La modalidad virtual de intervención psicopedagógica
en entornos educativos es una de las modalidades
de las prácticas externas de grado en psicología.
En este caso hemos propuesto una simulación de un entorno
qué corresponde con el ámbito de la psicología de la educación
y es un una simulación
cuya importancia no es tanto la similitud física con el entorno,
sino la similitud de procesos psicológicos,
de procesos psicosociales que ocurren,
y en ese entorno real,
no de un equipo de atención temprana,
y nosotros hemos tratado de sí emularlo en el entorno virtual
como indicaba.
Lo que queremos es acercar al estudiante
a un entorno profesional;
en este caso es un equipo psicopedagógico
de atención temprana característico por ese trabajo multidisciplinar,
y para ello hemos estado en colaboración directa
con un equipo de atención temprana y hemos elaborado un gran número
de materiales multimedia en el que podemos ver
las diferentes actividades que realizan los profesionales,
de manera que el estudiante pueda simular todo el proceso
que haría un estudiante en prácticas presenciales,
dentro de ese entorno de trabajo de esas equipo.
La atención temprana lo pueda simular en el entorno virtual.
Los objetivos que tenemos al plantear esta simulación
el primero sería desarrollar las competencias profesionales
de un estudiante de Psicología; es decir aquellas competencias
de grado que están vinculados con la parte más profesional,
aunque también se trabajan algunas otras competencias generales
del grado, sobre todo centrándonos en los procedimientos
de un profesional de la psicología y las funciones que tiene
que llevar a cabo.
Adicionalmente, vamos a trabajar cuál es el rol
y vamos a buscar que haya un desarrollo sobre el rol
y la identidad profesional que tienen los estudiantes,
al realizar las diferentes secuencias pedagógicas que proponemos.
En esta simulación, que veremos un poco más adelante,
el último objetivo es la toma de conciencia
en estas simulaciones extremadamente importante.
Que el estudiante, además de realizar acciones revise
cómo se enfrenta a estas acciones, cuáles son sus competencias,
cuáles son sus actitudes y cómo es su identidad,
según va avanzando en el entrenamiento
de estas competencias, identidades o actitudes.
Respecto al rol profesional del psicólogo psicopedagógico
en entornos educativos,
que por lo tanto al realizar toda esta simulación,
un estudiante debería conocerse como profesional mejorar
su capacidad profesional y al mismo tiempo
darse cuenta percibir cuáles son sus fortalezas y sus debilidades
para poder mejorar su formación y desarrollar
más competencias, ver dónde tiene que mejorar
esa formación para poder ser un profesional competente.
El día de mañana esta simulación no es como decimos,
no es una simulación física directa de un entorno,
sino lo que hemos tratado es de adaptar
lo que ocurre dentro de un equipo de atención temprana,
organizarlo con unas secuencias pedagógicas para que el aprendizaje
que tenga el estudiante sea el mayor posible.
Por eso lo que hemos planteado es una secuencia didáctica.
Recurso.
Iba, se va planteando en cada uno de los módulos
con las diferentes actividades que tenemos
y con las diferentes discusiones y entornos de discusión
que planteamos.
Por lo tanto, lo primero que hacemos ante cada fenómeno
que queremos tratar es hacer una situación problema.
Vamos a delimitar
y definir un elemento clave de esa actuación.
Por ejemplo, como es la hoja de demanda
que utilizan los equipos de atención temprana
para recibir información por parte de los equipos docentes,
pues lo que vamos a utilizar en este caso es.
Vamos a dar primero una información, una serie de planteamientos,
con información multimedia, contextos con presentaciones
para que el estudiante se sitúe ante ese problema
y genere una serie de hipótesis iniciales
sobre cómo tendría que actuar y cómo tendría que reflexionar
frente a ese problema vale.
Luego vamos a hacer un modelado experto
guiado en el que le orientamos y le andamos.
La anda, miramos como ocurriría,
en un entorno profesional presencial, le anda,
miramos para que puedan llevar a cabo esa acción;
le damos una serie de pautas y le guiamos tanto directamente
de forma telemática en reuniones que tenemos como
a través de las instrucciones que le damos con las actividades
u otras guías multimedia llevamos anda enviando
para que pueda prepararse y replantee las hipótesis iniciales
que tenía y así pueda activarse y actuar en esa actividad.
El tercer paso sería la propia activación,
estudiante una vez que se ha replanteado sus hipótesis
y que tiene un andamiaje sobre cómo tiene que actuar,
elabora esa actuación, realiza esa actividad,
vale que puede ser en un entorno virtual
una actividad que le proponemos.
Le proponemos, por ejemplo, a través de videos multimedia,
que tiene que hacer análisis o que tiene que elaborar propuestas
o, por ejemplo, que tendrá que hacer una observación
sobre unos videos que nosotros enviamos o pueden
ser también en un entorno real.
Hay algunas actividades que van a tener,
si quieren son optativas, ir al entorno real
y realizar una actividad como pasar una prueba
de una escala de desarrollo.
Realizar una entrevista sociofamiliar
con una familia determina vale Entonces en estas activaciones
lo que hace el estudiante es realizar una toma de decisiones
sobre cómo tiene que actuar, llevar a cabo esa actuación
y asumir el rol del psicólogo
dentro del equipo de atención temprana que le proponemos,
una vez que acabado desactivación necesitamos una reflexión
y un contraste con lo que hubiera hecho
un psicólogo profesional.
Para ello lo que hacemos es.
Tenemos diversas herramientas tanto textuales como presentaciones,
como debates online, reuniones online de difícil fin
que lo veremos un poquito en la siguiente transparencia
en las cuales con junto con un profesional
el equipo docente plantea situaciones
y da devuelve una devolución sobre las actividades que se han realizado
y los estudiantes hacen una propia reflexión.
También les pedimos que hagan una autoevaluación
a partir de las buenas prácticas que les presentamos tanto
de profesionales como de análisis psicoeducativos
que hemos realizado nosotros sobre su desempeño y actuación
y ellos tienen que hacer esa autoevaluación para poder tomar
conciencia de en qué punto están en el desarrollo
de las competencias que les pedimos.
Como digo, todas las prácticas van vinculado a una serie de actividades
que podemos encontrarlas en diferentes formatos,
actividades individuales en el espacio virtual,
actividades individuales en el espacio real.
Todas van a llevar esta secuencia de situación, problema, comprensión,
activación de análisis y reflexión o actividades grupales que bien puede
ser por París o por un grupo de cuatro o cinco personas
en cada entrega y a lo largo del curso.
Tienen que hacer varias actividades grupales.
Tienen que discutir llegar a acuerdos porque la vida profesional
de un psicólogo de atención temprana es multidisciplinar
y tienen que trabajar en equipo.
En esta transparencia podemos ver algunos ejemplos
de cómo hemos planteado esta secuencia didáctica
tenemos en primer lugar la contextualización vale aquí
podemos ver algunas imágenes en las que les planteamos
la situación, el vídeo los vídeos que tenemos aquí;
por ejemplo, serían una orientadora con un miembro del equipo presencial
que están debatiendo y explicando cómo se realiza una devolución
de una evaluación tras realizar una evaluación,
que luego es una actividad que tendrán que realizar.
Entonces les explican cuál es el procedimiento para hacer
cuál es el problema, que es lo que se quiere trabajar
cuando se plantea en estas actividades.
Luego se le dan otro tipo de documentos, por ejemplo,
un evento real en el que un niño, equipo de atención temprana,
está debatiendo sobre un caso para plantear esa evolución
o algunos textos vinculados con la devolución de una evaluación.
Entonces,
pues como veis, aquí planteamos diferentes elementos multimedia
con los que el estudiante puede trabajar
y va elaborando una serie de hipótesis
sobre qué es lo que se le pide y qué es lo que puede desempeñar
con la actividad.
Aquí vemos un de ejemplos de activación,
en el cual, por ejemplo, les hemos dado un protocolo
de una escala de de evaluación de desarrollo,
una escala de desarrollo,
y tienen que hacer diversas actividades
familiarizándose con esa escala,
entendiendo que es la evaluación y tomar conciencia
de cómo están ellos en el desarrollo de las competencias,
de para evaluar,
para todo, para saber qué es lo que tienen que evaluar,
y en el otro vídeo lo que tenemos es un caso con la escala,
pues leer en el que también planteamos
diversas actividades sobre evaluación y qué es lo que un orientador
está observando cuando realiza esas evaluaciones.
Aquí el estudiante primero tiene que hacer una un análisis
de lo que está haciendo la orientadora,
tanto de evaluación como de las otras pautas que hace
para que en este caso la niña puedan llevar a cabo
las actividades que le piden en la escala Wesley
y así ver un ejemplo de buenas prácticas
que tienen que analizar y luego aquí vemos otros ejemplos
en los cuales lo que hay es una devolución.
Entonces tenemos, por ejemplo, escenas simuladas
en las que un dos miembros del equipo de atención temprana,
con el que hemos estado trabajando, realizan una una serie
de devoluciones de la evaluación que han realizado
al niño de una de las de las madres,
no es una escena simulado entonces una fe de orientadora
y otra hace de madre y introducen diferencias.
No hacen 3, tres devoluciones una que tiene
una serie de características que sería una mala práctica,
otra que tiene una serie de características
que tiene un punto intermedio, elementos positivos,
elementos negativos de lo que sería una evolución,
y finalmente una última evolución,
que sería como un buen ejemplo de devolución.
Esto nos va a ayudar luego
a que los estudiantes realicen una autoevaluación,
reflexionen sobre cómo se les dan las las competencias que tienen que poner
en este caso las actitudes y su identidad
y, al tener varias secuencias diferentes,
también les hace replantearse las las hipótesis que tenemos,
y, como decía, un elemento clave que utilizamos en estas prácticas
virtuales, en esta modalidad de simulación
es el tercer espacio periódicamente.
Después de las entregas de cada bloque de actividades,
lo que vamos a hacer es reunirnos con los estudiantes
y con una orientadora de un equipo de atención temprana,
y vamos a analizar las actividades que han realizado
las dudas que tienen que elementos.
Hemos visto nosotros que estaban peor desarrollado,
sí que elementos hemos visto nosotros que estaban mejor desarrollados,
cómo se ven ellos?
Cómo se han visto ellos al realizar las actividades
en las que se han visto implicados y al mismo tiempo
presentamos las actividades y explicamos los objetivos
y las dificultades que presentan las actividades del siguiente,
lo que vamos a trabajar?
También trabajamos constantemente a través de la dialéctica
de los foros en los cuales son muy activos,
y los estudiantes tienen que plantear todas sus dudas,
tanto temáticas de conocimiento como de otros componentes,
como la identidad o las competencias,
o el o las actitudes que están teniendo dificultades
para analizar, analizarlas, vale.
La forma en la que vamos a evaluar estas prácticas
es una evaluación continua, que sigue una serie de procesos.
Vamos a trabajar sobre una serie de bloques, que sería
que son los equipos de atención temprana, al análisis de la demanda,
evaluación psicopedagógica y la evaluación del contexto familiar
y la determinación de una necesidades educativas especiales
y el dictamen de escolarización va todos estos bloques
van a llevar una serie de actividades y se tienen que entregar
y se va trabajando.
Una autoevaluación de todos estos contenidos.
Finalmente, se realiza una actividad general,
tres actividades, en concreto generales,
en las que los estudiantes tienen que asumir el rol de un psicólogo
y llevar a cabo unas acciones, como puede ser el análisis;
o la elaboración de un informe psicopedagógico
o el análisis de una demanda,
una planificación de actuación, etcétera;
y luego tienen que hacer una reflexión a través de la memoria
en todas las actividades que ellos realizan.
Les vamos a dar un modelo de experto,
es.
Vamos a dar una devolución para que ellos puedan ir viendo
cómo es el curso de su desarrollo profesional,
y para terminar queríamos dejar aquí unas evaluaciones que nos dieron
los estudiantes de otros años que son importantes
porque señalan que la simulación que se realiza en este caso
les ha servido para desarrollar las competencias, la identidad
y las actitudes necesarias para llegar a ser profesionales.
En el área de la intervención psicopedagógica
tenemos por ejemplo, el estudiante número 42,
que indica que los vídeos, por ejemplo,
con los que ellos trabajan las acciones los pueden visualizar
una y otra vez.
Esto es algo que es diferente al entorno presencial
y es muy importante porque permite un entorno
de seguridad donde no cometer riesgos éticos
y que puedes volver a realizar la acción una y otra vez
para aprender sobre tus errores.
Esto le había resultado, por ejemplo,
a esta persona muy como muy importante,
pues, como decimos esta modalidad de intervención psicopedagógica
en un entorno virtual, simulado es una de las modalidades
que presentamos en las prácticas externas de grado,
en psicología y que está siendo útil para los estudiantes.
Muchas gracias.