Bienvenida, bienvenido a este segundo video
del segundo módulo del curso, la enseñanza bilingüe en el siglo xxi
y el uso de la traducción audiovisual didáctica.
El segundo módulos se centra en los fundamentos de la ficción oral
y módulo en concreto, en lo que en concreto,
nos centraremos en el Marco Común Europeo
de referencia para la lengua, y la mención específica
que hace a la sección hora Marco Común Europeo,
de referencia para la lengua, un documento muy importante
en la enseñanza de lenguas, porque hay,
porque es un documento de referencia,
en lo que concierne al aprendizaje,
la enseñanza y la evaluación de lengua,
no ya un estándar europeo.
Lo que vamos a hacer en el ámbito de la recepción oral,
vamos a ver qué tipo de actividades
supone este marco para desarrollar la comprensión oral,
es decir, que tengan un marco general
sobre el que trabajar una serie de vida a la hora
de construir nuevas actividades.
Sí que es muy importante matizar el que,
que, debido al auge del tributo audiovisuales
en la última década, no algo que una realidad palpable
nuestro Cristina diaria, pues Marco también hace una actuación.
Dimensión a la recepción audiovisual,
además de la recepción, las artes, buenas.
Trabajaremos de forma conjunta.
En este bloque vamos a ver qué tipo de actividades,
Castilla y tarea lo propone marco.
Por ejemplo, dice que es importante centrarse en la comprensión oral
en general.
Qué quiere decir hecho?
40 leal alumnado, actividades que aseguren
el reconocimiento de la información concreta,
que sepan identificar el tema sobre el que versa el texto oral
y extraer de ese texto las ideas principales,
pero vamos a ir un poquito más allá.
El marco dice que es muy importante, que es la de una guía de la lengua.
Consiga comprender las conversaciones entre personas, entonces,
que podamos encontrando casuística bien,
una interacción en la que el oyente forme parte de una conversación
grupal, o bien que el alumno o el alumno
tenga el paper de receptor.
Es decir, te escuchando a dos sumamente locutores
estoy hablando entre ha hecho.
Entonces, podemos ver estados casuística,
que forme parte de la conversación,
que siga una interacción o que no forme parte esta sección
y que, bueno, que haga una escucha activa de la misma.
Lo han Bavo.
Ambas propuestas son igualmente válida, igualmente interesante,
porque se pueden dar otro caso y la mirada pedagógica.
Lo relevante haya elabora actividades
para que el alumnado sea capaz de pactar y conectar,
sino y frase identificando los temas que se suceden a lo largo
de la conversación,
momento a específico en relación específica,
y prefiera un close, una conversación sobre Climent;
puede haber acuerdo el desacuerdo, la actitud que quisieran
y la implicaciones socioculturales y marco pragmático que en su día
a esa conversación aquí podemos trabajar especialmente
para la comprensión con las preguntas subió beat,
sino también con pregunta de Fraga, secciones una palabra.
Habrá del falso respuesta múltiple, de gran utilidad,
pero siempre con criterio,
evaluando justamente lo que si queremos evaluar
que más el marco nos dice que tenemos que centrarnos también
en lo que concierne a conferencia y presentaciones.
Al final estamos preparando alumnado para que pueda tener una inmersión
en esa la cultura y las comunidades de hablantes,
de la aeat y uno evento importantes
que hay que lidiar, para bien, son conferencia y presentaciones,
pero vamos a ver un poco más concreto a qué se refiere.
De hecho, cuando hablamos de ese tipo de eventos no nos referimos eventos,
hay Moradas, Nador,
quien, que hace por ejemplo una charla,
por ejemplo, ha habido clase como ejemplo de sería un ejemplo
de confiriendo y presentación.
Escucharé sabido clase que haya una triple temporada de bodas,
bautizos, comuniones,
porque porque tenía una persona que está hablando
en la visita al Museo turístico la Casa universitaria,
asistir al frente tertulia
en lo que es la la papel principal del alumnado de la lengua,
en la recepción, no va a interactuar en sí
sino que va a comprender y a trabajar con el mensaje que recibe
y la peculiaridad.
Este mensaje a es su extensión a un mensaje largo.
Entonces, hay que proponer actividades
en este caso y tarea que se sienten en extraer el significado esencial,
la idea clave de este tipo
de de de tarea de comprensión oral,
que sí que son de una tensión mayor, uno audio; mandarlo una longitud,
pero que sí que facilita un poco la inversión,
que fluida.
Aunque no se entienda todo
y hecho nuevas esto que exhibo aquí tiene,
votaremos el papel de su titulado y el subtitulado,
ayudando muchísimo,
porque para aprender allí segmentando e identificando esa palabra que no,
que no se conocen y podemos trabajar con pregunta,
comprensión lo que sería.
El top-down Mi, con su titulado;
la perspectiva también muy importante
porque el alumnado lo vamos a preparar
para que tenga una inmersión total en esa comunidad planta,
y lo anuncio y la expusieran,
pues forman parte esencial de nuestro día a día.
Entonces, los textos publicitario
tienen una peculiaridad muy específica
y fue el lenguaje concreto.
La dignidad y el grado de detalle que tienen
no tienen un objetivo lingüístico muy concreto.
Entonces tenemos que aprender, tenemos que ser alumnado,
que aprenda a identificar este objetivo.
Lingüístico y la, o lo que lo que se pretende con ese anuncio
uno preséntelo también hay otro otro tipo de teatro,
son secciones, imagínense para montarme,
no sea mejor, mueve para montar una televisión
y traemos un audio, un vídeo en YouTube
que un clásico.
No nos sabemos que acceder como hacer algo un tutorial
para un santo drama.
Vamos aquí tú fuiste aniquilando.
Así que podamos usar
es como una oportunidad para el aprendizaje de la lengua
y, además, el alumnado le va a dar una utilidad
y un sentido, porque algo muy práctico
que tú puedas ir aquí tú fue escuchar un tutorial e inglés
sobre cómo se hace algo que te interese equis
y saber identificar la información.
Cuál es eso?
Paso que quedar y sacar lo que había síntesis lo esencial de ese audio
no?
Entonces, ahí tenemos también el potencial de audiovisual
cuál y de comprender, cruciales, como nos dice el marco,
y como hemos dicho, el marco,
poner el foco especialmente en la televisión,
en el cine.
Yo lo pidió.
Por qué?
Porque vivimos en talleres audiovisual
y uno de la toma vallas de este tipo de son,
son normatice los significados implícito
en la propia multimodalidad,
no que el alumnado sea capaz de reaccionar,
la información que recibe por los diferentes canales
que le proporciona el adulto,
y recortando aquí Quiché adulto a esa audiovisuales y producto
enriquecido que le proporciona que le proporciona información verbal
e información.
No, verdad?
No.
Entonces el punto de vista lingüístico
este tipo de textos tiene un potencial enorme
para trabajar varias tópicas de la lengua.
Te sin idiomática, Arkauz geográfica dialecto,
es decir, lo que dijimos ante la fase
de segmentación sería especialmente la normalización,
no en la que aprendemos a recibir tacto de diferente naturaleza,
producidos por diferentes tipos de hablante, de la razón,
porque no hay un único digamos, una única realización de la edad,
aunque más reconocidos a andar diversa, variada,
y que saber comprender las diferentes prácticas fonológica,
y no sólo completen las respetarla y valorarla
esa fundamental desde el punto de vista sociolingüístico,
porque toda la variedad de ética fonológica,
la variedad de tópica lingüística de cualquier sistema,
será igualmente válida.
Según igualmente importante
y eso sí creo que haya un mensaje
que también debemos transmitir como docentes de la lengua,
ya más allá del marco y para concluir,
vamos a diferentes estrategia para preparar una escucha?
En primer lugar debemos trabajar con el alumnado en la preparación que
antes de trabajar el audio pasé familiaricen con el tema,
porque contexto leyendo, por ejemplo el título subtítulo,
o cualquier información preliminar disponible
para que activen su conocimiento previo
y así puedan anticipar el contenido sobre el que ver,
esa era el que van a trabajar a sí mismo
y la predicción es fundamental.
No?
Por ejemplo, cuando escuchan se pueden basar el influjo
cuando tienen la pregunta del littering, perdón,
todo lo que pueden hacer en esa información previa
que tengan hace predicciones sobre qué puede echar
intentar anticipar, jarras, cabe concepto posible,
respuesta!
Pueden surgir y favorecer sobre todo la escucha activa,
que mientras estén escuchando consigamos que mantengan
su atención.
Para esto es fundamental
que el aludido elegido este adecuado al nivel,
porque si no hayamos en el input más
uno genera o fecha acción o de motivación,
como decimos, no.
Entonces hay que evitar también distracciones
para que, para que continúe
el significado global que presten atención a los detalle importante
como nombre y fecha número, conceptos clave,
y por supuesto que se transmite asimismo,
porque también aprendan a identificar,
para claves relacionadas con la temática del audio
y que aprendan a hacer, inferencia; es decir,
por qué?
Porque le duro hablante
no proporcionan todo lo detalle que sitúan en su discurso.
Por qué?
Porque utilizan una serie de contextuales
y los conocimiento previo para inferir información
que no se menciona directamente y hay que lo que tenemos que hacer
para que el alumnado que te atención, variante nació al objeto,
a la emoción que le pueden proporcionar pic tradicionales,
un significado, sería como escuchar entre línea
no, luego también fomentar que tomen nota
porque está muy relacionado con la mediación, lingüística,
si que tomen nota breve para, para que consigan capturar
lo que son los puntos clave en la intervención.
La idea importante y esto le va a llevar asimismo,
además el ingestión, mediación, lingüística,
a mantener el atención y a retener la información,
y finalmente,
por importante que cuando terminemos el ejercicio de escucha.
Porque el alumnado repasese su opta,
que pueda sumar resumir,
lo que ha comprendido que reflexione, superaría principales
y luego detrás de café para consolidar su comprensión,
y hace aquí esta segunda clase de segundo módulo
y muchísimas gracias por su amable atención.
No vemos indebido clase.