Desde este curso académico ya es posible estudiar en la UNED
el grado en educación infantil.
Su principal objetivo es
preparar futuros graduados dedicados a la formación de niños
durante la primera infancia de los cero a los seis años,
una etapa considerada como la base del aprendizaje
y el desarrollo permanente.
En este programa vamos a hablar de este nuevo grado
y de cómo se gestó su idea para incorporarlo
a la oferta educativa de la UNED,
además de conocer más sobre las competencias transversales
que definen la titulación.
Está con nosotros,
Arturo Galán decano de la Facultad de Educación de la UNED,
bienvenido, Arturo Buenos días.
También nos acompaña,
María José Bautista vicedecana, de Ordenación académica.
Sostenibilidad y calidad.
Bienvenida, muchas gracias y blanca,
Arteaga, que es coordinadora del grado en Educación Infantil
y especialista en didáctica de las matemáticas.
Bienvenida, muchas gracias.
Como decíamos en la introducción, vamos a hablar de este grado,
y la primera pregunta sería precisamente cómo surge
la idea del grado en la Facultad de Educación.
Bueno, yo creo que para hablar de este grado
primero tenemos que referirnos a nuestra universidad, a la UNED
y a la Facultad de Educación.
La UNED, como bien sabes,
es una.
La universidad grandes, el mayor campus de Europa
por número de estudiantes, tenemos cerca de 250.000 estudiantes
y es una universidad muy característica nos gusta decir
que es una universidad social porque permite
a todos aquellos estudiantes que no han tenido la oportunidad de acceder
a una universidad presencial o por sus propias características,
porque son profesionales que están ya trabajando,
tienen la opción de continuar estudiando
o de acceder a la universidad en en una universidad que es muy flexible,
es una de sus principales características,
donde los estudiantes pueden estudiar a su propio ritmo
y luego es una universidad que tiene una enseñanza.
Es decir, la UNED no es una universidad online,
sino que es una universidad que cuenta con una red
de más de 60 centros asociados a lo largo del territorio nacional,
con un buen número de centros asociados también internacionales,
y en estos centros los estudiantes pueden asistir
a recibir clases presenciales a realizar las prácticas,
los ejercicios de evaluación continua.
Es decir, es una forma de que el estudiante
no se sienta solo, no se sienta aislado,
aunque, por supuesto tenemos también toda la enseñanza virtual
a través de nuestra plataforma educativa.
Dentro de esta gran universidad, la Facultad de Educación
es una de las facultades más grandes de la UNED
con cerca de 15.000 estudiantes
y donde impartimos 2º grados el grado de pedagogía
y el grado en educación social, tenemos 9.
Másteres de muy diversa naturaleza o máster.
En investigación.
El máster para el profesorado de secundaria,
formación profesional y enseñanzas artísticas,
máster sobre interculturalidad, tecnologías educativas,
etcétera.
Y además tenemos nuestro, doctorado,
nuestro programa de doctorado en educación,
y todo esto combinado con la formación permanente,
es decir, cursos más cortos que puede ser para profesionales,
para profesorado en activo,
es lo que se viene llamando ahora la formación a lo largo de la vida,
no?
Pues bien, dentro de estos 2º, grados, que son los digamos
los grados tradicionales de la facultad,
percibimos que había una alta demanda social
porque se pudiera estudiar Magisterio por la UNED.
El grado de maestro o maestra hay 2, 2º.
grados.
El de Magisterio, el de educación infantil
y el de educación primaria,
y hemos optado por arrancar con este grado en educación infantil.
Realmente lo que queremos,
como esta universidad social a la que nos estábamos refiriendo,
es responder en la medida de nuestras posibilidades
a esta demanda social de estudios.
No hemos empezado por la educación infantil
y esperamos dentro de unos años,
una vez que estabilicemos este grado,
elaborar también el plan de estudios
para que se pueda estudiar el grado en educación primaria.
Por tanto, nos situamos en este contexto
y es lo que lo que ha dado lugar por este interés
de responder a esta demanda, de iniciar este plan de estudios,
que muy recientemente, en el mes de octubre,
inició su andadura
y, después, este primer cuatrimestre,
pues yo creo que podemos decir que estamos bastante satisfechos
con el resultado.
Bien, si tuviéramos que hablar por ampliar un poquito más
la información de la intrahistoria de cómo se gestó este grado,
que podríamos decir, este grado era un grado muy deseado
también por parte del profesorado de la Facultad de Educación,
que llevaba años intentando abordarlo
y para iniciar el grado primero partimos de la normativa.
La formación de maestros y maestras
tiene una normativa de la que debe responder,
y, una vez sentadas las bases de esta normativa,
realmente nos planteamos un trabajo en el que.
La participación de toda la facultad y de agentes externos
a la facultad realmente fuera fuera del eje de trabajo.
Esto nos ha permitido, a partir de las cuestiones
de los del temario de los contenidos,
que hay que trabajar en el grado, ir buscando la participación
de distintos profesores y profesoras dentro de la propia facultad
con un carácter, pues interdisciplinar,
con un carácter en el que hemos de alguna manera
superado las barreras de los propios departamentos.
Para trabajar realmente en las asignaturas,
en la conformación de los contenidos.
Con las personas que tenían mayor expertise
en cada uno de las posibles asignaturas del grado,
de esta manera se ha ido conformando el puzle que daba respuesta
a las competencias que estaban señaladas en la normativa,
pero también con una visión de futuro.
Tenemos que tener en cuenta que los estudiantes que ahora mismo
ingresan en la UNED ejercerán su profesión como maestros
y como maestras, no en un plazo medio sea la duración del grado,
son cuatro años en la UNED.
Es cierto que nuestros estudiantes,
debido a sus condiciones laborales y personales,
pueden tardar más; de hecho, la media de duración es más alta.
Entonces, van a ejercer como maestros y maestras
en un plazo de 5, 6, 7, ocho años.
No sabemos cómo está cambiando la sociedad.
Sabemos que las escuelas son contextos,
donde las innovaciones son muy importantes
y en ese sentido los grupos de trabajo
para la formación de este título tenían todas estas cuestiones.
Se encuentra integrar la innovación, integrar la interdisciplinariedad,
integrar contenidos que son relevantes ahora,
pero que son puertas para la continuidad,
para la formación permanente del profesorado;
de estos maestros y maestras que van a ejercerlo,
quizá a partir de estos 5, 6, siete años,
pero que esperamos a lo largo.
De su vida, con una trayectoria de formación permanente,
que se gesta en estas aulas, no en estas aulas virtuales,
con la ayuda de los tutores en los centros asociados.
Esto implicado un esfuerzo por cada los y las docentes
de la facultad, no solamente de de consenso,
sino también de actualización para llevar a estas asignaturas,
pues los contenidos más pertinentes,
y con esa trayectoria de futuro también se han seguido,
no solamente sesiones de trabajo y grupos de trabajo
con los y las docentes de la facultad,
sino que también hemos tenido esas sesiones con profesorado
y con personal directivo de instituciones educativas punteras
de las que podíamos aprender y de las que nos podían indicar
cuáles eran las principales necesidades
de los colegios y de las aulas que hemos hecho
así para también recogerlo dentro de la de la formación,
que se está dando a los maestros y a las maestras,
y así llegando a consensos.
Bueno, creo que hemos confeccionado un grado sumamente interesante
y esperamos que con una trayectoria también,
que sea de que sea adecuada para nuestro alumnado.
Añadí añadir algo a lo que ha dicho la Cámara,
María José Bautista Cerro,
y es que este grado es un grado profesionalizante
para que lo entiendan nuestros oyentes.
Otro grado profesionalizante
que puede servir de referencia es el grado en medicina,
es decir, un grado profesionalizante;
es un grado que tiene una mayor regulación normativa
que otros grados, precisamente por la importancia
no hay por el impacto social que tiene este grado
y está regulado mediante unas órdenes ministeriales,
por lo que la configuración del grado hemos tenido que adelantarnos
a lo que iban a ser estas órdenes.
Es decir, nosotros,
al elaborar este grado hemos pensado en cómo tiene que ser un maestro,
cómo tiene que estar.
He formado pensando en un maestro de dentro de 20 años
no dónde y por supuesto,
pues hay que incluir determinadas competencias digitales
o hay que dar un énfasis a la lectura y a las matemáticas,
la lectoescritura, las matemáticas,
y también hemos querido diseñar un grado
y a la vez tener una exigencia basada en el rigor y en la investigación.
Es decir, ya nos tenemos que olvidar de un grado maestro,
basado la intuición, sino que ya hay mucha investigación.
Tenemos mucha tradición investigadora y lo que queremos
es enseñar una práctica basada en la evidencia científica,
y creo que esto puede ser unas características atractivas
de nuestro rato bien y que podríamos decirle
a un estudiante que quiere estudiar este grado.
En educación infantil.
Bueno, pues creo que lo primero es que empieza
a algo que no va a terminar en toda su trayectoria laboral,
cuando iniciamos un una tarea educativa,
y cuando nos iniciamos en el mundo de la educación como maestros,
pues empezamos a aprender cuando entramos en la facultad
incluso antes, y siempre tiene que seguir aprendiendo.
Creo que son grados o desempeños profesionales que,
que nunca hay que perder.
Ese fundamento para seguir aprendiendo después
que decía un grado con una responsabilidad mayúscula,
sobre todo, por qué son las personas que van a trabajar
con las pequeñas personitas de cero a seis años,
y van a poner las bases en el futuro de esas personas,
y no porque les vayan a enseñar todos los contenidos
ni les vayan a dar herramientas que les vayan a servir siempre,
pero sí que tienen que un poco, de alguna manera,
sentar las bases para que esos pequeños más adelante,
pues tengan unas bases que les sirvan para su futuro académico,
para su futuro personal.
Al para su construcción en sí como como persona desde ahí
creo que estamos en un momento muy positivo para la educación infantil,
y la primera y tenemos que referirnos a ella es la legislación,
empieza a recoger ya la etapa completa
de los Cervat seis años ha sido un, creo que un punto clave
precisamente para de alguna manera
dignificar la etapa no tenemos más que recordar tiempo atrás,
como las escuelas infantiles.
No se llamaban escuelas en lo que se llamaban guarderías,
con el propio significado, que tiene la palabra, que era el lugar de niños
más o menos no por suerte ahora estamos en un momento
creo que bonito,
creo que importante también para dar esa dignificación necesaria
a la etapa,
y luego es una etapa que creo que desde la investigación
Arturo ya lo comentaba, se está empezando
a dar cabida que antes no se daba.
Creo que estamos no solo en España
sino también a nivel internacional.
Es una etapa donde hay mucha investigación en campo,
mucha investigación en el aula y mucha investigación que creo
que está combinando muy bien la investigación desde la didáctica,
con el sustento del contenido, hasta ahora ha sido bueno,
pues no se daba tanta importancia.
El hecho de que los maestros de educación infantil
tuvieran una formación específica en el contenido que van
a impartir contenido curricular y ahora mismo se están conjugando,
creo que muy bien ese contenido necesario
para el futuro aprendizaje.
Con todas las posibilidades didácticas que tiene el contenido
y creo que desde ahí bueno, creo que desde mi área,
especialmente la didáctica de las matemáticas,
creo que se está dando mucha solidez a la etapa y sobre todo,
hay mucha colaboración internacional,
cosa que hasta ahora no, no la hubo,
como como tal y creo que es un punto favorable
y sobre todo, para ese estudiante que va a venir.
Pues que le.
Vamos a recibir con los brazos abiertos desde aquí
desde la sede de Madrid y desde todos los centros UNED
que tenemos a lo largo de del mundo y que en ese sentido
lo que esperamos es no solo recibirles sino recibirle
y prepararle en presente.
Pero para el futuro, para que bueno, pues de alguna manera
nunca pierda esa pilla que tienes cuando piezas.
Un un estudio
y que la conserve durante toda su trayectoria laboral.
Si tuviéramos que hablar de las competencias transversales,
que se definen la titulación,
que decimos, las competencias transversales
creo que son uno de los elementos más importantes y significativos
de este grado.
Ya comentábamos antes que lo que estamos intentando
es formar un profesional de presente, pero también de futuro,
y yo creo que esto se refleja en estas competencias transversales,
competencias que el alumno, la alumna trabaja a lo largo de todo,
el grado de las distintas asignaturas en combinación con el resto
y que reflejan realmente esta diversidad.
Este, este contexto, este ecosistema, que es la escuela,
este sistema dentro de un sistema mayor
en el que se producen cambios a gran velocidad,
nos estamos centrando en competencias que tienen
que ver y que resalta la importancia de conocer,
de trabajar y de respetar los derechos del niño
y de la niña que a veces se da por hecho
y es muy importante avanzar con ellos y trabajar con ellos
y hacerlos muy evidentes desde la formación.
Pero también estamos hablando de -pues-como mencionaba antes el señor
Decano de adelantarnos a normativas que van a venir
y que sabemos que van a venir y que están relacionadas,
por ejemplo-con todos los problemas ecosociales con la crisis ambiental
que ahora mismo estamos experimentando.
Estamos con el cambio climático y cómo también, cómo.
Desde las escuelas se va a tener que dar respuesta
a estas problemáticas
porque las escuelas también se van a ver afectadas
por ella.
Trabajar todos los aspectos de la de la sostenibilidad
es una clave de este.
Este grado, y no es una asignatura aislada,
sino que debe estar presente, y así lo está en una buena parte
de las asignaturas que trabajar nuestros estudiantes
a lo largo de los distintos cuatrimestres
también otros elementos que son muy importantes,
como la inclusión o la equidad en unas aulas cada vez más diversas
y las que más que trabajar con ella tenemos que aprovechar también
esa diversidad y mostrar cómo desde la, desde el propio contexto,
desde el propio, desde el propio amable,
desde el propio colegio,
hacer de lo que puede parecer, en principio una desventaja,
aprovechar la realmente porque este es el contexto
en el que vamos a tener que formar a los mejores ciudadanos,
a las mejores ciudadanas.
Yo creo que de cara a la formación,
del maestro la maestra de Educación Infantil
tenemos que pensar que no, porque el receptor final
de la formación sea alumnos del periodo cero a seis años,
no hace falta que la formación de estos futuros maestros
sea rigurosa y tenga mucho fundamento.
Realmente en esta etapa de cero a seis años
es donde se empieza a formar el cerebro
y, por tanto, que formemos a maestros,
que sean capaces de entender esto y de adaptar su enseñanza
a estas edades tiene una importancia grandísima, no, de hecho,
la idea con este plan de estudios
es que adquieran buenos fundamentos en contenidos tan importante
como es la evolución de los aprendizajes,
la neurociencia, las estrategias didácticas,
en alumnos de estas edades.
Realmente a veces yo creo que en la mentalidad común
se instala la idea de que por ser un maestro que se dirige.
Maestra dirigido a niños tan pequeños,
pues no hace falta una gran formación y esto es un gran error.
Es precisamente en estas edades donde donde el cerebro
y la personalidad están modulable y está en tal crecimiento
donde se sustentan las bases del aprendizaje futuro, no y cada vez
hay más investigación que nos muestra la importancia de este nivel que,
como, como decían antes mis compañeras,
deja de ser un nivel asistencial de mero cuidado de los niños,
para tener la conciencia de que se trata de un periodo de enseñanza
y aprendizaje realmente importante, no, y de hecho,
como decía Blanca anteriormente también,
una de las características de nuestro plan de estudios
es transmitir a los futuros maestros y maestras la importancia
de estar continuamente actualizados; es decir,
para esto hay que enseñar a leer literatura científica
y para leer literatura científica, pues hay que tener unos conocimientos
relacionados con la investigación cuantitativa,
con la investigación cualitativa,
que en el futuro les permitan actualizarse
porque cuando uno se actualiza la literatura científica
es lo mismo que cuando se actualizan los médicos hay que ir a a un tipo
de de lecturas, como decía anteriormente.
Basadas en la evidencia, la evidencia científica,
que es lo que te hace progresar y avanzar sobre seguro,
no sé si queréis añadir algo más en la importancia que tiene
estos elementos, que señalaba el decano en unos estudiantes que ya
la vocación, las ganas de estar en el aula,
las tienen, pues incluso antes de empezar
la carrera.
Pero, pero afianzar esas ganas,
afianzar esa ilusión con conocimientos sólidos
y sobre todo con el afán de mejorar constantemente la idea
de terminar la carrera y no sea afianzar
durante todos estos estudios, la necesidad de continuar
como desea, Blanca formándose y actualizándose porque la escuela
no es un sistema aislado.
La es un sistema que se incardina en otros mayores,
en los que también tiene que interactuar y dar respuesta,
y yo para terminar, pues termino hablando de,
del pequeño destinatario, destinataria de la formación,
no en un momento donde creo que tenemos una excesiva protección
de los niños,
y creo que también una de las labores del futuro maestro maestra
será precisamente despertar en los niños esa autonomía,
esa independencia, esa forma de actuar,
porque la labor del futuro maestro no solamente va
a ser con con este pequeño, sino va a ser una labor
con la familia, va a ser una labor con el entorno,
y creo que es importante también que nuestra formación
vaya dirigida también a esa interacción
que van a tener también con con los elementos
o personas necesarias a la hora de formar
y sobre todo pensando siempre en esos 28 pares
de ojos que nos van a mirar y que tenemos que darles respuestas
a alguno y a todos a la vez.
Así que en ese sentido creo que es importante también
destacar esas responsabilidades de la mirada de ese niño, que es
al que tenemos que dar respuestas.
Un último punto al que querría hacer referencia
y si el reconocimiento social de los maestros,
tanto de educación infantil y de educación primaria.
Por qué?
Pues porque parece que hay, y lo vemos en la prensa,
que hay una especie de idea que ha caído mucho
el reconocimiento social del profesorado
y me parece que la primera forma para que esto cambie es la formación
de este profesorado, la formación de los maestros
y las maestras de educación infantil y primaria,
y para hacer esta formación rigurosa,
como como veníamos diciendo, pues hay que basarse.
En una educación basada en la evidencia científica
y luego también yo creo que es muy importante,
desde la propia confección de logos de los futuros estudiantes
y los actuales estudiantes,
tener tener esta idea de que una formación en profundidad
es lo que les va a dar las herramientas
para comunicarse mejor con las familias
y para, precisamente dar esa idea de un profesorado
bien preparado, que es capaz de responder a las demandas sociales
que tenemos hoy en el siglo xxi bien pues blanca vare José Arturo
gracias por compartir con nosotros estos minutos en la radio
de la UNED.
Gracias.