A continuación, vamos a presentar el proyecto,
producto como segunda parte de la conferencia,
uso didáctico de las maquetas.
El proyecto se enmarca dentro de lo que podríamos denominar
como pedagogías activas,
es decir, aprender indagando y aprender haciendo.
Es un proyecto que se dirige a estudiantes de tercer curso
del grado de educación primaria para que investiguen en grupos
sobre antiguas mecanismos usados en la construcción de edificios,
principalmente mecanismos utilizados en la Edad Media,
aunque no de forma exclusiva.
Una vez conocidos estos mecanismos de forma grupal
deben producirnos en una maqueta, usando una escala de reducción
de tal forma que, una vez terminado el trabajo,
los estudiantes puedan demostrar su funcionamiento y utilidad
en el aula para que, para compartir el conocimiento
con el resto de sus compañeros,
finalmente cada equipo debe desarrollar una guía didáctica,
como si ellos fueran a presentarlo delante de una clase
de alumnos reales.
Qué objetivos tiene el proyecto?
Pues en primer lugar, diseñar y analizar de manera cooperativa,
prototipos de máquinas para la enseñanza de mecanismos.
Estas máquinas para la Enseñanza mecanismo
serían prototipos que se utilizarían en aulas de primaria.
Quizá alguna de las máquinas que pueden ver en esta maqueta,
que tengo yo delante, son complejas para utilizar
en este nivel educativo,
pero lo que pretendemos es que los estudiantes
puedan entender el concepto y nos parecía que era más sencillo
si ellos podían desarrollar mecanismos de una forma compleja
al ser estudiantes universitarios.
El segundo objetivo es motivar a los futuros profesores
para que valoren los proyectos steam como un recurso válido
para trabajar con sus alumnos.
En tercer lugar, aprender a diseñar propuestas dentro
del ámbito de lo que se llama el steam,
y aprender a observar y a investigar muy importante estas dos últimas,
estas dos últimas partes observar e investigar.
No se puede empezar a crear simplemente con nuestra imaginación,
sobre todo, como en este caso,
si estamos haciendo algo que tiene que ver con una realidad pasada.
El proyecto se desarrolla en tres fases.
En la primera fase se reúne la profesora coordinadora
del proyecto Olga Martín, con el resto de miembros del grupo
Eduardo.
En estas reuniones lo que hacemos es determinar los objetivos
que la profesora Olga Martín tiene dentro de lo que es su currículum,
en la asignatura que presenta a los alumnos de educación primaria.
El hecho de que en el grupo de jugando haya personas
de distintas áreas de conocimiento facilita
el que cada uno pueda aportar, sus conocimientos,
pueda aportar sus experiencias y pueda aportar algo
al proyecto global.
Es importante decir en este punto
que el trabajo interdisciplinar y el trabajo con otros compañeros
facilita la realización de este tipo de proyectos.
Una vez que ya sabemos cuáles son los objetivos,
tenemos que seleccionar las máquinas.
En este caso el proyecto era desarrollo de máquinas
para la construcción,
en la época medieval no hay demasiada información,
hay que decirlo y entonces hay que buscar mucho
en Internet para ver si es factible que los estudiantes del grado
de educación primaria puedan hacerlo en el aula,
una vez seleccionadas las máquinas,
lo que tenemos que hacer es un prototipado.
Es decir, vamos a hacer prototipos de cada una de esas máquinas.
Aquí en esta maqueta, podemos ver el prototipo del ariete.
Este prototipo está sacado de varias imágenes
encontradas en Internet.
Por supuesto no cualquier página de Internet,
sino buscando páginas que tengan calidad y páginas
que sean académicas, y que nos den una cierta verosimilitud
sobre lo que sucedió; cómo eran, cómo se construía,
para qué servían.
Una segunda máquina que se realizó fue una cabria.
Si estamos hablando de construcción, tenemos que hablar de grúas,
porque ya en la media hacemos edificios muy altos,
en los cuales hay que subir materiales muy pesados,
como aquí aparecen las piedras,
y tenemos varios tipos de mecanismos.
En este caso se optó por un mecanismo en el cual dentro de esta rueda
se metía un un obrero y lo que hacía era moguer;
la, de tal manera que con esta, con esta rueda, se viva,
subiendo y bajando la las piedras para poderlas colocar en el sitio
adecuado.
También se realizó otro tipo de burbuja mucho más sencillo
en el cual la base de Oleas,
podemos facilitar el subir o bajar por ejemplo,
cubos o que grandes superficies con piedras muy pesadas.
Habíamos transado también el tema de los molinos.
Hacer un molino, sin embargo,
y por eso lo menciono, la realizan la realización del prototipo.
Nos indicó que era excesivamente complejo,
porque porque un molino tiene muchos sistemas de engranaje
y estos sistemas de engranaje
para que funcione el molino tienen que estar hechos a la perfección,
tienen que encajar unos en otros, perfectamente,
y esto, con los recursos que teníamos en el aula,
era muy difícil.
Entonces, descartamos esa acción,
por eso es muy importante hacerlos prototipos.
Cuando vemos la imagen, podemos decir.
Usted sencillo
es esto y, sin embargo, cada una de estas piezas
ha supuesto la resolución de problemas importantes,
problemas importantes que muchas ocasiones han llevado
a tener que repetir y repetir.
Y repetir.
Qué ventaja tiene esto
para los alumnos que cuando ellos quieren hacer,
por ejemplo, la cabria o hacer el ariete
o como tienen la imagen la catapulta.
Hola palanca, vamos a poder conducirles
para que ellos no cometan.
Los errores que hemos cometido nosotros no decirles que tienen
que hacer, sino hacerles las preguntas adecuadas
para que ellos puedan resolver de forma más rápida,
más sencilla y sin errores los problemas que van surgiendo.
En la fase 2.
Se presenta el proyecto, los estudiantes,
se crean los grupos de trabajo y se reparten de forma
más o menos equitativa las máquinas cuando digo formas más
o menos equitativas.
Me refiero tanto a la dificultad en su ejecución
como a la dificultad para encontrar material gráfico
sobre el que poder ayudarnos sobre el que poder basarnos,
por ejemplo, en este caso,
pues quien hiciera.
La cabria haría solamente está esta máquina.
Sin embargo,
quien grupo que hiciera el el ariete probablemente tendría
que hacer otras máquinas, porque es muy sencillo.
Una vez repartidas, las máquinas,
cada grupo empieza a buscar información de forma individual
y luego ponerlas en común dentro de su grupo.
Finalmente, realiza las máquinas así asignadas de forma contextualizada,
que quiere decir de forma contextualizada de forma
contextualizada.
Quiere decir que una maqueta realmente o una máquina
realmente no se entiende.
Si no se pone físicamente en un entorno similar
a aquel en el que se usaban, en este caso
se decidió construir una, una maqueta no de una máquina
sino en el entorno, en el cual se simula la construcción
o Castillo.
Pero qué pasa,
que cuando yo me pongo a investigar sobre cómo es un castillo medieval
me doy cuenta de que por ejemplo tenían foso el foso,
hay que salvarlo,
como mediante la utilización de un puente legalizo,
y ese puente legalizo tiene un mecanismo que le permite subir
y bajar y por lo tanto yo tengo que poder dar respuesta
a esa necesidad de subir y bajar.
El puente legalizó me doy cuenta también
de que por ejemplo tienen las máquinas;
los castillos tienen rastrillo en los cuales baja una rastrillo,
una una estructura, que se pincha en la tierra
y que impide la entrada del enemigo, tanto la puerta de entrada
como donde está el rastrillo son arcos,
entonces aprovecho y empieza a indagar
sobre cómo se hacían las arcas, cómo era la estructura de madera
que sujetaba esos arcos durante el proceso de construcción.
Me doy cuenta también de que los castillos
tienen necesitarlas y esas ventanas estaban al aire,
o estaban tapadas como estaban en esas ventanas.
Bueno, pues indagando se averiguar, por ejemplo,
en las casas donde las personas muy pudientes se tapaban con cortinas
de incluso rose, tapaban en algunos casos,
pero en el mejor la mejor situación se tapaban con cortinas
o también con pequeñas pequeñas placas de alabastro,
muy finas que permitían el paso de la luz.
Todo esto nos permite contextualizar en qué momento
y cómo se utilizaban estas máquinas para que se utilizaba
y por qué se utilizaban, cómo se utilizaba.
Por lo tanto, la máquina en sí misma no tenía mucho sentido.
Si no se utilizaba todo el entorno en el cual podrían hipotéticamente
haberse usado finalmente
en la fase tres se hace el diseño didáctico.
El diseño didáctico implica una serie de desarrollos
sobre objetivos del proyecto.
Cómo se utilizarían un aula de primaria que haría el profesor
y que haríamos los propios alumnos que podrían aprender,
pues sobre polea son sobre palancas.
Sobre pesos.
En el caso de la catapulta,
que también hemos fabricado una, una catapulta
sobre el ángulo en función de la longitud del brazo,
donde se pone la piedra podrían aprender también los contrapesos,
una serie de conocimientos que van a poder experimentar
en sus propias máquinas.
Además de este diseño didáctico valorarían las dificultades,
las limitaciones y los beneficios que como alumnos del grado
de educación primaria
han percibido a lo largo de la realización del proyecto,
y, finalmente terminaría con una presentación
en la clase del trabajo realizado,
cómo se utiliza esos mismos dificultades,
esas mismas limitaciones y cómo las han resueltos,
utilizando solamente aquello que podrían haber utilizado,
en este caso en la Edad Media,
y de esta forma se comparte el aprendizaje,
independientemente de que a lo largo
de todo el proyecto los distintos grupos hayan podido cooperar.
También serían grupos cooperativos que trabajan para cooperar todos
en un producto final.
Bien, y terminamos con últimas consideraciones,
últimas consideraciones dedicadas especialmente a los profesores
que van a proponer la actividad.
La primera consideración es que cada proyecto
tiene que ser adecuado a las características evolutivas
y personales de los estudiantes, que la van a realizar.
En este caso,
como decía al principio, son máquinas complejas
porque nuestros estudiantes son alumnos universitarios.
Esto no podríamos plantearlo, ni siquiera en sexto de primaria,
porque es demasiado complicado.
Entonces tendríamos que buscar, o bien otra forma de representación,
más sencilla o bien una temática más asequible,
al nivel evolutivo en el cual se encuentran estos estudiantes que,
como mucho en primaria, van a tener 12 años
en el caso que lo propusiéramos para secundaria y bachillerato,
e incluso la universidad.
Esto ya puede ser mucho más complejo,
y ya podríamos hablar de trabajos de este tipo.
Dentro de estas características personales de los estudiantes
es fundamental que el profesor esté absolutamente seguro
de que su propuesta, todos los alumnos,
pueden aportar algo significativo al proyecto.
Esto ayuda a la integración de todos los alumnos
dentro de lo que es una ejecución global
de la cual todos son responsables para lo bueno y para lo malo.
Todos aportamos cosas positivas
y todos podemos hacer algo en beneficio de los demás.
En segundo lugar, una consideración importante
es que las preguntas que el profesor haga a sus estudiantes
o las consideraciones o los comentarios, las críticas,
el y tú has hecho esto bien o tú has hecho se toman,
debe ser una guía que estimule la curiosidad de los alumnos.
No solamente tenemos que intervenir cuando el alumno
hace algo mal para decirle algún y esta cabria
no funciona bien, no, no, también podemos hacerle preguntas
una vez que ha hecho la máquina o el escenario de forma adecuada
para que tengan la incitación a seguir investigando.
Por ejemplo, hemos hecho El Castillo, qué más cosas
podemos representar?
Pues aunque la imagen no se ve, aquí hay un agujero
dónde indagando indagando indagando se ve que por aquí es
por donde echaban los calderas, de ir viendo y aceite hirviendo.
Esto que inicialmente no estaba previsto la maqueta
se puede hacer a posteriori.
Como ampliación de la maqueta inicial.
Entonces las preguntas deben ser estimulantes
para la curiosidad de los estudiantes,
estimular a rectificar, o estimular a continuar avanzando,
y por último, los profesores deben estar seguros de que prácticamente
todas las áreas de conocimiento permiten utilizar maquetas;
y no solamente eso, sino que también la colaboración interdisciplinar
va a enriquecer este proyecto.
En el caso de la maqueta que tenemos aquí pueden intervenir profesores.
Del área de Historia, profesores del área de tecnología,
profesores del área del área de informática o digital,
como se llame cáncer.
Entro.
Pueden intervenir profesores del área de educación,
del área de experimentales;
es decir, todos juntos sumamos todos juntos.
Hacemos que el proyecto sea global y sea más completo;
y los alumnos tengan ese aprendizaje significativo
mucho más fácilmente.
Eso sí.
No podemos olvidar que hay que evaluar los aprendizajes,
los aprendizaje; si no se evalúan,
no sabemos si se han conseguido.
En la universidad comillas.
Tenemos una frase que es nuestra frase talismán,
y es que todo lo que no se evalúa se devalúa;
es decir.
Si yo no evalúa que conseguido mis objetivos es muy probable
que no los haya logrado o es muy probable
que algunos alumnos hayan conseguido y otros no, o es muy probable
que yo no me plantee mejorar mi actividad
respecto a lo que he hecho un año en relación con años posteriores.
Por lo tanto, la evaluación de los aprendizajes pretendidos
en los alumnos es fundamental y la evaluación
de la propia actividad.
Bien, aquí quedan unos enlaces web que son los que se han utilizado
fundamentalmente en el desarrollo de esta conferencia.
Quedan a disposición de las personas que puedan estar interesadas.
Pues muchas gracias por la atención,
y aquí terminamos el uso didáctico de las maquetas.