﻿Hola, soy Carmen Márquez profesora de la Universidad Autónoma de Madrid
y asesora del Centro Español
de Documentación e Investigación sobre Discapacidad.
En este video me gustaría abordar el significado y las implicaciones
del modelo educativo propuesto por la Convención de Derechos
de las Personas con Discapacidad y por la Agenda 2030
como el único modelo capaz de transformar la vida de todas las personas
y asegurar el desarrollo sostenible de todas las comunidades,
hablamos de la educación inclusiva.
Me gustaría comenzar señalando que hablar de educación inclusiva
no implica solo pensar en nuestro sistema educativo,
también supone reflexionar sobre el tipo de sociedad que queremos construir.
y tener presente que es en nuestros centros educativos
donde se configura nuestra forma de ver y relacionarnos con el mundo,
por ello resulta imposible esperar
que aprendamos a convivir en un mundo plural si nuestras escuelas
permanecen cerradas a la diversidad.
Desde el pasado siglo, múltiples organismos internacionales
de todo el mundo han destacado las importantes dificultades
que sufren determinados colectivos para ejercer su derecho a la educación,
un derecho reconocido por la Declaración de Derechos Humanos
como garante de otros derechos universales.
Según la UNESCO, millones de personas no tienen la oportunidad de aprender
y otras tantas son víctimas de mecanismos de discriminación,
estereotipos o estigmatización.
Hay datos que nos ayudan a comprender la magnitud de este problema
por ejemplo a nivel mundial: 258 millones de niños y adolescentes
no asisten a la escuela;
o los niños/as con discapacidad tienen un 19% menos de probabilidades
de lograr un dominio de la lectura que quienes no tienen discapacidad.
Todas estas situaciones de desigualdad educativa,
que afectan especialmente a quienes no poseen recursos económicos,
pertenecen a una etnia o cultura diferente
o simplemente tienen una discapacidad
son el resultado de la incapacidad de los sistemas educativos para responder
a las necesidades de todos los/as educandos.
Frente a estas múltiples situaciones de desigualdad
en las que el origen social, la cultural o las capacidades
continúan limitando las oportunidades educativas de las personas,
la educación inclusiva se presenta como “un proceso de fortalecimiento
de la capacidad de los sistemas educativos para llegar a todos los educandos”.
Esta definición aportada por la UNESCO
supone un importante cambio de perspectiva al señalar
que ya no es el niño/a, adolescente o persona adulta
quien debe adecuarse a las exigencias de los diferentes entornos educativos.
Son precisamente las escuelas, universidades o resto de centros educativos
quienes deben responder a las necesidades de cada uno de sus estudiantes
hasta asegurar que cuentan con las mismas oportunidades
de estar presentes, participan y alcanzan con éxito sus objetivos de aprendizaje.
Alejados de esta realidad, la mayor parte de sistemas educativos
incorporan la inclusión a nivel teórico
como un principio inspirador de sus ordenamientos,
pero no facilitan que se convierta en un elemento
verdaderamente trasformador de la vida de los centros.
Pero entonces, ¿cómo pueden avanzar aquellos sistemas,
escuelas o centros educativos más inclusivos?
La primera condición es comprender que la inclusión
debe entenderse como proceso continuo de mejora
de los sistemas y centros educativos.
Este proceso parte de la convicción de que cada persona tiene igual valor
y potencial que debe ser respetado y promocionado.
La segunda condición es considerar que para avanzar en inclusión
son necesarias dos acciones fundamentales.
Por una parte, la identificación de barreras presentes en las culturas,
políticas y prácticas educativas.
Y, en segundo lugar, la implementación de políticas
y prácticas que eliminen estos obstáculos.
Finalmente, hay que tener en cuenta
que aunque se han identificado acciones claves que pueden ayudar a los centros
no debe olvidarse que la inclusión posee
un componente contextual, es decir,
Las medidas que les permitirían ser más inclusivos
no deben consideradas como medidas estándares
para el resto de los contextos educativos.
El progreso inclusivo se desarrolla
sobre las dimensiones propuestas por los profesores Ainscow y Booth:
presencia, aprendizaje y participación
La presencia hace referencia al derecho que tiene cualquier estudiante
a asistir a un centro o aula ordinaria.
Esto implica que siempre que un sistema educativo
cierre la posibilidad u obligue a determinados estudiantes
a escolarizarse en centros diferenciados argumentando
que poseen unas capacidades, género o razas diferentes
está vulnerando su derecho a una educación inclusiva.
Como explica el profesor Echeita
“la educación inclusiva implica
que todo el alumnado pueda beneficiarse de la mismas
capacitacitaciones, recursos
o experiencias educativas que sus compañeros y compañeras”.
Igualmente, se viola el derecho a la educación inclusiva
cuando no se garantiza las adecuadas condiciones
de accesibilidad o cuando la prestación de apoyos
se realiza en espacios diferentes del aula ordinaria.
A pesar de su relevancia, la inclusión
no queda garantizada únicamente con la posibilidad
de que todos vayan a la misma aula,
también es necesario asegurar que todos cuentan con las mismas
oportunidades de aprender y progresar con éxito.
En este caso, el aprendizaje no hace solo referencia
a los resultados obtenidos por el alumnado en pruebas o exámenes,
se vincula más con el logro de sus objetivos de aprendizaje.
Facilitar una experiencia de aprendizaje inclusiva requiere
un plan de estudios, materiales y metodologías o evaluaciones inclusivas.
En este sentido, los planes de estudios deben ser flexibles
y desarrollarse sobre metodologías activas y colaborativas
que impliquen y motiven a todo el alumnado.
El material utilizado debe responder a las pautas
del Diseño Universal para el Aprendizaje
y no contener imágenes o descriptivas
que puedan perpetuar estereotipos al asociar determinados colectivos,
como por ejemplo las personas con discapacidad.
Además todo el alumnado debe tener disponible en el aula
los recursos de apoyos técnicos, materiales y humanos
que permitan progresar adecuadamente.
Las pruebas de evaluación deben adaptarse
a las necesidades particulares del alumnado en tiempo y formato.
Por último, la educación inclusiva se ocupa también
de la dimensión participativa.
La participación posee un rol central
en cualquier desarrollo del estudiante
y se relaciona con tres conceptos clave:
sentirse parte, formar parte y tomar parte.
De esta forma, los sistemas educativos deben asegurarse
de que todos sus miembros se sienten parte de ello
y disfrutar de un sentimiento de bienestar emocional
También deben ocuparse de facilitar que todo el alumnado
se sientamado y reconocido sus respectivas escuelas.
Y, finalmente, de que tengan la oportunidad de tomar parte
o lo que es lo mismo, de que se les escuche y considere,
en todas las decisiones educativas que les conciernen individual o colectivamente.
Lamentablemente, en muchos centros educativos
algunos/as estudiantes continúan sufriendo acoso,
discriminación o segregación por docentes e iguales.
Todas y cada una de estas situaciones mencionadas
en la que no se garantiza el derecho
a la igualdad de oportunidades o acceder, aprender
y participar son contrarias al derecho a una educación inclusiva
y deben ser visibilizadas y denunciadas para que puedan ser erradicadas.
Estas denuncias deben hacerse en primer lugar en los propios centros educativos
y, en segunda instancia, en los servicios de inspección educativa
de cada una de las administraciones educativas.
También en diferentes entidades y asociaciones
de personas con discapacidad comprometidas
con la educación inclusiva
que prestan asesoramiento y apoyo a las familias y al propio alumnado.
Es importante que avancemos en una red frente a estas situaciones,
porque la transformación de nuestro sistema educativo hacia la inclusión
es responsabilidad de todos y todas.
Muchas gracias.