Sin distancias, la UNED, en Radio 3.
Sociales y aprendizaje de lenguas es el resultado
de varios años de estudios empíricos en la Facultad de Filología
específicamente en el área de italiano.
Se trata de un cambio en el paradigma didáctico que lleva al aprendiendo
a moverse colectivamente en un contexto social y cooperativo,
en un espacio comunitario de aprendizaje interactivo
en el que se convierte en protagonista de su propio proceso
de adquisición de conocimientos y de inmadurez,
lingüística y cultural.
Sin embargo, las redes sociales que conocemos todos
y de las que formamos parte con nuestros círculos de amigos
y familiares, no son una invención del siglo xxi,
sino una reconversión histórica de las comunidades sociales,
tertulias, grupos de amigos, círculos culturales
y de aprendizaje, que se han adaptado a los nuevos tiempos
y a la tecnología a través de la cual se han difundido
y masificado favoreciendo nuestras relaciones sociales
y el aprendizaje y por supuesto.
De esto
y principalmente, de cómo benefician el aprendizaje lingüístico.
Vamos a charlar hoy con nuestras invitadas.
Las profesoras Angélica Jordan y María gracia Moreno del área de.
Filología Italiana del departamento de Filología extranjeras
y sus lingüísticas de la Facultad de Filología de la UNED.
Bienvenidas.
Gracias por aceptar esta cita,
Muchas gracias.
Además, también tenemos el placer de contar con una estudiante
del grado de turismo de la Facultad de Ciencias Económicas
y Empresariales, Elena y usted Sánchez,
quien participó en un proyecto internacional denominado social.
Por inter lingüística ele, 1, hileras.
Para estudiantes de grado propuesta y dirigido por la profesora
y órgano en colaboración con la Universitad de Estudios Roma
que un proyecto en el que se proponía la enseñanza;
aprendizaje del italiano y del español
como lenguas extranjeras en una única comunidad lingüística
a través de Féix helena, muchas gracias
por acompañarnos también como eta, gracias a las como comentábamos.
La finalidad del programa de hoy
es dar a conocer las posibilidades que ofrecen las redes sociales
para facilitar el aprendizaje de cualquier lengua extranjera.
Quizás, para empezar me gustaría
que la profesor allí os dano nos pusieran antecedentes
sobre cómo surgió la idea de investigar sobre este tema,
porque precisamente las redes sociales, bueno, pues en realidad
fue algo muy espontáneo.
Hace 10 años, más o menos yo trabajaba
en otra universidad de la Universidad de Alcalá de Henares,
trabajaba con estudiantes de diferentes nacionalidades
y justo en contacto con estos estudiantes
surgió la necesidad no solo de motivarlos
sino de crear otro tipo de modalidad, otro tipo de vía
que pudiera incentivar más y pudiera profundizar más los conocimientos,
y se me ocurrió hacer una prueba con feísmo.
Entonces lo que hizo fue darle de alta
y que empezaron a trabajar en Federico, de manera que hacíamos,
por un lado, las clases presenciales,
y, por otro lado, ellos trabajaban online y semipresencial,
porque todo.
El trabajo que hacían online y luego lo discutíamos en clase
digamos que ese fue el primer encuentro que tuve,
o el descubrimiento, no de utilizar las redes sociales
en el aula de clase y como tuvo tanto éxito
y el aprendizaje iba mejorando muchísimo,
pues decidí embarcarme en un proyecto ya más más empírico,
un trabajo de campo y que me llevo 10 años
se puede decir porque experimente con diferentes niveles,
lingüísticos a 1, a 2,
egun novedosa, tal uno con diferentes
nacionalidades, y así nació la pasión por las redes sociales,
y luego, ya cuando entré en la UNED,
en Sevilla, a aplicarlo a estudiantes de Axel,
zoo que la verdad es que funcionó muy bien,
porque, siendo estudiantes de diferentes edades
muchos de ellos mayores conocían.
Todos Hyde utilizaban todo fe de manera, que fue muy fácil,
porque una de las dificultades que hay al momento
de utilizar las tecnologías en el aprendizaje
es la tecnología misma.
La herramienta que los estudiantes tienen que empezar por aprender
a utilizar el herramienta y fe.
Las redes sociales no tienen ese inconveniente
porque ya ellos saben utilizarlas, son usuarios prácticamente natos
y digamos que eliminamos ese problema inicial
lo que hace es agilizar un poco todo el proceso
porque yo estoy conociendo bien la herramienta,
luego lo que hacen es entrar en el proceso de las actividades
de la comunicación, se crea en las comunidades lingüísticas
y el contacto interactivo con muy buenos resultados
también el primer curso experimental que hice en la UNED
y a partir de ese momento ya lo empecé a plantear
y me me puse muy seriamente hacerlo a un nivel ya más amplio a contactar
otros docentes que estaban trabajando en el mismo campo a implicarlos,
y fue así como empezó bien y inquina
pudo contribuir en las redes sociales al aprendizaje del más.
Quiero decir.
Son herramientas positivas en todos sus matices
o tienen algún matiz no deseable Sí profesora
Moreno bien bueno no para mi entender no tiene ningún matiz indeseable,
porque en este caso estamos tratando con personas adultas que,
bueno, controlan, digamos, la red de una manera respetuosa
y responsable.
Las redes sociales hemos descubierto que contribuyen al desarrollo
de todas las competencias lingüísticas y además,
predisponen a los estudiantes a percibir la información
de una manera espontánea, integrándola en su vida cotidiana,
porque al conectarse ellos habitualmente a una red social
y al estar a lo mejor comunicando con familiares y amigos
al mismo tiempo ven que a lo mejor entra una notificación,
porque a un miembro del grupo de italiano o de la lengua específica
ha mandado un mensaje y utilizan una misma red
sin tener que salirse de ella.
No hemos investigado
y hemos descubierto no solamente nosotros sino otros investigadores
y y expertos,
que pueden transformarse en un entorno que los aprendientes
perciben de forma relajada e informal y no como se entiende en el aula,
que quizá bueno, pues no es la misma actitud,
y ello lo que hace.
Reducir el filtro afectivo
y es en redundancia de un aprendizaje favorable y mucho más natural,
a nadie se nos escapa la gran cantidad de redes sociales
que existen en la actualidad y el amplio uso que hacemos de ellas
en tres amplia gama, hay algunas específicamente y educativa
son más acordes con la enseñanza de idiomas,
profesionales y órgano ciega,
realidad hay muchísimas y cada día más, de hecho,
vamos a una velocidad que a veces no es fácil sostener,
porque cuando ya estamos trabajando y nos hemos adaptado
a alguna de ellas, resulta que ya se anticuada
y surge otra nueva.
Entonces, esto.
También digamos que es un punto no negativo,
pero un punto que tenemos que tener muy en cuenta el momento
de hacer las propuestas didácticas.
Cuál es la red social que está de moda en ese momento
y que digamos que tienen más facilidad no los estudiantes
para acceder a ella?
En realidad las educativas son muchas y cada vez hay más.
Lo que pasa es que las educativas siguen prácticamente
la misma metodología tradicional.
Se ajustan totalmente, no hay ningún cambio.
Utilizarlas significa estar utilizando la misma
educación bancaria.
La misma clase frontal son poco flexibles.
Yo diré diría que bastante hoy, judas y no se adaptan
a lo que queremos nosotros.
Nuestro proyecto es la horizontalidad.
Vamos a dejar de lado la verticalidad, la horizontalidad,
donde tanto el docente como a los estudiantes
están al mismo nivel de allí;
la creación de estas comunidades que en comunidades informales,
en las que se desarrolla un tipo de aprendizaje
totalmente colaborativo, pero sobre todo espontáneo.
Ellos van a aprender la lengua en contacto
con otros estudiantes que tienen niveles más altos
y que les van a servir de ayuda y de modelos lingüísticos,
y al mismo tiempo pueden estar en contacto incluso con nativos,
que les pueden facilitar el aprendizaje.
Desde si seguimos este modelo tradicional
que proponen las redes sociales educativa no vamos a cambiar nada,
vamos a seguir siempre en lo mismo, o lo que queremos es una ruptura,
y este cambio hacia la horizontalidad, de hecho,
hemos descartado las redes sociales educativas,
y las que estamos utilizando son las redes sociales, comercial,
en las públicas,
las que todos conocemos por esa libertad
y esa flexibilidad que nos ofrecen, y eso es lo que queremos demostrar.
En eso consiste en nuestra investigación,
hablan de comunidades
en las que todos trabajan de manera interactiva,
pero entonces donde quiera.
Profesor, cuál es la función del docente?
Dijéramos tradicional, profesora Moreno;
así si entonces el docente existe, por supuesto, está ahí;
pero en una nueva función, que es la de dinamizador observador
es la persona que en un momento dado propone una actividad;
lanza un mensaje, provoca al alumnado para que interactúen.
Lo que nosotras pretendemos.
Nosotras y otros expertos es que la actividad central
sea el diálogo y la construcción del conocimiento.
Como decía mi compañera a nivel horizontal.
Entonces el docente tiene que actuar de moderador
y guiar a los alumnos en el proceso de enseñanza, no;
y de aprendizaje.
Se trata de seguir de cerca la tesis expuesta, poder Learning Baldwin,
que consiste en aprender,
haciendo y aprender construyendo construyendo conocimientos,
difundiendo los cincos,
partiendo los, en la comunidad de una manera práctica
y, sobre todo informal, y espontánea fundamentalmente.
Como decía.
La función principal en el ámbito de la comunidad virtual
de aprendizaje tiene que ser la de observador y dinamizador.
Bueno, las profesoras, Jordan o y Moreno
han tenido la gentileza y el acierto de invitar a esta charla
a una estudiante.
La verdad es que nos parece interesantísimo contar
con la opinión de los estudiantes,
que, además de acercar este colectivo en la universidad,
hacemos que forme también parte de los proyectos docentes
y de investigación,
que se vea que no hay trampa ni cartón.
Bueno, esto es sin duda enriqueció muchísimo.
Yo creo la función social de nuestra universidad Elena.
Bienvenida de nuevo Elena.
Y usted qué opinas tú sobre el aprendizaje de lenguas
a través de redes sociales?
Imagino que ya ha manejado con ellas.
Cuál ha sido tu experiencia?
Bueno, buenos días.
En primer lugar,
quería dar las gracias por la invitación
-atoniana por haber contado con nosotras.
Y por supuesto, a al equipo docente, a María y han
Delika por ofrecerme esta posibilidad y así poder contar la experiencia
desde el punto de vista del alumnado.
Yo soy estudiante el grado de turismo
y prácticamente todas las asignaturas que había cursado
no había utilizado las redes sociales para poder desarrollarlas
y estudiarlas de una manera tan activa como en este proyecto.
La verdad que para mí ha sido una experiencia muy positiva
porque primeramente resulta mucho más dinámico y participativo.
Además, es muy espontáneo ya que las redes sociales
hoy en día son unos instrumentos que prácticamente
utilizamos todas las personas en muchos ámbitos,
tanto en el laboral como en el académico
como de manera lúdica y social.
Por otro lado, resulta también mucho más atractivo de manera visual,
además de la rápida accesibilidad que proporciona, ya que hoy en día,
a través de las smart fons tenemos la posibilidad de conexión
en cualquier momento y en cualquier lugar,
además también permite que una interactuación instantánea
con personas que están a muchos kilómetros de distancia
y teniendo en cuenta que la UNED es una universidad semipresencial.
Esto aporta un acercamiento y lo hace mucho más humano
a nivel personal con las compañeras y compañeros,
pero ya no solamente la propia UNED, sino de otras universidades,
como ha sido en este caso la de la Roma.
Entre hemos oído sí hemos escuchado hablar sobre aprendizaje formal
e informal y aprendizaje y vertical y horizontal,
algo que no nos suena demasiado en qué consiste, qué diferencias hay
y gracias a lo que conocimos, digamos, hoy en día
lo que se nos hace más habitual,
y si el aprendizaje formal y vertical,
digamos que es el tipo de aprendizaje que lleva más de 200 años
o quizás toda la vida prácticamente, aunque sí es verdad
que a través de la historia ha habido docentes ha habido digamos
investigadores que han intentado romper dar un salto
aportar algo nuevo.
Bueno, no con mucho éxito, lamentablemente, pero bueno,
han dejado un granito de arena, han contribuido,
y gracias a eso nosotros hemos ido recogiendo,
digamos, no esas aportaciones que ellos han dado,
y estamos trabajando ahora en esa línea de transformar hacer
que este aprendizaje formal y vertical,
en el que el profesor es el que lo sabe todo,
y el estudiantes a Ceptor absoluto de la información,
donde no hay un intercambio entre ambos,
ni siquiera estar al mismo nivel,
sino que están a niveles muy diferentes,
se crea una jerarquía que desde mi punto de vista,
dificulta el aprendizaje, porque lo hace mucho más, hoy sido,
y sobre todo mucho más frío y poco motivador.
El cambio que se ofrece,
que por lo que se está trabajando, que estamos investigando
y muchos otros investigadores, por suerte,
digamos, están trabajando también en esa línea,
se abre a partir del constructivismo,
que significa que la premisa es algo que se construye
es algo que viene de fuera,
que se interioriza para luego producción,
y, efectivamente, este aprendizaje lo facilitan.
Las herramientas que estamos utilizando las redes sociales,
porque a través de estas los estudiantes
lo que hacen es entrar en contacto con la cultura,
con las competencias, la competencia lingüística,
la competencia pragmática
y todo lo que son los entornos sociocultural de la lengua meta,
y de esta manera pasa a ser vertical y se convierte en algo horizontal,
porque porque desaparece la jerarquía ya lo existe más el profesor,
que es el que lo sabe todo el profesor
pasa a ser un moderador dinamizador del proceso, está allí;
es lo más de la comunidad lingüística, no el más importante,
el más importante.
Realmente es el estudiante, porque un estudiante,
lo que hace tomar las riendas de su propio aprendizaje
y decidir cómo distribuir estos conocimientos,
de donde no sacar estos conocimientos,
porque realmente la comunidad.
Tan amplia que él puede acceder a esta información
de la manera que mejor se le facilite
y entrar en contacto con otros compañeros que lo puedan beneficiar
y viceversa, también puede beneficiar a su vez a otro compañero.
Se crea un intercambio dinámico flexible,
muy productivo para el aprendizaje en el que desaparece completamente
esta figura tradicional de la educación bancaria,
el profesor, que posee todos los conocimientos
y es el único dueño de información y el estudiante que es
un mero receptor.
Lo conocen bien interesante,
que democrático si efectivamente, bueno,
hay una tecnología que usamos todos, prácticamente todos los días.
Además, no hay edad, la gente mayor es quizás la que la que más facilidad
tiene también para entrar en ella.
Nos referimos al basado
se puede considerar también una red social
y la utilizaron en su investigación
o fue algo que no tomaron en cuenta si profesora
Moreno, sí?
Bueno, con respecto a así es una red social
o no hay disparidad de opiniones,
pero muchos expertos la consideran como tal,
con la diferencia respecto a las demás, que es
una red social privada en la que el grupo de alumnos,
el alumnado junto con el docente o los docentes,
forman parte de esta comunidad, es, digamos,
una red social algo más reducida, más privada,
muy amigable para muchos alumnos, como has comentado que bueno,
pues a lo mejor personas que no acceden a las redes sociales
públicas normales,
no en las que todos conocemos por diversos motivos,
pero que todos tienen o prácticamente todos.
La aplicación instalada en el teléfono en el Smart
por entonces es muy conocida desde las 3.
Aplicaciones de mensajería instantánea y redes sociales.
Vamos en el mundo difunde difusión en el mundo
y también lo que garantiza esta aplicación es su facilidad de uso
y que, como ha comentado mi compañera, todo el mundo conoce,
sabe manejarla y no hay que perder tiempo ni esfuerzo
en aprender la tecnología, porque la utilizan todos los días,
concretamente yo en mis investigaciones nacieron también
un poco de manera algo casual,
porque con unos grupos de alumnos, en una academia de idiomas
en las que estaba en la que estaba trabajando,
creamos grupos de wasap para simplemente intercambiar,
estar en contacto, decir, pues hoy se cambia la clase media
hora, que es lo que habéis hecho, y tal y entonces me di cuenta
de que allí empezaba a nacer una comunidad
y que además facilitaba las relaciones entre los los alumnos
y mejoraba la sensación y la pertenencia de grupo
con el grupo de clase.
Entonces ahí es donde pensé en aplicarlo como propuesta de micro
-actividades, a principio, un poco casuales,
y luego ya, pues de una manera más estructurada,
y en esa línea ha ido en concreto.
Mi investigación ofrece muchas posibilidades de pensado
si básicamente todavía esa en ciernes ni mala,
sí sí sí?
Efectivamente.
Entonces es un tiene un resultado muy positivo
con los grupos de estudiantes que trabajan a nivel presencial,
porque refuerza, como comento la sensación de grupo.
Todavía estamos trabajando yo por lo menos estoy trabajando
para que tenga éxito con los alumnos, por ejemplo,
de grado o de acceso en los que ellos no, no tienen un contacto físico no,
y entonces, a través del wasap también puede ser una una ocasión
y un una comunidad para poder reforzar esta sensación.
Cuando una persona se siente que pertenece a un grupo,
aumenta, la motivación facilita el aprendizaje.
La prestación es mejor,
porque queremos todos, digamos, hacerlo bien,
y todo eso, pues beneficia al resto de la norma.
La participación de la acción de pertenencia
a un grupo exacta exactos es muy positivo.
Bueno, todo este debate nuestra
parecen ciertamente muy interesante,
porque nos acerca realmente algo tan actual
como es eso, la innovación docente tan necesaria en nuestro tiempo
y sobre todo en una universidad como en la UNED,
que tiene múltiples implicaciones en este sentido.
Bueno, ahora, si les parece bien,
sí que me gustaría ya para ir finalizando,
que nos adentráramos en la experiencia y en los resultados
de esa investigación que comentábamos al principio.
El proyecto empírico que pusieron en marcha
hace pocos, o sea, por inter lingüística
y le uno dos para estudiantes de Grados y bueno,
pues quizás vamos ya directamente profesor, hay Giordano
que es coordinadora de este proyecto,
es la responsable.
Cuáles son los objetivos?
Bueno, digamos que este proyecto surgió justo
por los resultados que ya habíamos tenido con otros cursos piloto
que habíamos experimentado a lo largo de todos estos años,
y fue un proyecto muy interesante porque entrando en contacto
las dos lenguas y las dos culturas,
la verdad es que reforzó mucho el aprendizaje de ambos.
Fue un proyecto financiado por el y de nuestra universidad
y desarrollado en el curso académico
2021, veintidos en el segundo cuatrimestre, exactamente,
porque tenían que coincidir las dos universidades.
El proyecto fue basado en metodologías activas
para la mejora del aprendizaje de los estudiantes,
promoviendo así su motivación, su participación
y mejorar el rendimiento.
Bueno, digamos que los objetivos principales que nos propusimos
los propusimos varios, pero lo más importantes
fue ante todo, acercar las dos culturas.
La cultura italiana y la cultura española,
a través de la socialización del aprendizaje,
desarrolla las competencias en líneas generales
un poco todas las competencias,
pero principalmente la intercultural y la interna, lingüística.
Era la que más nos interesaba.
Luego desarrollar.
También modelos lingüísticos basados en la ele, 1, como referencia.
En contextos culturales y pragmáticos,
no en lo que se iba a llevar a cabo el aprendizaje de la elevados,
porque lo que se hizo fue que entran en contacto
las lenguas, no, la ele, 1, es decir,
la lengua materna de todos los estudiantes;
y la segunda lengua que iban a aprender porque la llamábamos 2,
porque realmente estaban mesos en un contexto sociocultural,
no, en el que todos eran nativos sean nativos,
todos los dele, 1, los 2.
Lo que iban a ser en ese contexto, aprender,
no con con todos estos compañeros de esta manera
estimular también la adquisición de esta segunda lengua,
no a través del conocimiento de las inferencias,
las injerencias es más fácil
conocerlas y sumerge directamente en el contexto,
como si los estudiantes españoles se hubieran ido a vivir a Italia
durante cuatro meses,
porque hay una inversión total es para para que quede más claro,
porque hay una inversión total,
porque entrando en contacto con los estudiantes italianos,
ellos les enseñan directamente en la cultura
porque ellos se mueven.
El proyecto realmente estaba dividido en dos partes, la primera parte,
los estudiantes solo tenían que desarrollar las actividades
en su lengua materna, tanto los españoles
como los italianos estos servía como modelo lingüístico,
es decir, mientras los españoles hacia las actividades en español
los italianos estaban observando y hay unas asian.
En italiano recíprocamente,
todos observaban como se usaba la lengua de manera
que la segunda fase del proyecto y a ellos tenían, digamos,
esta diferencia lingüística y cultural,
y podían empezar ya con menos temor, quizás no con mucho más
atrevimiento, a utilizar estas estructuras lingüística
y conociendo ya la cultura en cierto modo porque tenían
los modelos, que había una práctica exactamente y práctico
de las actividades exactamente y entonces 6.
La segunda fase
y queríamos también otro de los objetivos propuestos
era crear vínculos afectivos porque el aprendizaje,
cuando es muy frío,
cuando es muy artificial, no es efectivo, por lo tanto,
cuando se crean vínculos de amistades,
cuando se conocen más a los estudiantes,
entre ellos es mucho más fácil también conocer la lengua
y asimilar la cultura de hecho, grababan vídeos.
Por ejemplo, Elena Elena, es un ejemplo
no de una digamos de del estudiante; era un estudiante líder,
motivaba muchos compañeros
y, por ejemplo, en ese período se fue Alemania y su viaje Alemania
y dice diga un video no hablando en español
y estimulando a sus compañeros estábamos en la fase
uno para que ellos vieran un poco
pues cómo se usan no esas competencias lingüísticas
no de la lengua española le sirvió de arranque
y los motivos también mucho, porque yo le voy a se atrevían,
algunos de ellos también hacer vídeos que mueren con esas implicaciones
emocionales y demás, no encendieran mi anterior pase,
que cuando se aprenden a siempre hay el temor de hablar,
ya sea la expresión oral,
es lo que más le cuesta ese miedo escénico
de ponerse de frente.
No a a no solo en activo,
sino a cualquier otro tipo de espectador, que te escucha,
hablar una lengua extranjera y cree que vas a hacer ridículo
pronuncias bien porque no conoces bien en el aula.
Entonces en lo que queríamos era romper un poco con todo esto,
que ellos se sintieron totalmente libres,
no de hacerlo lo que quisieran.
Es verdad que tenían que hacer una serie de actividades
que estaban encaminadas a una tarea final,
pero dentro de esas actividades tenían total libertad,
podían hacer vídeos, podrían interesante,
era que pionero.
No somos nuevas experiencias muy pioneras,
podemos decir que la UNED,
en la UNED somos pioneros, selectivamente,
que, bueno y coco se llevó a cabo la organización
entre las dos universidades.
Cómo se coordinaron las responsabilidades sinceras?
Porque eso me parece complicado.
Sí.
Eso no muere, bueno, no, o no fue, no lo fue tanto,
llevamos a cabo varias reuniones
entre los dos equipos docentes previas al inicio del proyecto
y luego en estas primeras reuniones, pues cada equipo docente
organizó entre sus miembros cómo iba a distribuir las tareas
y luego a medida que íbamos trabajando.
Nos reuníamos periódicamente para analizar resultados
y si era necesario ajustar un poco no los objetivos finales,
porque eso lo teníamos claro,
sino el modo de actuación no había momentos en que a lo mejor
una actividad no provocaba tanta tanta interacción,
pues, por poner un ejemplo,
decidimos que los los miembros que iban a entrar en esa actividad
dinamizar éramos un poquito, la interacción, no, y fuimos un poco
eso ajustando según lo que veíamos.
Cómo se estaba trabajando,
como la experiencia de los estudiantes,
en la como reacción a estresante.
Estas propuestas tan novedades
y, por otra parte, tan gratificantes?
Pues Ana fue todo un auténtico reto,
sino que además es que cuando salió el proyecto había unas plazas
limitadas.
Si la memoria no me falla, no sé si eran 25 casos
que, bueno, yo digo, pues con todos los peticionarios que va a haber,
no tengo tan claro a poder conseguir una plaza
y, bueno, pues un día me llegó el correo de la profesora
Angélica comunicándome, que había sido seleccionada.
Entonces, claro, para mí bueno, una ilusión tremenda,
pero a ver,
no sólo por lo novedoso que resultaba el proyecto,
sino también por el compromiso que requiere,
porque al final tienes que estar un poco pendiente
en el día a día de actualizar,
no de, de participar todos los días a través de la red social.
Luego, también las profesoras hicieron unas salas
dentro de lo que era el grupo de fe Eastwood,
y tuvimos varias reuniones que además nos podíamos ver.
Las caras es lo que era en vivo y en indirecto y luego, además,
resultaba mucho más.
Accesible poder conectarse en cualquier momento
y, en cualquier lugar el proyecto.
Eso requiere una continuidad y es verdad que también
una responsabilidad, ya no solamente con la universidad,
sino con el resto de participantes, porque al final,
como decía la profesora en hielo y casi una enseñanza horizontal,
entonces eso tiene una serie de ventajas,
pero también tiene una serie de obligaciones, una serie
como por respeto también al compañero y es lo que decía la profesora,
que casualmente me fui de viaje a Berlín,
Alemania y me acordé del proyecto y dije.
Pues voy a grabar un video,
un mi villa, estando aquí en en Berlín y y, bueno,
la verdad es que al principio no sabía, digo, me da,
mucha vergüenza, subirlo porque es verdad que por aquel entonces
todavía no nos atrevíamos mucho a hacer ese tipo de publicaciones,
no de paz, por decirlo de alguna manera,
nos visten hielo y, pues no sé si fui yo falle más,
pero yo me acuerdo que lo sube y dice.
Bueno, que salga el sol por donde es
y la verdad es que afortunadamente, y doy las gracias,
que parece que ha gustado bastante,
que no hay nunca así que es el modelo reflexionaran Moreno.
Y qué tipo de actividades se propusieron,
cómo se evaluaron, bueno, tanto las actividades,
como la tarea final que propusimos,
estaban relacionadas con el ámbito turístico,
entendido como actividad individual y social
que promueve ya de por sí la adquisición de la competencia
cultural y siempre estimula mucho la motivación.
No es todo lo que está relacionado con el turismo,
con los viajes y con la cultura.
Motiva muchísimo a los estudiantes entonces, en concreto,
propusimos en primer lugar, una presentación personal.
Todos los participantes se presentaron después una actividad
relacionada con las infraestructuras de la hostelería
de la propia ciudad.
Bueno, pues ahí aportaron datos sobre tipología usuarios,
cifras.
En tercer lugar, propusimos una actividad
en la que tuvieron que hablar y exponer cuáles eran.
Los medios de transporte empleados y más utilizados en la ciudad.
En cuarto lugar, que oferta cultural,
ofrecía la propia ciudad, y, en último lugar,
que hablasen sobre la orden ni la seguridad pública
en la ciudad.
De esta manera queríamos involucrar también a todos los ámbitos
que intervienen en una localidad ya sea grande o sea pequeña,
porque no todos los estudiantes Vivian ni en Madrid ni en Roma,
sino también fuera en capitales, más pequeñas.
Si había, si efectivamente la, la tarea final
consistía en hacer una presentación de la ciudad o el pueblo
donde ellos vivían una presentación en la que tenía absoluta libertad,
que podía ser oral lo podía ser también escrita.
Podía ser un vídeo, podía ser un trabajo
y entonces le dimos la posibilidad de que utilizara absolutamente
todas las competencias que habían aprendido durante el proceso,
pero también en el vocabulario, en dicha actividad,
y lo más interesante de todo esto yo creo, porque actividades más
o menos todos trabajamos con ella y todos sabemos más
o menos no como utilizada y como sacar el mayor provecho.
Pero yo creo que lo más interesante del proyecto fue la evaluación,
y si hablamos de que somos pioneras, digamos,
en este tipo de investigación,
yo creo que aún más en la evaluación,
porque lo que queríamos era romper completamente el concepto tradicional
de la nota, no del número del uno al 10.
Entonces, porque cuando un estudiante estudia de esta manera horizontal
no se le puede asignar una calificación, es decir,
estudiante lo que se tiene que llevar es un cuadro de competencias
que competencias ha conseguido, desarrollar plenamente o medianamente
o apenas ha alcanzado en todo este proceso de aprendizaje,
y yo creo que el estudiante necesita que se les explique en qué ha fallado
que lo que ha hecho mejor.
Alta no, y cuáles son, digamos, los méritos que ha conseguido.
Esto fue lo que hicimos.
Lo que hicimos fue elaborar una tabla de competencias
en el que los evaluamos individualmente,
pero con una explicación, y al final estábamos una serie
de estrategias para los que no habían conseguido suficientemente
todas las competencias, estrategias o consejos
como se pueda, como se quiera llamar,
para que ellos en el proceso y enfrente de otra manera
que pueden puedan llevar al éxito y al fracaso.
La idea era eliminar el fracaso, eliminar la frustración,
eliminar eso de que es suspendido o aprobado.
No, simplemente ese aprendizaje a los estudiantes,
tienen que aprender y aprenden una lengua,
y lo aprenden de una manera natural y flexible,
y no se tienen que llevar a la frustración
de una nota que lleva la satisfacción de un aprendizaje eficaz.
Es que la carga negativa tiene, ha tenido un dos claro,
pero más intervengo en el, en el aprendizaje de una lengua.
Es que es permanente, es progresivo.
Yo siempre digo mis alumnos,
digo si es que tenéis toda la vida para para estudiar,
aprender para profundizar.
Entonces, de qué forma?
En qué manera?
Calificamos que si el 5,
que si no sea cierta, a ver,
tenemos que respetar y atenernos a una normativa en cuestión,
cuando estamos hablando de grado o acceso, evidentemente,
pero al interno de una comunidad de aprendizaje,
con esta metodología, es que no tienen,
no tiene ningún sentido, no tiene ningún sentido,
y lo que dice mi compañera de lo que se trata
es que cada que cada estudiante saque provecho a todos los niveles.
También evitar esta frustración que supone dice frase
es que yo he sacado un 4.
No, no, es que no es trata de cuatro o no cuatro
se sino de evolución y progreso
y que sientan un acompañamiento por personas responsables
como estudiante,
que tú cómo has vivido estas micro actividades.
Hay las únicas.
Y personalmente me resultaba esta divertida, 6, a ver el estado
de ese reto que se pidiera en ese momento el encontrarse
con la nueva actividad, realizar, preparar la está pensando
cómo desarrollarla.
También también, que fuera lo más original posible,
porque al final para el resto de compañeras y compañeros
les pudiera resultar atractiva.
Entonces es verdad que es una manera de dar un poco de rienda suelta
a la imaginación y la crea, y a la creatividad también
a la vez que se está estudiando la lengua.
Entonces, esa es una de las de las partes
que a mí me ha resultado más interesante del proyecto.
Además es que implica algo mucho más importante
que lo que es el aprendizaje puro del idioma, que es lo que decía
la profesora en hielo ika es, es el aprendizaje de costumbres,
la cultura del país de la lengua que se está aprendiendo.
Me acuerdo que nos puso el ejemplo la profesora,
pues que había que desarrollar un menú meno del día y entonces,
pues bueno, aquí en España es muy habitual
encontrarse los restaurantes y en los bares que primero se pida
una ensalada.
Sí;
pero en Italia no debe ser tan común.
Entonces, claro, al final es aprender también las costumbres de allí.
Una persona piensa en modo español y dice.
Bueno, yo pediría yo me encargo de hacer un primer plato,
que es la ensalada.
Claro, en Italia eso es impensable.
Entonces, pues es aprender un poco también,
no solamente lo que es la lengua pura,
sino también introducirse en lo que es la cultura del idioma,
en generan cotidiano, efectivamente.
Bueno, la verdad es que está siendo una charla súper gratificante
y muy interesante,
pero creo que ya debemos ir un poco después de todos
estos datos a lo importante que son los resultados,
lo importante.
Pero, en fin, cuál ha sido el bagaje de todas estas experiencias
y al final que ha quedado en ello,
cuál es el resultado, profesora y órgano,
bueno, ha siendo un poco.
Asumiendo así en un análisis de toda de todo el proceso, se puede decir
que en general los resultados fueron bastante positivos,
pero también hay que decir que por parte
sobre todo de los alumnos de la UNED no tuvimos la participación
que esperábamos.
Es verdad que hace un tiempo los estudiantes de la UNED
han dejado de ser tan interactivos y, de hecho,
ni siquiera en los foros participan muy activamente.
Es verdad que la UNED es así la naturaleza de la UNED,
que ofrece esta posibilidad de que ellos elijan el tiempo.
El momento no todos tienen la posibilidad
de estar sin crónicamente en ese momento,
cuando se les pide y no todos tienen la posibilidad
de entrar asiduamente al curso virtual.
Entonces la Naturaleza misma de la de la universidad,
porque en cambio a la goma 3, al ser una universidad presencial,
claro la actividad, digamos la interacción mucho mayor,
encontramos esta gran diferencia.
Pero yo creo que todo debido a la modalidad
no de cada una de las universidades.
Sin embargo, los estudiantes españoles
estaban encantados con los italianos,
no por este dinamismo no, y yo creo que también por la forma de ceder
no.
La espontaneidad quizás, no la forma de hacer de los italianos no;
entonces eso los motivaba también.
No ha lo a los españoles, no los;
seguramente; los italianos.
Se habrían esperado un poco más, no de interacción
con con los españoles,
pero yo creo que al final no se notó mucho la diferencia,
no porque se creó un único ambiente,
una única comunidad en que todos participaban
y no se notaba que fueran españoles o italianos al final.
Entonces yo creo que ahí se cumplió uno de los principales objetivos
del proyecto, que era acercar las dos culturas,
acercarlas y que se creara, un vínculo afectivo
entre los estudiantes.
Quizás algunos de ellos quedaron amigos y pueden ser amigos
para mucho tiempo.
De hecho, hablando con Elena
me decía que tiene contacto con uno de los estudiantes,
que se italiano pero que estaba en el grupo de españoles
porque vive en España y es estudiante de grado de turismo,
y la verdad es que el dinamismo, mucho,
no y aportó muchísimo a los españoles porque estaba de esa parte,
pero los italianos enseguida empatizar
o también mucho con él, y la verdad es que fue muy interesante.
Entonces la sociedad amistad que luego son para toda la vida
lo que hacen es que la lengua se siga aprendiendo.
No como ha dicho mi compañera, es un aprendizaje para toda la vida.
No es más que un inicio, digamos,
digamos que todos los objetivos se cumplieron satisfactoriamente
y los resultados y los resultados fueron muy posible,
pero si los resultados en línea general
los llevamos a un seminario,
hicimos un seminario científico internacional,
invitamos a varios ponentes especialistas de la materia
de diferentes universidades españolas y europeas
y pudimos ver, digamos, este intercambio,
no de investigación,
no de estilos de investigación y de resultados también,
que ellos tienen sus propias universidades
y luego termino con una publicación.
Un fueron resultados motivadores para seguir con nuevas líneas
de investigación.
También es cierto que un proyecto de esta envergadura
es un proyecto muy ambicioso, que necesita muchísimo esfuerzo,
muchísimo tiempo las ganas no faltan porque tenemos realmente creo
que esa motivación lo que sobra,
pero si nos falta el tiempo nos falta el tiempo.
Entonces esperamos seguir adelante con nuevas líneas.
Estamos en ello.
De hecho, vamos a hacer un curso de verano,
incluso sobre la israelí y pero que los resultados son motivadores.
Claro adelante Claro es lado elena en tres líneas tu experiencia
sobre lo que está estáis de acuerdo con la profesora
y os dano sigue total como estudiantes de ubicas en esas,
en esos trazos que ha dado sobre totalmente Sí.
Sí sé si el balance ha sido muy, muy positivo,
además ya no solamente por la parte del estudio y aprendizaje,
sino como dice por el tema de la interactuación
con otras compañeras y compañeros tanto de la propia UNED
como de la Universidad de Roma.
Tre además es que darnos la oportunidad
de poder conocernos en personas y conocer también en persona,
incluso al equipo docente,
que estando acostumbrada a este tipo de de dinámica de la de la UNED,
pues es más complicado,
y si efectivamente con algunos de los compañeros de proyecto
pues no hacemos vínculos, no?
Y nos hemos intercambiado teléfono nos hemos felicitado navidades
y seguimos en contacto, existe y muy bueno,
pues ya para así si la unidad,
lo que es muy importante que no hemos dicho hasta ahora
y es que en el seminario se invitaron a los estudiantes,
a los estudiantes, que hicieron las mejores tareas
y resultar.
Hubo un empate.
La idea era invitar a un estudiante por universidad,
pero hubo un empate por España.
Entonces tuvimos a dos estudiantes, entre ellos estaba Elena,
dos estudiantes españoles, un estudiante italiana
que vinieron y pudieron participar y pudieron conocernos
y todo eso y lo más importante que participaron el último día
discriminando en una mesa redonda con sus experiencias que
bueno, bueno, pues ya sí que íbamos a finalizar,
y para ello yo creo que, bueno, expresar sus propios conclusiones,
las de lastres sobre este proyecto y que nos cuenten
cómo ven el futuro,
cuáles son las futuras líneas de investigación.
Las redes sociales van a quebrar,
van a seguir aumentando.
Cuáles son sus sus opinión, su opinión sobre este a este.
Respecto, profesoras Moreno, por ejemplo,
no van a quebrar la verdad.
Y se está vamos evidenciando mucho en nuestro caso concreto.
Bueno, tenemos a punto de.
Vamos, ya paga a salir, digamos, en próximas ediciones
de del máster de la Facultad de Filología,
uno de los másteres que tenemos una asignatura dedicada
a las redes sociales en la enseñanza de lenguas,
y entonces en esa asignatura es donde vamos a poder investigar,
podamos vamos a poder poner en práctica difundir conocimientos
y plantear nuevos retos.
Uno de los más importantes, que es el que apuntaba mi compañera,
es la velocidad con la que nacen nuevas redes sociales,
con las que otras caen en desuso,
y entonces es un poco nuestro reto personal
mi hoy suyo, porque tenemos que ir muy rápidas a ver cuál es la red
o cuáles son las redes sociales que más se utilizan.
No tiene sentido proponer a nuestros estudiantes
trabajar en una red social que ya no utiliza nadie,
así que tenemos que estar muy al día y bueno,
pues eso también es muy motivador para para nosotras.
Si una profesional por talante y sigo muy importante los doctorandos
y ha creado.
Bueno, una línea de investigación no relacionada con las redes sociales
y el aprendizaje,
y en este momento hay tres doctorandos que están trabajando
de una manera bastante motivadora.
Yo diría, en tres redes sociales top;
instaura y Twitter ya veremos los resultados,
pero las líneas van en esa dirección.
Yo creo que ampliar un poco,
no la investigación y los doctorandos son una contribución muy importante,
porque eso significa que son profesores de secundaria,
entonces doctorandos y que se lleve todo todo
este tipo de investigación a la escuela,
y lo que queremos es la finalidad de nuestro trabajo.
Van a difundir lontano a cambio dar un cambio a la metodología
de la vida.
Así que no se quede solamente, digamos en las teorías,
en la teoría o en la UNED,
que no quede eso.
La mente aquí sino que se difunda en en otras modalidades de enseñanza
y otros otros ciclos formativos.
Claro, Elena tú cómo lo ves?
Este futuro lo que decía la profesora en elija en relación,
y yo tuve la suerte de conocer a esos tres doctorandos
y poder ver un poco la investigación y el trabajo que estaban realizando,
y la verdad es que era interesantísimo
y ya me hubiera gustado a mí cuando estudié la secundaria,
haber tenido esa oportunidad.
La sierra.
Mi idea es una herramientas declarativamente, sí claro, y vamos,
desde mi punto de vista y yo quería felicitar al equipo docente
que ha llevado a cabo el proyecto por la originalidad, el compromiso,
el interés y el cariño con la que lo han llevado hasta nosotros
los alumnos es que lo veíamos; veíamos ese esfuerzo
y veíamos toda esa implicación de del equipo docente y claro,
y eso al final en una enseñanza horizontal
se transmite, al final se contagia.
Entonces, cuando tú ves al propio equipo docente
que está motivado que está totalmente implicado,
es que al final no dejan de ser como unos líderes no tiran de ti.
Entonces es un poco la.
La parte positiva de toda esta enseñanza horizontal
y de las redes sociales que te motiva mucho más
que no la enseñanza vertical y tradicional
que al final vas un poco en modo autómata.
No y hay de esa manera pues te implicas mucho más
o incluso con cariñosísima con los fondos que damos.
Hemos descubierto muchísimo sobre redes sociales
y aprendizaje de lenguas
y de cómo benefician al aprendizaje lingüístico.
Gracias a esta charla hoy, con las profesoras,
Angélica y organismos gracia Moreno del área de Filología Italiana,
del departamento de Filología
extranjeras y sus lingüísticas de la Facultad de Filología de la UNED
y Elena y usted estudiante del grado de Turismo de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales que nos ha contado sus experiencias
desde dentro y bueno,
pues nada más.
Qué agradecerles de verdad vivamente a las tres
haber estado aquí que les emplazamos a una nueva cita?
Bueno, no vamos a dejarlo mucho en el tiempo
para seguir profundizando y viendo los frutos
de estas interesantísimas investigaciones y propuestas.
Gracias a las tres gracias tan pronto volveremos
pero entonces gracias gracias muchísimas gracias.
Aunque la finalidad de las redes sociales
como tales no haya sido en sus orígenes
la didáctica ni la enseñanza en toda su extensión es innegable
que su naturaleza comunitaria informa de red,
permite la inserción de material didáctico
y la creación de una dinámica
que facilita el desarrollo de nuevas metodologías lingüísticas,
considerando que ha cambiado la manera
de percibir los conocimientos,
pasando de una concepción individual del aprendizaje que ejerce su acción
como receptor absoluto de la información a una manera
más abierta comunitaria, que experimenta el aprendizaje
en modo cooperativo y colaborativo,
dispensando recibiendo y compartiendo una serie de conocimientos comunes
a todos los miembros de la comunidad que sea
una en busca de los mismos intereses y que constituyen por todo esto,
una dinámica entre.
Desde este punto de vista, las redes sociales
están estrechamente relacionadas con el aprendizaje,
ya que permiten la fluidez de la información
en un amplio contexto en el que es posible compartir los conocimientos
y desarrollar las competencias de manera más eficaz y lúdica.
Si es necesario, dependiendo de las necesidades
de cada miembro debido a su naturaleza flexible
y ampliamente democrática, permiten el flujo de contenidos
elaborados y comentados por cada uno de los usuarios.
Creciendo así el resultado final del proceso de aprendizaje
y enseñanza.
Un modo colectivo de aprender que podemos denominar
como dimensión social del aprendizaje;
un escenario en el que el docente modifica sus rol tradicional
y se convierte en un miembro más de la red
guiando todo el proceso desde otra óptica,
esta vez constructiva, comunitaria y compartida aprendiendo
de los alumnos y contribuyendo a la construcción del aprendizaje
a través de la organización de la información,
canalizada y distribuida de manera estratégica
para que circule como material didáctico
con una clara y abierta intención pedagógica.
En este punto nos despedimos, agradecemos vuestra atención
y os esperamos en una próxima cita.
Hasta pronto.
Si te interesa a alguno de nuestros programas.
Buscarlos en YouTube a cualquier hora en cualquier sitio.
Sí que nos en Youtube Radio UNED.
Barbarie!
Historias terribles.
Un poco divulgativo desde la Facultad de Ciencias Políticas
y Sociología de la Unión.
Un espacio de la serie de épocas que forma parte
de las actividades de difusión del proyecto de investigación,
territorios de la memoria, otras culturas, otros.
Espacios en Iberoamérica, siglos 20 21,
dirigido por los profesores del departamento de Historia Social
y del Pensamiento Político de la UNED Marisa González.
Yo le haga y miguel Martel Linares,
o.
Alguna hay veces que hablar y pasados traumáticos
son imágenes o acontecimientos
que todavía producen miedo y hacen que quién los vivió.
Vagin la voz, cuando lo rememora o crea que aún hoy son una amenaza,
te invitamos a acompañarnos en este viaje,
por una de esas historias que un día dejaron al mundo conocido en suspenso
y convirtieron a sus habitantes en huérfanos de palabra.
Del aliento una narración sobre azúcar enfermedad y muerte
un relato de malla Silvia listilla doctora en Geografía
e Historia investigadora, dentro Del proyecto María Zambrano,
Del departamento de Historia Social
y Del Pensamiento Político de la UNED .
Viene de 20, 21 en el pueblo bizco
del-estamos recorriendo en una cierta pleno.
Son genio, el entorno de la fábrica de una de las empresas argentinas
con la mejor Perfomance económica del año rodeando.
El centro de visitantes donde no se acaban de entregar.
Y se antes cierto que al mismo tiempo defienden la ingesta de sacarosa,
que hacen campañas contra la diabetes,
una gigantesca y maloliente pila degradat
su domina el paisaje tropical, tractores y trabajadores
a su alrededor.
Parecen puntos pequeñísimos en el paisaje,
al ser comparados con la enormidad del desecho
de la caña de azúcar, luego de la estrangera,
el asombro crece además porque un guía del centro nos explica
a través de una prístina maqueta blanca, que reduce un escala mínima
y abarcable con la mirada el bloque de desechos y olores imposibles
que la inhalación del vaso es inocua, con sustancias,
con los principios de la compañía.
El guía señala que la empresa brinda a sus empleados no solo trabajo
también viviendas escuelas y cómo no hospital
y le demás todo la que genera la enfermedad
y la que proporciona el remedio.
No hay sorpresa después de todo, como en otros emprendimientos
industriales nacidos en Europa, también en Ledezma;
se gestaron instrumentos paternalistas,
para proteger a los obreros
y ofrecerles las ventajas de una urbanización
cerrada a favor de la máxima lealtad y obediencia.
El cuidado de la salud era parte de los beneficios patronales.
Pero cuáles eran las amenaza.
Vayamos para atrás,
la empresa se instala a principios del siglo xx,
en un juego y en un área muy.
Hasta para la producción azucarera,
que se expande con la explotación de trabajadores
de otras provincias y países vecinos,
en especial de miembros de comunidades indígenas.
Poco dice la historia de la empresa del extenuante trabajo del azafrán,
su jornadas eternas en un clima inclemente y escaso salarios
porque no es casual que en 1960 la provincia dijo cuyo tuviera
los peores índices de calidad de vida de todo el país con una enorme brecha
no solo comparada con la capital Argentina,
sino con otras provincias del noroeste,
a la altísima mortalidad infantil Cl unían los accidentes laborales,
entre los cuales estaba la bagatoz enfermedad pulmonar
producida por la exposición crónica al polvo de los desechos
de la caña de azúcar.
El vaso no hay, por lo tanto, solo una pila de inmundo.
Los en sus mías más esconde el peligro,
pero se puede morir por el va Gassó.
Se mucho en 2006.
Oiga, amar que es integrante de Madrid de plaza;
además, fue una de sus víctimas Olga,
había denunciado el complot de la empresa en la desaparición
de su marido, Luis; haré en una noche del fatídico en 1977,
un episodio oscuro de la empresa.
Habilitó aquí las fuerzas represivas tuviesen medios y oportunidad
para secuestrar a cuatrocientas personas,
de las cuales 40, nunca regresaron.
Entre esas estaba aridez médico del hospital del pueblo de Ledezma,
y también intendente de la localidad cercana,
libertador general San Martín, quien había denunciado,
además de la escasez de medicamentos,
la ingente cantidad de enfermo por la pobreza
o por razones laborales.
Años después, Mario Paz, exjefe de personal de la empresa,
no tuvo empacho en afirmar en una entrevista
para el documental sol de noche el enorme perjuicio
que supuso para Ledezma la labor de este excelente pediatra,
de quien reconocía su indudable profesionalidad,
pero, al mismo tiempo calificaba como cara
Egipto su burdo por atreverse a recetar antibióticos
a los hijos de los trabajadores.
Estos comentarios explican por qué Olga no pudo,
a pesar de sus esfuerzos, encontrar a su marido,
enferma del va Gassó fase sessió mucho
antes de que se abriese el primer juicio contra los dueños del,
como muchas otras mujeres, que siguen siendo a la ronda de los jueves,
buscando ahí hijos y nietos desaparecidos,
porque, si bien formalmente la dictadura cívico militar
finalizó en 1983, a día de hoy sus efectos nefastos
no han terminado,
y entre esas consecuencias está la explotación laboral
y el desprecio por las vidas humanas.
Hoy en día el vaso sigue existiendo así en Ledezma
como amenaza cura que se cierne sobre algo tan común.
Pero a veces tan difícil como respirar.
Un relato de María Cilia edilicia y Marisa González de oleada, a:
a o.
Barbarie de historias terribles a una serie de hipotecas
que forma parte de las actividades de difusión del proyecto
de investigación.
Territorios de la memoria.
Otras culturas, ochos espacios en Iberoamérica,
sí que los 20 21, dirigido por los profesores Marisa,
González de Oleaga y Miguel Másteres -Linares.
Del departamento de Historia Social y del pensamiento político
de la UNED.
En canal punto un punto es.
Se pueden consultar
este y otros relatos de la serie barbarie a historias terribles.
Les emplazo a la próxima edición de un nuevo las gracias
por acompañarnos.
Sin distancias.
La UNED más cerca de madrugada en Radio 3.
Y en Internet?
Cuando quiera.
Si desde donde quieras, en Canal punto une punto,
es en YouTube y en RTV.
Punto es.