Un cordial saludo a todos los estudiantes del grado
en educación infantil de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia.
Mi nombre es hoy Ana Llobet y formó parte del equipo docente
de la asignatura del práctico.
Esta presentación tiene por objetivo
introducir el seminario de innovación educativa.
Uno de los ocho seminarios que configuran el prácticum
y que proponen estudiante diversos facilitadores de aprendizaje,
bien para optimizar la estancia práctica del centro educativo,
bien para contribuir a su conocimiento práctico.
Los seminarios se distribuyen en dos categorías.
Cuatro hacen referencia a recursos didácticos y los otros cuatro
a contenidos pedagógicos.
El seminario de innovación educativa pertenece a esta segunda categoría.
Su realización es obligatoria y personal en el sabio clase.
Empezaremos identificando los objetivos,
competencias y resultados de aprendizaje esperados.
En este seminario,
a continuación se contextualizara la innovación educativa.
En educación infantil se presentará la actividad veo pienso
y me pregunto, propuesta en este seminario.
Más adelante explicaremos cómo ha de realizarse
la presentación de evidencias y cómo se evaluará describiremos,
cómo se desarrollará el acompañamiento
y el seguimiento del profesorado, tutor y del equipo docente,
y finalmente, identificaremos el material de trabajo
del que se dispone en este seminario
empecemos a abordar la primera parte de los objetivos,
competencias y resultados de aprendizaje.
Los objetivos que se plantean en este seminario
son los siguientes.
Un primer objetivo,
hacer referencia a la comprensión del concepto de innovación educativa;
a continuación.
Identificar los elementos fundamentales
de un proceso de innovación educativa
conoceremos algunos modelos de innovación educativa
en las escuelas, así como características
de una actividad innovadora de sus elementos implicaciones
y la participación de agentes, usuarios y destinatarios.
El quinto objetivo consiste en analizar experiencias educativas
innovadoras en educación infantil
y, por último, el estudiante tendrá que diseñar
alguna propuesta de mejora de la experiencia innovadora,
seleccionada, que desarrolle el conocimiento
y una cultura innovadora.
La actividad propuesta contribuye especialmente al desarrollo
de las siguientes competencias del estudiante
en la asignatura del prácticum.
Uno en educación infantil, competencias generales,
como, por ejemplo, conocer la organización
de las escuelas de educación infantil.
También es importante asumir que el ejercicio de la función docente
ha de ir perfeccionándose y adaptándose
a los cambios científicos pedagógicos y sociales
a lo largo de la vida.
Otra competencia relevante es reflexionar sobre las prácticas
de aula para innovar y mejorar la labor docente,
conferencia competencias específicas del prácticum que,
que vienen referenciadas en la guía de esta asignatura
como adquirir un conocimiento práctico del aula y su gestión.
Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación
en el aula,
controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo,
relacionar teoría y práctica y otros más,
hasta cubrir esas ocho competencias específicas señaladas en la guía.
Otras competencias asociadas,
competencias transversales relevantes,
serían las relacionadas con la organización y planificación,
la gestión de la información y la toma de decisiones,
competencias interpersonales.
Son muy importantes en esta asignatura
para facilitar la colaboración, con equipos interdisciplinares
de trabajo, posibilitando la hetero,
valuación la devaluación y la autocrítica;
no podemos olvidar las competencias sistémicas
para aprender de forma autónoma, desarrollar la creatividad,
colaborar en la consolidación de la identidad profesional
y sensibilizar hacia la deontología profesional.
El seminario de innovación educativa contribuye al desarrollo
de todos los resultados de aprendizaje previstos
en la asignatura.
Destacamos por su relevancia en este seminario tres de ellos,
por un lado, el resultado de aplicar el procedimiento observacional
en el contexto de la experiencia de integración
en el centro no podemos olvidar el resultado aprendizaje,
de identificar nichos de innovación e investigación que estimulen
y desarrollan su potencial futuro como agente de formación,
y por último,
destacamos la importancia de crear conocimiento práctico
a través de la práctica reflexiva sobre la experiencia,
que podrá abordar en este seminario el seminario de innovación educativa
se organiza en dos fases.
La primera fase, conforma que conforma este seminario;
se basa en el estudio de las indicaciones y documentación
proporcionada por el profesorado.
La segunda fase consiste en la realización
de la actividad veo pienso y me pregunto que será evaluada
a través de la elaboración de un trabajo,
que tendrá que introducirse en la carpeta número
dos del portafolio.
La innovación educativa.
Para Domínguez establece que es muy importante
considerar el proceso de mejora continua de los procesos de enseñanza
-aprendizaje, y es muy importante considerar el avance
para el avance integral de las instituciones educativas.
Las organizaciones educativas han de dar respuesta
a las necesidades y a los cambios de la sociedad del conocimiento.
Estamos en una sociedad de grandes cambios,
de grandes problemas, una sociedad volátil ambigua,
incierta, muchos sentidos, y las organizaciones educativas
tienen que dar respuesta a las necesidades que se van abordando
en esta sociedad del conocimiento.
Se precisan modelos educativos
que promuevan una mejora del sistema educativo
que mejore su calidad y equidad.
Por otro lado, Medina y Medina
indican que innovar es sentar las bases para la mejora continua
y la línea directriz de la calidad de los procesos formativos
y adaptación permanente del proceso enseñanza
-aprendizaje a las comunidades.
Los estudiantes y las diversidades personales y culturales.
Identificamos dos aspectos fundamentales en la innovación
e innovación de las escuelas.
Por un lado, la necesidad de que en todo proceso
e innovación participe toda la comunidad educativa,
generando redes de reflexión y actuación,
generando contextos en los que toda la comunidad educativa
se sienta partícipe de ese proceso de transformación
y que todos ellos puedan aportar; las líneas de mejora
que consideran en sus reflexiones y sus actuaciones
y, por otro lado, otro aspectos fundamentales.
La sistematización de los procesos en distintos niveles de concreción.
Si queremos mejorar, innovar, transformar nuestras escuelas.
Hemos de considerar una sistematización en procesos
a nivel general
del colegio de la cultura del centro a nivel de etapa,
cómo podemos transformar las distintas etapas
o los distintos ciclos que configuran esa escuela,
cómo podemos mejorar desde los distintos departamentos
o ámbitos de aprendizaje y cómo podemos mejorar con una visión
más centrada en el alumno.
Desde la visión centrada en el itinerario personal
del alumno.
Somos responsables de generar propuestas de innovación
que den una respuesta adecuada a las necesidades
de nuestros alumnos, de nuestras familias, del colegio,
de la sociedad.
En general, las organizaciones innovadoras,
según Pérez, albergan cuatro principios básicos.
Un primer principio que tiene que ver con atender a las estructuras,
generando equipo y propio y propiciando el trabajo en equipo.
Esto es fundamental, generar contextos seguros
donde se puedan desarrollar los trabajos en equipo
donde puedan participar todas las personas,
todos los agentes de la comunidad educativa.
Un segundo principio es compartida del aprendizaje.
Compartiendo el conocimiento
y generando con generándolos conjuntamente
el conocimiento que se genera en una organización educativa,
es importante que sea compartido por todos los profesores,
generar entornos a los que pueda acceder.
Cualquier profesor para albergar el conocimiento,
sus prácticas, sus materiales
y para que otros profesores lo puedan consultar.
Un tercer principio que indica Pérez
es la importancia de compartir las buenas prácticas.
Propiciando heterogeneidad en los equipos.
Aquí bajo mi experiencia
en el trabajo de un centro educativo,
cada vez que hay una sesión de buenas prácticas
los profesores ilusionan, viendo cómo trabajan sus compañeros,
viendo cómo materiales, conocimientos,
experiencias que realizan otros profesores,
pueden ellos introducirlas en sus áreas, en sus asignaturas
es muy recomendable organizar estas sesiones de buenas prácticas
y generar también espacios donde se albergue.
Todo ese conocimiento de las buenas prácticas
que se han generado.
El cuarto principio sería generar redes y comunidades.
Habiendo ventanas más allá de la organización,
siempre es importante facilitar al profesorado
que acceda a otras redes que acceda a formaciones presenciales,
programaciones online que acceda a contacto
con otros centros educativos, para así seguir mejorando,
seguir generando unas más dinámicas de mejora continua.
En la segunda fase de este seminario se propone la realización
de la actividad veo pienso y me pregunto con el objetivo
de observar y analiza una experiencia innovadora,
que se está realizando en el centro de prácticas.
La actividad de o piensa me pregunto
se estructura en tres partes, se comenzará con una selección
y observación de una acción o experiencia innovadora
que se está realizando en el centro de prácticas.
Posteriormente, el estudiante analizará dicha
experiencia innovadora a través de diversos descriptores.
Finalmente, se identificarán las fortalezas y debilidades
de la actividad, analizada, realizando una propuesta de mejora
de la misma.
También se facilita una ficha donde se recogen
los distintos aspectos a observar y analizar
y que vamos a explicar poco a poco a continuación.
La primera parte de la actividad veo pienso
y me pregunto consiste en la observación y selección
de una actividad coacción innovadora.
Primero habrá de identificar el tipo de centro educativo
en el que están realizando las prácticas y desconcertado público
aplicado a continuación, la etapa educativa
o el ciclo educativo.
Curso
-área donde se realiza la experiencia innovadora,
el periodo de implantación de la actividad, acción innovadora.
Las palabras clave, vinculadas con la experiencia innovadora
y una breve descripción de la experiencia,
el análisis de la experiencia innovadora se realizará
desde distintos enfoques.
Se comenzará poniendo el foco en el plan de innovación atendiendo
a su así existe un plan de innovación o un modelo de innovación
en el centro educativo.
Si la actividad seleccionada conecta con el plan innovación del colegio,
porque considera esta actividad o acción, que es innovadora,
a continuación pondremos el foco en las necesidades detectadas
e identificación de los objetivos,
respondiendo a preguntas tales como que problemas
o necesidades se tratan de resolver a través de esta experiencia,
de quien nació, la idea de la acción innovadora,
cuáles son los objetivos de esta experiencia,
a continuación nos centraremos en la planificación.
Existía una planificación previa a la puesta en marcha.
La experiencia, se si yo la planificación establecida
se ha diseñado desde espacios de participación y colaboración
para la innovación.
Por otro lado, pondremos el foco en la relación de las personas
con la actividad innovadora, de quién va,
de qué manera participan los docentes y los alumnos,
de qué manera participando otros miembros
de la comunidad educativa o miembros de otras comunidades.
Es importante también poner el foco en las dificultades encontradas.
Las qué dificultades han encontrado la puesta en marcha
de la experiencia innovadora.
Se cuentan con los recursos necesarios para su desarrollo
o a sufrir algún conflicto entre personas participantes.
No podemos olvidar los procedimientos de evaluación.
Qué procedimientos han utilizado la evaluación de diseño,
la inicial, el proceso de resultado,
el impacto que técnicas y instrumentos de evaluación
se utilizaron y quiénes participaron en el proceso de evaluación?
Por último, habremos de centrarnos en el impacto
de esta experiencia innovadora.
Se trata de una experiencia piloto o ya está implementada.
En otros cursos o varias se difunden conocimiento nuevo general
es transferible a otros cursos o áreas.
Muestra resultados de mejora de los procesos de enseñanza
-aprendizaje.
La experiencia es sostenible, tiene capacidad de permanencia.
Como pueden ver es un análisis exhaustivo,
pero que les valió aproximarse a esas experiencias innovadoras
que van a encontrar en su centro de prácticas.
Finalmente, se identificarán las fortalezas y debilidades
de la actividad, analizando si si han tenido algunas fortalezas
en el proceso se han desarrollado algunas debilidades.
Será importante que después de este análisis
realice una propuesta de mejora de la actividad y acción analizada,
cuando usted termine esta actividad habrá profundizado en su visión
de innovación educativa
y quizás como de la torre identifique,
distintas orientaciones de la innovación educativa
de la Torre.
Identifica la innovación como un sistema de cambio
de las dimensiones constitutiva contextual estratégica y evaluadora.
Tiene una segunda orientación de la innovación
como una solución de problemas, sino un proceso único
y dar y una tercera visión de la innovación
como crecimiento y mejora de la institución gestora.
Pasemos ahora a describir cómo se presentan ya evaluaran
las evidencias trabajadas.
El seminario de innovación educativa conlleva una
de las actividades calificables del portafolio del prácticum,
que se presenta en el segundo periodo del prácticum
de la carpeta dos se califica como pueden observar en pantalla
con un porcentaje del 10 por 100 de la calificación global,
con la finalidad de que el equipo docente
pueda evaluar el grado de consecución de los objetivos,
así como la adquisición de competencias asimilación
de los contenidos y el desarrollo de los aprendizajes
fijados para este seminario.
Cada estudiante habrá de elaborar la actividad propuesta siguiendo
las siguientes indicaciones.
Presentar la actividad en tiempo y forma
sobre los criterios establecidos, que siga su actividad,
el formato apa.
Séptima edición.
Que la redacción sea clara,
sin errores sintácticos y ortográficos,
la integración de saberes teóricos y de la práctica docente,
y que siga una estructura de contenidos,
como se indica pues que tenga la portada,
el índice, observación y selección de una actividad,
acción innovadora, análisis de la experiencia innovadora,
seleccionada síntesis del análisis realizado,
una propuesta de mejora y unas conclusiones
y valoración personal.
La evaluación de la actividad presentada por el estudiante
será realizada por el equipo docente
siguiendo los criterios de evaluación establecidos y que se cuantifican,
como se indica en la siguiente tabla.
Vemos los distintos criterios de evaluación.
El primero sería la presentación formal adecuada,
con una valoración máxima de un punto.
El ajuste de la escritura de citación a la normativa,
con una puntuación máxima de un punto,
la realización de todos los apartados propuestos con un punto
también de valoración máxima,
una satisfactoria observación y selección de la experiencia,
acorde a los escritores propuestos con aberración,
máxima de dos puntos;
la satisfactoria descripción y análisis de la acción, innovadora,
con una valoración de dos puntos,
una síntesis adecuada atendiendo a sus fortalezas y debilidades
y una propia propuesta de mejora de la experiencia,
analizada con también una valoración máxima de dos puntos y, por último,
pues un conveniente nivel de síntesis en las conclusiones y una suficiente
nivel de reflexión personal y aportaciones propias,
describiéramos a continuación
cómo se desarrolla el acompañamiento y el seguimiento.
De este seminario, el seminario e innovación pedagógica
se organiza en cuatro fases.
Como hemos comentado anteriormente,
y cada estudiante tendrá libertad para programar la realización
de este seminario en el momento que desee,
siempre que tenga en cuenta las fechas marcadas
para las distintas actividades,
lo puede realizar entre los meses de octubre y mayo,
como 21 en fase de estudio autónomo,
una fase más tutorizada por el equipo docente,
un acompañamiento por el profesorado, tutor
y una fase de de tutoría grupal.
En la que se proponen a través de la actividad veo,
pienso y me pregunto, debates reflexivos
y un aprendizaje colaborativo entre iguales.
Aquí a continuación, pueden observar el equipo docente,
que forma parte de esta asignatura de Prácticum Nuno
y durante todo el periodo de estancia del estudiante
en el centro de prácticas.
Estará a su disposición en el curso virtual
un foro de consultas atendido por el equipo docente
en la sede central de la UNED,
con el objetivo de guiar a los alumnos
en todas las dudas que puedan surgir en el camino a través de los medios
establecidos al efecto, pues con el correo electrónico
el teléfono se realizará la atención individualizada permanente.
El profesorado, tutor del Central social, unef
-realizará un seguimiento periódico, de acuerdo con el procedimiento
que se estime permite, pertinente y que comunicará
al estudiante para orientar en la elaboración
y estimular y pensamiento reflexivo.
Por último, le recordamos el material de consulta de este seminario.
Junto con esta idea,
clase es importante la consulta tanto de la ficha didáctica
como de la guía didáctica del seminario.
Por otro lado, le puede resultar de gran utilizar,
utilizar la ficha de la actividad veo,
pienso y me pregunto que se adjunta en la plataforma
para el desarrollo del proceso reflexivo analítico y creativo
-propuesta en este seminario muchas gracias por su atención,
ánimo y éxito en el desarrollo del práctico.