o social escolar laboral comunitario o digital
teniendo en cuenta todo el abordaje sistémico,
como hemos dicho anteriormente, a partir del modelo
y de los enfoques ecológico de la acción socioeducativa,
fundamental también plantear en la práctica
que funcione socioeducativa;
vamos a tener que desarrollar en nuestro equipo de trabajo
o como educadores y educadoras sociales de la práctica.
Desde estas situaciones de riesgo o situación de protección
que hemos podido analizar en nuestro análisis de la realidad,
en nuestra evaluación previa de la necesidad o capacidad
que funcione, vamos a tener que desarrollar,
pues dependiendo del caso,
y según la literatura científico, académica y profesional,
nos podemos encontrar desde las situaciones de necesidad,
pues funcione de ayuda y asistencia a las personas,
a las personas que tienen situaciones de necesidad, prevención o alivio
de la exclusión social o de privaciones,
tanto de privaciones materiales como también espiritual, humana, etc.
Y aquello que tiene que ver con las dimensiones
de la exclusión social que necesita la herramienta educativa
para poder transformar los problemas sociales,
que a veces son problema sociocomunitaria
y desde la protección nos dicen diferentes autores y autoras
que podemos trabajar la solidaridad el comunitario mismo
la justicia social y todo ello desde una perspectiva
humanista e integral que desde la pedagogía social
trabaja a lo largo de la vida y no únicamente los espacios
curriculares de la educación que nos diferencia fundamentalmente
con la pedagogía escolar.
Esto significa que trabajamos a lo ancho y largo de la vida
en todos los procesos de desarrollo humano y social,
para promocionar también lo sociocultural.
Que existen las personas, y en el capital de los grupos,
de las comunidades, etc. Mejorando las condiciones de bienestar
y contribuyendo a la calidad de vida de los sujetos
en toda su diversidad,
para el desarrollo de sociedades más inclusiva,
sostenible en una sociedad que, además colapsa en muchos término,
como lo ecológico o lo o lo de la sostenibilidad
y en relación con la práctica ya para terminar desde una dimensión
de las estrategias de los ámbitos, de la intervención tradicionales,
de la educación social,
pues nos planteamos si trabajamos desde la educación especializada,
que ha estado más centrada en aquellos aspectos
relacionados con el riesgo, el conflicto,
la rehabilitación social o aquello que tiene que ver
con lo comunitario y que, como hemos dicho anteriormente,
desde la funcione, plantea movilizar las capacidades que tienen
las personas o los entornos para generar desarrollo
de mayor calidad de vida.
También en la educación social.
Ha existido una tradición de trabajo con las personas adulta
y con la animación sociocultural como metodología propia
de la educación y la pedagogía social en todos estos procesos,
los educadores y las educadoras sociales
que hacemos acompañar a las personas
para poder generar procesos de mejora en lo aprendizaje sociales
y el aprendizaje de la madurez de la convivencia social y democrática,
en la que conviven los diferentes contextos de relación
y dinámica de relación social,
vamos a tener también que generar diferentes niveles de prevención,
dependiendo de las problemáticas que vamos a trabajar,
no es lo mismo trabajar una prevención primaria
desde unos elementos de unos riesgos menores
o desde una potenciación de calidad de vida, por ejemplo,
con un cepillado de diente
y un aprendizaje vinculado a la educación, para la salud,
en todo un grupo o en todo un una comunidad
o una prevención mucho más determinada, por ejemplo,
cuando tenemos que desarrollar acciones de aprendizaje,
centrado en personas que han tenido un consumo problemático
de sustancias psicoactivas, donde ya hay unos riesgos mayores y tenemos
que trabajar, por ejemplo, la reducción de los daño
y los riesgos.
Desde esa perspectiva,
los niveles de prevención serán diferentes diferentes,
todo ello lo vamos a tener que hacer en un trabajo en red
con todas las instituciones y servicio de la comunidad,
tanto públicos como privados, que trabajan
e intervienen en el entorno y desde programas con énfasis
en los socio educativo, y no en otra área de la intervención
que tendremos que derivar si nosotros, como profesionales,
no podemos atender, por ejemplo,
lo terapéutico desde lo psicológico, o lo jurídico desde el trabajo social
o desde lo propiamente vinculado al derecho a al ámbito jurídico
y, por último, plantear que la educación social,
desde su tradición, desde su propio orígenes,
está centrado en el bien común, en buscar unos valores,
unos principio que trabajen en la formación
y el aprendizaje social e intencional,
desde esta perspectiva integral,
desde una serie de valores que están vinculado al bien común,
a lo político, a lo pueden o a lo ético,
a lo democrático todo aquello que está en los principios clásicos
de la pedagogía y de la pedagogía social
que busca organizar a las personas los grupos,
a las comunidades para que ellos.
Timo, trabajen desde su proceso.
De empoderamiento.
La mejora que consideran que son necesarias para el valor
del del bien común de lo colectivo y también desde esa perspectiva
se entrado no derecho humano ambientales,
desde luego de ese objetivo de desarrollo sostenible
en nuestra perspectiva globales,
que va a tener también una serie de relaciones
o de proceso relacional y comunicativo,
a la hora de intervenir donde seremos los educadores
y la educadora movilizadores,
facilitadores de los procesos de la acción.
Bueno, pues conecta pincelada de todo,
lo que supone un desarrollo fundamental desde los aporte teórico
-práctico y axiológico.
Vamos a centrar un caso tipo que un ejemplo simulado
para poder intervenir en esta acción desde una perspectiva general leo
aunque lo tienen en la pantalla y lo pueden revisar
de una forma más detenida, maría es una adolescente de 15 años
y Camilo es un niño de cinco años
que vive con su familia nuclear.
En Granada.
Vivieron consecuencia del desplazamiento forzado
por la violencia en América Latina,
la habitabilidad de la vivienda, a la que se han mudado
porque activamente otros familiares que residen en la zona,
presenta deficiencias de estructura, espacio e higiene,
y tienen en ocasiones descubiertas la necesidad de básica.
Los padres tienen formación básica
y experiencia en venta de comida y trabajo de albañilería;
ellos tienen un tío del padre que ejerce en algunas ocasiones
con alta intensidad,
algunas agresiones al menor de cinco años
cuando por razón de su discapacidad física se le cae el objeto de la mano
ensuciando derramando la vivienda, el padre y la madre,
así como el resto de la familia extensa
apoyan a los dos hijos.
Las necesidades básica a partir de actividad,
de informales pero no afectan que su hija de 15 años
tenga una relación con otra chica
y le han amenazado con echar la de la casa
si continúa en esa relación quieren cambiarme de centro educativo
puesto que ambos están escolarizados a los menores.
Les gusta la música, además amarilla, le encanta cocinar,
el deporte que hace en el colegio con su pareja,
así como un grupo de amigos y amiga apoyados por una fundación social
también lo en el colegio tiene apoyo psicopedagógico
por la orientadora y socioeducativo,
por una educadora social.
Bueno, hemos puesto este caso tipo, que tiene además
muchas especificidades, matices elementos para poder abordar
el caso como tal y vamos para ya planteamientos generales.
En primer lugar,
hemos dicho que es fundamental tener en cuenta los aspectos teóricos
que supone que tendríamos que investigar
y formarnos teóricamente en aquellos elementos tópico,
tema que están presente en el caso, por ejemplo,
los conceptos fundamentales de la infancia,
de la adolescencia y juventud en dificultad social,
que significa desplazamiento forzado,
que elemento hay que tener en cuenta en la conceptualización
de la diversidad funcional y de la inclusión,
cuáles van a ser los fundamentos que hay que tener en cuenta
o por lo menos cuestionar en las situaciones de pobreza,
pobreza extrema o exclusión,
desde el desarrollo comunitario, la animación sociocultural,
como promover los diferentes mecanismos de trabajo
con las personas y los entornos que están implicado?
Todo ello tiene diferentes posibilidades de estudio.
Tenemos revista de pedagogía social específica,
tenemos la revista de educación social,
diferentes revistas nacionales e internacionales
que trabajan nuestro enfoque, área de conocimiento
y el libro de la asignatura de infancia, adolescencia juventud
en dificultad social, pues tenemos que revisar,
se nos invita a esta revisión de los temas principales
para poder plantear el abordaje del caso a nivel teórico,
porque seguramente no iremos en nuestro primer momento
a cómo intervenir desde estrategia, pero antes de eso es fundamental
tener claro qué ocurre, por qué ocurre,
y desde esa perspectiva algunas consideraciones teórica
y claro, también nos tendremos que plantear aquí en este caso
cómo trabajamos desde un modelo de la justicia social,
de la inclusión, del enfoque diferencial.
Por ejemplo, encontramos esto elemento en el caso.
También vamos a encontrar elemento quizá más psicopedagógico terapéutico
para un trabajo de modelo en crisis
con el menor que tiene la discapacidad,
y está teniendo el maltrato o con el padre,
el perdón, el tío que del padre,
que está teniendo unas situaciones de maltrato con el menor,
tendremos que derivar quizá otros profesionales,
y estos modelos de intervención son fundamentales a la hora
de valorar cómo intervenir, interactuar en nuestra derivación
de la profesionalización socioeducativa, y,
también desde esa relación sistémica de los diferentes entornos.
Cómo articular los procesos de comunicación
y de relación entre ellos, enfoques,
que podemos ver en el caso el de derecho humano,
donde lo constitucional desde nuestra leyes propias,
nazionale también las leyes orgánica,
la.
El conjunto normativo que pueda existir en las comunidades autónomas
está implicado en el desarrollo de este caso el enfoque diferencial
de género en el caso de María por su diversidad, sexo genérica,
la situación de discapacidad o diversidad funcional de Camilo,
y todo lo que tiene que ver con desplazamiento forzado
de la propia familia,
y también hay un enfoque de ciclo vital
porque tendremos que trabajar desde una perspectiva del desarrollo
de las personas adultas.
Con los mayores -pero-también-con la infancia
-desde otra perspectiva diferente la etapa de desarrollo
y principios fundamentales a tener en cuenta en este desarrollo
y quizá también el enfoque de sostenibilidad desde los objetivos
de desarrollo sostenible los técnicos plantearse entonces una intervención
de la educación social-no actuar desde una perspectiva individualista
y cognitiva es plantearse que el contexto y su dinámica
genera una serie de posibilidades
y de necesidades que hay que tener en cuenta en los sociales
los familiares lo comunitario lo institucional y en donde
lo macro a lo micro y viceversa desde la familia
y el núcleo principal donde aparecen estas necesidades capacidades
hasta el desarrollo del barrio de los pares de los vecinos
de lo amigo de la fundación social de todo aquello que tiene que ver
con el colegio que tiene que ver con los servicios sociales
que tiene que ver con la comunidad y el desarrollo
de las posibilidades laborales y de cultura de ocio de inserción
en la comunidad por lo tanto tengamos en cuenta todos los entornos
de desarrollo y todo esto va a tener que analizarse desde una serie
de técnica o proceso sistemático
donde pueden intervenirse desde una uno enfoque cualitativo
de investigación, acción de participación,
pero teniendo en cuenta que tenemos que ser riguroso
en los procesos metodológico entonces hará falta desarrollar
observación entrevista cuestionario análisis
documentales de informe de desarrollo por ejemplo del barrio
también tendremos que hacer quizá una cartografía social de recurso
para poder movilizar lo que sea conveniente
y, por tanto en nuestro caso tiene mucho elemento
para poder trabajar aquello del que nos vamos a centrar ahora
del como el cómo sería la estrategia,
cómo vamos a trabajar entonces alrededor de todo el análisis
queremos ya hemos desarrollado todo el análisis del entorno
de los niveles de atención
y, por lo tanto, esta estrategia estaría focalizadas desde el riesgo
en ayuda y asistencia, necesidades básicas.
Derivación a servicios sociales de forma intersectorial,
prevención de los malos tratos o prevención
de nuevas situaciones de riesgo, reducción de la exclusión social
que viven las personas, que están implicada,
acompañamiento de la dificultad de aprendizaje que pueda tener Camilo
en su diversidad funcional;
acompañar los itinerarios individualizados de la formación
para el empleo en lo que tiene que ver con la familia,
que actualmente está desarrollando, venta informal, etcétera.
Acompañar la resolución de conflictos que existen en la familia
y en la comunidad,
y la gestión como organizaciones no formales
como pueden ser las fundaciones o entidad socioeducativa,
como pueden ser la la la Fundación desde la perspectiva
de la protección, bueno, pues, una promoción
de la educación integral desde un enfoque sistémico
que trabajen con las personas a lo largo de su proceso
de desarrollo, una pedagogía para la vida que trabaje
de estos itinerarios habilidades sociales procesos de relación
en el acompañamiento ayuda apoyo escucha activa asistencia etc
El desarrollo sociocultural de María
y del deporte y la música es fundamental.
Como lo promovemos, como lo activamos y como lo acompañamos
desde los elementos de bienestar en todos los contextos
y tener en cuenta también la educación familiar
en este aprendizaje a lo largo de la vida,
hay elemento ya para finalizar y dando una pincelada básica,
no que tienen que ver con entonces, trabajar desde lo comunitario,
la situación socioeconómica,
la situación de desplazamiento forzado desde lo personal,
pues la situación de los bajos niveles de autoestima
o ausencia de normas.
Límites que pueden existir con lo diferente integrante
de la familia.
El poco autocontrol del tío, las situaciones de maltrato,
actitudes familiares, de comportamiento, que es
que tengan una relación directa con la funcionalidad
o los apoyos de desarrollo familiar en esos vínculos que se establecen
en los diferentes integrantes de la familia,
y desde la protección
como cohesionamos a la familia con el barrio,
desarrollando habilidades y relaciones positiva,
con su entorno positivo y protectores como pueden ser las ico orientadora,
como puede ser la fundación social, como puede ser la educadora social,
planteando el interés que existe de los menores
y su capacidad en la escuela, con los padres, con amigos y amiga
y también con diferente elemento de la familia
o de las relaciones de la familia, que son positivo
y que sabemos que existen en algunos de los elementos con los padres,
en la relación de los padres con hijos, etcétera.
Bueno, todo ello completaría un abordaje general
de cómo intervenir.
En un caso hemos hecho un modelado general de las situaciones,
con unos planteamientos de problemática y fenómenos
que pueden ser interesante a la hora de intervenir,
y esperamos que sea pues útil para poder comprender
cómo desarrollar un abordaje en nuestra área de conocimiento.
En nuestra profesión, de la educación social.
Muchísimas gracias.