Hola, buenas tardes, bienvenido a este web,
minar de atención temprana y escuela infantil,
que nos va a impartir la doctora
Pilar gustes, cuevas profesora titular
de la universidad y ahora presidenta de Ampace
esa Asociación Madrileña de profesionales en atención temprana,
para mí es un lujo presentar a la doctora Gutiérrez,
con la que he tenido el gusto de trabajar en numerosos proyectos
y aventuras académicas con la especial trayectoria
que tiene; es decir,
tiene una amplia trayectoria en atención temprana,
desde bueno desde la conceptualización del libro blanco
que han sido partícipes de él.
Por tanto, lleva una trayectoria importante
a estar en órganos representativos
como la comisión de infancia de aprendizaje,
siendo la presidenta de la misma y trabajando
en la Universidad Complutense,
pues ha dirigido más de 30 tesis doctorales sobre atención temprana.
Por tanto,
también en esa representación nacional e internacional
de la profesora les va a permitir un poco también ver esa trayectoria
de la importancia que tiene la atención temprana
y también desde la perspectiva de trabajar la atención temprana
en la escuela infantil.
Como también el maestro puede ayudarle
no para para el desarrollo de su día a día,
de su quehacer diario.
Pues sin más le voy a dar el paso a mi compañera.
María josé Mudarra,
que también me acompaña en esta asignatura
de atención temprana de intervención temprana
para que de unas palabras, y pasamos a a la profesora,
útil, que también va a presentar su trayectoria en documentos técnicos,
en los que ha trabajado la conceptualización
en la investigación, que ha desarrollado
en atención temprana a nivel nacional e internacional;
es miembro, dice, y también que es la única representante
española de atención temprana en la asociación y bueno
pues ha trabajado con personas relevantes en el ámbito como gura
Robinson etcétera bueno pues aquí vais a aprender muchísimo
sobre sobre esta temática.
Adelante varias José.
Muchas gracias, Cristina.
Bienvenidos tenemos el privilegio
de tener a la profesora guztiz con nosotros
y como veréis este va a ser el primer dinar que inicia
un ciclo de conferencias y web dinar en Canal UNED
y en la UNED en particular desde la Facultad de Educación,
y no hemos pensado en otra persona que pudiera hacerlo
de una magno de una manera más representativa y y bueno
y más valiosa por sus conocimientos, por su trayectoria,
por su experiencia,
que, como acaba de apuntar Cristina, si empezáramos a desgranar aquí
teníamos que cerrar el dinar porque se nos iría el a la hora.
Así que no quiero robarle
ni un minuto a su presentación con vosotras, la profesora Pilar,
pues muchísimas gracias y un placer estar aquí
pero además un placer más al hablar de futuros profesionales
de la educación infantil,
que en este momento yo creo que no son conscientes
de la importancia del trabajo que van a desarrollar y de lo bien
que pueden hacer a las generaciones que van a pasar
por sus manos y los cambios que pueden introducir en la vida,
tanto de estos niños que van a conocer como de sus familias.
Entonces, por supuestísimo,
si la atención temprana es importante en el ámbito de la escuela infantil
más aquí yo siempre pongo a esta imagen de ese primer piececita
y de esa mano casualidades de las ecografías.
Además, algunos son familiares,
con lo cual no es forzado de las nuevas generaciones que vienen
y que me encanta poner también en estas imágenes.
Bueno, pues sin duda alguna, la atención temprana
que vamos a ir ya pasando tiene una evolución y da la casualidad,
bueno, pues que empieza a tener importancia en un momento
en que yo empecé a trabajar y a mí de todo el ámbito de educación,
pues sí es siempre decía Aristóteles que aquel que tiene una visión
de los o del principio tiene una mejor conocimiento de los hechos
y de su evolución.
Pues a qué ocurre?
Igual si tú sabes cómo empiezan los niños,
sabes por dónde atajar los posibles problemas o los apoyos
o cómo puedes ayudar a su pleno desarrollo.
Entonces empezamos porque hasta hace relativamente poco tiempo,
pues la asistencia a la infancia
era el que entraba al colegio a los seis años
y el que sobrevivía con alteraciones bien y el que no,
pues tenía sus recursos privados,
algunos apoyos puntuales de la parte administrativa y social,
y poco más, y, por otro lado, se buscaba esa asistencia,
la primera infancia, los seis primeros años de vida,
pues procurando que crecieran, se desarrollaron y funcionasen,
pero sin demasiados,
sin dar demasiada importancia a esos aspectos evolutivos
se cubrían las necesidades básicas, y en esos primeros momentos
y algo de prevención.
Pero cuando había alguna alteración del desarrollo básicamente se actuaba
después de los seis años y muy poco,
e a partir de los cambios que hay de los años 90
empiezan finales de los 80, empieza a verse una asistencia
a la infancia con un carácter más preventivo,
y empiezan los los primeros pautas de la atención temprana.
Las primeras pinceladas no me voy a entretener mucho,
nos pensáis que va a aburrir,
pero sí que hay que ver que fíjate la Convención
de los derechos del niño del año 89, de las personas con discapacidad,
en el 93, ya ponen el punto,
así ya señalan la importancia de apoyar el desarrollo,
el máximo potencial, no discriminar empezar ya
a ver la primera infancia como un periodo de gran importancia,
y empiezan a reflejar en estas normas y en esas convenciones,
las el intento de paliar las carencias que ha habido
hasta ese momento y la necesidad de un apoyo
para que tengan el pleno desarrollo a estas personas.
Pero, además, cuando hablamos de atención temprana,
y pelea, muchos años,
porque también nos decían que tenía que ver con la educación,
imaginaros lo que tiene que ver con la educación,
las condiciones del nacimiento de una persona,
las condiciones de relación en su entorno, su riqueza ambiental,
que tengan comida, que tengan colegio,
que tengan alguien que les queda, o que tengan algo que leer,
o que, o posibilidades de acceder a un sistema formativo,
o sanitario, o social.
Bueno, pues la atención temprana
se configura también como un campo de trabajo,
pero sobre todo es una política de ver la infancia
y de atender a la infancia de una manera diferente y más justa,
en el sentido de que cualquier niño ni elegimos el cuerpo que nacemos,
ni la familia, ni el entorno,
ni el país, ni el tiempo imaginar,
lo están haciendo bajo las bombas de Ucrania.
Tú crees que lo muchachos han elegido nacer ahí?
Pues no, cada uno es lo que le toca.
Entonces es recibir ayuda para favorecer ese pleno desarrollo,
para mejorar su calidad de vida y normalizar su estancia
en este mundo.
Yo creo que es un derecho,
y además algo que debemos responder desde los distintos sistemas
que abordan a la infancia.
Bueno, pues de dónde venimos?
Fijaros que después de la Segunda Guerra Mundial ya sabéis
que se hicieron barbaridades, los estudios,
con gemelos las barbaridades que se hicieron durante la época.
Los nazis sí pusieron de manifiesto muchos aspectos,
como la importancia de la vinculación o la crianza
en una figura que se dedicase al cuidado de los niños,
más allá que la alimentación de la alimentación
o de la higiene importante,
la vinculación con una figura que ayudase a ese desarrollo bueno,
pues los cambios que se producen respecto a que el efecto
que tiene la interacción y la crianza de esos años
dan pie al nacimiento de la atención temprana,
y a que en nuestro país surge de una manera espontánea
a partir de las iniciativas,
de los padres que buscan en profesionales iberoamericanos
y fuera de España, y en Estados Unidos,
algunos especialistas que ya tenían experiencias
sobre cómo trabajar con niños,
en particular con Síndrome de Down o con alteraciones
o sea, con deprivación socioambiental,
y que vieran que con determinados programas específicos.
La evolución era mucho más allá de lo que se esperaba
estos niños.
Pues a partir de que hay, bueno, pues, que se pasa de la trabajar
con patologías con el, con, con la alteración
-discapacidad establecida para empezar a hablar de calidad de vida,
de prolongar la existencia de estos niños,
pero dándoles
una posibilidad de desarrollo futuro y de integración en su sociedad,
y entonces empieza a hablarse de prevención,
no solo de las alteraciones del desarrollo,
y siendo también de las situaciones que son de alto riesgo,
porque luego lo veremos con uno de los ejemplos que he traído, que es
que no es que sea alto riesgo,
es que son alta evidencia de que cuando se pasan
por unas situaciones por blanco y en botella
o cuando tengas cinco años más vas a tener problemas.
Entonces esto da lugar
a determinadas iniciativas profesionales que desde el año 80
empiezan esos padres ajuntar en el hospital de Santa Cristina
y en determinados puntos de España, en Navarra, en Cataluña,
a ver esas experiencias empezaba a implantarlas.
Se empiezan también a unir los pediatras en el sentido
de crear los grupos de seguimiento de los recién nacidos,
que han presentado situaciones peligrosas,
por así decirlo, de riesgo para ver la evolución futura de estos niños,
y empiezan a decir, pues mira un mal parto ya, equis consecuencias,
pues vamos a ver la evolución y cómo se puede evitar,
pero a eso se une que también hay otros profesionales del campo,
la psicología, la sociología y la educación,
que también ven la posibilidad de actuar desde chiquititos
y desde el inicio, y entonces empiezan a trabajar juntos
y aparece Genís y que yo cuando lo veo
cuando lo fundamos, fíjate, año 89, no había nacido un hijo mayor.
Entonces, bueno, pues tú dices.
Pues si creíamos en eso, creíamos en esos cambios
y empezamos a trabajar con una primera reunión,
que yo, si digo la primera reunión ya fue en el año, principios del 90
lo digo yo me acuerdo que estaban entre toma y toma de mi hijo.
Pues, eso, lo artículo en ese momento y éramos muy pocas personas,
igual éramos 20 cuando las reuniones posteriores
hemos llegado a ser más de 800 profesionales en el Hospital Clínico
hay reunidos de todas las disciplinas peleando,
digo es que trabajamos además en la misma línea,
todos con la misma convicción y con bases científicas diferentes,
pero complementarias.
Entonces, de ahí que surge Genís y Genís
y ya son médicos sociólogos psicólogos pedagogos
profesores logopedas terapeutas que ellos se juntan
y entonces el di fijaros;
en el año 95
crea las primeras pautas de lo que van a ser
las condiciones mínimas, de los servicios de atención temprana
y a partir de ahí el gal cae.
Yo creo que no sé si se puede señalar por aquí no hay una ratón.
En esta figura de aquel izquierda, el señor de gafas que se ve,
no hay un ratoncito si aquí aquí táctiles
que aquí este señor que hoy aquí, que es el doctor arisco,
nos junto a cada representante de cada disciplina,
en una salas enfermeras, en la Castellana nos reunió y dijo.
Van a meterse ustedes a llegar a un acuerdo
de lo que es la atención temprana, iban a hacer un libro blanco
y ahí nos juntamos sábados y lo que hablábamos,
cada uno de cómo entendíamos
la atención temprana.
No tenía demasiado que ver con o sea demasiado.
En la importancia que dábamos acaba, aspecto los clínicos,
los médicos a sus aspectos biológicos, nosotros a lo educativo
y ya, bueno, pues caer disco en decía.
Bueno, a ver qué tortilla, le sale con esos huevos que van a hacer
y aquí hay otra persona, no sé si es la vea,
Mercedes valle por ahí al fondo, no sé si por ahí al fondo,
yo creo que eso ya Mercedes que es la primera tesis doctoral
que yo dirigí para ver la influencia que había
en el desarrollo posterior,
de los niños con prematuros y con alteraciones al nacimiento,
ver qué factores eran los que pronosticaban,
un mejor o peor desarrollo,
y por supuesto siempre decía que van a ser los biológicos y bueno,
pues el ambiente tiene que ver, ahí estábamos en la guerra
y cuando salir los resultados.
Efectivamente, la hemorragia cerebral masiva era
el primer factor determinante de una evolución posterior,
pero el segundo factor más significativo
era las actitudes paternos respecto a las posibilidades
de sus hijos y cuando había padres motivados,
que decían me da igual que haya sufrido esto,
mi niño va a caminar y mi niño va a hacer esto
y se implicaba ni le daba, y se metían en programas.
Los niños florecían y otros que tenían circunstancias
no tan problemáticas y con un pronóstico mucho mejor,
cuando los padres se venían abajo y decían,
pues yo no le voy a ponerme nombre a mi hijo
porque mi familia hay una tradición de cinco generaciones
y este niño si no está bien
yo decía después se acabó el niño iba para abajo.
Entonces demostramos estadísticamente
que también las actitudes paternas era un factor relevante,
la evolución.
Bueno, pues aquí vemos un poco esos orígenes de la atención temprana
y empezamos a hacer esas reuniones entre distintos grupos
de profesionales que dieron lugar no solo al libro blanco
sino a la creación de federaciones, y aquí estamos pitarán
de, por ejemplo, o Federico Muñoz Zaragoza,
que a todos vosotros que estáis oyendo, nosotros han hecho la prueba
del talón y a los niños que veáis por ahí se lo han hecho también,
pues que seáis que esto ftt brevedad atrás,
que estos señores de aquí este de aquí perdón,
de estar este, este dedico de metro Casado,
que está aquí y y a adif con son precursores
de este sistema de detección inicial
y llegaron a aquí irse con sus propios coches
los fines de semana por las distintas diputaciones provinciales,
convenciendo a los servicios de sanidad
de que pusieran esa esa prueba del talón,
para determinar las primeras alteraciones que podían tener
los niños y preverlas porque uno era farmacéutico,
decías esto se puede tratar el otro era neonatólogo y el otro
era también.
Pues eso, médico, cada uno desde su especialidad,
buscando ese ese apoyo.
Posteriormente ves que aquí hay un montón de documentos
que van dando lugar a que se empieza a considerar la atención temprana
como algo esencial para conseguir el pleno desarrollo,
pero ese empieza a pasar de la atención directa al niño,
a pase a que sea intervenciones dirigidas al niño, desde sanidad,
desde educación y de servicios sociales dirigidas a procurar
su pleno desarrollo
y tienen un enfoque interdisciplinar o transdisciplinar.
No hay un solo profesional así haya estudiado
lo que quiera desde ningún ámbito que sea capaz
de dar respuesta a las necesidades de formación
o que puede tener un niño para alcanzar su pleno desarrollo,
con lo cual hace falta equipos profesionales en distintos ámbitos
que apoyen esa, ese tal y de ahí surge el libro blanco
y a quién atiende, bueno, pues a niños que puedan presentar
alteraciones o riesgos biológico, psicológico y o socioambiental.
Cristina.
Yo hace muchos años yo haga ya 15 años o más trabajando
y no había visto un grupo de población importantísimo,
que eran verdad, los de niñas,
que no, que no teniendo ellos unas circunstancias adversas
si tenían en casa,
pues padres con problemas de salud mental con toxicomanías,
que suponían un peligro clarísimo para su pleno desarrollo
y, de alguna manera no son objeto de intervenciones directas;
al contrario, si luego van al cole sin vestido,
sin llevar lo que les ha pedido la profesora,
se les echan la bronca sin saber lo que tienen en casa de problemas
tras bueno, pues el objetivo,
siempre favorecer ese desarrollo y, como veis aquí
que lo ponga muy claro.
Hay distintos servicios,
el sanitario, los servicios sociales,
los centros específicos de atención temprana
y los servicios educativos y de atención temprana,
porque nuestro sistema educativo tememos un gran apoyo
a la atención temprana y tenemos una ventaja
sintiéndolo mucho.
Es verdad, el ámbito sanitario son los primeros que cogerán los niños
y que en el programa de Seguimiento del niño sano,
que también se diseñado desde la Hospital Clínico
y desde otros servicios,
pues se ve a los niños cada equis meses,
pero después son nuestros en la escuela infantil,
y somos el país que antes escolariza,
que nos miran fatal en algunos países,
porque lo consideran prácticamente una institucionalización.
Pero también es verdad que casi el 100 por 100 de tres a seis años
los tenemos en las escuelas y de cero a tres años
toda la Comunidad de Madrid ya estamos en el 40 pico,
o sea que ya te digo, van a estar en el paritorio,
para coger al niño y ha llevado a la escuela en cualquier momento,
pero que me refiero a que, fijaros es un entorno óptimo
para saber que, en comparación, simplemente con sus compañeros,
que van bien, que evolucionan y que tienen un elemento
maravilloso, que es el aprendizaje por imitación y un estímulo,
es perfecto y normalizado.
Entonces, hay una diciendo.
A la población diana, pues empezamos con los grupos de alteraciones
establecidas.
Seguimos.
Con los de alto riesgo biológico y posteriormente hemos visto
que el socioambiental también tiene una enorme incidencia
que quiero decir con esto que, si bien lo único que se atendía
en un principio era la patología implantada,
posteriormente, hemos visto que si somos listos
y si vemos que los del grupo de medio, de bajo peso,
términos con algunos factores de riesgo,
si incidimos desde el principio pues evolucionan muy bien
y prácticamente dentro de la normalidad,
mientras que si los dejan a su libre albedrío.
Esos factores de riesgo appa pasados los seis meses,
triplican el riesgo de discapacidad de la población normal.
Entonces, yo creo que hay que hacerlo y el socioambiental,
pues ni que decirlo pueden ser sanos, estupendos nacer,
fenomenal, si luego los quieran ponerla ventana,
o los someten a determinadas malos tratos, etc.
Pues no sirve de nada ese inicio fenomenal
que servicios somos competentes en atención temprana,
y esto perdonar es una guerra personal.
Yo soy pedagoga y desde desde el año, pum
o sea lo tengo muy claro es que la educación es tan importante
como es verdad que la sanidad es salvar vida,
pero tener vida, si luego no tienes.
Una educación, pues reduce bastante a las posibilidades del individuo
y de convertirse en un ser humano pleno;
entonces la educación, los servicios sanitarios,
los servicios sociales están ahí y son responsables
no las tres patas que sustentan que sujetan la atención temprana
y el desarrollo de cualquier ser humano.
Estamos apoyados en esos tres sistemas,
que son los que marcan lo que una, la civilización
de una sociedad buena?
Pues que empezamos, como empezamos,
pues con tratamientos específicos moviendo las piernas para arriba
y para abajo;
o estimulando la motricidad, el lenguaje con logopedas,
es decir, la psicomotricidad y el lenguaje son los primeros tipos
de intervenciones, que empiezan de una manera muy concreta;
y en un ámbito sanitario, con un modelo clínico lógico
que hemos visto
que se ha ido viendo; que de alguna manera
también deje usted de mirar el foco;
solo almiñana; habrá cómo interactúa con su familia
cómo se apoya en el entorno?
Qué soporte social tiene, cómo puede ayudar a la escuela?
Es decir, vamos haciendo ese objetivo
para ver la incidencia que tienen otros factores en ese desarrollo?
O?
Me vais a decir que es lo mismo un niño que nace entre algo
dones que tienen sus antibióticos y se infecta,
que tiene estimulación que si la si el fisio,
que si, tal cual, frente al que no tiene nada,
si sobrevive buenamente,
o si, como yo, decía en muchos países muy civilizados, yo no me puedo creer
que no se le ponga un hecho de escayola,
un niño con un pie Quino y que esperéis siete años
a sea cojo, para arreglarlo por Dios o sea, con lo fácil que es
que te pongan esto y que camine y, bueno,
pues esto es el cambio.
El modelo que se basa, entrando en entornos más normalizados
y la familia, como primer elemento de apoyo al trabajo
que nosotros estamos haciendo en esa atención temprana
y, desde luego, el niño que le pongo por aquí abajo,
donde está más tiempo casi que con sus padres,
pues en la escuela infantil, no nos engañemos, y, entonces,
donde aprenden un contexto y en un entorno natural
y por imitación y con compañeros que le estimulan,
en la escuela supervisa por profesores.
Entonces váyase.
Es importante el papel.
Bueno, características que tiene la atención temprana,
pues verdaderamente yo creo que hay pocos trabajos,
que sean más enriquecedores, más bonitos, más a veces duros,
pero hay veces que dicen más que comencé la valle
o somos muy buenos o tenían que mejorar,
pero realmente cuando lo ves florecer presientes fuerte y decir que bien,
que cambia un poquito esta personitas
y que tiene una vida un poco mejor y un poco más de posibilidades.
Decía.
Mavi masa.
Me decía que uno de los niños decía.
Gracias porque yo cuando vine aquí me llamaba al ocio
y ahora me llamo Rocío sea decir,
gracias por ayudarme a ser una persona más integrada
y mejor.
No, bueno, pues ningún campo de trabajo es tan importante
ni tiene tantos matices.
Son niños poliédricos cares.
Líster nos hacía una prueba cuando empezábamos en los trabajos
las estancias que hemos tenido por ahí aprendiendo
a los que más se habían.
Nos decía que el niño,
pero decía que este niño llevaba un día hoy estenotipia tiene,
se hace así un síndrome dado se emergía
y tal.
Digo esto hay que mirarlo tal cual.
Me mira si era médico y dice.
Tetralogía de Fanlo;
se está presionando con las rodillas en el pecho para tener mayor presión
en el corazón y tener más flujo sanguíneo,
que le permita oxigenarse mejor y dices.
Ostras, pues la visión es completamente diferente,
que pasa que todos,
complementario y todos, vemos una una faceta de ese niño,
pero se niños poliédrico, y necesitamos la ayuda,
una alta cualificación en el trabajo,
una formación desde bases científicas rigurosa de conocer
lo que es el desarrollo normal, patológico y medio pensionista.
Todo tendremos que saberlo y avanzar en lo que vamos a aprendiendo
cada día, porque aquí estamos aprendiendo,
o sea, cómo trabajamos nosotros al principio,
a cómo trabajamos ahora y bruta.
Si éramos por Dios, como fuerza vamos a veces el el trabajar.
El niño está un poco más allá del límite.
Hoy sabemos hasta dónde tenemos que llegar
y dentro de 10 años igual nos parecerá que tendríamos
que haber pulido más.
Bueno, pues hay sistemas con distintas situaciones.
Padres motivado hicimos con ceros recurso y padres,
absolutamente desmotivadas,
con todos los recursos, sistemas de valores culturales
donde le dan no le dan tanta importancia,
a que tenga una limitación, como que sea un miembro pleno
de la familia, ayudarle y como colaboran los hermanos,
o cómo articulan sistemas de apoyo de una manera que aquí
no se habría ocurrido, pero que normalizan
y hacen que se niños florezca en un entorno mucho más hostil
que a lo mejor que en otros más favorables.
Entonces, por supuesto, todos tenemos marcos de trabajo distinto.
La metodología en educación es muy distinta
a la que se hace en sanidad o en servicios sociales,
pero a mí me encantaba oír a un neurólogo
como el doctor Campos hablar de adaptaciones curriculares,
igual que yo he tenido que hablar y entender que era la ley,
como hacía peri ventricular aguda.
Pues bueno, pues es,
tienes que aprender el lenguaje, el de al lado,
la forma de proceder leerla, para saber cuando tienes
que pedirles ayuda, cómo te pueden ayudar a en tu trabajo
y que tenga un soporte científico y técnico riguroso
para ayudar a ese niño.
Nuestra objetivos?
Que el niño alcance su pleno desarrollo
y su plena inclusión, no?
Bueno, pues entonces cuando se realiza
pues obviamente cuanto antes, pero no siempre se detecta pronto
y según la coordinación de los servicios
y la sensibilidad que tengan los profesionales,
a mí me han llegado a preguntar en educación que tenía
que ver la atención temprana con la educación infantil.
Entonces, bueno, pues Revellín que así un poco
contestase un poco mal y luego ya lo entienden.
Bueno, pues el responsable responsables
somos todos, todos somos agentes,
o sea yo creo que aquí tenemos que hacer
proselitismo de la atención temprana,
en el sentido de que si vemos que algo va mal
es nuestra obligación profesional, ética, moral el intentar
que ese individuo que tenemos al lado tenga una posibilidad.
Si nosotros no sabemos resolver busca ayuda,
busca apoyo, busca canales profesionales
pero consigue que tenga lo que necesita,
hasta cuándo?
Pues según los países es variable.
Se hace tradicionalmente su tiempo
digamos desde el punto de vista neurológico óptimo.
Estaba entre los dos los tres años.
Por el tema de la plasticidad cerebral
se alargó hasta los tres como período pre escolar en España.
Se ha llevado incluso hasta los 6, porque al no estar escolarizado,
de alguna manera, si no había una escolarización,
que es un elemento de prevención y de compensación educativa,
pues de alguna manera tendría algún recurso para y apoyo
para avanzar en su desarrollo, y, lógicamente, tiene ese periodo,
pero tendrá que irse un poquito más allá el soporte
hasta que alcanzase algo más de madurez la batalla que tenemos,
los de temprana,
pero conseguirlos ellas sería un hito en la vida bueno,
que se ha hecho, pues empezamos por esa dicotomía
entre el modelo clínico rehabilitados y el social,
de dar algún tipo de ayuda.
Ahora hay un modelo mucho más amplio en el que ya estamos trabajando
con intervenciones, también en la familia,
la escuela y en entornos normalizados.
Pero por qué se justifica?
Porque ya hay una evidencia científica.
Vamos a ver, es que hasta la corteza cerebral,
hablando claramente, se esculpe con las experiencias que tenemos,
y cambia la configuración corticales,
en función de las experiencias motoras,
del lenguaje de afectivas que tenemos,
con lo cual si ya lo sabemos y ahora lo vemos
en pruebas de tomografía de magnético fotografía etc
perdona que estamos haciendo que no intervenimos si sabemos
que eso ayuda y que mejore ya otras posibilidades es que es una.
Vamos una inmoralidad y una negligencia no hacerlo.
Bueno, además siempre mejora lo que decía,
que no es que fuéramos muy buenas, que tenían que mejorar.
Siempre mejora, elimina o disminuye los efectos adversos de partida
que tengan estos niños, y previene secuelas,
porque una persona ciega, pues es cierra,
pero no tiene por qué tener una postura no mala
ni tiene por qué tener una cabeza hacia abajo y problemas, de columna,
si tú le enseña sandez, perdido, y si a trabajar la motricidad
hay cosas que no podrán solucionar,
pero eso no puede ser un hándicap añadido,
más que paralice otro tipo de aprendizaje,
otro tipo de destreza y desde luego siempre aumenta las expectativas
y mejora la competencia de los padres en su educación.
Fijaros que aquí tenemos una serie de principios objetivos tal.
La prevención, la detección,
la intervención y la atención de esos niños.
Y cómo habéis a que bajo ves que cada país en esto
son países europeos?
Pues ahí no sé si se ve bien Alemania, Suecia, Bélgica,
que tienen el servicio de sanidad esto en servicios públicos
-privadas, en educación, en servicios sociales,
en los ayuntamientos,
vais viendo que todos tienen servicios en muchos aspectos,
en muchos ámbitos, pero ya es una concepción general
que esto tiene que realizarse porque es algo necesario
para alcanzar el desarrollo de estos niños.
Bueno, pues que entendemos como reto,
pues si hablamos tanto de la inclusión sevillana
tanto con la Inclusión Educativa pitos iguales,
perdona un bonito.
Pues lo primero es hacer una prevención
para que no haya circunstancias en las que ya nazcan los niños
en una situación adversa.
Pero es que si ya nacen en una situación adversa
detectarlas cuanto antes,
saber qué apoyos necesitan,
intervenir no dejarlo para mañana, a partir de ahí antes de ayer,
ya es tarde.
Entonces, si sabemos que hay una serie de circunstancias
que van a impedir el desarrollo, evitarlas, porque eso es equidad
y eso es oportunidades para hablar de inclusión,
y eso es el trabajo o alguno de los ejes básicos
de lo que es la atención temprana desde donde se haga.
Me da igual que sean ámbito sanitario,
y es verdad que los médicos han aprendido
o se han atendido desde el inicio
y los pediatras los primeros, los neonatólogos,
pero que hay todavía muchos profesionales que desconocen
la importancia de incidir en estas etapas
y en educación, exactamente igual,
lo cual a mí me parece increíble.
Pero, bueno,
hay cosas que proceso de actuación tememos siempre en atención temprana
la prevención detección derivación si nosotros no tenemos
la la el conocimiento las bases las estrategias,
los recursos para actuar, pues le derivamos,
se valora y se interviene en coordinación.
El seguimiento se hace constantemente la formación de los profesionales
que trabajan, que es importantísima.
Yo se me atrás al trabajo.
Yo, ahora que estamos con todo el tema de negocio,
yo digo, voy fatal porque están saliendo tantas cosas,
pero que te cambian también la visión o que te confirman lo que tuya
sospechadas con evidencias científicas, con imágenes que revelan
que lo que estábamos haciendo, bueno, pues fijaros,
cinco óbitos tiene.
Anda que lleva siglos haciéndose esto.
Pues qué mejor ejercicio de coordinación.
Nos lo manual del lenguaje de emoción,
pero es que cuando ves a que alguien se está afectando,
se está activando el área de lenguaje, la de las emociones,
la haría motora, y dices.
Pues estamos funcionando como relojes con algo que es
un ejercicio tradicional, que no veíamos la función que tenía,
pero hoy podemos ver y casi tocar lo que estamos haciendo
y cómo se puede avanzar.
Entonces la investigación es importantísima,
y lo que sabemos, verdad.
Yo soy nuevo con las tesis.
Tuyas ha hecho una tesis, pues pasa a todos los problemas que has tenido
y escríbelo para que el siguiente lo cometa,
el mismo error y pueda trabajar,
pero eso ayuda a la siguiente investigación
con nuevas.
Las doctor andas, que tuvimos con Victoria Muñoz Garrido.
Seguimos.
Un sol es un sol que trabaja en el aula hospitalaria
de Gregorio Marañón.
Cuando hicimos su tesis pues veíamos los niños,
sobre todo los de los disciplinaria Gregorio,
los que estaban allí en temas de anorexia,
de líneas, de problemas mentales severos,
y cuando empezamos a ver las variables de huir,
pero qué significativo sale esa variable
que y de repente era biológico, hijo biológico o adoptado biológico,
adoptiva, ostras, que tenemos aquí una población adoptada que está dando
unos porcentajes altísimos de trastornos mentales
cuando era la primera generación de adopción internacional
que traíamos a España y bueno, otras.
Aquí en la adopción hay un problema y entonces que de una investigación
sale la siguiente de otra investigación.
Cuando ves lo el cómo se trabaja con los niños prematuros
que tienen irritabilidad o qué tal pues dices.
Ojo que les estamos estimulando demasiado.
Pues vamos a hacerlo de otra manera, salen la siguiente.
Entonces, por eso es tan importante la formación y la investigación
y el seguir avanzando en lo que vamos aprendiendo.
Qué tipo de intervenciones
hacen los profesionales de atención temprana?
Trabajamos con la familia, con el niño,
con el entorno, con el educar en la asistencia social,
con el del ayuntamiento, que tiene que dar las pólizas,
con la familia, con la familia orientándoles,
informándoles, somos intrusos en su vida
porque los padres quieren hacerlo mejor para sus hijos,
eso es lo normal y que intentan ayudar
y te piden ayuda y te metes a veces,
pues como hace este padre esta cosa
y dices, pero no tiene toda la razón en su entorno
es lo óptimo y lo está haciendo de maravilla y me está explicando.
Van, decían que programa, tengo que llevarnos.
Decía una nueva
porque yo la verdad soy un desastre, tengo mis jeme listas
y tengo la casa fatal porque yo cuando es por la mañana
las arregla las luces en sus baños, su desayuno y tal;
y he hecho una manta en el salón y me tumbó con ellas y jugamos
y hacemos tal pues el mejor programa de estimulación,
y desde luego no hay mejor actividad y una mejor juguete
para un niño que su madre entonces y interactuar con el adulto
y dedicarles tiempo.
Qué es lo que no hay?
Entonces?
Cuando ves cómo viven y cómo puedes ayudarles, dices,
pues tienes que conocer que hay en su casa, qué recursos
que disponibilidad u otro, pobrecito, que, bueno,
pues vino morado con meses y cuando un prematuro,
y cuando la madre los decía, le han salido esas manchas
y le dije, manchas.
Bueno, pues entrar los servicios sociales
y el problema era que la mamá había dejado, trabajar el papá,
pues calentaba la mamá el niño,
entró en una santa escuela infantil y a trabajar de nueva 6.
La mamá volvió a su trabajo
y el niño no tuvo que tener, ningún tuvo más problemas,
la supervisión se hacía, pero de alguna manera
la vulnerabilidad o la irritabilidad o el contexto,
que ya se había puesto hostil mejorar notablemente con un soporte,
para que la dinámica familiar pudieran subsistir también.
Bueno, pues también se trabaja,
se Luis apoya y con el niño, lógicamente,
es el estímulo para conseguir que alcance su pleno desarrollo
y para ver qué factores puede haber de riesgo,
qué sabemos hoy que pasan la corteza cerebral:
bueno, pues que es que durante las ocho últimas semanas
de embarazo, el mayor crecimiento cerebral,
la pauta neurológica, el el vías, preparación para que esa cabeza
se funcione y se desarrolle y esquerra,
todas sus competencias está ahí está y cuando recibimos al niño,
independientemente de las condiciones con las que nazcan,
todos los niños aprenden y evolucionan, entonces,
que nosotros seamos capaces de ofertar
y de apoyar las situaciones de aprendizaje
que permitan su pleno desarrollo.
Es parte del trabajo de la atención temprana
y, desde luego mejoran mucho más,
y avanza mucho más cuando hay un trabajo multidimensional
con distintos profesionales, con distintos sistemas
y cuando trabajan en distintos medios y entornos.
Entonces, no hay solo un modelo clínico,
no hay un solo modelo educativo,
sino que se compensan y equilibran a que os pongo
porque está entendemos esto y fijaros que aquí se ve cómo seguimos siendo,
sabéis que esa tramitada y medio,
pues la parte emocional, como seguimos, lo cuanto más rojo,
más inmaduro entonces, con todas las más creciendo base,
va poniendo y definiendo el cerebro vamos madurando,
pero en esa parte fija lo que somos,
inmaduros emocionalmente hasta la edad adulta.
Entonces, qué ocurre?
Pues que lógicamente cuanto más conozcamos de cómo más duramos
y cómo aprendemos más fácil será la pauta,
intervención que tenemos aquí.
Fijaros lo curioso que es el corte, es específico para el lenguaje,
en su objeto.
Si somos bilingües desde la mamá y el Papa
son absolutamente bilingües.
Muchos países nórdicos son totalmente cuando aprendemos como adolescentes,
que ya nos cuesta más, y ya cuando aprendemos adultos,
que son dos pelotas separadas y el tiempo de latencia
el buscar, la palabra aprendemos peor los idiomas y aprendemos de adulto,
entonces el sistema de enseñanza es distinto
si es de un bebé así es de un adulto.
Entonces, claro que es importante que lo conozcamos.
Además, sabemos que estamos programados genéticamente
que podemos configurar lo que os decía.
Esculpir es el cerebro y por la influencia externa,
y por lo que aprendemos
y como lo aprendemos el que es un hacha Nadal,
Andrea, qué nos apegado Nadal dando revista, cae Payá?
Entonces, lógicamente, claro que lo tiene.
Perfeccionado y claro que en su área, corte, cal motora.
Vamos lo tiene aquellos ni que la.
Por otra parte, hay un periodo maravilloso,
que son los dos primeros años de vida en el que la plasticidad cerebral
permite que áreas que están dañadas tengan su suplencia
en el hemisferio, contrario o en áreas corticales próximas
y que esas funciones se asuman
y se recuperen por esas zonas próximas
y que el aprendizaje o el trabajo educativo
incida para que esos estímulos
sean los que permitan en una evolución normalizada,
pero ahora también sabemos que no es estimulará la ley
y todo el rato y presionar,
sino que sabemos que tiene que haber una estimulación limitada
porque tan malo es no estimular como sobre estimular,
es decir, la Unión en adelante.
La televisión tres horas,
en la cúbrela sillita la maqueta,
viendo la tele que barbarismo, que diría que el de la televisión
no, pues hay que saber que eso es una barbaridad
y que las someterlas es habéis tiempo que sea un estímulo fluctuante,
inadecuado o demasiado persistente, daña tanto como no tener estímulos.
Entonces es todo lo estamos aprendiendo cada día
por esos muy necesaria.
La actualización profesional y la cualificación del profesional,
que también está en el aula
y que te acordarás.
Que antes saltaba el brazo y nos ha dejado escribí al cerdo,
pues hoy sabemos que hoy hay que vaya por Dios que no.
Ahora el sistema, pues en esto ocurre exactamente igual.
Avanzamos por días,
vale que tenemos que ver la educación con la atención temprana,
pues obviamente la educación es una actividad psicológica,
sanitaria, social, que se planifica y que parte de un diagnóstico,
una valoración inicial con un diseño queremos conseguir algo,
y cuando hablamos pues tiene muchas disimilitudes
la educación en general con lo que hacemos en la atención
a las necesidades específicas de apoyo educativo.
Cuando hablamos así la intervención educativa,
si queremos objetivos contenidos, una metodología,
una forma de evaluar que estamos haciendo,
no improvisamos lo que decía una nena cuando comenzaré ya esta niña, y dos
con la infantil, a tal o cual,
o a guarderías liza la mamá guardería y se vuelven a es mamá;
la culpa es tuya;
me lleva una guardería a jugar en vez de a una escuela infantil
a aprender.
Entonces, la niña ya distinguía que la objetivos contenidos,
metodología y educación y evaluación parten de un modelo más
que educativo, que lleva guarderías, que lo hacen.
Maira maravillosamente y que se programa
pero que obviamente las sistemática de una intervención educativa
conlleva profesionales y una estructura
y una planificación detrás.
Si a eso le unimos lo que hablamos de una intervención psicopedagógica,
parte de una evaluación inicial
para saber que tenemos que necesita el niño.
Y cómo podemos trabajar para que esas características,
después de ese examen que diagnóstico que hemos hecho,
esa evaluación inicial, veamos cómo va avanzando,
si es adecuado lo que hacemos, corregir,
modificar y seguir interviniendo y la intervención temprana,
cuando ya estamos hablando que hace esto,
como la intervención psicopedagógica, pero la etapa 106,
cuando hay alteraciones documentadas
o cuando hay factores de alto riesgo de incidencia
es un soporte un poco más amplio y con distinta intensidad
en los apoyos.
Obviamente en la escuela no sé tener pues determinados aparatos
para fisio, para tal porque no tenemos
desafortunadamente un sistema educativo que tenga tantos recursos,
pero sí que es verdad que mucho de los de la estimulación
que necesitan estos niños se puede dar dentro del aula,
tiene su niñez y dices.
Bueno, pues vamos a ver las pilas optativas,
con unos las ven y ve los múltiplos.
Pero el ciego puede tocarlas,
si tú utilizar la estrategia de utilizar táctil,
en vez de visual, puedes enseñar a toda clase
y puedes incluir al niño que tiene una pérdida visual o auditiva
o de cualquier otro tipo.
Entonces, esa intervención temprana puede darse dentro del aula
y con los apoyos y recursos de la escuela,
cuando ya estamos en la escuela que tiene.
Qué objetivos tiene la atención temprana?
Pues la detección inicial de valoración, intervención
y seguimiento de todo lo que son dificultades de aprendizaje
para eliminarlos antes de llegar a las etapas obligatorias.
Estos niños es, tienen dentro de la escuela infantil
un servicio cualificado de un profesor
a poco que tú entiendas.
Tú ves a unos niños, pegado ahí con el ojo escribiendo
y que se pega
o que dice mucho que qué?
Pues estás diciendo.
Pues, exterminio.
La visión
o todos menos este o todos los suben con las manos
alternando las piernas, menos este, todos hace un trazo menos este,
pues ya tienes un criterio de discriminar que va bien,
que va mal.
Entonces, de alguna manera hacen una prevención
y, además, una educación compensatoria
para facilitar esa evolución y de forma basada
en una preparación previa,
en una formación científica y profesional,
que para eso somos, que no nos regalan los títulos
que hay que ganárselos, que no se pudiera la prueba masivo,
sino que hay que ganárselo,
que nadie te va a ayudar con el programa máximo,
sino que tienes que conocer todo hasta la última.
Es química de lo que estáis trabajando
y que vemos bien,
pues la afectación de los centros, los procesos mentales básicos,
y son básicos para la configuración de la inteligencia del ser humano,
como es la atención, la percepción y la memoria,
y me da igual que no se lleve la memoria.
Cómprate al mejor ordenador del mundo,
con la mayor capital capacidad que haya,
no le metas datos y te servirá para pasar pantallas
o ver algo, pero no para trabajar con él.
La memoria es esencial junto con la atención
y la percepción.
Se distingue también perfectamente las dificultades de aprendizaje
del lenguaje perdón, las de aprendizaje,
la lectoescritura, los prerrequisitos del aprendizaje,
la lectura, el cálculo tal,
con lo cual te está anticipando ya un fracaso en la escuela obligatoria
y quien fracasa, la escuela esa frase también
Mercedes Valle, es el es el copio Israel e Israel,
que es de que el fracasan, la escuela, fracasas la vida,
y eso es lo normal.
Es verdad, y nosotros somos los que tenemos que conseguir
que no fracasen en la escuela y que triunfan en la vida,
y esa es la labor de un docente que se precie
como tal los problemas de autocontrol, madre mía,
las generaciones que estamos teniendo que la tolerancia,
la relación en menos -2 lo bueno que yo a los mismos,
cuando eran pequeñas, le decía fusta,
te clausurarse infernal, va ser patit, que te aprendiéndolo,
que te vas a buscar muchas veces en la vida
pues hay que enseñarles en pequeñas pulsaciones
para que cuando lleguen las gordas,
sean capaces de tener estrategias de superación
y sepan afrontar la vida porque no vamos a estar siempre
para protegerles.
Pues estamos en una sociedad que es blandita, que no pueden gustar,
que todo es mi ni ni ni; pues no señor,
tienen que aprender a solventar y a ser capaces de tener
esa resiliencia que no ha estado las tonterías que dices;
es decir, sobrevivir a la adversidad
y salir fortalecido en la experiencia porque ha sido capaz
de extraer recursos que tienes para solventarlas.
Luego, las dificultades de aceptación social a impulsividad
es decir que estamos haciendo niños irritables impulsivos,
con baja capacidad, autocontrol, perdona que va a llegar un momento
en que te autocontroles o te va a rechazar la sociedad,
la depresión, la ansiedad, etcétera.
Lo que es más grave,
todo esto es que si no aplicamos la atención temprana,
todos estos aspectos
van a evolucionar a trastornos más graves,
y eso sí que tiene delito, porque teniendo las herramientas,
tal y como están en nuestro tal, dejarles hacer o que pasen en el aula
o no hacerme caso a irme a este es un pensar que lo aguante su madre
o hechas, lo fuera o tal.
Por favor, es una falta de profesionalidad,
de ética, de principios docentes,
de todo lo que tú quieras, y eso es la atención temprana.
Nosotros en la escuela cómo actuamos,
en qué momentos puntuales, pues la detección
y cuando entran en la escuela infantil
se hace falta mandarlos a servicios médicos,
a los equipos de atención temprana que tenemos.
Maravillosos equipos de atención, por ejemplo, en Madrid
hay veintiseis equívocos son 25 de 300 ahora mismo se ha
en el otro no, pero hay tantos casi tantos centros de atención temprana,
como equipos psicopedagógicos y atención temprana
que trabajan maravillosamente adjunta en con profesionales,
altísimamente cualificado y que saben
o sea de esto y que orientan al profesor
y con una implicación que es para ponerles una medalla.
Ellos van a contribuir que las escuelas
a determinar esas necesidades específicas de apoyo educativo,
y tenemos que detectarlas por algo muy claro que aunque dice el dictamen
las etiquetas no perdona.
Bonito.
La Administración necesita saber
cuántos niños necesitan un apoyo equis para facilitarlo,
porque si no hay números no te van a dar el apoyo,
101 dicen no tengo luces por otras la bombilla,
pues aquí exactamente igual necesita saber qué niños,
en qué condiciones,
qué apoyos necesitan para reclamar a la administración,
a las a los servicios públicos que a fin de cuentas
son los que gestionan nuestra vida?
Pues lo que hay que gestionar bien.
Entonces responder a esas necesidades.
Obviamente, la comunidad científica tiene que saber qué tipo de niños
hay, qué tipo de problemas para trabajar con distintos sistemas
y ver cómo evolucionan, se aplicó a o se aplicó b
y tenemos que hablar en los mismos términos
y saber si estamos hablando de un asperger, si estamos hablando
de una parálisis cerebral o si estamos hablando de una
y mi parís ya tenemos que saber de qué hablamos,
que el afán de que todo tenga que ser que no identifique, perdona,
es que es necesario para conseguir ese apoyo asistencial
y luego los los profesores tienen que saber que reciben
a qué atenerse.
Qué preparación tienen que tener para responder
que no es igual trabajar con un niño con una alteración visual auditiva
motriz-cognitiva, que y los padres tienen que saber a qué atenerse,
cómo tienen que buscar recursos y cómo les podemos ayudar
a que busquen y peleen por las ayudas para sus hijos,
ese es nuestro trabajo en la escuela buscarlo también dentro
y fuera de la escuela y luego pues dentro de la escuela
lógicamente las adaptaciones el seguimiento
la intervención directa con el logopeda,
con el con los maestros de la en el aula, etc. Con las adaptaciones
y con todas aquellas ayudas que precisen,
y ahora un ejemplito porque ya no sé cómo vamos,
que hagamos un poco regular.
Bueno, he puesto cuáles son los riesgos,
por ejemplo, de algo muy light de un prematuro,
pues fijaros que por debajo de 36 semanas
estamos hablando de prematuros pues que tienen riesgo en principio
riesgo neurológico respiratorio nutricional sensorial social
cognitivo alteraciones cráneo faccionales alteraciones
el vínculo de apego etc. Que van a generar esos factores de riesgo,
asociaciones respiratorias.
Ya veis que los pobrecitos están ahí con la bronca litis
y con demás dificultades motrices
porque se pegan tres meses tratados con respiradores,
con tal, la boca la audición; es decir, todos, toda esa,
esos cuidados iniciales suponen unas alteraciones, digamos,
o algunos riesgos para el desarrollo que habían tenido
de no tener esas dificultades.
Trastornos el crecimiento, ser más chiquitines por lo menos
hasta los dos años del comportamiento,
porque el hecho de estar aislados, en una incubadora
con determinados ruidos, sonidos entornos,
agresivos y más también les asusta, tienen miedo y cambian
algunos comportamientos, alteraciones sensoriales,
pues hasta hace relativamente poco los maridos también
de los profesionales que trabajan allí
pues desde medir el ruido de sonido dentro de las incubadoras,
hasta que se apaguen las luces a estatal
los cuidados que hay ahora.
En las unidades antes tendían ruidos,
alarmas, sonido, todo el tiempo que cuando llegaban a casa
y de repente estaban a oscuras.
En su casa, en silencio los coches llevaban como ratas
por hicieron aquí.
Qué pasa?
Esto no está bien.
Al que ha cambiado algo
y esto no me gusta a ver qué vamos a ver ahora?
No?
Pues entonces saber que tienen que respetar los días de sueños,
luz, oscuridad, la ausencia de sonido
en determinados momentos, ayuda a su desarrollo,
pero eso provoca determinadas alteraciones del lenguaje por amigo
situgazión del niño durante mucho tiempo,
pues la formación del paladar en la unidad del clínico
se diseñó por también por no los maridos de una
de las profesionales que trabajaba allí, un nicho Petín,
que era como una mariposa, y que se les ponía
cuando estaban situados de tal manera que seguía manteniendo
el reflejo de su opción para que cuando se les quitaran los tubos,
pudieran succionar normalmente, y además que tuvieran
se fortalecerse, esa musculatura para luego evitar alteraciones
de la articulación y dilalias y de formación es palatina,
pues fijaros si es importante hacerlo.
También presentan algunas alteraciones,
motrices, finas gruesas, etcéteras estos Rocío Mateo,
que es otra de las tesis que tuvimos dentro de la unidad,
pues tienen un Manning que, si os vayáis a ver,
los instrumentos, el Club Manning,
el con más y el conveniente en el premio
Carlomagno del mejor instrumento de detección de signos neurológicos,
menores para niños y de prevención de dificultades de aprendizaje.
Es decir, qué pasa?
Que llegaban a los seis años y decías va, pues un wish normalito,
límite pero dificultad de aprendizaje,
noticiarios con criterios apreciados.
Ahora dictamen de ala palabra
de los de necesidades educativas especiales,
pues viendo y analizando esos signos neurológicos menores,
se vio, pues la motricidad fina, pequeñas,
dificultades de discriminación, figura fondo, el cierre visual
y todo eso trabajado con ejercicios específicos
de aula de sopa de letras,
de tal, pues con digan a los seis años que ya sabíamos
que estos niños lo podían presentar fenomenal,
cuando llegaron a los seis años eso ya no estaba como problema.
Ya.
El aprendizaje de la lectoescritura
ha ido mucho mejor en las generaciones posteriores,
pues fijaron sí es importante esa prevención.
Entonces esas secuelas van a depender del ambiente,
del diagnóstico, del tratamiento,
de cómo trabajemos y de la estimulación
que se haga con ellos, pues ala.
Vemos qué repercusiones tiene en infantil?
Déficit cognitivos, funciones detectables,
cuando alteradas motrices de lenguaje y demás discapacidad o una alteración
dificultad la expresión problemas de distracción,
psicomotrices cede el cociente de desarrollo bajito,
en el límite, luego ya cuando tienen un poco más si la edad escolar
ya tienen problemas de cálculo, lectoescritura,
problemas de relaciones sociales, etcétera, y a los 14, 15 años,
pues los que ya no están menos trabajado,
pues dificultades en el razonamiento matemático,
en la aventura y tal y cada más, pues si lo sabemos;
y si necesitan ese apoyo a que santo estamos esperando
para empezar a trabajar desde infantil, desde la;
desde infantil no te estoy hablando de primera ve infantil en ello
y entonces, bueno, pues que se pueden trabajar,
pues basado en las neurociencias.
Se pueden recuperar esas funciones deficitarias
dependiendo de Kant características.
El niño se trabaja mucho más el aspecto psicomotora
divisor perceptivo, que es lo que más se está trabajando en este momento
en la recuperación de esta población,
para tener en cuenta cómo se organiza el movimiento,
la visión, la percepción porque ya estamos diciendo
estamos preparando
para que tenga su, su chasis y su carrocería,
y su motor.
En punto.
Para empezar a funcionar como fiera,
y para recuperar los movimientos o las habilidades necesarias
que faciliten su organización mental y su desarrollo,
pues se trabaja la percepción
-trabajo con discriminación perceptiva, la atención, muchísimos,
de captar juegos actividades, anda que la memoria,
el lenguaje, etc, y la la imagen motora,
y eso se hace en las fábulas que se mueven,
que saltan que juegan, es digno, van al aula de infantil,
pactar quietos, que me dan en un colegio, bueno, los tantos,
el alfombras quietos, callase y ya no se ríen, digo,
pues vamos mal, vamos muy malamente.
Entonces tienen que moverse,
secuelas que van a tener sino intervenimos,
pues van a tener la relación con la discapacidad intelectual.
Es inversamente proporcional cuanto mayor prematuridad edad gestacional,
más probabilidades de que tengan la discapacidad intelectual,
y las alteraciones.
Neuron anatómicas.
Pues exactamente igual.
Cuanto más inmaduro sean en el cerebro más posibilidades
de que tenga alteraciones, hay un 45 por 100 de ellos,
que tienen un desarrollo inferior a 85 en el cociente de desarrollo.
Más hiperactividad, más dificultades de aprendizaje,
40 por 100 de estos niños presentan problemas cognitivos de memoria corto
a largo plazo y trastornos del comportamiento,
y algunos de ellos del espectro autista,
entonces, además de esta presencia del riesgo social
y cuanto más pequeños son y más alteraciones sociales,
hay más riesgo de de que estos niños acaben en discapacidad,
independientemente de las características clínicas
o neonatales,
y a eso se une un entorno socioambiental
de privado con dificultades vamos fatal,
van a tener un futuro, con un pronóstico mucho más sombrío
sobre el que tenemos que incidir y establecer acciones conjuntas
con educación,
con o sea, con salud y con los servicios sociales,
y pelear con los tres para que estos niños
tengan posibilidades, y ya voy cerrando.
No soy muy pesats,
diminutas que ocurre aquí con el profesorado.
Qué problemas generales hay para que se apliquen todo
este programa de atención temprana, que hay una inseguridad,
una ansiedad ante niños o padres que tienen dificultades
o que son padres vulnerables como que no vean la familia
como aquello?
No, estoy muy segura.
Lo que tiene.
Hay falta de información sobre síntomas específicos
y de formación.
Por favor.
Formaron muchísimo leer meternos en todo
lo que sea avances en neurociencias
como cualquier cambio en la actividad académica
puede provocar cambios en su funcionamiento futuro,
un más que positivos la aire, la dificultad en identificar
si realmente hace falta que lo que intervengamos
y que pidamos ayuda para una intervención más intensiva,
más específica o no,
y luego tener en cuenta que el profesorado para bien
o para mal somos ejemplo los niños lo aprenden de lo que decimos
que tienen que hacer, sino de lo que ven que hacemos.
Entonces, aprender movernos ser como a ellos,
a los procesos.
Normalmente cuando nos jubilaron lo hicieron muy bien
o cuando ya estamos tal y es porque tenemos un referente siempre
de una era mucho más joven y nuestra idea de movernos
o de activarnos es en relación a lo que tenemos
en el espejo distintos,
en los que trabajan en un banco o del que estáis parado
y que está trabajando con ancianos,
que envejecen porque su entorno es más parado,
más quieto entonces.
Aprovechemos que somos ejemplo y que somos,
tenemos que aprender de ellos y que ellos aprendan de nosotros
para hacer actividades y funcionamiento positivo.
Para su desarrollo, tanto fisiológico,
psicológico como social, como de habilidades sociales,
que podamos trabajar con ellos y ser capaces de trabajar.
La observación a veces no hace falta hacer un es maravilloso,
como para saber que el muchacho nos rinde
y simplemente con mirarle estás diciendo que no funciona,
pero hay que mirarle y ver que está ahí y que no habla,
que no participa o que tiene dificultad.
Eso es parte de nuestro trabajo,
es mucho más allá que enseñarles la cola, eh!
Qué sabemos hoy sí señores,
mejoramos muchísimo el desarrollo de estos niños, sí señores,
llegan a donde ni nosotros mismos nos imaginábamos
que podían llegar.
Mejora no solo el niño,
sino la relación con sus padres, su entorno y a futuro a futuro.
Tienen mayor integración social y mayor éxito social
los que han participado en programas de atención temprana
que aquellos que no lo han hecho.
Esto ya nuestro amigo auguran,
ni lo tienen más que trabajaba y que con dediquen,
con todo tipo de poblaciones y con todo tipo de culturas,
da igual que sean muy avanzadas o menos avanzadas
o con más recursos o menos recursos avanzan,
mejoran y tienen un mejor pronóstico en la vida.
Pues sería asqueroso injusto.
Años me fresco cuando pienso que no se hace lo que se tiene que hacer,
a sabiendas de que no hacerlo lo que hacemos
como lo que dejamos de hacer, cambia la vida de la gente
y si lo hacemos bien, cambiamos la vida para bien,
y esa es la mayor brevedad,
las premisas que tenéis que llevar a lo largo
de nuestra vida profesional por por eso tenemos pendiente,
pues que tiene que haber atención temprana desde todos los ámbitos,
incluida la escuela y de servicios sociales y sanitarios,
a todos los niños de cero a seis si es posible, un poco más,
allá mejor con intervenciones basadas en evidencias, nada de los milagros
o que hacen ver a lo ciego y oír a los sordos
y correr a los que tienen parálisis cerebral.
Por favor, basadas en evidencias,
aprender a identificar esas necesidades tempranas,
trabajar en equipo con otros profesionales
que pueden enseñarnos muchísimo y nosotros también podemos enseñarles
la formación,
no hay día en el que no tengamos que mirar algo, informarnos en algo
y aprender algo.
Un día que no aprendemos nada es un día perdido.
Por Dios,
que tenemos acceso a todos los recursos
y a todos, a toda la información nunca ha habido tanta posibilidad
y tampoco a ganar.
Aprender la coordinación con otros recursos no solo buscarlos
sino exigir los apoyos necesarios y aprender la parte normativa,
porque esa parte no quiere decir como que usted me está diciendo
que este niño no es tenido,
tiene derecho a y usted tiene la obligación de entonces,
claro que tenemos que saber, a que tienen derecho
para poder reclamar y buscar los apoyos necesarios
y por supuesto reconocer ese ciclo 0;
seis como una etapa educativa fundamental para hacer prevención,
intervención y una educación compensatoria de las desigualdades
de partida de estos niños
y no buscar solamente esa atención asistencial,
sino también educativa.
Cuanto más hagamos prevención
y y más hagamos apoyo en esas etapas.
Menores serán los riesgos
y, por último, puedo decir a qué esperamos, pues ya sabemos
que hay una serie de niños que parten de situaciones de desventaja,
que esas ni situaciones de desventaja,
mandan limitar o empeorar su pronóstico de vida
y que van a provocar una exclusión futura.
Entonces esa situación la tenemos que resolver desde la escuela,
desde la sanidad, desde los servicios sociales,
pero sobre todo con quienes pasamos con ellos más tiempo
que sus propios padres, que somos los profesores,
y eso se hace con actos preventivos y con atención temprana,
y desde la escuela infantil,
y muchas gracias por atenderme, pues no sé si me pasa un minuto,
así que simplemente deciros que esto es una profesión gratificante
y enriquecedora donde las haya,
pero que también requiere lucha diaria
y afán de mejora cada día.
Así que tenéis una tarea preciosa por delante y muy ricas,
y que aquello que vais a hacerlo mucho mejor,
de todos los que os hemos precedido, a ver si dentro de poco decimos.
Mira que fenómeno que acudió a esta sesión
de la UNED de atención temprana
y nos ha dejado todos con la boca abierta seguro
que hay algún consigue de esta excelente pilar,
ese excelente el entusiasmo, que además no es entusiasmo,
es que no lo transmites y yo doy fe de ese entusiasmo
transmitido las dicho aquí.
Muchas veces te impacta el trabajar en estos en estos en este ámbito
porque no desconoces, pero cuando ya entras
es que te apasiona y dices.
Esto tiene que ser algo que todo el mundo
tiene que conocer y que tiene que ser un trabajo interdisciplinar.
Como tú bien has dicho,
un trabajo colaborativo en el que la función del maestro,
que es un poco lo que nos ha reunido en esta sesión es súper importante.
Esa observación del desarrollo,
esa observación si se habla,
si se participa y luego cuando tiene que hablar y cuando tiene
que exactamente muy importante.
Entonces aprender toda esta esta parte,
o sea, nos permite a todos tener ese ese conocimiento
y sobre todo una de las palabras.
Hablamos de inclusión.
Sabéis que nos gusta mucho hablar de inclusión y demás,
pero también esa prevención para esa inclusión yo creo
que está esta parte de la inclusión,
de esa parte superimportante que nos has trasladados luego problemas,
que no solo tienen que ser de riesgo biológico
de algún trastorno o alguna discapacidad,
sino lo que nos has transmitido del contexto.
Yo he podido me impactó ese proyecto
y no sabes lo sabes que a partir de ahí
empecé a trabajar la las cuestiones de salud mental,
porque me impactó el ver cómo una madre
con trastorno mental grave no podía atender a sus hijas,
no y cómo esas niñas iban al centro educativo
y tenían tantas dificultades.
Eso te impacta, y como profesional y te hace pues seguir investigando,
formando te no para trabajar en eso.
Yo creo que la línea que hemos seleccionado
en atención temprana en esta, en esa materia, nos lleva a eso,
a que entusiasmar a los estudiantes de grado de educación infantil,
sobre todo que van a estar con estos niños mucho tiempo.
Pues en esta, en esta materia,
algo que no solo se queda para la formación sino que también,
como les han dicho, se queda con la investigación
para que avalin, para el cambio social
y sobre todo ha de cambiar hacia los niños.
Es esencial, Abuin, alborotados, muy importante.
Muchísimas gracias una lección magistral.
Muchas gracias.