Tengo el gusto de presentar agustín
Gonzalo más es profesor de Geografía e Historia.
En la etapa de secundaria, formación profesional
tiene el título del máster de formación del profesorado,
de educación secundaria obligatoria y bachillerato formación
profesional enseñanza digamos Solvia
por su formación académica tutora nadie autónoma se centra
en áreas de conocimiento de Historia y Geografía estudiar el arte,
comunicación audiovisual, incultura audiovisual,
entre otros méritos vamos a destacar la publicación de artículos
en revistas científicas.
Sobre educación destacan algunos artículos que ha ubicado
en la vista al calibre y pudo contar como organización del pufo.
Aniversario, universitario, perdón, buenas prácticas
para políticas públicas de memoria, ciencia y patrimonio
convocado por la Plataforma mar y la UNED
es en esta última universidad que ha colaborado activamente,
como en los usos de historia y educación,
de la integración, de la historia de las mujeres
en la educación secundaria obligatoria,
además de participar en seminarios del nación y redes de cooperación
entre la UNED y centros educativos,
o sea, hay o no tiene evidencia en su ponencia también creo
que va con el tono de la tarde, es la segunda de Bandura mundial,
uso de las y los recursos del aula en la planificación didáctica.
Pues sin más, le cedo la palabra
Austin bien, muchas gracias, Mónica, por esta mala presentación.
También muchas gracias a María
por organizar esta jornada, sí estos eventos,
así como a los participantes que tenemos hoy,
y también a los ponentes que me preceden
y los que van a aparecer en un futuro, bien,
tal y como había comentado Mónica y bueno,
también voy a dar aquí la clase de pie, como profesor de secundaria,
acostumbra, tal y como decía la Mónica.
Esta presentación versa
sobre una temática, la Segunda Guerra Mundial
y también en incidir en la metodología de las TICs
y de las redes sociales para implementarlo
en la realidad educativa.
Por tanto, evidentemente en esta presentación
voy a nombrar algunas estructuras clásicas
de lo que se compondría una unidad didáctica,
no como puede ser el desarrollo de la unidad
los objetivos las competencias metodologías evaluación etcétera
pero sí me voy a centrar más en la cuestión de las actividades
y de las metodologías que vamos a implementar,
que, como bien versaba el título,
estaríamos hablando de utilizar el entorno del Internet
y muy concretamente de las redes sociales
para trabajar en clase bueno en clase y sobre todo fuera de ella.
Como vamos a ver a continuación.
Cuando empezamos a justificar una unidad didáctica
hay que decir por qué hemos escogido este tema
en este caso la Segunda Guerra Mundial.
La Segunda Guerra Mundial
es una consecuencia de esta crisis política
que hay en la Europa de los años 30, una crisis política,
que derivará o que precede también de una crisis económica
y también de una crisis social que evidentemente perderá
este segundo conflicto mundial,
pero también el fin de esta segunda guerra mundial.
Se va a realizar un nuevo conflicto, como puede ser la guerra fría,
pero este tema también nos trae asimismo grandes
consecuencias muy positivas para la historia de la humanidad,
o puede ser el desarrollo de la y también la descolonización,
que también se imparte en este tema?
En cuanto al enfoque pedagógica, cómo vamos a ver a continuación?
Partimos de una batería de actividades muy variadas,
que los propios alumnos van a trabajar sobre ello
y también estamos trabajando.
Tenemos la suerte de trabajar en una unidad
donde todos los alumnos más o menos conocen las cuestiones relacionadas
con la Segunda Guerra Mundial,
pero es cierto que, por ejemplo, la creación de la o la descolonización,
si necesita de mayor participación del profesorado,
ya que son hechos históricos,
quizás un poco más desconocidas para estos jóvenes,
era una unidad didáctica en lo que se entiende hoy en día
en el siglo xxi.
No solamente tiene
que ser la transmisión de contenidos tradicionales
de unos conceptos básicos,
sino que también se tiene que trabajar a través de ciertos ítems
que completan y que profundiza;
nos más todo el desarrollo de esta unidad.
Por tanto, entonces, en nombre de la unidad
del si la Segunda Guerra Mundial y su principales consecuencias
de incluiríamos en esta unidad la propaganda política
a través de los carteles propagandístico que luego vamos
a ver cuestione de cine de cultural audiovisual
valores éticos arte creatividad literatura que complementan
como si fuesen elementos transversales
que la ley española contemplan como una necesidad real,
solamente hablar de historia,
sino de todo lo que componen la historia.
En cuanto al desarrollo de la unidad, aquí hablaré a modelos
contenidos en el que se suscribe esta situación de aprendizaje,
como pueden ser en primer lugar, los contenidos relacionados
con los acontecimientos previos a este estallido
de la Segunda Guerra Mundial.
Como puede ser esta fracaso de la política de apaciguamiento
que se ha vivido en Europa
de los años 30 esta pasividad de Inglaterra y Francia,
que dará lugar a esta segunda esta
Segunda Guerra Mundial, también por esta expansión violenta de Alemania,
de Italia,
y en el Pacifico por parte de Japón de cielo hito
también se hablaría de la guerra europea
y de la guerra mundial,
evidentemente de guerra europea, guerra mundial,
donde se detallaría el desarrollo de las etapas de conflicto
en dos períodos.
39 al 43;
la expansión,
sobre todo de la potencia del eje de 43ó 45,
las victorias de los aliados, hasta acabar evidentemente
con la Segunda Guerra Mundial en el verano del 45.
Eso es todas las etapas bélicas que veremos en esta unidad,
pero no solamente entraríamos en ella porque también hablaríamos del tema
del holocausto.
Como Marina ha hablado muy bien
y se ha y lo ha finalizado muy bien en su unidad,
aquí también vamos a profundizar sobre ello,
pero sin olvidarnos de los otros componentes
que se divide esta unidad, lo cual en este caso
trabajaríamos muchos competencias como son la social y la civil.
Por otro lado, los planes de reconstrucción bélica
por parte de los países capitalistas como el más alto
o de los países comunistas con la Convención
y se terminaría esta unidad hablando de esas consecuencias que trae
la Segunda Guerra Mundial o puede ser la descolonización de hacia América,
sobre todo tras la conferencia de banda de 1955,
de todas estas consecuencias de descolonización,
es que se va a vivir en estos continentes
y finalizará con la creación de la, partiendo de la Carta del Atlántico
de 1941, la creación de esta propia institución,
ya finalizando la Segunda Guerra Mundial.
En cuanto a los contenidos básico,
los objetivos de la materia, no voy a incidir sobre ellos,
pero son aquellos que evidentemente lo contemplan la propia ley educativa
y que debemos implementar en nuestra realidad educativa.
Como puede ser comprender,
asimilar utilizar vocablo y conceptos claves
muy relacionadas con los contenidos, pero también con valores éticos
cómo se va a desarrollar a lo largo de esta unidad
y luego tenemos los objetivos del este presente trabajo, que es
utilizar todos los textos, recursos visuales y textuales
a nuestra realidad educativa, con una visión y un sentido crítico,
como lo vamos a ver a continuación también, y esta es la mayor hipótesis
que vamos a valorar en el desarrollo de esta unidad,
es la viabilidad del uso de las redes sociales
y de las TICs.
Nuestra realidad educativa
y esto puede ser posible no.
Si esto responde a las competencias clave o no, siempre atendiéndonos
a las obligaciones, partimos en nuestra.
En nuestras leyes actuales de educación.
Estas son las bueno hoy en día son ocho competencias
clave, periodismo Alberto, a su dejar,
desarrollase esta unidad, sea contemplado
las siete competencias clave obligatorias
que teníamos en la ley española y que en esta unidad didáctica
se tienen que implementar todas y cada una de ellas,
por ejemplo, la competencia, la competencia digital.
Vamos a ver qué es el uso de las plataformas virtuales
y cómo los alumnos tienen que agarrar esta.
Se conocimientos que están en Internet
y transformarlos en conocimientos, luego vamos a ver,
o podemos realizar.
Esto lo tenemos las competencias, por ejemplo,
de comunicación lingüística,
porque le vamos a dar mucha importancia a al análisis
de los textos, así como también a la expresión oral
competencia matemática, cómo se trabaja, Marina?
Ya ha dado algunos apuntes al análisis de datos,
a las ediciones gráficas
y también entender la concatenación de hechos históricos
que dan lugar a pues una serie de episodios
y por último, la conciencia y expresiones culturales
muy importante para entender los estilos artísticos
que hay durante esta época como reflejo
de las inquietudes que tenían los seres humanos
durante todos estos procesos históricos.
Aquí planteamos una serie de hipótesis,
y, como hemos dicho antes, están relacionados con estos usos
de las TICs y de las redes sociales,
que para empezar puede sonar un poco extraño en algunas veces
utilizar redes sociales en el sentido de que es algo que utiliza
los alumnos cada día, literalmente cada día,
en un contexto escolar, es eso posible.
Bueno, ahora vamos a responder a estas preguntas.
Redes sociales propicia para el aprendizaje activo,
la inclusión de las redes sociales,
ayudará a conseguir los objetivos educativos
fijados o solamente es una excusa de innovación docente
y ya está o es factible, congeniar, las canjes magistrales,
la profundización de los contenidos en la plataforma virtual.
Ahora vamos a ver cómo podemos defender todas estas cuestiones,
partimos de unos principios metodológicos,
unos principios metodológicos,
que es en qué situación se encuentran los estudiantes.
Ahora mismo, en esto que llamamos la hiperconectividad, la 1,
esté a favor o en contra de la hiperconectividad.
Es un hecho que debemos tener presente,
los alumnos están bombardeados por información,
viene de Internet a través de esos, voy a decir ordenadores,
porque casi ni lo utilizan sus teléfonos móviles.
Su celulares continua mente, casi las 24 horas del día,
y antes de que fase sobre esta realidad,
a partir del hecho de puede sacar algo positivo
de esta hiperconectividad.
No vamos a responder, espera también la juventud
y adquieren herramientas a la hora de resolver problemas a futuros.
Me explico los contenidos.
Muchas veces,
incluso las nuevas leyes educativas en España
parece que los contenidos pasan como una especie de segundo plano,
que ahora muchos estudiantes, muchos padres
e incluso muchos profesores esperan
que los alumnos adquieran herramientas y destrezas
que den respuestas a los problemas que les se les pueden
surgir a lo largo de la vida, como pueden ser en este caso
el buen uso de la, de Internet y de las redes sociales.
Luego, por otro lado,
los conocimientos siglo xxi son flexibles y volátiles.
Lo memorístico también pasa a un segundo plano,
explico el conocimiento.
No es ese elemento inalterable que se ha entendido durante Siglo 20,
ese conocimiento que lo depositaba, únicamente el profesor
o esos libros de textos o esas mes y volumétrica se enciclopedias,
que poblaran nuestras, estanterías grandes 20, 30 tomos.
Ese en el siglo xxi 20 el conocimiento
estaban en estas enciclopedias.
Hoy en día, estos conocimientos están casi en desuso
porque el conocimiento hoy en día se transforma,
se actualiza constantemente y eso lo sabe entenderlo,
asimila mucha gente.
Hoy en día se encuentra con estas enciclopedias
y me encuentro cada vez más en ciclópea,
activadas en los tachó de basura o incluso he visto gente ingenua,
que lo está vendiendo por Internet.
Bueno, espero que saquen algo de provecho sobre espacio.
Sobre espacio.
Hay por qué?
Porque ese conocimiento desactualizado es conocimiento
que está evolucionando, por ejemplo, tenemos la plataforma de Media;
son artículos, los propios usuarios van transformando continuamente
porque repito el conocimiento cambia muy seguidamente por tanto
si un alumno quiere saber algo rápidamente no lo va a preguntar
a un profesor, daba a sacar ese manual,
lo métrico no lo va a consultar en Internet,
y lo que consulten entender seguramente sea una información
mucho más actualizada que esos viejos libros,
o que esos viejos profesores, en algunos casos.
Por eso, lo memorístico, memorístico pasa entre comillas
a un segundo plano o todos los principios metodológicos
por el cual partimos en el uso de las TICs la tecnología.
Por lo tanto capitaliza este conocimiento,
pero todos coincidimos que esta tecnología,
los alumnos no saben manejarlo del todo bien,
no saben manejar del todo bien.
Por lo tanto, aquí están los profesores también
para decir cómo se manejan estas nuevas tecnologías.
Luego volvemos, repito, los alumnos tienen una poderosa herramienta,
que es el teléfono móvil, es, son sus celulares,
teléfonos móviles que están en su bolsillo.
Las 24 horas del día prácticamente son muchos,
coincide que es un extractor si lo son y estamos quitando móviles
cada dos por tres en nuestras clases, pero es un distractor
que si bien puede ser un problema lo podemos sacar
un partido de vez en cuando,
y esto es lo que vamos a intentar justificar a lo largo de esta vida.
Los alumnos tienen una herramienta genial en sus bolsillos,
lo pensamos de este modo.
Por lo tanto, la metodología.
En esta unidad didáctica
se vive en lo que es una metodología tradicional,
que no lo vamos a negar,
que va a seguir ahí; vale una metodología
también utilizando fuentes históricas y medios audiovisuales;
son estos elementos transversales que se incorporan a esta unidad didáctica
y, por último, las nuevas tecnologías.
Cómo se pueden implementar en nuestra realidad educativa,
por ejemplo, la metodología tradicional,
pues la metodología que vamos a seguir en las sesiones en clase,
en las horas lectivas vale una primera hora,
por ejemplo, de transmisión de conocimientos tradicionales.
Estos conocimientos que parte del profesor
y se lo transmiten a un alumno de forma activa ojo de forma activa
en el sentido de que reciben esta información.
Preguntan o toman apúntese.
Se nos además el profesor es ayudado por una presentación en power
-pon; como es el caso también el profesor
puede apuntar en la pizarra.
Es que además para que los propios alumnos,
a medida que vayan escuchando, vayan completando estos esquemas.
Por lo tanto, aquí trabajamos también,
análisis síntesis de lo que están escuchando a la hora
de hacer resúmenes en sus cuadernos metodología tradicional.
No nos vamos siguieran ahí ese componente humano.
No va a desaparecer, no se preocupen.
Por tanto, así van a componer las secciones en clase
en las horas lectivas, por otro lado,
el uso de fuentes históricas y medios audiovisuales,
estos se vuelcan en las actividades.
Tenemos la suerte que en este tema de la Segunda Guerra Mundial
hay un sinfín de contenidos tanto de fuentes primarias
de aquella época como de fuentes posteriores
como pueden ser libros películas cómics todo tipo de recursos
que el alumno puede utilizar para ampliar
y profundizar contenidos de la susodicha;
unidad trabajará con contextos, con carteles, fuentes primarias,
luego vamos a ver, ejemplos vale,
y también con producciones que pretenden reflejar
estas en estos este periodo convulso, por ejemplo,
en muchas de las unidades didácticas
que trabajo como una lista de películas,
estas películas para que los alumnos la miren de forma activa
cojan una de estas películas
y hagan un pequeño trabajo sobre ello,
que consiste este trabajo, consiste en una pequeña investigación.
Ellos ven la película anotan, los episodios históricos
que la película intenta reflejar y hacer un pequeño trabajo
de investigación para ver si la película de reflejar fielmente
ese episodio histórico o no.
Tanto.
Un trabajo comparativo también a la hora de utilizar
los medios audiovisuales, también un trabajo crítico
en el sentido de decir esta película,
refleja fielmente la historia o no, evidentemente,
el uso de las nuevas tecnologías y, por tanto,
a la hora de buscar información?
Pues, si todos los estudiantes saben buscar información,
es que ni siquiera que explicarles nada en utiliza Google,
pero aun hace mal, porque usando Google
y se quedan con el primer enlace, siempre no hay
que contrastar información.
Por tanto, entender es buscar de forma activa
no de forma pasiva enseñárselo;
a los chavales en clase también utilizamos las nuevas tecnologías,
porque son accesibles e instantáneas lo tienen ordenadores, no pasa nada,
casi todos ya tienen sus seculares y sus teléfonos móviles
vale formación rápida rauda inmediata pero luego veremos
si esa información se puede utilizar o no,
exiliado en la interacción educativa, que quiere decir
que no solamente se puede trabajar las nuevas tecnologías en clase,
sino fuera de ellas, fuera de ellas.
Si en casa no pasa nada, también se puede trabajar
fuera de clase, no para fastidiarles,
pero también para porque no da tiempo a profundizar en clase.
En nuestro caso son tres horas semanales profundizar fuera en casa
también el alumnado puede transformar esta información de Internet
en conocimiento y formación sacado de entender ellos,
transforman en conocimientos de una u otra forma,
y esto es una competencia que va a ser fundamental
en su futuro académico y laboral.
Claro, por qué recomendamos su uso en clase en la realidad educativa?
Por varios motivos, por su fácil manejo,
por parte del alumnado pito, todo el mundo sabe utilizar
Internet vale incluso mucho mejor que unos docentes también comparten
y generan información de manera rauda y rápida,
vale, es muy ratio muy instantáneos,
siempre luego podemos conformar un ambiente dinámico
en el que hay un feedback alumno, profesor y alumno alumno.
Por qué?
Porque luego veremos que al usar las redes sociales
entendemos que el profesor es uno más en esta realidad educativa,
y no es esa jerarquía que nos podemos encontrar
en clase.
Todo el protagonismo
en todos los participantes en esta plataforma virtuales,
tanto el profesor como los alumnos, son usuarios,
todos ellos y todos ellos pueden aportar conocimiento,
tanto el profesor como el alumnado,
incluso el profesor puede aprender de aquellos artículos
que los alumnos buscan relacionada con esta unidad y que lo publican
en estas plataformas virtuales.
También.
Flexibilización de las actividades,
las actividades también se pueden desarrollar en esta plataforma
tranquilamente en casa no tienen por qué ser en tener minutos rápidos
en clase y se adaptan a las necesidades del alumnado;
por ejemplo, puede haber algunos alumnos que en clase
participó en poco porque son tímidos,
luego en las redes sociales,
si pueden participar mucho más porque no, no le ven en directo no,
y, como hemos dicho, es una herramienta fundamental
para profundizar contenidos.
Luego, claro, la pregunta es.
Qué redes sociales utilizar aquí puse hace cuatro ejemplos,
cuatro ejemplos de redes sociales de los más conocidos
y que muchos profesores lo han utilizado a lo largo de esos clases.
Vamos a vamos a analizar cada una de ellas.
Por ejemplo, fisu Eastwood es una herramienta que es muy buena
porque permite crear comunidades cerradas
y también porque permite compartir un sinfín de contenidos,
contenido del tipo.
Vídeos, artículos enlace de todo tipo.
Es muy bueno, muy bueno, pero tiene un pequeño problema
que csu no sé si lo saben, ya no lo usan los jóvenes,
los a-los jóvenes.
Pregunta menos de 20 años ya casi
ni sabe no quiere decir no tanto desconocido para ellos
y también, pues eso es una plataforma hoy en día en desuso,
que si están de modas honesta.
Gran victo, vale, pero ambos adolecen de ciertas ventajas,
ahora lo vamos a ver.
Esta gran, por ejemplo, es una plaza,
es una plataforma ya lo saben ustedes, muy visual,
muy visual, fotos y vídeos.
Eso está bastante bien, lo que pasa es que mi escasa interacción impera.
Si interacción entre los usuarios.
Por qué?
Porque el usuario, que es a mi mostrador,
de esa cuenta de izaera, que puede publicar cosas,
pero los alumnos, no, los alumnos que lo
como pueden interactuar con mensajes pero no con vídeos.
Por lo tanto, eso digamos que no permite esa interacción,
que estamos buscando.
Lo mismo pasa con dictador,
también, una herramienta audiovisual muy muy potente,
pero que tiene estos problemas con cómo?
Con esta, en el sentido de que es muy unilateralidad,
no permite crear comunidad cerradas, también tiene un pequeño problema,
y es que los adolescentes se pueden quedar expuestos
porque son vídeos que muchas veces aparecen ellos ahí
sería meternos un poco en un pequeño problema.
Luego está Twitter, Twitter,
que se utiliza mucho en muchas plataformas educativas;
es muy fácil de usar, muy intuitiva,
pero, pero también es un poco desconocida por parte
de muchos alumnos, porque ya mucho no la utilizan,
y también tenemos la restricción de las palabras,
que eso es un problema.
Por tanto, parece que todo son problemas.
Pues no tenemos la pequeña trampa, que es social.
Lo utilizan en clase para Google, Google, claro.
Por tanto, cuál es la trampa?
Que es una red social exactamente pensada para profesores?
Bueno, pero lo bueno de Google, claro,
si alguno de ustedes lo han utilizado
es que tienen una interfaz intuitiva,
que recuerda mucho a plataformas como fe,
pero también tiene unas herramientas muy parecidas
a los modelos que utilizábamos en las universidades.
Seguimos usando en las universidades no interface intuitiva,
uso de comunidades cerradas,
disponibilidad de cuenta de y-mail de casi todos los estudiantes
y si no lo tienen muy fácil de crear.
Vale también otra cosa que me gusta disponibilidad de mí
si hay que hacer clases online, evidentemente de chat privado
que no lo tienen implementado en un primer momento,
pero que se pueda implementar.
Esto viene muy bien para hacer tutorías con alumnos.
Si quieren hacer una pregunta rápida,
pues tenemos el chat.
Bueno, un ejemplo de cómo se puede trabajar en Google.
Claro, hace repito,
es una plataforma que ya mucha gente conoce,
pero que no viene mal recordar algunas cuestiones.
Tenemos, por ejemplo, en el apartado
Class suor, que se puede subir contenidos de clase en la plataforma
como el model vale a través de PDF.
Pavor?
Pois así lo que tú proyectas en clase,
lo pueden subir también a esta plataforma
para que ellos los estudiantes lo estudien en casa
con su propia resums, etc. Pero además de eso, además de eso,
como lo que hacían los antiguos foros que no lo he mencionado,
porque bueno los antiguos foros tenemos una pestaña que es.
Estoy dónde, cómo fue público, arte y artículos,
son enlaces o vídeos,
y los propios alumnos lo van comentando.
Van participando, vale, pero no solamente profesor pública,
no también los propios alumnos y el profesor
comenta estas publicaciones y los alumnos.
También lo comentan
y se pueden establecer reflexiones sobre contenidos
relacionados con la unidad en la propia plataforma virtual.
La educación no solamente están en el instituto,
sino fuera de ella.
Las propias actividades en esta unidad
se se realizan ocho sesiones temáticas,
en la que la primera mitad son de contenidos y la segunda mitad
son de actividades que desarrollan los alumnos en clase
y también en la plataforma virtual, como vamos a ver en algunos ejemplos
y utilizamos una metodología mixta tanto actividades tradicionales
realizado en clase como también actividades realizadas
en estas plataformas virtuales.
Vamos a ver algunos ejemplos.
Por ejemplo, en clase, las tradicionales fotocopias,
nada pueden usar o había, vale pestos,
vamos a trabajar con muchos textos, muchos textos históricos,
porque muchos de estos alumnos van a hacer bachillerato
para tener más asignatura de Historia que puedan profundizar
sobre estas cuestiones, y si es le van
a enseñar a cómo comentar textos históricos,
pero aquí en cuarto de la eso, que es el curso,
que está pensado esto cuarto de la eso para que nos entendamos,
es el último curso de secundaria,
si trabajado con contextos y con preguntas que guían la lectura
de los estudiantes a la hora de resolver estos textos.
También mapas trabajo de mapas, con preguntas,
por ejemplo en esta que analizar la expansión agresiva
de la, del cerrar antes de la Segunda Guerra Mundial.
Esto relacionado con el concepto del del espacio vital,
que tiene que ver con esto, cosa que se habla en clase
pero que también se van a proyectar en las actividades.
Luego también está que esta actividad que versa sobre la descolonización,
que este mapa de completa, donde por colores
se ve que países se independizar,
Orantes que sea cual sea independizar.
Posteriormente la tabla comparativa para que estudiar un poco,
para que se den cuenta que Asia es la que se independizara antes
los países y luego vendría a África claro, son contenidos,
son actividades relacionadas con si con los contenidos que se ven
en estos momentos luego tenemos actividades en que trabajamos mucho
con carteles propagandísticos,
como bien sabe, durante la Segunda Guerra Mundial
los carteles propagandísticos fueron fundamentales a la hora
de movilizar las masas y estos carteles propagandísticos
son muy buenos para los estudiantes.
Por qué?
Porque son carteles muy sencillo de entender,
y se pueden estudiar muy bien cómo funcionaba la publicidad
en aquellos años.
Esta publicidad de esa Segunda Guerra Mundial
se vuelca también en la policía moderna,
o sea, que se le explicó anteriormente a los alumnos imagen
estereotipo maniqueísmos eslogan estas cosas explican en clase
para que ellos mismos lean un carácter propagandístico costes,
tendrá una serie de preguntas o bien dijo Yolanda ayer,
como es el enlace, imágenes, una lectura superficial,
objetiva y una lectura subjetiva, pues eso se les enseña a los alumnos
para que completen el análisis de ese carácter propagandístico
que les ha tocado realizar,
y por otro lado también pueden hacer su propio carácter propagandístico.
Aquí se les plantea
que, por ejemplo, este ejercicio existía en el que se imaginen
que España está siendo invadida, por extraterrestres por otro país,
porque sería un poco por esta terrestre
si tenían que desarrollar su propio carácter propagandístico,
con una imagen sencilla,
con maniqueísmo, con estereotipos y con eslogan
se también manejan un poco
estas cuestiones como la creatividad,
y también podemos ver si han entendido
no el uso del lenguaje de los carteles propagandísticos
de la publicidad en general;
luego también las actividades que se desarrollan
en la plataforma virtuales a través de actividades de reflexión
y de aportes aportan contenidos tanto alumnos como el profesor,
aunque evidentemente el profesor va a ser quizás
el que más aporte que más contenidos publiqué a la hora
de reflexionar y de comentar por parte de los alumnados,
por ejemplo, esta entrada que vemos aquí relacionaba los refugiados
de la Segunda Guerra Mundial con los refugiados.
Esta crisis que hubo en Siria en el 2015
llegaron pues una de migrantes a Europa.
Comparamos ambos procesos históricos?
Conteste a los alumnos,
tiene algo que ver esta imagen reciente con esta imagen histórica,
con los refugiados de Ucrania?
También o en este tema?
He puesto muchos temas de reflexión y crítica
para que los propios alumnos ejerzan y justifiquen sus opiniones,
que muchas veces les cuesta un poco.
Por ejemplo, esto está esta entrada, estaba muy relacionado
con esa ese nuevo discurso en muchos países árabes
denegar el Holocausto judío no poniendo un vídeo de la palabra,
negando el Holocausto judío;
lo ven y ellos comentan que les parece esto
existe o no el Holocausto,
judío y buscan entender y y se van creando una opinión,
pero si siempre guiados por el profesor que haya alguna burrada,
efectivamente, salvo nos pueden decir alguna burrada,
pero ahí está el profesor, que puede ir reculando y que puede también
haciendo preguntas para que el propio alumno
vea que esa burrada que quizás está un poco fuera de lugar bueno
y luego tenemos ejercicio de repaso, de repaso y de autoevaluación,
en este caso según una especie de juego de cartas
que mucho de lo que estamos aquí son jóvenes,
conocerán.
Este juego, que se llama, que es un juego de cartas,
que consiste en que hay episodios históricos en imágenes
y en textos pero sí en el año, detrás está el año tras año.
Por lo tanto los alumnos tienen que ir ordenando las cartas
según si creen que ese episodio histórico
va antes o después; luego se da la vuelta a las cartas
y comprueban el año si han coincidido
en este orden cronológico que están desarrollando,
y una vez que completan el juego, van completando, este tan online,
se hace en clase, con unos folios y con los años
y se queda ahí en el resto de clase,
y ahí los alumnos pueden ir recordando
los las concatenaciones históricas, cuál va avanzando el curso.
La evaluación tenemos instrumentos de evaluación,
evidentemente al que recoger los resultados tanto
de las actividades que se han desarrollado en clase
como también de la participación en el aula virtual,
que es obligatoria instrumento de evaluación.
Utilizamos tanto Google carro, como admitió yo quizás conozcan.
Es una aplicación muy potente que permite llevaban
un cuaderno de profesor virtual al que es bastante fácil
y que no tiene la posibilidad de enlazarlo con Google, claro,
está basado en Colón, compañía.
Ya evaluamos, observación, análisis de producciones,
pruebas objetivas, los propios externos
diciendo tenemos la evaluación procesual que es mediante rúbricas,
cualitativa que vamos a ver un ejemplo
y la evaluación final que de carácter suma iba aquí
tenemos un ejemplo de rúbrica cualitativas eficiente aceptables
Brilliant notable y deseable bueno el profesor pueda ir cambiando
las bueno pues cómo evalúa, que bueno,
pues la numeración sigue ahí pero que también podemos utilizar
palabras, no una rúbrica a la hora de evaluar las actividades.
Los alumnos esto también se puede hacer en el boe,
claro que se puede decir, pinchando,
y así la evaluación se hace superfácil.
Es muy complicado hacer rúbricas y se mucho tiempo,
pero una vez que las tienes va sobre ruedas.
Por tanto, en nuestra conclusión es esta unidad didáctica
lo ha llevado a cabo tanto en las prácticas
como también en una clase real, con alumnos durante este año
y los años anteriores, porque realmente cuarto
de la eso es un curso que me gusta mucho darlo y casi siempre coincido,
y en las pruebas de autoevaluación, es decir,
que evalúa la práctica del profesor.
Ellos siempre han estado muy de acuerdo
en utiliza la plataforma virtual y estos recursos,
porque ellos saben que los que saben usar y que y que les ayuda mucho
a la hora de desarrollar los contenidos en clase
y les gusta mucho sentirse útiles en ese sentido
porque saben que están utilizando algo que son bastante buenos
y en fin, que hay una gran aceptación de las nuevas tecnologías
en esta realidad educativa, pero también ojo,
es muy importante establecer un equilibrio,
un equilibrio entre las clases magistrales y el entorno virtual,
porque ambas se complementan, pero ninguna sustituye a la otra,
o sea, no podemos eliminar ese factor humano en clase.
El profesor si tiene que seguir ahí
y tiene que levantarse a las siete de la mañana, todavía, y la clase,
por tanto el factor humano sigue ahí espacio virtual.
Y el horario electivo tienen que complementarse unas con otras,
más o menos ahí es cada uno a discreción del profesor
también la también partimos de la existencia
de cierta brecha digital.
Evidentemente.
Yo aquí no he hablado de ningún contexto,
que la gran mayoría de los casos es cierto
que, si bien o salón, ordenados tienen teléfonos lares,
y si no, siempre puede contar con ayuda de otro alumno
o de otro profesor, a la hora de desarrollar grupos cooperativos,
si algunos le falta algún tipo de material tecnológico,
pero es cierto que la brecha digital está ahí y que
debemos tenerlos en cuenta, que quizás estas metodologías
no se puedan aplicar con éxito en todos los entornos posibles.
Simplemente para terminar, recordar que no estamos educando,
esto oradores, estamos educados en ciudades.
Estamos educando a ciudadanos,
ciudadanos que sí tienen el baculum de la historia
para conocerse a sí mismo y a su país,
pero también ciudadanos que van a experimentar
y a utilizar herramientas y destrezas que les van a ser fundamentales
a la hora de plantear su futuro académico y su futuro laboral
y, cómo no, el correcto uso de las redes sociales
y entender y, sobre todo, utilizarlas de manera mesurada.
Muchas gracias por su atención.