Hoy estamos de nuevo en una sesión de la asignatura didáctica
para el desarrollo del pensamiento lógico,
matemático en educación infantil y vamos a trabajar
con la representación del número natural.
Esa es la unidad que hoy vamos a dedicarnos
y que es el número natural.
Cómo vamos a representarlo,
que es en fca a representar desde ahí partiríamos de niño y el medio
la manera en que el niño percibe el número,
es muy distinta a como lo hace el adulto;
aquí hay más juguetes que allí han mi mano
tiene los mismos de dos que me,
o la casa del abuela está más lejos que así el niño
percibe el número.
Sin embargo, a veces el adulto se empeña en mostrar a los niños
los números como un conjunto de símbolos,
sin haberles especificado previamente el significado de ese símbolo
o de hecho cómo se maneja el número,
sin ni siquiera utilizar el símbolo así el número y el símbolo.
Hemos de plantearnos distintas cosas en el entorno cotidiano.
El niño tiene una serie de estímulo relacionados con el número
que si no somos capaces de mostrarles de forma diferencial y comprensiva,
pueden dar a obstáculos.
Veamos algunos ejemplos.
Desde estas imágenes.
En la primera vemos un símbolo, 4, 5, seis una cantidad
de objetos que el niño pueda asociar también con sus manos.
Por ejemplo, o vemos otro tipo de número
o no es otro tipo de número, sino es el mismo número,
con otro uso que pueden ser las contraseñas que tiene
un candado.
Ahí lo que tendríamos es un uso del número que ni siquiera es numérico,
simplemente son marcas que nosotros utilizamos o tenemos
otro uso de número, que es, por ejemplo,
las marcas que podemos ver en un termómetro
o en un reloj que el niño lo tiene interiorizado
y es algo que forma parte, pero ahí estamos utilizando el número
de la misma manera que lo utilizamos, por ejemplo,
al contar o lo estamos utilizando en una marca
y desde ahí un claro ejemplo es el reloj,
el reloj es algo que pone en escena los números y sin embargo
el uso no es 1, son médico, no es un uso de medición.
Por ejemplo,
pese a que estemos pensando que estamos manejando
la medida del tiempo, sino que estamos haciendo marcas,
pero esas marcas las tenemos también.
Por ejemplo, cuando nosotros medimos hacemos un uso de número
desde un intervalo de medida y también hacemos marcas,
pero tenemos marcas de inicio y marcas,
de fin o lo cual esas marcas tampoco son las mismas.
También tenemos otros números que son, por ejemplo, el veintitres,
que lleva este pequeño su camiseta.
Son números que no son números, son números,
que estamos utilizando como etiquetas en el sentido
de que estamos haciendo un uso numérico que no va a tener las mismas
los mismos usos o las mismas propiedades,
y terminamos por esa ordenación.
El número natural.
Cómo ordenar esa ordenación en un 2, tres o quizá primero,
segundo tercero.
Cuarto.
Recuerda que todo esto lo vamos a utilizar
en con junto con el material que tendrá secreto en la asignatura?
Recuerda que el número no es solamente
lo que vemos desde el símbolo, sino que es mucho más allá
y a los niños hemos demostrarlos ese uso
de una manera completamente comprensiva,
pero como el adulto puede acompañar al niño como el adulto
puede mostrar al niño ese símbolo,
así el adulto ha de ayudar al niño o acompañará al niño.
En ese descubrimiento,
a través de algunas preguntas que pueden ayudarnos,
cuántos muñecos tienes sobre la cama o tiene María
más que tú o cuántos pasos podemos dar desde la mesa hasta la puerta,
pero también habría preguntas que ese acompañamiento lleva a una reflexión
mayor en el niño.
Cómo lo sabes?
Qué significa que Juan tiene dos más?
O puedes hacerme un dibujo de hecho,
el dibujo en los más pequeños, cuando estamos entendiendo el número
o estamos iniciando esos pasos con la número
puede ser muy interesante.
Por qué?
Porque el maestro va a ser capaz de ver
el nivel de abstracción que tiene el niño desde esa representación,
una representación del objeto o quizá ya vaya un poquito más allá
y haga marcas cuánticos para representar el número
o quizá ya vaya más allá y maneje un símbolo.
Desde ahí es muy importante no ver la simpleza de un dibujo,
sino ver todo lo que se dibujo tiene más allá.
Así que hemos de hacer, pues trabajar desde esa representación
y llevar al niño a representar, para comprender el número,
para manejarlo para utilizarlo, y, en definitiva,
para entender una parte del aprendizaje lógico, matemático.
Que le va a abrir puertas de futuro y porque aparece el número.
Bueno, pues nos parece importante.
En este momento hablar del hueso del bombo
y que es el hueso de bombo,
pues quizá sea la primera representación que se encuentra
de el número desde hace muchos, muchos años es un hueso
que se encontró en la cordillera del bombo en África
y marca una, unas muescas que es esto bueno,
pues se piensa, que es la representación de unas marcas lunares
o incluso unas marcas menstruales.
Desde ahí esa representación.
Fue un gran avance a la hora de representar el número,
y es que es lo primero que conocemos y es el primer uso que conocemos,
numérico que es contar, y para eso, para los niños la mejor forma
de contar que vamos a tener es su cuerpo y sus manos,
y desde ahí vamos a iniciar esas marcas de representación
y desde esas manos
y esos números vamos a trabajar los números naturales.
Y quiénes son los números naturales?
Bueno, pues a representar con esta letra con la en mayúscula
y que es un número natural, bueno, pues el número natural
proviene de una aplicación villa activa entre dos conjuntos
en el que todos los elementos de uno de los conjuntos,
por ejemplo los miedos,
tienen una correspondencia en el otro conjunto, por ejemplo,
en los folletos así tendríamos una correspondencia
de uno a otro que nos lleva a decir que aquí tenemos una aplicación,
Billy activa, entre el conjunto de los medios
y el conjunto de los proyectos.
Desde ahí podríamos trabajar muchísimas formas de representación
del número natural y los niños más pequeños,
pues hemos de hacer un abanico de posibilidades,
veamos algunos de los objetos que vamos a encontrar en la escuela
para representar el número natural.
El primero, pues las manos,
las manos que podemos utilizarlas directamente desde el uso
de cada un,
cada niño sus manos o podemos hacerlas de manera externa,
de manera que pueda visualizar o incluso pueda pasar al uso
de la operación.
Aquí tenemos unas manos de goma Eva,
que les ponemos un poquito pico de velcro
en las uñas para facilitar esa representación externa
o tenemos en el centro los símbolos.
Aquí tenemos unos símbolos que hemos puesto uno a su,
la hop en el suelo para poner tantos niños dentro
como el símbolo marca, cuidado con los símbolos
esto es muy difícil, muy difícil en el sentido
de que es muy abstracto porque porque un palito es solo un niño
o porque una cosita si son dos niños ese trabajo,
con el símbolo es un trabajo tardío, primero hemos de entender el número
antes de ponerle esa etiqueta de símbolo.
Otros objetos que podamos trabajar serían, por ejemplo,
las regletas, las regletas de cohesionar.
Son un instrumento que también tiene cierta capacidad de abstracción.
Por qué?
Porque tenemos el color,
tenemos el tamaño puede llevarnos también a un uso de la medida
cuando lo que estamos ahora intentando representar
el número natural pero desde ahí es importante
que las primeras veces que les damos estos instrumentos les dejamos
que jueguen con ellos que experimenten que ellos descubran,
que a lo mejor si uno la regleta roja y la blanca.
Me da la verde clarita o que a lo mejor dos regletas rojas;
si las pongo encima de la rosa, anda, pues son lo mismo.
Desde ahí; esa experimentación
con el número natural es muy, muy interesante,
pero lo mismo nos pasa con las piezas que tenemos,
abajo, que es el numico.
Y qué pasa con esas piezas?
Pues nos vamos a fijar y aquí tenemos,
por ejemplo, unas piezas que tienen un piquito de otras que no.
Y cuál es la diferencia?
Pues unas son pares y otras son en pares
y a lo mejor también; si 1, por ejemplo,
si las tengo como a que de este color la verde clarita con la naranja,
pues me da la arroja y desde ahí estoy también
a la vez que trabajo con el número.
Estoy descubriendo propiedades aditivas
que voy a utilizar un poquito masala.
Sigamos con la representación.
Aquí tenemos la representación,
que lo podemos ver aquí delante de mí también en el árbol
y nos quejamos que la misma representación
de que tengo en el árbol.
La tengo aquí en el dado, tengo 5, cinco cinco que diferente?
No?
Bueno, pues desde ahí
una de las cosas que vamos a trabajar con los niños es la súbita;
acción que significa la servitización,
pues es la conteo, visual, voz de un Flaxá zoo, demos
cuántos objetos hay a que os ha resultado mucho más fácil
ver que aquí había cinco que aquí que están colocados de otra manera,
porque precisamente eso es lo que tenemos que trabajar
con el niño.
Ve esos contenidos automáticos o rápidos
y desde ahí darles disposiciones distintas para esos números.
Por ejemplo, aquí tenemos distintas representaciones del 3.
Entre ángulo esquinitas tres piezas.
Una resta una suma, un símbolo.
Desde ahí tendríamos muchísimas representaciones
para los mismos números abajo.
Tenemos también otras representaciones.
Fijaos.
Hemos trabajado con frutas y nos hemos apoyado con los políticos
y hemos hecho una representación supersencilla tipo
un diagrama de barras,
simplemente haciendo una correspondencia uno a 1,
esa aplicación b
y activa que llamábamos antes entre una de las frutas
y uno de los políticos, y además a que podemos apoyarnos con el color
para que sea mucho más sencillo y por último la baraja la baraja.
Tenemos barajas con distintas disposiciones
que también nos van a ayudar a trabajar, esas quizás,
pero tenemos otras representaciones y algunas son súper mágicas
porque nos llevan a una historia, y esa historia
viene en un cuento y este es uno de los cuentos que más utilizamos.
Es un cuento precioso que se llama
todos al bus y es un cuento relativamente reciente, crítico.
Donde vamos cogiendo los personajes, en una cuenta se adelante,
se consume, en Arbós y en una cuenta hacia detrás,
según bajan del bus.
Así que una representación que asocia a cantidad, al símbolo,
pero a que símbolo al símbolo, ordenar sólo,
ordenar o también representa la cantidad de objetos,
dejo la pregunta para que seáis vosotros los que dais
respuesta a ello.
Otro de los objetos que utilizamos muchísimo el infante
es el este aparatito que tenemos aquí de dos varillas
en este caso que tenemos la mitad de las piezas rojas
y la mitad de las piezas blancas,
y esto va muy asociado al trabajo con las manos.
Si yo trabajo con las manos sobre el bere
que una mano puede trabajar con las piezas placas
otra mano puede trabajar con las piezas rojas.
Desde ahí es un instrumento que vamos a utilizar para esa representación
del número natural.
Podemos llegar hasta el 20 trabajar muy bien con ello, por ejemplo,
los problemas aditivos, lo veremos en otras sesiones.
Otra de las representaciones que puede utilizar
y a quitan es un juego de stm.
Es a través de rejillas las rejillas son estas disposiciones donde yo voy
colocando juegos, este piezas perdón, este tipo de de juegos,
pues de alguna manera facilita esa autonomía del niño
un poquito más adelante, no esa introducción a la representación,
sino habríamos de esperar a que el niño
ya tenga más o menos un manejo de la cantidad,
y desde ahí poder trabajar desde ese conteo,
o incluso ese trabajo aditivo que lleva el número.
Terminamos igual, que empezábamos con los dados
los dados.
Resultan muy útiles a día de hoy tenemos muchísimos tipos de datos
y desde ahí podemos introducir al número
y hacer que el niño construir al lado.
No nos quedemos solo con lo que hay hecho,
porque desde ahí va a ser muy interesante
esa pequeña representación,
que no es la que yo le doy como maestra,
sino la que ellos construyen a partir de lo que ellos ven
y entienden.
Así que desde a que nos despedimos en esta sesión de cito.
Si yo les decimos hasta pronto y nos vemos en las siguientes temas,
recuerda que es importantísimo combinar lo que te cuento aquí
con lo que vamos a contar en las materiales
escritos hasta pronto.