Hola, buenas días.
Lo primero que quiero decir a decir es que estoy encantada
de estar aquí.
Bueno, todos y todas.
Estamos encantados de estar aquí
y devolverlos ese discurso colectivo,
no que, a través de vuestras opiniones subjetividades,
nos habéis dado muy amablemente y que nosotros
y nosotras hemos procesado como podíamos.
Entonces, en este,
en estas reuniones que hemos tenido para preparar la jornada,
no nos ponemos de acuerdo, dejen de hablar
y hemos decidido hablar todos y decir porque teníamos.
Teníamos mucho que agradecer y, sobre todo,
porque queríamos plantear algunas cosas para luego
fomentar el debate.
No?
Realmente, lo que vamos a decir es aquellas cosas que nos parecen
a nosotras pertinentes, que muchas veces
los informes no podemos dejar constatado, como bueno,
pues, esa también es a subjetividades que nosotros
y nosotras como investigadores e investigadoras tenemos
no entonces en esto se plantea como una devolución.
No lo hemos analizado en 4, cuatro perspectivas.
Vamos a explicar un poquito para luego fomentar el debate,
por lo cual vamos a ser muy concretos.
Voy a dar primero paso a Miguel que nos hablar vara.
Hombre, yo es hablar de la perspectiva institucional!
Por favor!
Vuelvo de nuevo,
pero es que me lo trabaja bastante y es un tema que me encanta.
Entonces lo tengo que contar, porque a ser bonito
y yo creo que es muy bonito o no,
una primera, un primer elemento llamativo
de lo que hemos hecho.
Hay 1.000 cosas.
Nos vamos a perder muchísimas, pero hay 1.000.
Esta es una es bueno, se aplican
o no las cosas que se escribieron en el plan
porque escribieron muchas cosas desde el conocimiento que teníais,
o sea, no se hizo tampoco un plan.
Se hizo un buen plan,
yo creo que lo es, porque además, aquí tenéis un anet borde
las que tenemos en mapa de contenidos,
de los que tenemos en el informe estructurando las balas,
categorías y todo lo que hemos hecho.
Si os fijáis los principios de intervención,
enfoques y líneas prioritarias de intervención, son 3.168.
No sé si se ve, se ve el número 3.168 citas que nos hemos revisado y ves
que hay dos flechas, una que se dice en relación al programa
de la Dirección General de la Comunidad de Madrid.
Sobre el programa 18, 21.
Vale, que son 2.799 citas,
y en la parte más rosada manara en Gita roja.
Es que otros principios enfoques no estaban claramente definidos,
a lo mejor se mencionaban de paso, pero no tenían consistencia,
pero han salido en la información que nos habéis dado,
no de la parte azul en blanco,
son los que no tienen significación prácticamente.
Se ha hablado muy poquito, aunque están en el plan
y en azul son los que tienen una gran significación,
es decir, para nosotros bien visto esto,
el plan de autonomía tiene ha sido muy relevante, es relevante,
se ha mantenido ocho años con sentido,
porque además las partes esenciales,
como son la promoción de la autonomía de los los y las jóvenes,
la participación de los y las jóvenes en los procesos de elaboración
de sus itinerarios, por ejemplo, o de participación social
o lo que hacéis con ellos y con ellas para que participen socialmente
o tengan una red social de apoyo.
Esto iría en el ámbito de participación vez
que hay 477 citas en la promoción de la autonomía, 460,
el favorecimiento del trabajo en red y de redes sociales.
Hay 175 citas de la documentación que tenemos.
La formación e inserción laboral y económica son 696 referencias.
Se trabaja muchísimo es lo fundamental y el acompañamiento
en el itinerario personal son 547,
también es luego aquí hay información de muchísima, muy distinta,
pero en general se está trabajando de una forma potente.
En estos ámbitos, en la línea en la que se establecen el plan,
aunque hay elementos críticos que habría que revisar,
no el acompañamiento en el itinerario personal,
tiene mucho que ver con lo que ha comentado Maite
sobre el proyecto individual y la importancia
de seguir ese tránsito o no,
y luego en la parte blanca,
veis que el tema de la flexibilidad no se toca mucho,
que el tema de los modelos y marcos de referencia
no gusta, no, casi no habla y se muestra la documentación
de marcos teóricos de modelos de referencia,
va a ir más al grano o no,
aunque no se estaría mal, no estaría mal,
y el establecimiento del vínculo
curiosamente yo creo es que lo dais muy por hecho,
pero se habla poco de ese, ese momento,
esencial en la relación socioeducativa,
no en cuanto a nuevas líneas, la perspectiva de género,
que veis que está presente y que funciona,
pero no se han hecho especiales esfuerzos en ello,
aunque hay algunas entidades que se plantean en sus proyectos que hay
que trabajar y están trabajando bastante en este ámbito de género,
no el tema de innovación, muy unido a las a las tecnologías
que comentaremos ahora, comentará amargan.
Este tema de género comentará un poquito
María José y el tema del compromiso social,
que ha salido ya en otras investigaciones
y que sigue saliendo aquí sobre todo el compromiso
hacia la sociedad y con la sociedad, es decir,
que la sociedad de entrada a los chavales trabajáis
mucho comunitariamente o bastante para que la sociedad de entrada,
a los chicos y a las chicas que salen del sistema
y para que ellos y ellas entren es una línea que yo creo
que es muy interesante, que no se hace tanto,
pero que está claramente recogida.
Esto es un poco el perfil institucional.
Me calle gracias a otras perspectivas que las ha resultado muy interesante
es, lógicamente, la de los profesionales
y de las profesionales que trabajan en estos recursos.
Bueno, pues Celia no nos va a dar un resumen.
Pero bueno, lo un poco las conclusiones
yo creo que habría que situarla en la importancia
que tiene la formación por una parte de los equipos
para una intervención de calidad y, por otra parte,
después las interrelaciones interinstitucionales.
No hay en ese sentido, bueno, pues he planteado como dos columnas
una de fortalezas que son muy, son aspectos que se tiene muy
en cuenta en toda la documentación que hemos analizado
y que consideran muy importantes, y luego otra columna que, bueno,
pues tenía merecido así de habilidades
o o matizaciones.
Llegamos para no generar disfunciones importantes,
que prácticamente se considera importante el tema de la titulación
y la experiencia de los profesionales que están trabajando,
lo cual es un buen punto de partida, no,
aunque consideran que la base de los estudios que normalmente
tienen los profesionales,
pues tienen muchas lagunas en relación con la intervención real
y con el tipo de población con el que se encuentran,
aparte de los rápidos procesos de cambio social
que se van generando en los grupos con los que se trabaja,
no en ese perfil que va cambiando de una manera muy rápida
y, bueno, pues no, no da tiempo.
Casi a esa formación esto nos lleva a pensar en la importancia
y que será a la necesidad de la formación continua
en los centros, no continuación formación,
continuar tanto de los profesionales
y especialmente dedicando espacios y tiempos específicos
en los centros para ellos.
No obstante, esa esa,
esa importancia que vemos que tienen la formación continua
se ve un poco matizada por algunos aspectos,
como son la, la dificultades de integrar los calendarios laborales,
espacios de encuentro,
espacios de de formación específicos de equipo,
que de alguna manera podrían ayudar también a la creación
de una serie de valores y metodologías comunes
de los equipos a partir de esa formación que se va haciendo.
No, eso serían algunas matices que habría que tener en cuenta.
Hay un aspecto interesante.
Me llamó mucho la atención el tema de una formación específica previa
que algunas entidades señalan
como algo que se hace con los voluntarios,
que constituyen en algunos ámbitos una base o un soporte importante
en la intervención.
No obstante, también eso tiene sus matizaciones
en cuanto a que, por una parte,
se considera que mejora la intervención,
es decir, ayuda a los equipos y a una mejor intervención,
pero, por otra parte,
consolida o frustra de alguna manera o genera una cierta precariedad,
hace por parte del resto no se vería un poco
como esa necesidad de un un equipo
como más consistente, más estable en ese sentido,
no?
Otro elemento ya entrando en el trabajo en red,
es curioso que se observa como muy potente
o muy muy buen resultado la el trabajo que se hace
entre las entidades y entre ellas y con la administración vale.
Eso es importante de alguna manera está también el tema
de la transferencia social de conocimiento y experiencia,
que en este caso de entidades es especialmente potente
y interesante, no intercambio, que, por otra parte,
también se llevó a cabo entre entidades a veces,
aunque se demanda también que podría hacer como más intenso entre ellos,
no en cuanto a esa transferencia social habría que matizarlo un poco,
se da mucha importancia, se tiene muchas posibilidades,
pero se ve un acierta transitoriedad de los equipos educativos
y de los equipos de coordinación, dirección, etcétera,
lo que hace que se vaya perdiendo el bagaje que se va acumulando,
como que se está constantemente empezando otra vez.
No es un tema que sería interesante también analizar esos problemas
de transitoriedad.
No.
Quizás dentro de esta línea de trabajo
con en red hay un tema que sale, que resalta un poco
que es el papel del educador soporte de egresados,
es decir, tiene que ver un poco con una cierta desconexión
entre las administraciones,
es decir, lo lo lo las personas que salen de los centros a veces
no encuentran el encaje suficiente en las instituciones
que supuestamente debieran de servirles de soporte
una vez que están fuera y vuelven a recurrir otra vez
a la protección de la institución o de sus educadores de origen.
Es un tema también que sería cuestión de analizar.
Yo creo que mañana se ha hecho bastante análisis
en el tema este del trabajo con las entidades municipales lascas
todo tipo de centros, no, pero bueno,
ahí está es esa situación.
No.
Quizás un tema también que hay que tener en cuenta
es la importancia de la atención al itinerario personal,
que le da mucha importancia en los centros,
pero queda muy matizado,
bastante matizado también por una serie de trabajo
que se consideran que dificultan esta o la necesaria
la necesaria atención a esos itinerarios personales
no ha hecho trabajo personal y ello tiene que ver con la necesidad
de algún tipo de soportes de tipo social psicológico o legal
que ayude al educador a solventar una serie de problemas que a veces
tiene que afrontar bien coordinándolos
o bien de alguna manera abordando los en detrimento de ese tiempo
de espacio de atención personal ese sería en algunas cosas
nuestro pasado injusto
pero serían algunos de los aspectos a contemplar no esta segunda columna
yo creo que es es importante y ellos han matizaciones
evidentemente provienen bastante del tema de las entrevistas
y sobre todo la información aportada por los educadores
sea que esto es un poco alguno de los aspectos a considerar
de los equipos educativos en esa relación formación
intervención y atención en relación interinstitucional
Muchas gracias del llano ahora voy a dar paso a mi compañera
a nuestra compañera pilar que nos va a hablar
desde la perspectiva de las personas jóvenes
con las que trabaja es y que bueno como ya ha dicho Miguel
pues también ha sido una experiencia muy interesante
y yo creo que también de gratitud ante el trabajo que realizáis
pues muchas gracias y gracias sobre todo por por poder
estar aquí no creo que en su momento quiero añadir
no muy bonito porque sin saberlo hemos sido compañeros de trabajo
con vuestro trabajo, con con los jóvenes,
que también están hoy lo hemos vivido mucho
esto que decía también María José al inicio.
No.
Entonces nos hemos metido mucho
y es y, además lo hemos conectado con nuestras líneas
de investigación; no concreto.
Yo el foco que voy a poner es en este proyecto de transiciones
y desde la visión de jóvenes lo que me gustaría aportar es
cómo desde nuestra mirada como investigadores,
lo que también hemos visto y en concreto
no como darnos esa otra vuelta, no desde la perspectiva que pueda,
no ayudar,
sí que algunos datos que han salido en la investigación,
claro obviamente no Central hacia la autonomía,
pero aunque era poco lo que sabrán de los modelos
de la acción socioeducativa sí que sí que marcaba no en este,
en este momento,
no voy a vincular esta estos modelos de acción socioeducativa,
sobre todo para trasladarlo a la perspectiva del joven
señaláis por bueno,
por necesidades, no solamente por por el interés profesional,
pero por necesidades no circunstanciales;
un modelo, pues bueno, más vinculado al logro instrumental,
no.
También esas estructurales logró instrumentales,
lo que principalmente se enmarca en los resultados que se dan
de vuestro trabajo.
Por otro lado, aparece también
aquel no aquello vinculado a la capacidad de organización,
pero más limitada por las circunstancias.
Las situaciones que se dan hoy también esta línea,
la capacidad de comprensión del contexto, que es otra de las miradas
no en estos modelos de acción socioeducativa,
que era más relegado.
Entonces, casi he querido marcarlo aquí en amarillo,
pues lo que la situación real
no en vuestro trabajo es casi a lo que no posiciona,
no la intervención.
Por eso esto hacia un logro instrumental
también en los dos modelos que se presentan y de los que menciona
es como bien decía Miguel,
con poca, no con menor incidencia,
pero que aparecen.
Por un lado resalta el modelo asistencial,
no es el que prioritariamente es el que se se señala, no?
Pues bueno, pues de nuevo no también por estas situaciones.
El día a día no como esto aparece principalmente,
pero no se pierda
de vista la necesidad de ese modelo asistencial,
pero por determinadas circunstancias tampoco.
No se consigue llegar a entonces.
Por un lado, no vemos estas estas dos visiones,
no la parte, la de la realidad,
que nos lleva hacia un logro instrumental,
un modelo más asistencial,
y luego que en las estrategias de intervención aquí es donde está
categorías que teníamos no situadas.
Había hacia lo individual el grupo, la familia y los sociocomunitaria?
Pues obviamente no.
También parte del objetivo, como nos comentaban esta mañana,
pues es el proyecto individual,
pues ahí sí que lo focalizada y se trabaja,
no directamente, pero sí que hay menor incidencia.
Aparecen menos no referencias y también así lo nombra ir
hacia la intervención en grupo de intervención en grupo,
la familia.
Esto también se ha hablado también como posible objetivo
y ahora, pues no lo voy a vincularlo,
con la siguiente parte.
Los jóvenes, y también en menor medida,
porque lo reclama es no la parte sociocomunitaria,
veis que es necesario,
pero tampoco se muestran evidencias en este sentido.
Entonces, casi los modelos que se presentan
o la estructura
no hacia dónde va la práctica en sí es hacia el logro instrumental
los modelos asistenciales,
o o lo individual, prioritariamente vale,
así como como un poco se muestra en detrimento
no de las otras áreas o de las otras intervenciones,
y aquí es donde casi en este bucle,
no que esa a vuestra derecha, pues es como estas, categorizaciones
y ahora ya sí que me voy, la perspectiva del joven
y o se invitaría que, bueno, es cambios,
está gafas como profesionales, y ahora mismo
estos minutos no pongáis, pues está no en esa piel,
que muchas veces lo hacéis, no?
Pero ahora en concreto como se se basa en esos elementos
documentación trabajo vivienda que comience decía a veces favorecen
como la actual, no le que sí que ha favorecido,
pero la mayoría o en otras ocasiones no favorece tanto, no?
Pero es como esa prioridad que se marca.
Es necesario que haya documentación, no en regla, trabajo y vivienda,
esto es necesario.
Pero también hay otro parte no que también trabaja en ello,
que es la de la organización doméstica y ahorro,
y entonces esto se va debatiendo y por un lado
hay un peso de unos elementos que se tienen en cuenta,
pero a veces se pasan como muy a la ligera,
no a la ligera, sabiendo que hay,
pero quizás en la intervención no es todo esto no de la autoestima,
la frustración, la motivación, las conductas de desde apoyo,
emociones, expectativas, y creo que esto a veces,
aunque haya éxito las dos puntos anteriores,
en los superiores, decae, decae el éxito del joven,
porque, bueno, pues no se comentaba también,
la autoestima no es suficiente, tienen el temor a la salida,
hay muchísimas emociones que,
como suele pasar en general en la sociedad,
en la sociedad, esto no se aborda, pero esto lo lo llevan
y esto lo sabéis, no?
Y a veces el tiempo y ahí sí creo quiero simular
no con esa ese ese temporizador que aparece aquí al lado
de los jóvenes.
Pues no, la es un contrarreloj que hay que llegar.
Hay unas prioridades.
Entonces, claro, pues es así a matacaballo.
Entonces, ahora sí que es de nuestra mirada,
del joven o de los jóvenes sobre las personas jóvenes
y ver no como se se puede percibir esta situación clave
en un tiempo como esos temores y dónde podrían esa prioridad,
no donde ellos también, y es ahí donde dar la vuelta
no, y quizás es donde más se tiene que incidir,
el conocer cómo ellos lo ven, no a esta parte, que es también parte
de mi investigación y de mi línea.
Investigación sea preguntar también haces
un trabajo a estupenda, pero a veces falta
no el conocer también cómo lo perciben a nivel metodológico
y construirlo, así no, y aquí sí que quiero centrarme
en dos elementos que son bueno, mis líneas de trabajo también
y foco, no, la participación y el ocio,
porque quizás estas dos cosas
son las esenciales que van a tener cuando vayan a la sociedad,
no cuando incorporáis el término participación
en la investigación se habla como con una identificación unívoca,
no como si solo obtuviese un sentido,
y sí que aquellos querría invitar, no, y esto también es
trabajo posterior y el poder verlo.
Bueno, pues de otra manera, porque hay estudio.
Es ahí donde se va, desde una pseudo-
participación que pueda ser, desde participaciones,
como más no manejadas controladas o hacia donde se debería haber
no esas ideales o esas,
utopías hacia donde se debería construir,
pues participaciones, no empoderadoras y emprendedoras que esa
y no,
y esto parte de hacer partícipe al joven aún más,
no solamente a través de un paso de testigo,
sino a través de coordinaciones.
Desde su necesidad,
desde la necesidad del joven entre servicios,
no solamente desde visiones, adulto centristas,
que es que construirle para cuando sea joven,
sino dar el valor en el momento presente,
cuando sean infancia, cuando sean jóvenes
y a partir de ahí construirle como parte de la sociedad,
y estas visiones tienen que cambiar para darle ese empoderamiento,
también esa fuerza que tienen,
y luego el otro punto que también así nombrar no es el tema del ocio.
El ocio es lo que más van a tener si no tienen éxito
y si lo tienen luego lo van a querer buscar,
y a veces no le eran ocio, tiempo libre
y ver cómo gestionan esos tiempos.
Había un gran número de jóvenes que desconocían el término.
Sabemos, no sea principalmente aquellos que eran
de origen marroquí, no saben ni lo que es el ocio,
ni que, bueno, pues el tiempo con quiero dedico
y son elementos importantes porque estamos bueno
y desde nuestra sociedad también lo entendemos
y hay un enfoque muy potente que no solamente es el ocio,
porque sí sino también ahondar en el ocio,
valioso y auténtico construyen.
Tenía siete 25 era entre siete ocho minutos.
Yo ahí ajustado, perdón, así que nada más.
Lo dejo para el gracias.
Bueno, luego hay dos partes transversales no, que queremos,
hemos querido darles mucha importancia,
no, una es la diversidad en la que hablaré yo ahora mismo
y luego otra de nuevas tecnologías
y el cómic no, que nos ha significado tanto
estos años, no?
En esta parte del género.
Pues positivo, por favor, gracias.
Bueno, yo he querido rescatar sobre todo un trato de debate
y no de una entrevista a uno o a una de vosotros y vosotras ahora mismo,
no por los códigos.
No sé quién es, porque lo intentamos, lógicamente,
pero me parece, nos parece muy interesante,
sobre todo en las cuestiones de género.
No había.
Hay un filósofo
Miguel Marinas que ha fallecido hace hace poco que decía
que siempre detrás de todo, está en las relaciones.
No, era muy interesante,
porque cuando hablamos de género hablábamos
de cómo nos cómo nos relacionamos con nosotros esos otros otras no.
Entonces, una.
Cuando empezamos a analizar todas las entrevistas,
lo que veíamos es que tampoco había algo muy significativo
en torno a lo que son las cuestiones de género.
Pero si era una constante transversal,
allí una preocupación, una primera preocupación que se veía
en eso que ha estado hablando Celia no, y que ha nombrado también
Miguel antes, no, esas competencias a esas habilidades, no, que tenéis
de cómo manejar esas relaciones del día a día.
No?
Pues bueno, pues ahí de esa parte estaban estas cuestiones de género,
no como además personas con personas diversas,
no, y está también un concepto importantísimo,
que es el de la diversidad.
No hablamos de migraciones,
hablamos no solamente de hombres y mujeres,
hablamos de personas que tienen alguna tipo de discapacidad
o capacidad diversa.
No.
Hablamos de personas que como decíamos los jóvenes
no son colectivos, son gente muy diferente, no,
y esa gente muy diferente tiene muchas peculiaridades,
y eso para nosotros nos parecía muy importante,
porque lógicamente es una resolución de conflictos
y lógicamente tener en cuenta
y estar formados por ejemplo en cuestiones de género.
Hablábamos de la perspectiva de género,
conocer qué es la perspectiva de género
es muy importante para mitigar esas esa conflictividad.
Por eso siempre nos decíais.
No hace falta formación en género, hace falta formación en diversidad,
porque esa formación lo que va a eliminar
es al conflicto, porque ese conflicto también es una cuestión de recursos.
Recursos personales, no como como veíamos que muchas veces
eráis por desgracia menos de los que debíais de ser,
pero además muchas veces lógicamente eso se también revierta también
en cuestiones económicas.
No son.
Necesitamos más recursos para mitigarlo pues todas esas paellas
que tenemos no en torno al género y la diversidad.
Bueno, porque además esto intersecciona acciona no,
porque si tenemos una chica que es inmigrante
que tiene una discapacidad, porque nos podemos encontrar
con todas esas otras es una complejidad
que muchas veces no podemos paliar, con los recursos que tenemos,
porque los recursos formativos y necesitamos muchas veces no.
Entonces necesitamos
y eso es por por eso nos queríamos visibilizar como algo transversal,
que tenemos que seguir trabajando por una sociedad mejor,
por un trabajo mejor,
por sobre todo para gestionar no ese trabajo,
y para ver también esos frutos, no.
Que con las personas que trabajábamos no.
Pues bueno.
Para eliminar esa conflictividad, pues creíamos que era necesario,
señala la necesidad de trabajar en cuestiones de género y diversidad
dentro de las organizaciones, dentro de las entidades,
y dentro de los programas, y ahora doy paso a mi compañera,
agrega.
Para que nos hable de la perspectiva de las nuevas tecnologías.
Y qué ha pasado con el comité estos años.
Buenos días, gracias.
Voy intentar correr porque nos hemos ido de tiempo,
a mí me toca hablar de contextos virtuales,
valdré contextos de intervención social.
En contextos virtuales, entonces es una de las categorías
que se ha mencionado como prioritaria,
pero que luego no se evidencia en las áreas de trabajo
que hacéis con los chicos.
En este sentido,
tenéis aquí las categorías que en las que se percibe que pueden
estar presentes las tecnologías de la información y la comunicación,
pero que ya os digo que luego pasáis por alto y no comentabais
con toda la profundidad, creo o que considero que debiera ser,
porque porque luego las utilizáis constantemente como recursos
para la búsqueda de empleo como una estrategia educativa
que combina la formación online con la formación presencial,
entonces evidencia muy poquito este este tema,
a pesar de que transversaliza toda vuestra intervención
en este en este sentido, para tanto para vosotros como educadores
como para los jóvenes las tecnologías son un elemento comunicativo
que para ellos es fundamental,
no solo porque les va a permitir estar en contacto con esa familia,
que reclamábamos que deberían no luego retomar,
sino que les sirve para para trabajar con vosotros,
para sentirnos cerca para ellos.
El contacto que tenéis con comentaba.
No, bueno, están siempre pendientes de mí
a través del cual sea.
Si tengo un problema, les escribo;
y eso para ellos lo tengo por aquí apuntado.
Les les transmite mucha tranquilidad y les da la sensación
de que estáis allí con ellos.
Entonces, a pesar de que ha salido muy poco
y como como ha comentado Miguel, es como una categoría diferente,
no más más alejada, creo que debería que deberíais planificar
y empezar a pensar en las tecnologías de la información
y la comunicación como una estrategia
y como una herramienta que os puede ser de mucha utilidad.
Perdona que con el café.
Entonces, bueno, observarse algunas ventajas
y algunos inconvenientes de las, insisto en en la oportunidad
que os da de estar con ellos, aunque no lo estéis,
que es fundamental.
Desde mi perspectiva y desde mi visión,
habéis comentado mucho el tema de la desinformación.
El riesgo que tiene asociado a las redes sociales
a las adicciones videojuegos apuestas deportivas etc
no entonces lo achaca principalmente a la falta de competencias digitales
de nuestros chicos,
pero no es una cuestión de dificultad social,
la falta de competencias digitales las tienen todos los jóvenes,
entonces, quizá ahí tenemos que aprender a separar,
dificultad social de juventud en general,
vale?
Porque sí
que es un estigma que no sé por qué le hemos colgado a estos chicos
y la falta de competencias.
Insisto, la la tenemos prácticamente todos en general,
pero bueno, entonces, bueno, quizá deberíamos trabajar más en eso,
en dotar a nuestros jóvenes
y de esas competencias que les hacen falta y las ventajas que señala hay
sobre las tecnologías de la información.
Es esto la posibilidad de comunicar, no, ya que amplia,
mucho vuestras redes de intervención.
Una de las cuestiones que ha salido en torno a cómic que comentaban,
es que cuando aparece,
bueno pues esta situación tan compleja que hemos tenido.
Vosotros, habéis tenido la oportunidad
de, bueno oportunidad, no sé de digitalizar vuestro trabajo
y eso os ha llevado a adaptar vuestra intervención.
Qué es lo que ocurre?
Que esta intervención, que habéis adaptado deprisa
y corriendo, os ha servido a ayudar mucho
a todos los jóvenes y las jóvenes,
y a vosotros y vosotras a a no parar a continuar hacia adelante,
no puede visitar a un chico o a una chica
en un piso de protección, pero lo tengo aquí a través
del móvil, a través del ordenador,
alguno de los chicos nos ha comentado que hacían vídeos
y os los subían para, para que bien
lo que estaban haciendo trabajáis con ellos, con ellos,
en ese sentido.
Entonces, lo que me me llama la atención es que,
a pesar de que es una, o sea una dimensión
las tecnologías que no ha salido como me hubiera gustado a mí
particularmente, porque es mi línea de trabajo,
está en todo, en toda vuestra, en todo vuestro trabajo
la utilizáis constantemente para buscar empleo,
pero es que los chicos son conscientes de ellos
para buscar trabajo hoy día nadie va a llamar a una puerta a una empresa
y dan un curriculum.
Entonces creo, no sé si me voy de tiempo
que estoy tratando de correr todo lo que puedo.
Creo que las tecnologías de la información y la comunicación
abren nuevas posibilidades de intervención.
Comentaba la directora general
que necesitaba incorporar nuevas metodologías.
Las tenéis delante, aprovechar esos recursos
que se ofrece la tecnología que bien llevados pueden,
bueno, pues abrirnos un campo nuevo de intervención
o de forma de trabajo que no sabíamos planear, planificado hasta ahora,
desplazarse a un domicilio para comprobar si un chico
o una chica ha limpiado el cuarto de baño, que era lo que le tocaba
esta semana, podemos evitarlo de otras maneras
o podemos hacerlo de otras maneras, no?
Entonces, bueno, ellos distinguen apasionada e luego, en el debate,
si queréis, me merecéis que no es viable,
pero para mí es tan evidente y tan facilitan sencillo aprovechar
estas herramientas que creo que deberíamos empezar a integrarlas
en nuestros planes de formación como educadores.
Bueno, en general,
porque son un recurso educativo fundamental desde mi perspectiva
y que puede ayudar mucho.
De hecho, también habéis destacado
que gracias a este recurso tecnológico habéis podido,
en esta pandemia conectar con otras entidades,
conectar con la administración.
Entonces, bueno, lo dejo ahí un poco para el debate
si queréis, pero plantear que hay herramientas que están entrando
o bueno, no, que ya están aquí que mencionéis muy poquito
en vuestra intervención
y que creo que son un recurso que evidencia muchísimas posibilidades.
Gracias.
Esta no gobierna María José.
Bueno, pues ahora vamos,
hemos recopilado una serie de propuestas.
Yo creo que desde visitas yo creo que mejor lo hacemos tú?
Pues yo creo que sí porque los ve muchísimo mejor que yo, no,
con lo cual las barrela tan miguel y luego pasamos al debate vale bueno
pues son algunas no como veis empezamos por el final
la propuesta es que las personas implicadas incorporen
desde sus perspectivas esto es muy importante,
no saber qué pensáis que es lo fundamental.
Ahora hay un tiempo de debate de esta sesión
y yo creo que también de las dos anteriores,
que no ha habido lo que queráis comentar.
Yo creo que es importantísima,
la participación no importa, yo creo si acabamos un poquito más tarde,
pero tenemos que dejar espacio a que aquí habléis
no hemos puesto algunas de las cosas que habéis visto.
No sería importante sistematizar
la evaluación de los procesos de acción socioeducativa,
que utilización de instrumentos comunes
se hacen que faciliten compartir y transfiere transferir resultados
de lo que estáis haciendo la investigación.
Es un poco conocer más a fondo qué está pasando o no,
como transferimos.
Esto, como, como tenemos esa conexión más clara de conocimientos
y, como decía Celia, no.
Cómo se incorporan a la formación
y la formación se hace de una forma sistemática,
porque con estas poblaciones cambiante te jóvenes en general,
no solo de jóvenes que están en éste.
En este colectivo la juventud cambia con una velocidad tremenda
y trabajar con jóvenes.
Es muy difícil no.
El planteamiento participativo a la evaluación,
bueno, hemos estado comentando es importante,
no potenciar más, el cruce de perspectivas,
ponerse más en el lugar del otro, no,
aunque hay participación,
es limitada y se puede potenciar mucho más.
Parece un tema importante, luego actuaciones concretas
en algunos ámbitos.
Bueno, como proyectos innovadores y más eficaces.
En colectivos como el de jóvenes migrantes,
mujeres jóvenes que ya podéis no hay,
es una de las cosas que sí si salen la información,
que sin hemos leído o no y que habéis planteado
que que gracias a la del Real nuevo reglamento de extranjería,
ahora hay tiempo para hacer estas cosas
porque, como decía Pilar, la parte instrumental y asistencial
en este caso, que ha sido un porcentaje altísimo
de la población, se ha comido el tiempo de acción socioeducativa;
no, pero parece que lo hemos podido recuperar y estamos en otra línea.
Hemos vuelto un poco a lo que pasaba en el 2017, 2016,
antes de ese cambio radical del sistema que lo ha habido,
o sea, lo ha habido, no;
financiación para el apoyo a los jóvenes estudiantes
y al acceso a la vivienda.
Este es un tema complicadísimo, y es un tema social y político
y solo político y económico fundamentalmente,
no porque luego el tema de mantener la vivienda,
de mantenerla en condiciones de buscar otra,
es un trabajo más educativo y social,
pero conseguir un espacio donde vivir,
aunque sea compartiendo con otros, es básico.
Si no, no hay autonomía.
No.
Este tema
es que tiene más implicaciones políticas que por nuestra parte,
pero hay que seguir pidiendo que se haga no incrementar
a las actuaciones en relación al tema familiar,
no tanto trabajar más con la familia,
sino hablar más, ver más qué pasa realmente con la familia
de esos chicos?
No, porque esto es algo histórico y qué pasa desde hace mucho tiempo
y en todas las entidades y en todas las comunidades autónomas,
en todas partes.
Cuando los chavales tienen una edad entra en la adolescencia,
la familia se va quedando al margen y el educador, la educadora,
se centra en la intervención sobre el joven y su realidad,
y la familia parece que queda fuera, no?
Entonces, sí que es importante ver que se puede hacer con la familia.
Si hay que hacer algo, si no hay que hacerlo, cómo trabajar
para que ese no hacerlo no suponga tampoco crisis personales?
En fin, refuerzo de actuaciones con jóvenes
que transitan a la vida independiente y que, como hemos visto,
tiene una valoración que está pasando,
que lo sabemos porque hemos hablado del tema.
El choque con la realidad hace que pierda valor
todo lo que te han formado, es decir,
cuando tienes 19 años o 20 o 18 medio y tienes que salir
y tienes que tener trabajo, vivir tu vida,
y el educador la educa ahora empieza a estar lejos.
De repente.
La formación que ha recibido no es que no se valore,
es que se relativiza en función al choque
con una realidad social que es potente es cierto
que tenemos investigaciones posteriores con con chicos y chicas
que cuatro años,
cinco años después de y cambia la situación,
se a la valoración.
Es muy buena de lo que recibieron.
Cuando estuvieron no, pero ese año año
y medio dos años de la salida es muy difícil
y ahí hay que hacer un especial esfuerzo para no perder
lo que se ha hecho durante los años hasta que han salido el dispositivo,
no más lo que incorporáis, que lo estáis pensando,
y en el fondo estamos devolviendo lo que estáis pensando de una forma,
fuese lo más original que hemos podido
y buscando los elementos que pueden ser más claves.
Seguramente hay muchos más.
Yo creo que bueno, si ya para terminar minar,
os doy la dirección del grupo taba, no por hacer propaganda,
sino porque todo esto hay un apartado, una web entera
dedicada al proyecto tránsito con información.
Vamos a subir más a los otros proyectos a eleva;
hay otra página.
Con resúmenes de los informes tenéis artículos publicaciones
hay mucha publicación internacional nacional de resultados
publicaciones científicas un poco pesadas de leer,
porque tiene mucho datito estadístico
y poca chicha que pueda servir para el trabajo cotidiano,
pero que son interesantes y, bueno, pues seguiremos;
hay libros sobre estos temas.
Hay aportaciones del Congreso que tuvimos el año pasado,
que hay dos libros ya subidos.
En fin, hay mucha documentación,
páginas web allí podéis encontrar mucha documentación
sobre estos temas.
En vez de entretenernos en ponernos una diapositiva,
aquí con listas de libros que hay de artículos que no vale la pena,
no hay vídeos; también en Canal UNED,
hay todo un espacio
dedicado a la acción socioeducativa con jóvenes vulnerables,
que incluye los vídeos que hemos hecho en cursos en jornadas,
en entráis, en Canal UNED,
y ponéis acción socioeducativa con jóvenes vulnerables
con población vulnerable.
Ahí hay vídeos, artículos hay de todo entrevistas, en fin,
tiene mucha información, no, y yo creo
que aquí ha bueno dar las gracias, que no lo he hecho al principio,
a quienes han financiado esto desde el principio hasta ahora,
que están aquí abajo, pues opción tres
comenzó financiando con Fundación.
Esos fundaciones sm.
Sigue financiando y sigue financiando un trabajo.
Se lo adelanto, que estamos haciendo comparativo de cómo se trabaja aquí.
Cómo se trabaja en la, en el departamento de Alpes Marítimos,
en Francia, las entidades sociales paralelas,
a las vuestras que están trabajando este tema que están muy sorprendidos
con cómo se trabaja aquí como los canadienses,
que están muy sorprendidos cómo se trabaja?
En Madrid se trabaja bastante bien,
aunque hay mucho que mejorar y se sorprenden de la estructura,
y el funcionamiento que hay, que es, no es igual,
es parecido, pero les decían, plantea y les tengo,
queremos hacer en Niza unas jornadas en el mes de mayo,
espero que sí y si las hacemos los invitaremos a que vayáis
los que podáis, para hablar de qué pasa en Francia,
y qué pasa aquí para trabajar en este ámbito?
No, esta me pasa mucho, está bueno, nuestro grupo de investigación daba
y la Comunidad de Madrid, por supuesto,
y el ministerio, que financió la última investigación,
18, 21, con esto por muchas gracias por vuestra atención.
Esperábamos no habernos pasado mucho tiempo y esperamos.