Tenéis sociales y aprendizaje de lenguas,
es el resultado de varios años de estudios empíricos
en la Facultad de Filología
específicamente en el área de italiano.
Se trata de un cambio en el paradigma didáctico
que lleva al aprendiendo a moverse colectivamente,
en un contexto social y cooperativo,
en un espacio comunitario de aprendizaje interactivo
en el que se convierte en protagonista de su propio proceso
de adquisición de conocimientos y de madurez lingüística y cultural.
Sin embargo, las redes sociales que conocemos todos
y de las que formamos parte con nuestros círculos de amigos
y familiares, no son una invención del siglo xxi,
sino una reconversión histórica de las comunidades sociales,
tertulias, grupos de amigos, círculos culturales
y de aprendizaje, que se han adaptado a los nuevos tiempos
y a la tecnología a través de la cual se han difundido
y masificado favoreciendo nuestra relaciones sociales
y el aprendizaje y por supuesto.
De esto
y principalmente de cómo benefician el aprendizaje lingüístico,
vamos a charlar hoy con nuestras invitadas.
Las profesoras, Angélica,
Jordan y María gracia Moreno del área de Filología Italiana,
del departamento de Filología extranjeras y sus lingüísticas,
de la Facultad de Filología de la UNED.
Bienvenidas.
Gracias por aceptar esta cita.
Además, también tenemos el placer
de contar con una estudiante del grado de turismo
de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Elena
y usted, Sánchez.
Quién participó en un proyecto internacional
denominado social networking lingüística ele
uno hileras para estudiantes de grado propuesta
y dirigido por la profesora y órgano en colaboración con la Universitad,
declivi y romance,
un proyecto en el que se proponía la enseñanza aprendizaje del italiano
y del español como lenguas extranjeras
en una única comunidad lingüística a través de fe
Eastwood helena, muchas gracias por acompañarnos también muestras,
gracias a las como comentábamos.
La finalidad del programa de hoy
es dar a conocer las posibilidades que ofrecen las redes sociales
para facilitar el aprendizaje de cualquier lengua extranjera.
Quizás para empezar me gustaría
que la profesora ellos dano, nos pusieran antecedentes
sobre cómo surgió la idea de investigar sobre este tema,
porque precisamente las redes sociales, bueno, pues en realidad
fue algo muy espontáneo.
Hace 10 años, más o menos yo trabajaba
en otro universidad de la Universidad de Alcalá de Henares,
trabajaba con estudiantes de diferentes nacionalidades
y justo en contacto con estos estudiantes.
Surgió una necesidad no solo de motivarlo,
sino de crear otro tipo de modalidad, otro tipo de vía
que pudiera incentivar más y pudiera profundizar más los conocimientos,
y se me ocurrió hacer una prueba con feísmo.
Entonces lo que hizo fue darle de alta
y que empezaron a trabajar en Feique, de manera que hacíamos,
por un lado, las clases presenciales,
y por el otro lado, ellos trabajaban online y semipresencial,
porque todo el trabajo que hacían online
y luego lo discutíamos en clase
digamos que fue el primer encuentro que tuve,
o el descubrimiento, no de utilizar las redes sociales
en el aula de clase y como tuvo tanto éxito
y el aprendizaje iban mejorando muchísimo.
Pues decidí embarcarme en un proyecto ya más más empírico,
un trabajo de campo.
Que me llevo 10 años se puede decir por qué experimenté
con diferentes niveles lingüísticos a uno a 2, egun novedosa,
tal c uno con diferentes nacionalidades,
y así nació la la pasión por las redes sociales,
y luego, ya cuando entré en la UNED,
en Sevilla, a aplicarlo a estudiantes de Axel,
zoo que la verdad es que funcionó muy bien,
porque siendo estudiantes de diferentes edades
muchos de ellos mayores, conocían todos fe,
utilizaban todo fe, de manera que fue muy fácil,
porque una de las dificultades que hay al momento
de utilizar las tecnologías en el aprendizaje
es la tecnología misma, la herramienta que los estudiantes
tienen que empezar por aprender a utilizar la herramienta y bueno,
las redes sociales no tienen ese inconveniente
porque ya ellos saben utilizarlas, son usuarios prácticamente natos
y digamos que eliminamos ese problema inicial,
lo que hace es agilizar un poco todo el proceso,
porque ellos, conociendo bien la herramienta,
luego lo que hacen es entrar en el proceso de las actividades
de la comunicación, se crean las comunidades lingüísticas
y el contacto interactivo con muy buenos resultados.
También en el primer curso experimental que hice en la UNED
y a partir de ese momento ya lo empecé a plantear
y me me puse muy seriamente así habla un nivel ya más amplio a contactar
otros docentes que estaban trabajando en el mismo campo a implicarlos y fue
así como empezó bien y pudo contribuir
en las redes sociales al aprendizaje del más.
Quiero decir,
son herramientas positivas en todos sus matices,
o tienen algún matriz no deseable si profesora
Moreno bien bueno no para mi entender no tienen ningún matiz indeseable
porque en este caso estamos tratando con personas adultas que,
bueno, controlan, digamos, la red de una manera respetuosa.
Irresponsable las redes sociales hemos descubierto que contribuyen
al desarrollo de todas las competencias lingüísticas,
y además predisponen a los estudiantes
a percibir la información de una manera espontánea,
integrándola en su vida cotidiana,
porque al conectarse ellos habitualmente a una red social
y al estar a lo mejor comunicando con familiares y amigos,
al mismo tiempo de que a lo mejor entra una notificación,
porque ya un miembro del grupo de italiano o de la lengua específica
ha mandado un mensaje y utilizan una misma red
sin tener que salirse de ella, no hemos investigado
y hemos descubierto no solamente nosotros sino otros investigadores
y y expertos,
que pueden transformarse en un entorno que los aprendientes
perciben de forma relajada e informal y no como se entiende en el aula,
que quizá bueno, pues no es la misma actitud,
y ello lo que hace es reducir el filtro afectivo,
y es en redundancia de un aprendizaje favorable y mucho más natural
a nadie se nos escapa la gran cantidad de redes sociales
que existen en la actualidad y el amplio uso
que hacemos de ellas interesa amplia gama.
Hay algunas específicamente y educativa
son más acordes con la enseñanza de idiomas,
profesional y órgano.
Sin realidad hay muchísimas y cada día más, de hecho,
vamos a una velocidad que a veces no es fácil sostener,
porque cuando ya estamos trabajando y nos hemos adaptado
a alguna de ellas, resulta que ya se anticuada
y surge otra nueva.
Entonces, esto también digamos que es un punto no negativo,
pero un punto que tenemos que tener muy en cuenta el momento
de hacer las propuestas didácticas.
Cuál es la red social que está de moda en este momento
y que digamos que tienen más facilidad,
no los estudiantes para acceder a ella?
En realidad las educativas son muchas y cada vez hay más.
Lo que pasa es que la.
Educativas siguen prácticamente la misma metodología tradicional,
se ajustan totalmente,
no hay ningún cambio en utilizarla significa
estar utilizando la misma educación bancaria.
La misma clase frontal son poco flexibles.
Yo diré diría que bastante.
Hoy, judas y no se adaptan a lo que queremos nosotros.
Nuestro proyecto es la horizontalidad.
Vamos a dejar de lado la verticalidad, la horizontalidad,
donde tanto el docente como a los estudiantes
están al mismo nivel de allí en la creación de estas comunidades,
que estuvo en comunidades informales, en las que se desarrolló
un tipo de aprendizaje totalmente colaborativo,
pero sobre todo, espontáneo.
Ellos van a aprender la lengua en contacto
con otros estudiantes que tienen niveles más altos
y que les van a servir de ayuda y de modelos lingüísticos,
y al mismo tiempo pueden estar en contacto incluso con nativos,
que les pueden facilitar el aprendizaje.
Desde si seguimos este modelo tradicional
que proponen las redes sociales educativa
no vamos a cambiar nada, vamos a seguir siempre en lo mismo,
o lo que queremos es una ruptura y este cambio
hacia la horizontalidad.
De hecho, hemos descartado las redes sociales educativas
y las que estamos utilizando.
Son las redes sociales, comercial, en las públicas,
que todos conocemos, por esa libertad
y esa flexibilidad que nos ofrecen, y eso es lo que queremos demostrar.
En eso consiste en nuestra investigación.
Hablan de comunidades
en las que todos trabajan de manera interactiva,
pero entonces, dónde queda el profesor?
Cuál es la función del docente?
Dijéramos tradicional, profesora Moreno.
Así si entonces el docente existe, por supuesto, está ahí;
pero en una nueva función, que es la dinamizador observador
es la persona que en un momento dado propone una actividad.
Lanza un mensaje.
Provoca al alumnado para que interactúen.
Lo que nosotras pretendemos.
Nosotras y otros expertos es que la actividad central
sea el diálogo y la construcción del conocimiento,
como decía mi compañera, a nivel horizontal.
Entonces el docente tiene que actuar de moderador
y guiar a los alumnos en el proceso de enseñanza, no;
y de aprendizaje.
Se trata de seguir de cerca la tesis expuesta, poder Learning Baldwin,
que consiste en aprender, haciendo y aprender construyendo construyendo
conocimientos, difundiéndolas,
sin compartiéndolos en la comunidad de una manera práctica
y, sobre todo, informal y espontánea,
fundamentalmente, como decía, la función principal
en el ámbito de la comunidad virtual de aprendizaje tiene
que ser la de observador y dinamizador.
Bueno, las profesoras, Jordan o y Moreno
han tenido la gentileza y el acierto de invitar a esta charla
a una estudiante.
La verdad es que nos parece interesantísimo contar
con la opinión de los estudiantes,
que, además de acercar este colectivo en la universidad
hacemos que forme también parte de los proyectos docentes
y de investigación.
Que se vea que no hay trampa ni cartón.
Bueno, esto es sin duda enriqueció muchísimo.
Yo creo la función social de nuestra universidad.
Elena.
Bienvenida de nuevo Elena.
Y usted qué opinas tú sobre el aprendizaje de lenguas
a través de redes sociales?
Imagino que ya ha manejado con ellas.
Cuál ha sido tu experiencia?
Bueno, buenos días.
En primer lugar,
quería darle las gracias por la invitación,
atoniana por haber contado con nosotras
y por supuesto a al equipo docente, a María,
hayan Delika por ofrecerme esta posibilidad
y así poder contar la experiencia desde el punto de vista
del alumnado.
Yo soy estudiante de turismo
y prácticamente todas las asignaturas que había cursado
no había utilizado las redes sociales para poder desarrollarlas
y estudiarlas de una manera tan activa como en este proyecto.
La verdad que para mí ha sido una experiencia muy positiva
porque primeramente resulta mucho más dinámico y participativo;
además es muy espontáneo ya que las redes sociales
hoy en día son unos instrumentos que prácticamente utilizamos
todas las personas en muchos ámbitos,
tanto en el laboral como en el académico
como de manera lúdica y social.
Por otro lado, resulta también mucho más atractivo de manera visual,
además de la rápida accesibilidad que proporciona, ya que hoy en día,
a través de las smart fons tenemos la posibilidad de conexión
en cualquier momento y en cualquier lugar,
además también permite que una interactuación instantánea
con personas que están a muchos kilómetros de distancia
y teniendo en cuenta que la UNED es una universidad semipresencial.
Esto aporta un acercamiento y lo hace mucho más humano
a nivel personal con las compañeras y compañeros,
pero ya no solamente la propia UNED sino de otras universidades,
como ha sido en este caso la de la Roma.
Entre hemos oído, sí hemos escuchado hablar sobre aprendizaje formal
e informal y aprendizaje y vertical y horizontal,
algo que no nos suena demasiado en qué consiste
y qué diferencias hay,
y gracias a lo que conocimos, digamos, hoy en día,
lo que se nos hace más habitual es el aprendizaje formal y vertical,
digamos que es el tipo de aprendizaje que lleva más de 200 años,
o quizás toda la vida prácticamente,
aunque sí es verdad que a través de la historia
ha habido docentes, ha habido, digamos, investigadores,
que han intentado romper, dar un salto, aportar algo nuevo,
no con mucho éxito, lamentablemente.
Pero bueno,
han dejado un granito de arena, han contribuido,
y gracias a eso nosotros hemos ido recogiendo,
digamos, no esas aportaciones que ellos han dado
y estamos trabajando ahora en esa línea de transformar hacer
que este aprendizaje formal y vertical,
en el que el proceso.
Es el que lo sabe todo, y el estudiantes,
a exceptuar absoluto de la información,
donde no hay un intercambio entre ambos,
ni siquiera estar al mismo nivel,
sino que están a niveles muy diferentes.
Se crea una jerarquía que desde mi punto de vista,
dificulta el aprendizaje, porque lo hace mucho más rígido
y, sobre todo, mucho más frío y poco motivador.
El cambio que se ofrece,
que por lo que se está trabajando, que estamos investigando
y muchos otros investigadores por suerte,
digamos, están trabajando también en esa línea,
se abre a partir del constructivismo,
que significa que la premisa es algo que se construye
es algo que viene de fuera,
que se interioriza para luego producir,
y efectivamente este aprendizaje lo facilitan las herramientas
que estamos utilizando las redes sociales,
porque a través de estas los estudiantes
lo que hacen es entrar en contacto con la cultura,
sobre todo con las competencias,
la competencia, lingüística, la competencia pragmática
y todo lo que son los entornos sociocultural de la lengua meta,
y, de esta manera pasa a ser vertical y se convierte en algo horizontal,
porque porque desaparece la jerarquía ya no existe más.
El profesor, que es el que lo sabe todo el profesor,
pasa a ser un moderador dinamizador del proceso, está allí;
es lo más de la comunidad lingüística, no el más importante,
el más importante.
Realmente es el estudiante, porque un estudiante
lo que hace es tomar las riendas de su propio aprendizaje
y decidir cómo distribuir estos conocimientos,
de donde no sacar estos conocimientos,
porque realmente la comunidad es tan amplia,
Quién puede acceder a esta información
de la manera que mejor se le facilite y entrar en contacto
con otros compañeros que lo puedan beneficiar y viceversa.
También puede beneficiar a su vez a otros compañeros.
Se crea un intercambio dinámico flexible, muy productivo,
para el aprendizaje en el que desaparece completa.
Esta figura tradicional de la educación bancaria,
el profesor que posee todos los conocimientos
y es el único dueño de información y el estudiante que es
un mero receptor, los conocemos interesante que democrático.
Si efectivamente, bueno,
hay una tecnología que usamos todos, prácticamente todos los días,
además, no ayuda a la gente mayor es quizás la que la que más facilidad
tiene también para entrar en ella.
Nos referimos al wasap se puede considerar también
una red social y la utilizaron en su investigación
o fue algo que no tomaron en cuenta si profesora Moreno, si bueno,
con respecto a si es una red social o no hay disparidad de opiniones,
pero muchos expertos la consideran como tal, con la diferencia
respecto a las demás, que es una red social privada,
en la que el grupo de alumnos, el alumnado junto con el docente
o los docentes, forman parte de esta comunidad,
es, digamos, una red social algo más reducida,
más privada, muy amigable para muchos alumnos,
como has comentado que bueno,
pues a lo mejor personas que no acceden a las redes sociales
públicas normales,
no en las que todos conocemos por diversos motivos,
pero que todos tienen o prácticamente todos la aplicación
instalada en el teléfono en el Smart por entonces es muy conocida,
desde las tres aplicaciones de mensajería instantánea
y redes sociales.
Vamos en el mundo difunde difusión en el mundo
y también en lo que garantiza esta aplicación.
Es su facilidad de uso
y que, como ha comentado mi compañera, todo el mundo conoce,
sabe manejarla y no hay que perder tiempo ni esfuerzo
en aprender la tecnología, porque la utilizan todos los días.
Concretamente Yo en mis investigaciones
nacieron también un poco.
De manera algo casual,
porque con unos grupos de alumnos, en una academia de idiomas
en las que estaba en la que estaba trabajando,
creamos grupos de wasap para simplemente intercambiar,
estar en contacto, decir, pues hoy se cambia la clase media
hora, que es lo que habéis hecho,
y tal y entonces me di cuenta de que hay entre nacer una comunidad
y que además facilitaba las relaciones entre los los alumnos
y mejoraba la sensación y la pertenencia de grupo
con el grupo de clase.
Entonces ahí es donde pensé en aplicarlo como propuesta de micro
-actividades, a principio, un poco casuales,
y luego ya, pues de una manera más estructurada,
y en esa línea ha ido en concreto.
Mi investigación ofrece muchas posibilidades
de expresado si básicamente todavía sea en ciernes,
ni malar o sí; sí sí;
efectivamente, entonces es un tiene un resultado muy positivo
con los grupos de estudiantes que trabajan a nivel presencial,
porque refuerza, como comento la sensación de grupo.
Todavía estamos trabajando yo por lo menos estoy trabajando
para que tenga éxito con los alumnos, por ejemplo,
de grado o de acceso en los que ellos no, no tienen un contacto físico no,
y entonces, a través del wasap también puede ser
un a una ocasión y un una comunidad para poder reforzar esta sensación.
Cuando una persona se siente que pertenece a un grupo,
aumenta, la motivación facilita el aprendizaje.
La prestación es mejor,
porque queremos todos, digamos hacerlo bien,
y todo eso beneficia al resto de la aurícula.
La participación en la acción de pertenencia
a un grupo exacto exactos es muy positivo.
Bueno, todo este debate vista parecen ciertamente muy interesante,
porque nos acerca realmente algo tan actual
como es eso, la innovación docente, tan necesaria en nuestro tiempo
y sobre todo en una universidad como la UNED,
que tiene múltiples implicaciones.
Es sentido?
Bueno, ahora, si les parece bien,
sí que me gustaría ya para ir finalizando,
que nos adentráramos en la experiencia y en los resultados
de esa investigación que comentábamos al principio.
El proyecto empírico que pusieron en marcha hace pocos,
o sea por inter lingüística el uno dos para estudiantes de grados
y bueno,
pues quizás vamos ya directamente profesor hay Giordano
que es coordinadora de este proyecto,
es la responsable cuáles son los objetivos?
Bueno, digamos que este proyecto surgió justo
por los resultados que ya habíamos tenido con otros cursos piloto
que habíamos experimentado a lo largo de todos estos años,
y fue un proyecto muy interesante porque entrando en contacto
las dos lenguas y las dos culturas la verdad
es que reforzó mucho el aprendizaje de ambos,
fue un proyecto financiado por el y de nuestra universidad
y desarrollado en el curso académico de 2021,
veintidos en el segundo cuatrimestre, exactamente,
porque tenían que coincidir las dos universidades.
El proyecto fue gozado en metodologías activas
para la mejora del aprendizaje de los estudiantes,
promoviendo así su motivación, su participación
y mejorar el rendimiento.
Bueno, digamos que los objetivos principales que nos propusimos
los propusimos varios, pero lo más importantes
fue ante todo, acercar las dos culturas.
La cultura italiana y la cultura española
a través de la socialización del aprendizaje desarrolladas,
competencias en líneas generales un poco todas las competencias,
pero principalmente la intercultural y la inter lingüística,
que era la que más nos interesaba.
Luego, desarrollar también modelos lingüísticos basados en la ele, 1,
como referencia.
En contextos culturales y pragmáticos,
no en lo que se iba a llevar a cabo el aprendizaje de la lengua,
porque lo que se hizo fue que entran en contacto
las lenguas no la ele uno es decir la lengua materna
de todos los estudiantes y la segunda lengua que.
Van a aprender por qué la llamábamos 2?
Porque realmente estaban mesos en un contexto sociocultural?
No, en el que todos eran nativos sean nativos,
todos los de 1, los 2, lo que iban a ser en ese contexto
aprender no con con todos estos compañeros de esta manera
estimular también la adquisición de esta segunda lengua,
no a través del conocimiento de las inferencias,
las diferencias es más fácil.
Conocer las iter sumerge directamente en el contexto,
como si los estudiantes españoles se hubieran ido a vivir a Italia
durante cuatro meses, no, lo que hay una inmersión total
es para para que quede más claro, porque hay una inversión total,
porque entrando en contacto con los estudiantes italianos,
ellos nos enseñan directamente en la cultura,
porque ellos se mueven.
El proyecto realmente estaba dividido en dos partes,
la primera parte los estudiantes solo tenían
que desarrollar las actividades en su lengua materna.
Tanto los españoles como los italianos
estos servían como modelo lingüístico, es decir,
mientras los españoles hacia las actividades en español
los italianos estaban observando y hay unas asian.
En italiano, recíprocamente,
todos observaban como se usaba la lengua de manera
que la segunda fase del proyecto,
y a ellos tenían, digamos, esta diferencia lingüística
y cultural, y podían empezar ya con menos temor
quizás no con mucho más atrevimiento,
a utilizar estas estructuras lingüística
y conociendo ya la cultura en cierto modo,
porque tenían los modelos, que había una práctica exactamente y práctico
de las actividades exactamente,
y entonces eso fue lo que se hizo en la segunda fase,
y queríamos también otro de los objetivos propuestos
era crear vínculos afectivos porque el aprendizaje,
cuando es muy frío, cuando es muy artificial,
no es efectivo.
Por lo tanto, cuando se crean vínculos de amistades,
cuando se conocen más a los estudiantes, entre ellos,
y mucho más fácil conocer la lengua y asimilar la cultura.
De hecho.
Grababan vídeos, por ejemplo, Elena Elena,
es un ejemplo no de una digamos, del estudiante;
era un estudiante líder, motivaba muchos compañeros,
y, por ejemplo, y en ese período se fue Alemania
y son viaja Alemania y diga un video,
no hablando en español, y estimulando a sus compañeros
estábamos en la fase uno para que ellos vieran un poco,
pues cómo se usan, no esas competencias lingüísticas,
no de la lengua española, le sirvió de arranque,
y los motivos también, mucho, porque luego ya se atrevían,
algunos de ellos también hacer vídeos con esas implicaciones emocionales
y demás no encendieron antes del pase que cuando se aprenden pionero
era siempre.
Hay el temor de hablar, ya sea la expresión oral,
y lo que más le cuesta ese miedo escénico
de ponerse de frente, no a a no sólo en activo,
sino a cualquier otro tipo de espectador.
Que te escucha.
Hablar una lengua extranjera, y creo que vas a hacer el ridículo
no pronuncias bien porque no conoces bien en el aula.
Entonces, en lo que queríamos ser romper un poco con todo esto,
que ellos se sintieran totalmente libres,
no de hacerlo lo que quisieran.
Es verdad que tenían que hacer una serie de actividades
que estaban encaminadas a una tarea final,
pero dentro de esa actividades tenían total libertad,
podían hacer vídeos, podrían interesante que pionero.
No sé son nuevas experiencias muy pioneras,
podemos decir que la UNED,
en la UNED somos pioneros selectivamente, que bueno,
y se llevó a cabo la organización entre las dos universidades.
Cómo se coordinaron las responsabilidades incardinadas?
Porque eso me parece complicado si profesional Moreno
y no no fue.
No lo fue tanto.
Llevamos a cabo varias reuniones
entre los dos equipos docentes previas al inicio del proyecto
y luego en estas primeras reuniones, pues cada equipo docente
organizó entre sus miembros cómo iba a distribuir las tareas
y luego a medida que íbamos trabajando.
Nos reuníamos periódicamente.
Analizar resultados y si era necesario ajustar un poco,
no los objetivos finales, porque esos los teníamos claro,
sino el modo de actuación, no había momentos en que a lo mejor
una actividad no provocaba tanta tanta interacción,
pues, por poner un ejemplo,
decidimos que los los miembros que iban a entrar en esa actividad,
dinamizar, vamos un poquito?
La interacción, no, y fuimos un poco
eso ajustando según lo que veíamos, cómo se estaba trabajando,
como la experiencia de los estudiantes
en la como reacción, una estresante estas propuestas tan novedosos
y, por otro parte, tan gratificantes.
Pues Ana fue todo un auténtico reto, sino total.
Además, es que cuando salió el proyecto
había unas plazas limitadas.
Si la memoria no me falla, no sé si eran 25 casos
que, bueno, yo digo pues con todos los peticionarios que va a haber,
no tengo tan claro a poder conseguir una plaza
y, bueno, pues un día me llegó el correo de la profesora Angélica
comunicándome que había sido seleccionada entonces claro
para mí bueno una ilusión tremenda pero a ver
no sólo por lo novedoso que resultaba el proyecto,
sino también por el compromiso que requiere.
Porque al final tienes que estar un poco pendiente en el día a día
de actualizar, no de, de participar todos los días
a través de la red social.
Luego también las profesoras hicieron unas salas
dentro de lo que era el grupo de fe Eastwood,
y tuvimos varias reuniones que además nos podíamos ver.
Las caras es lo que era en vivo y en indirecto y luego, además,
resultaba mucho más accesible poder conectarse en cualquier momento
y en cualquier lugar el proyecto.
Eso requiere una continuidad y es verdad que también
una responsabilidad, ya no solamente con la universidad,
sino con el resto de participantes, porque al final,
como decía la profesora en hielo y casi una enseñanza horizontal,
entonces eso tiene una serie de ventajas,
pero también tiene una serie de obligaciones, una serie
como por respeto también con.
Y es lo que decía la profesora,
que casualmente me fui de viaje ya a Berlín,
Alemania y me acordé del proyecto y dije,
pues voy a grabar un video, un mini vivia,
estando aquí en en Berlín y y, bueno,
la verdad es que al principio no sabía, digo, me da,
mucha vergüenza, subirlo porque es verdad que por aquel entonces
todavía no nos atrevíamos mucho a hacer ese tipo de publicaciones,
no de poder, por decirlo de alguna manera
con pista el hielo, y, pues no sé si fui yo falle más,
pero yo me acuerdo que lo sube y dice bueno que salga el sol
por donde es y la verdad que afortunadamente, y doy las gracias,
que parece que gustado, bastante que no hay nunca sikhs,
aúnenlo, reflexiona Moreno,
y qué tipo de actividades se propusieron,
cómo se evaluaron, bueno, tanto las actividades,
como la tarea final que propusimos, estaban relacionadas
con el ámbito turístico, entendido como actividad individual y social,
que promueve ya de por sí la adquisición de la competencia
cultural y siempre estimula mucho la motivación.
No es todo lo que está relacionado con el turismo,
con los viajes y con la cultura.
Motiva muchísimo a los estudiantes entonces en concreto,
propusimos en primer lugar una presentación personal.
Todos los participantes se presentaron después una actividad
relacionada con las infraestructuras de la hostelería
de la propia ciudad.
Bueno, pues ahí aportaron datos sobre tipología.
Usuarios, cifras.
En tercer lugar,
propusimos una actividad en la que tuvieron que hablar
y exponer cuáles eran los medios de transporte empleados
y más utilizados en la ciudad.
En cuarto lugar, qué oferta cultural ofrecía la propia ciudad
y en último lugar, que hablas en sobre los ni la seguridad pública
en la ciudad.
De esta manera queríamos involucrar también
a todos los ámbitos que intervienen en una localidad,
ya sea grande, o sea pequeña.
Porque no todos los estudiantes ni vean ni en Madrid ni en Roma,
sino también fuera en capitales, más pequeñas,
si hay o si efectivamente la la tarea final
consistía en hacer una presentación de la ciudad
o el pueblo donde ellos vivían
una presentación en la que tenía absoluta libertad,
que podía ser hora, lo podía hacer también escrita.
Podía ser un vídeo, podía ser un trabajo
y entonces le dimos la posibilidad de que utilizáramos absolutamente
todas las competencias que habían aprendido durante el proceso,
pero también el vocabulario en dicha actividad y lo más interesante.
De todo esto yo creo, porque actividades más
o menos todos trabajamos con ella y todos sabemos más
o menos no como utilizada y como sacar el mayor provecho,
pero yo creo que lo más interesante del proyecto fue una evaluación,
y si hablamos de que somos pioneras, digamos,
en este tipo de investigación,
yo creo que aún más en la evaluación,
porque lo que queríamos era romper completamente el concepto tradicional
de la nota, no del número del uno al 10,
entonces, porque cuando un estudiante estudia de esta manera horizontal
no se le puede asignar una calificación.
Es decir, este estudiante,
lo que se tiene que llevar es un cuadro de competencias
que competencias ha conseguido, desarrollar plenamente o medianamente
o apenas alcanzado en todo este proceso de aprendizaje,
y yo creo que el estudiante necesita que se explique en qué ha fallado,
que lo que ha hecho mejor, que le falta
no y cuáles son, digamos, los méritos que ha conseguido,
y eso fue lo que hicimos.
Lo que hicimos fue elaborar una tabla de competencias
en el que los evaluamos individualmente,
pero con una explicación, y al final le dábamos una serie de estrategias
para los que no habían conseguido suficientemente
todas las competencias, estrategias o consejo,
como se pueda.
Querría llamar para que ellos continúen el proceso
y enfrente de otra manera que pueden puedan llevar al éxito
y no al fracaso.
La idea era eliminar el fracaso,
eliminar la frustración, eliminar eso de que suspendido o aprobado
no simplemente es aprendizaje a los estudiantes,
tienen que aprender y aprenden una lengua,
y lo aprenden de una manera natural y flexible,
y se tienen que llevar a la frustración
de una nota que lleva la satisfacción de un aprendizaje eficaz.
Es que la carga negativa tiene, ha tenido un dos claro,
porque perdón más intervengo en el, en el aprendizaje
de una lengua.
Es que es permanente, es progresivo.
Yo siempre digo mis alumnos,
digo si es que tenéis toda la vida para para estudiar,
aprender para profundizar.
Entonces de qué forma?
En qué manera calificamos que si el 5, que si no sea cierta haber,
tenemos que respetar y atenernos a una normativa en cuestión.
Cuando estamos hablando de grado o acceso, evidentemente,
pero al interno de una comunidad de aprendizaje,
con esta metodología, es que no tienen,
no tiene ningún sentido, no tiene ningún sentido,
y lo que dice mi compañera de lo que se trata
es que cada que cada estudiante saque provecho a todos los niveles,
también evitar esta frustración que supone,
pues es que yo he sacado un 4.
No, no, es que no es trata de cuatro o no cuatro
se sino de evolución y progreso
y que sientan un acompañamiento por la persona responsable
es como estudiante,
él era tú cómo has vivido estas micra actividades y las actividades.
Personalmente me resulta basta divertida,
6, a ver el planteamiento de ese reto que se pidiera
en ese momento el encontraste con la normatividad realizar,
preparar la, está pensando cómo desarrollarla.
También también, que fuera lo más original posible,
porque al final para el resto de compañeras y compañeros
les pudiera resultar.
Activa entonces es verdad
que eso es una manera de dar un poco de rienda suelta
a la imaginación y la crea, y a la creatividad también
a la vez que se está estudiando la lengua.
Entonces, esa es una de las de las partes
que a mí me ha resultado más interesante del proyecto.
Además, es que implica algo mucho más importante
que lo que es el aprendizaje puro del idioma, que es lo que decía
la profesora en hielo ika es esa,
el aprendizaje de costumbres, la cultura del país
de la lengua que se está aprendiendo?
Me acuerdo que nos puso el ejemplo la profesora,
pues que había que desarrollar un menú meno del día y entonces,
pues bueno, aquí en España es muy habitual
encontrarse los restaurantes de los bares.
Que primero se pida una ensalada, sí;
pero en Italia no debe ser tan común.
Entonces, claro, al final es aprender también las costumbres de allí
de una persona.
Piensa en modo español y dice.
Bueno, yo pediría yo me encargo de hacer un primer plato,
que es la ensalada.
Claro, en Italia eso es impensable.
Entonces, pues es aprender un poco también,
no solamente lo que es la lengua pura,
sino también introducirse en lo que es la cultura del idioma
en general, cotidiano.
Efectivamente.
Bueno, la verdad es que está siendo una charla súper gratificante
y muy interesante,
pero creo que ya debemos ir un poco después de todos
estos datos a lo importante que son los resultados,
lo importante.
Pero, en fin, cuál ha sido el bagaje de todas estas experiencias
y al final que ha quedado en ello, cuál es el resultado.
Profesora y órgano, bueno, ha siendo un poco asumiendo,
haciendo un análisis de todo, de todo el proceso.
Se puede decir que en general
los resultados fueron bastante positivos,
pero también hay que decir que por parte,
sobre todo de los alumnos de la UNED,
no tuvimos la participación que esperábamos.
Es verdad que hace un tiempo los estudiantes de la UNED
han dejado tan interactivo.
De hecho, ni siquiera en los foros participan muy activamente.
Es verdad que la UNED es así; la naturaleza de la UNED,
que ofrece esta posibilidad de que ellos elijan el tiempo.
El momento no todos tienen la posibilidad de estar síncrona,
miente en ese momento cuando se les pide
y no todos tienen la posibilidad de entrar asiduamente
al curso virtual.
Entonces la Naturaleza misma de la de la universidad,
porque en cambio a la goma 3, al ser una universidad presencial,
claro la actividad, digamos la interacción mucho mayor,
encontramos esta gran diferencia,
pero yo creo que todo debido a la modalidad
no de cada una de las universidades.
Sin embargo los estudiantes españoles estaban encantados
con los italianos, no, justo por este dinamismo no,
y yo creo que también por la forma de fer no la espontaneidad;
quizás no, la forma de hacer de los italianos no.
Entonces eso los motivaba también, no a los españoles.
No los seguramente los italianos, se habían esperado un poco más,
no de interacción con con los españoles,
pero yo creo que al final no se notó mucho la diferencia,
porque se creó un único ambiente,
una única comunidad en que todos participaban
y no se notaba que fueran españoles o italianos al final.
Entonces yo creo que ahí se cumplió
uno de los principales objetivos del proyecto, que era acercar
las dos culturas acercarlas y que se crearon, vínculo afectivo,
no entre los estudiantes.
Quizás algunos de ellos quedaron amigos y pueden ser amigos
para mucho tiempo.
De hecho, hablando con Elena,
me decía que tiene contacto con uno de los estudiantes,
que se italiano pero que estaba en el grupo de españoles
porque vive en España y es estudiante de grado de turismo,
y la verdad es que el dinamismo, mucho, no y aportó muchísimo a los.
Españoles porque estaba de esa parte,
pero los italianos enseguida empatizar
o también mucho con él, y la verdad
es que fue muy interesante la sociedad mixta,
que luego son para toda la vida.
Lo que hacen es que la lengua se siga aprendiendo.
No como ha dicho mi compañera, es un aprendizaje para toda la vida.
Los conceptos no es más que un inicio, digamos,
digamos que todos los objetivos se cumplieron satisfactoriamente
y los resultados y los resultados fueron muy positivo,
pagaron.
Si los resultados en línea general los llevamos a un seminario,
hicimos un seminario científico internacional,
invitamos a varios ponentes especialistas de la materia
de diferentes universidades españolas y europeas
y pudimos ver, digamos, este intercambio,
no de investigación,
no de estilos de investigación y de resultados también,
que ellos tienen sus propias universidades
y luego termino con una publicación.
Fueron resultados motivadores para seguir con nuevas líneas
de investigación.
También es cierto que un proyecto de esta envergadura
es un proyecto muy ambicioso, que necesita muchísimo esfuerzo,
muchísimo tiempo las ganas no faltan porque tenemos realmente creo
que esa motivación lo que sobra,
pero si nos falta el tiempo nos falta el tiempo.
Entonces, esperamos seguir adelante con nuevas líneas,
estamos en ello.
De hecho, vamos a hacer un curso de verano,
incluso sobre la misma línea y pero que los resultados
son motivadores, arreglarlo adelante.
Claro, claro, Helena en tres líneas, tu experiencia
sobre lo que está estáis de acuerdo con la profesora,
Giordano, si trata como estudiantes de ubicas en esas esos trazos
que ha dado sobre totalmente Sí, sí sí a lo agradece.
Ha sido muy, muy positivo.
Además, ya no solamente por la parte del estudio y aprendizaje.
Y como dice por el tema de la interactuación
con otras compañeras y compañeros, tanto de la propia UNED
como de la Universidad de Roma, tre, además es que darnos la oportunidad
de poder conocernos en personas y conocer también en persona,
incluso al equipo docente,
que estando acostumbrada a este tipo de de dinámica de la de la UNED,
pues es más complicado,
y si efectivamente con algunos de los compañeros de proyecto
pues no hacemos vehículos, no?
Y nos hemos intercambiado teléfono nos hemos felicitado navidades
y seguiremos en contacto excesivo y bueno,
pues ya para ser así si la unidad,
lo que es muy importante que no hemos dicho hasta ahora
y es que en el seminario se invitaron a los estudiantes,
a los estudiantes, que hicieron las mejores tareas
y resultar, hubo un empate.
La idea era invitar a un estudiante por universidad,
pero hubo un empate por España.
Entonces tuvimos a dos estudiantes, entre ellos estaba
Elena dos años y un estudiante italiana que vinieron
y pudieron participar y pudieron conocernos.
Y todo eso y lo más importante, que participaron el último día
de discriminarlo en una mesa redonda con sus experiencias
que bueno, bueno, pues ya sí que vamos a finalizar
y para ello yo creo que, bueno, expresar sus propios conclusiones,
las de lastres sobre este proyecto y que nos cuenten
cómo ven el futuro,
cuáles son las futuras líneas de investigación.
Las redes sociales van a quebrar,
van a seguir aumentando.
Cuáles son sus sus opinión,
su opinión sobre este a este respecto.
Profesora Moreno, por ejemplo, y no van a quebrar,
no van a seguir y se está dispondremos,
evidenciando mucho.
En nuestro caso concreto tenemos a punto de que vamos ya a salir,
digamos, en próximas ediciones de máster de la Facultad de Filología
-uno de los másteres que tenemos una asignatura dedicada
a las redes sociales en la enseñanza de lenguas.
Y entonces en esa asignatura es donde vamos a poder investigar,
podamos vamos a poder poner en práctica difundir conocimientos
y plantear nuevos retos?
uno de los más importantes, que es el que apuntaba mi compañera,
es la velocidad con la que nacen nuevas redes sociales,
con las que otras caen en desuso,
y entonces es un poco nuestro reto personal
mi suyo, porque tenemos que ir muy rápidas a ver
cuál es la red o cuáles son las redes sociales que más se utilizan.
No tiene sentido proponer a nuestros estudiantes
trabajar en una red social que ya no utiliza nadie,
así que tenemos que estar muy al día y bueno,
pues eso también es muy motivador para para nosotras.
Si una conclusión por talante y si muy importante los doctorandos,
dice, ha creado bueno una línea de investigación
relacionada con las redes sociales y el aprendizaje,
y en este momento hay tres doctorandos que están trabajando
de una manera bastante motivadora, yo diría en tres sociales.
Todo está gra y Twitter, ya veremos los resultados,
pero las líneas van en esa dirección.
Yo creo que ampliar un poco, no la investigación
y los doctorandos.
Son una contribución muy importante,
porque eso significa que son profesores de secundaria,
entonces doctorandos y que se lleve todo todo
este tipo de investigación a la escuela,
y lo que queremos es la finalidad de nuestro trabajo.
Van a difundir lontano a cambio dar un cambio a la metodología la vida,
así que no se quede solamente, digamos, en las teorías,
en la teoría o en la UNED,
que no quede solamente aquí sino que se difunda
en otras modalidades, enseñanza y otros otros ciclos formativos.
Claro, él en la tú cómo lo ves, este futuro lo que decía la profesora
y elijan relación.
Yo tuve la suerte de conocer a esos tres doctorandos
y poder ver un poco la investigación y el trabajo que estaban realizando
y.
La verdad es que era interesantísimo y ya me hubiera gustado a mí
cuando estudié la secundaria haber tenido esa oportunidad,
las erran bideak herramientas declarativamente,
sí claro, y vamos, desde mi punto de vista.
Yo quería felicitar al equipo docente
que ha llevado a cabo el proyecto por la originalidad, el compromiso,
el interés y el cariño con la que lo han llevado hasta nosotros
los alumnos es que lo veíamos veíamos ese esfuerzo
y veíamos toda esa implicación de del equipo docente y claro,
y eso al final, en una enseñanza horizontal
se transmite, al final se contagia.
Entonces, cuando tú ves al propio equipo docente
que está motivado que está totalmente implicado,
es que al final no dejan de ser como unos líderes
no tiran de ti entonces es un poco la la parte positiva
de toda esta enseñanza horizontal y de las redes sociales
que te motiva mucho más que no la enseñanza vertical
y tradicional que al final vas un poco, en modo autómata.
No y hay de esa manera pues te implicas mucho más
o incluso con cariñosísima con los fondos que damos.
Hemos descubierto muchísimo sobre redes sociales
y aprendizaje de lenguas
y de cómo benefician al aprendizaje lingüístico.
Gracias a esta charla hoy, con las profesoras,
Angélica Journal misma gracia Moreno de Filología Italiana,
del departamento de Filología extranjeras
y sus lingüísticas de la Facultad de Filología de la UNED
y Elena y usted estudiante del grado de Turismo de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales que nos ha contado sus experiencias
desde dentro y, bueno, pues nada más que agradecerles de verdad vivamente
a las tres haber estado aquí que les emplazamos a una nueva cita.
Bueno, no vamos a dejarlo mucho en el tiempo
para seguir profundizando y viendo los frutos
de estas interesantísimas investigaciones y propuestas.
Gracias a las tres gracias a ellos volveremos gracias gracias
además muchísimas gracias.
Aunque la finalidad de las redes sociales
como tales no ha sido en sus orígenes la didáctica ni la enseñanza
en toda su extensión es innegable que su naturaleza comunitaria
informa de red, permite la inserción de material didáctico
y la creación de una dinámica que facilita el desarrollo
de nuevas metodologías lingüísticas,
considerando que ha cambiado la manera
de percibir los conocimientos,
pasando de una concepción individual del aprendizaje que ejerce su acción
como receptor absoluto de la información a una manera
más abierta comunitaria,
que experimenta el aprendizaje en modo cooperativo y colaborativo,
dispensando recibiendo y compartiendo una serie de conocimientos comunes
a todos los miembros de la comunidad que se aúnan
en busca de los mismos intereses y que constituyen por todo esto,
una dinámica entre.
Desde este punto de vista, las redes sociales
están estrechamente relacionadas con el aprendizaje,
ya que permiten la fluidez de la información
en un amplio contexto,
en el que es posible compartir los conocimientos
y desarrollar las competencias de manera más eficaz y lúdica,
si es necesario, dependiendo de las necesidades
de cada miembro debido a su naturaleza flexible
y ampliamente democrática, permiten el flujo de contenidos
elaborados y comentados por cada uno de los usuarios,
enriqueciendo así el resultado final del proceso de aprendizaje
y enseñanza.
Un modo colectivo de aprender que podemos denominar
como dimensión social del aprendizaje,
un escenario en el que el docente modifica su rol tradicional
y se convierte en un miembro más de la red guiando todo el proceso
desde otra óptica.
Esta vez constructiva.
Comunitario y compartida; aprendiendo de los alumnos
y contribuyendo a la construcción del aprendizaje
a través de la organización de la información,
canalizada y distribuida de manera estratégica
para que circule como material didáctico
con una clara y abierta intención pedagógica.
En este punto nos despedimos, agradecemos vuestra atención
y os esperamos en una próxima cita.
Hasta pronto.
Gas.