Bienvenido todo el estudiantado de el grado de educación social.
Vamos a trabajar en este vídeo clase
alrededor de cómo diseñar proyectos socioeducativo,
principalmente vinculado al desarrollo del TFG, por,
porque sabemos que una necesidad bastante relevante
en el alumnado de educación social.
Bueno algunas consideración entonces respecto a esta orientaciones.
En primer lugar vamos a hablar de la estructura general
que debería tener un feje en el que se contemple el diseño
de proyectos socioeducativa.
Bueno, en primer lugar,
tener en cuenta que en la introducción o justificación
deberíamos vincular aquella competencia aprendida
a lo largo de la carrera del grado de educación social.
Posteriormente, aunque esta primera parte
la podríamos desarrollar de forma transversal
a lo largo de todo el desarrollo del fg posteriormente comenzaría
lo que ya es propiamente un diseño de proyectos socioeducativo.
Entonces trabajaríamos la fundamentación o marco teórico
y estado de la cuestión alrededor del tema o fenómeno,
que se aborde en este trabajo
y es muy importante tener en cuenta política normativa
y la disciplina propia de la pedagogía social
y educación social, además de otra ciencia vinculada.
En tercer lugar, el análisis de la realidad,
que contempla, por supuesto,
la caracterización del territorio y de la población,
y ahí deberíamos hacer una evaluación de necesidades,
capacidad de y también de características generales
de la institución
o de el desarrollo de la del trabajo con el contexto específico
y el territorio en el que vamos a trabajar.
En cuarto lugar, el diseño del proyecto,
específicamente en el que ya se abordan,
por el objetivo general y específico la descripción conceptual
de la actividad o de la acción o de la estrategia
en donde vamos a trabajar diferentes posibilidades talleres
asamblea entrevista actividades de animación sociocultural etc
y podamos vincular las diferentes áreas
de acción infancia familia socio comunitario etc
y la metodología general del proyecto o específica de la actividad
de con una coherencia y alineación de los recursos, agente,
evaluación y lo anexo necesario para poder completar el desarrollo
de nuestro trabajo.
Entonces vamos a arrancar con la primera parte,
introducción o justificación.
Como decimos.
Es importante tener en cuenta las competencias que en ese momento
aparecen, vinculada a la guía de estudio,
y, en ese sentido, vincular desarrollar una alineación
de la competencia al trabajo de fin de grado,
pues importante en las competencias actuales
por ejemplo comprende
los referentes teórico histórico socioculturales ambiental etc
en los que se desarrolla pues el la relación
con los protagonistas de la intervención
o de la acción socioeducativa;
identificar problemas socioeducativo y emitir juicio razonado,
que ha hecho muy importante a la hora de desarrollar el tfe g,
puesto que tenemos que argumentar y fundamentar alrededor de el trabajo
que estamos analizando, intervenir en proyecto,
que propiamente una competencia que está vinculada
a el desarrollo del diseño de proyectos socioeducativo,
diseñar e implementar, proceso de evaluación,
que también puede estar vinculado a esta toma de decisión
y a los procesos de desarrollo de un de un proyecto socioeducativo
y bueno, otras competencias,
como a supervisar instituciones.
Elaborar o interpretar informe, realizar estudio evaluativo.
Comprender la trayectoria de la educación social
desde la identidad profesional y la profesionalización.
Entonces, es muy importante que pensemos.
Reflexionemos en cómo esta competencia
han sido adquirida en qué grado y también,
cómo se pueden vincular al desarrollo del proyecto,
que va a tener una vinculación personal por propia motivación,
por interés particular en el campo, una vinculación académica
centrada en aquello que tiene que ver con la, con el desarrollo
de la, de la profesionalización y de la asignatura que se han cursado
a lo largo de la de la carrera y la vinculación profesional,
muy centrada en la práctica, y en el ámbito de la empleabilidad,
y la profesionalización de la educación social,
y en este sentido e importante relacionar
las competencias que hemos dicho con los resultados de aprendizaje
que hemos adquirido a lo largo de nuestro,
de nuestro desarrollo formativo.
Bueno, pues hecha esta primera parte,
que sería la introducción,
vamos a ser una fundamentación teórica y estado de la cuestión.
Es muy importante tener en cuenta la fuente que vamos a utilizar
para desarrollar este marco teórico o esta conceptualización
y porque es muy importante,
porque es como un encontrarse que existen fuentes
centrada en el tema de la psicología o de la sociología, por ejemplo,
y no en la disciplina específica de la pedagogía
y de la educación social.
Entonces la fuente deberían ser especializada
y existen diferentes posibilidades.
En primer lugar, la revista pedagogía social,
revista e Interuniversitaria,
que una revista científico académica,
donde se publican, pues diferentes monográfico
alrededor de diversos temas, relacionado con la pedagogía social,
también la revista de educación social,
editada por el Consejo General de Colegio de Educación Social,
aquí ha ido ejemplo relativo a esta fuentes,
otra de la fuente específica o diferentes monográfico
de la revista que hemos nombrado anteriormente.
Alguna.
Otra publicación es centrada en educación social,
que aparecen en otra publicación, en acceso abierto
o en revista genérica alrededor de estos temas,
y luego existen otras tres revistas muy interesantes
como educación social, que la se edita en Cataluña,
que se denomina Educación Social,
Revista de intervención socioeducativa,
y, que es muy interesante para el campo, también profesional,
o la revista de educación social, y pedagogía social de Uruguay,
que a nivel internacional, en el campo latinoamericano,
en uno de la una de las más reconocida,
y luego tenemos el Journal en inglés,
para trabajar todos los aspectos globales que pueden existir
de la pedagogía y la educación social a nivel internacional.
Bueno, pues esto es importante,
porque a veces tomamos una referencia a una fuente,
una conceptualización, que no está centrada en nuestra disciplina.
Hay otra obras que pueden ser interesante
en diferentes editoriales,
como ha estado última que coordinó yo,
de intervención educativa en contextos sociales
editado por la Universidad del Norte o otra en la UNED.
Bueno, pues, teniendo en cuenta eso,
vamos a hacer una fundamentación del tema o fenómeno que hemos elegido
alrededor de, por ejemplo, la infancia,
la familia o el desarrollo comunitario desde la pedagogía social
y la educación social, por tanto, que bibliografía que temas
que autora y autora han escrito alrededor de este fenómeno
para poder conceptualizarlo aspectos clave a nivel teórico
-práctico axiológico,
que podamos trabajar en esta fundamentación,
y también puede de este tema un fenómeno,
hay abordaje desde la ciencia auxiliaré o solidarias
que pueden complementar alrededor de este este abordaje
de la antropología sociología psicología economía etcétera
desde la el ámbito educativo
por supuesto debería estar presente en el tema,
pues lo aspectos históricos teóricos desde la orientación
o el diagnóstico, la política educativa,
la didáctica,
también vinculada a la epistemología educativa socioeducativa
alrededor del centro, que sería el pilar fundamental
que hemos dicho que sería la pedagogía social
y la educación social.
Porque, bueno, porque la pedagogía social
se puede entender como la ciencia social y educativa,
que oriental lo aprendizaje alrededor de los procesos relativo
a la madurez social como las personas y los grupos.
Las comunidades convivimos y aprendemos a convivir
desde una perspectiva de la promoción humana y ecosocial
en la que se asientan las prácticas socioeducativa;
que la educación social,
como una profesión como una carrera y como una práctica objeto de estudio
de la pedagogía social, y desde este marco,
entender cuál han sido las buenas prácticas,
cuál han sido la investigación al respecto.
Por eso era una ciencia,
porque tiene un carácter metodológico y científico
desde la pedagogía social
y, por otro lado, es importante tener en cuenta esta práctica
bastar vinculadas, entrada enmarcada en los derechos humanos y ambientales
de también de los territorios, desde el paradigma
o desde el enfoque de la justicia social,
y, en este sentido la educación social.
Como esta práctica, profesión y carrera,
va a tener dos caras de una misma medalla,
moneda que sería la educación especializada,
que es aquella que está centrada en la dificultad del riesgo;
el conflicto, la diversidad y la educación comunitaria,
que es aquella que está vinculada a la capacidad,
a la animación sociocultural.
El desarrollo comunitario a los potenciales
que todos los sujetos, todas las personas participantes
tenemos para poder desplegar.
Es importante tener en cuenta, por tanto, los referentes teóricos
e histórico relativo a la pedagogía social,
uno de los mayores a nivel europeo e por nator, como ustedes conocen,
y desde esta perspectiva el enfoque comunitario y social
de la educación.
decía que toda actividad educadora se centra y se realiza en base
a la comunidad y, por tanto, no podemos trabajar
desde la dimensión aislada del individuo,
sino en relación con su familia, con la comunidad,
con la institución en la que se desarrolla
para su regulación o su actividad cultural
política social democrática etcétera esto también tiene una relación
directa con la justificación axiológica de la disciplina,
que tiene que ver, como han dicho,
como hemos dicho, con lo derecho humano,
pero también con la acción política cívica y democrática
relacionada con una educación que es un derecho de la ciudadanía
desde una perspectiva integral de la educación.
En este sentido social y no únicamente curricular
o escolar, bueno, puede esta perspectiva interesante
tener en cuenta esta dos cara.
La comunitaria y la especializada.
Tengan en cuenta todo esto aspecto para la fundamentación teórica
de su trabajo y, desde este sentido,
pues piensen que el elemento de la conceptualización
tienen que estar relacionado con esta teoría
y también con la funciones principales
que tiene los socio pedagógico desde la necesidad
ayudar asistir prevenir aliviar disminuir exclusiones
desde la herramienta educativa
como diría la mayoría de autora y autora al respecto,
o desde la capacidad de movilizar, potenciar,
dinamizar el desarrollo sociocultural,
la educación integral,
la pedagogía para la vida y desde la vida,
no únicamente desde la hora de clase;
desde lo ambiente estructuraba y formalizado
sino de una educación y aprendizaje a lo largo de la vida y ancho
de la vida desde todo lo entorno y centrado en la construcción
de sociedades más inclusiva y de mayor bienestar.
Por tanto, tendremos que valorar qué dimensión
hay en torno de desarrollo de los sujeto.
Tenemos que trabajar alrededor de nuestro proyecto
lo entorno individuales,
familiares, comunitario, escolares o institucionales,
y estamos trabajando en centro de protección de menores
y estamos trabajando en justicia juvenil,
en entornos penitenciarios, en entornos culturales,
en instituciones de servicios sociales
o en aquello que tiene que ver con los sociocomunitaria
ya desde una perspectiva más de desarrollo de barrio de entorno
y participación social,
etc. Y, por supuesto el entorno o ambiente digital
que uno de los entorno de mayor envergadura
en nuestra actualidad.
Desde esta perspectiva, tener en cuenta,
aparte del entorno de desarrollo,
entonces, pues qué persona intervienen en nuestro proyecto
y tener en cuenta la Bibliografía relativa a aquellas poblaciones
dentro del ciclo vital que vamos a tener
que tener en cuenta, por ejemplo, desde la adolescencia o el tránsito
a la vida adulta o persona adulta o adulta mayor,
desde un enfoque de envejecimiento activo, por ejemplo,
y todo esto para analizar los factores de riesgo,
dificultades que pueden incidir en el desarrollo
de esta plena convivencia y madurez social,
o los factores de protección relativo a aquellas acciones o situaciones
que pueden desplegarse para movilizar resiliencia
o generar mejores condiciones de vida.
La pedagogía y la educación social tiene un propósito fundamental,
y es que los seres humanos tomemos conciencia de las situaciones propias
que tenemos para elegir actuar sobre nosotras
y nosotros mismos, mejorando situaciones,
pero como estas situaciones no depende únicamente
a nivel personal de los factores individuales,
sino también de los factores sistémico,
es necesario buscar los recursos que le permitan actuar
y luchar a todas las personas,
grupos, comunidades para conseguir esta mejora.
Por tanto,
es necesario esta perspectiva ecológica o sistémica de la educación
y, desde esta perspectiva, trabajar con la fuente relativa
a la pedagogía social desde la necesidad
de o desde la conceptualización
como decíamos de aquello que tiene que ver con las necesidades,
con la resocialización, con la acción o prevención,
para la madurez social y con la promoción y potenciación
de la calidad de vida.
Desde esta perspectiva más comunitaria,
que ha sido también vinculada a la metodología
de la educación popular, porque en la educación social,
como hemos dicho, saltamos fronteras,
de los tiempos y del espacio de la pedagogía tradicional
o de la pedagogía escolar, que estaba muy vinculada
a todo aquello que tenía que ver con la área
de conocimiento tradicional en la forma y metodología,
vinculada a lo individual, y conceptual etc. Desde esto
aprendizaje.
Por tanto, trabajamos en todas las esferas de desarrollo humano,
desde una perspectiva relacional no curricular
y, por tanto, son aprendizaje más socio
-culturales, que tienen que ver con ámbito tradicionalmente
que atendido la pedagogía social como infancia en dificultad
educación de adultos educación rural rehabilitación social
acción comunitaria etc.
Bueno, entonces tendremos que valorar en nuestro proyecto
qué situaciones de la vida cotidiana de la educación permanente
están vinculada a nuestro desarrollo de la actividad de o acciones
desde los problemas
o desde los proceso de socialización inserción,
integración que desde una perspectiva incluso vinculada a Freire
tendrían que ver con la liberación y con procesos,
también de liberación de esclavitud,
haciendo una relación entre la educación europea
y la pedagogía social europea y la latinoamericana.
Encontramos vasos comunicantes y puentes teórico epistemológico
muy interesante donde, por ejemplo, nator ya decía en sus textos
lo que previamente hemos comentado, que toda actividad educadora
se realiza en base a la comunidad.
Por eso en nuestro proyecto deberíamos tener en cuenta
cómo se vincula la comunidad en las relaciones,
cómo se vincula la interacción y participación social,
y esto también tiene que ver con el enfoque freudiano de nadie.
Educa a nadie, no educamos en comunión remediadas
por el mundo, porque esto significa por un enfoque sistémico,
verdad?
De las relaciones y aquí aparece,
dicen algunos autores y autoras como el tercero común que sería este.
Esta relación comunicativa dialógica y educativa,
donde están las personas participantes.
Pero también lo educador.
Ahí se generan unos procesos comunicativo dialéctico
y relacionales donde aprendemos en colectividad,
en cómo, bueno, pues hecha esta primera parte teórica,
en donde deberíamos tener en cuenta todos los elementos fundamentales
a nivel teórico y por favor tengamos en cuenta la disciplina
para poder trabajar alrededor de una pertinencia epistemológica,
pues viene el análisis de la realidad.
Ya el análisis de la realidad baja esto aspectos teórico
y última investigaciones, con una serie de resultado.
Antecedentes que podrían ser el marco teórico
y la justificación a partir del estado de la cuestión,
pues este análisis de la realidad como decíamos, debería ser entrar,
una descripción y un diagnóstico básico del contexto
a nivel sociodemográfico político, económico y de la población
con su necesidad de capacidad y es muy relevante,
necesario, fundamental,
que tengamos en cuenta proceso de investigación al respecto.
Ahora vamos a centrar algunas cuestiones relativas a eso.
También es importante tener en cuenta en qué instituciones se desarrolla
nuestra acción, si son centro con titularidad pública
-privada que organigrama existe al respecto,
cómo se trabaja y con quién e qué población es prioritaria
en la acción,
si se trabaja en la entidad por ámbito rural urbano,
si se trabajaba del ciclo vital,
infancia, mayores o una perspectiva intergeneracional,
o otros de los enfoque diferenciales, por ejemplo,
a tener en cuenta, como el de género o el del envejecimiento activo,
etc. Y también desde qué modelo de intervención
vamos a trabajar en nuestro proyecto si está más centrado
en un modelo que desde las características la relación
en la situación y el tipo de intervención,
pueda ser más asistencial, más cognitivo,
más crítico o más de la justicia social más terapéutico,
todo esto también sería interesante tener en cuenta un enfoque
intersectorial de todo esto enfoque y desde la evaluación
de necesidades y capacidades,
pues aquí hay alguna clave o pincelada a tener en cuenta
para su diagnóstico en diferente obra
y en una última que desarrollamos dos cólera,
y yo mismo alrededor de cómo hacer esta evaluación de los contextos.
En los trabajo de grado
y los TFM encontramos que es necesario o pertinente
desarrollar una clasificación de las necesidades que vamos a evaluar,
y de las capacidades que vamos a evaluar,
diferentes autores y autoras al respecto
por la clasificado alrededor de diferentes categorías,
o de diferentes ítems o tópico,
podemos trabajar desde una perspectiva sistémica,
por ejemplo, de profesora
en la necesidad de o capacidades que están relacionadas
con los sistema micro familiar, más cercano al desarrollo del sujeto
o también aquellos que tienen que ver con lo macro como por ejemplo
lo sociopolítico etc. Entonces
esta clasificación de necesidades se podría ser desde esta autoría
o desde la perspectiva se entrada, por ejemplo,
en un baúl que trabaja desde una necesidad de o capacidad
de relacionada con ella,
proyecta más el tema de la capacidad relacionada también con más luego
desde una perspectiva de necesidades básica,
que ya la denomina de de otra desde otra conceptualización,
pero son similar.
Entonces podríamos trabajar con esta autora autorea
alrededor de estas clasificaciones
y es importante tener en cuenta también que tanto las necesidades
como las capacidades deberían tener una perspectiva de la educación
social que tengan en cuenta lo comunitario,
que tengan en cuenta el elemento de las competencias profesionales
de la educación social,
y algunos autores o autora del campo de la pedagogía y la educación social
hemos trabajado al respecto, se compra hasta y otro autor
encontramos tipo de fuentes también desde la necesidad de o capacidades,
por ejemplo, aquellas que dicen las normas que hay que cumplir,
los derechos humanos, la Constitución,
las leyes que nos dicen que tenemos que cumplir, el, por ejemplo,
unas necesidades familiares
o unas necesidades de vivienda, una necesidad de educativa,
y también existen las percibidas por la audiencia implicada
como los participantes, las personas participantes,
la expresada, que son aquellas de entidades especializada y que están
recogida generalmente en informe defensoría
o, por ejemplo, en unicef o Naciones Unidas, etc.
Y la relativa, que son las comparadas entre diferentes territorio,
contexto antes y todo ello debería tener una fase de evaluación
tanto de necesidades como de capacidades
de esta población.
Centrada en tres momento o fase una pre evaluativa,
donde pensamos cómo vamos a hacer el desarrollo de esta evaluación
con técnicas de investigación, por ejemplo,
cualitativa y cuantitativa o mixta, y desde esta perspectiva
es un acercamiento al territorio y a la población,
pues vamos a generar esta entrevista esto, cuestionario, etc.
Y desde esta perspectiva también cuando desarrollamos la evaluación
o la fase ya de aplicación de estos instrumentos o técnica
pues recogemos toda esta información que posteriormente analizamos,
sistema atizamos clasificamos por necesidad o capacidad de acuerdo
a las diferentes argumentaciones y autorías que hemos trabajado,
y posteriormente priorizamos, porque no es posible trabajar
en todas las necesidades o capacidades,
porque también hay una tradición en educación social trabajando,
trabajar más desde la necesidad,
pero desde la capacidad de fundamental
para movilizar posibilidades, y desde esta situación encontramos
que vamos a tener un diagnóstico socioeducativo de estas tres fases.
Hay un vídeo que pueden consultar de el Centro
para la excelencia docente de la Universidad del Norte,
también en este proceso metodológico
de cómo diseñar a partir de necesidades
donde aparecen diferentes fuentes diferentes actores,
equipos de trabajo, tipo de necesidad o capacidad,
como hemos dicho,
y las diferentes técnicas que podemos utilizar al respecto.
Bueno, y ya desde esta perspectiva diseñaría muy el proyecto
en sí este proyecto, que es una alternativa a la problemática,
que hemos diagnosticado
y fundamentado anteriormente, es necesario pensar qué estrategia
vamos a desarrollar si metodología de animación sociocultural,
acompañamiento itinerario de inserción,
que estrategia y desde la estrategia, por ejemplo,
de promoción de la resiliencia,
puede valorar qué acciones estarían vinculadas
y el desarrollo,
pues según la autoría.
Autora.
Podemos encontrar diferentes elementos.
Fase o momento, pero en términos generales
podrían ser así; es necesario ubicar objetivo general
o específico indikadore vinculado a esto.
Objetivo.
Descripción conceptual de que vamos a ser en la actividad relacionando
la metodología del proyecto o de la parte de la actividad
vinculada los recursos materiales infraestructurales de equipamiento;
lo agente también se denominan recursos humanos,
pero es más socioeducativa.
Hablar de agentes que movilizan y que interviene la evaluación,
que está relacionada con los indicadores que vamos
a monitorear alrededor del proceso de desarrollo y todos los anexos,
por ejemplo los consentimiento informado que hemos trabajado
y desde una perspectiva correlacionan y ya terminando
para que veamos cómo se relacionan lo diferentes elemento parte,
vemos que el objetivo específico que el nivel de concreción,
por ejemplo, de promocionar la animación a la lectura
va a tener una definición conceptual que tenemos que desarrollar,
la de de por ejemplo, en los talleres que vamos a trabajar
en la animación a la lectura, en un centro cultural
pues es un taller relacionado con una participación infantil,
centrada en diferentes estrategias de animación,
donde promocionamos la lectura con esta herramienta,
etc. Por ejemplo, y que metodología en primer lugar,
desarrollaríamos esta primera parte de la dinámica de presentación
centrada en tal.
En segundo lugar, desarrollaríamos todo esto
con una secuencia que tenga una vinculación en el tiempo,
en el espacio, en un cronograma
también del mes o del desarrollo de la sesión.
Los recursos que vamos a trabajar tanto técnico como humano o agente,
y pongo en rojo indicadores y evaluación.
Por qué?
Porque es muy importante tener en cuenta
los elementos descriptivo, numéricos o cualitativo,
que van a relacionar el objetivo con la evaluación.
Cómo voy a valorar cómo voy a medir, cómo voy a comprender
que se está cumpliendo el objetivo.
Entonces, desde esta perspectiva
y aunque puedan ser procesos cíclicos,
de investigación, acción o investigación evaluativa,
en este sentido del diseño del proyecto e importante
relacionar cómo, cómo vamos a valorar que en el caso del ejemplo
de la promoción a la lectura se está consiguiendo el objetivo
de su promoción, que tiene que ver con participación,
que tiene que ver con comprensión,
que tiene que ver con desarrollo de los grupos
de las comunidades, que tiene que ver con cómo la lectura está incidiendo,
y esto se podrá vincular a la evaluación,
que puede ser inicial de seguimiento final
relacionada con el objetivo específico,
y quienes intervienen en el proceso.
Lo agente pueden ser educador y educadoras sociales,
pero pueden ser otro que de una manera intersectorial
van a trabajar con nosotros,
con nosotras mesas intersectoriales en trabajo grupal o cooperativo,
en las diferentes instituciones, etc.
Y que persona o destinatario y qué criterios de selección
vamos a tener en cuenta o de participación,
como nuestros proyectos, pueden ser desde diferentes enfoques
y de diferentes naturaleza.
Podemos generar todo este proceso colectivo a partir de procesos,
por ejemplo, asambleario.
Donde construimos con los y las participantes
lo que se va a construir y eso es posible,
pero como no siempre desde esta perspectiva,
pues a veces el equipo técnico lo vamos a tener
que diseñar a priori, pues nada más.
Esperamos que haya sido una clase vídeo, clase en este caso,
que pueda ser útil para poder comprender y orientar el desarrollo
de algo que es fundamental en su proceso de la carrera,
sean otra asignatura, o en el trabajo de grado
en el trabajo fin de grado,
y desde esta perspectiva, por el interés
y el objetivo de la vida clase estaba centrado
en una comprensión mayor y en ofrecer herramienta al respecto
desde la educación social.
Muchísimas gracias.