Buenos días, retomamos la jornada.
Es un placer presentar esta esta mesa redonda
donde hablaremos de las cátedras Unesco de la de la UNED,
y los hilos
o de ese las principales líneas de acción.
Tenemos aquí a las directoras de dos de dos cátedras;
a mi izquierda tengo a la directora
de la Cátedra Unesco de Educación a Distancia,
Ángeles Sánchez, Elvira Paniagua, Ángeles,
es profesora titular en Psicología, graduada, y doctora
doctorado por la UNED, como también lo fue el profesor
Lorenzo García dio, y también mi colega
María José Bautista, y su contribución al tema
de la educación a distancia lo ha realizado fundamentalmente
a través de la dirección del Instituto Universitario de Educación
a Distancia durante un buen número de años
y desde allí pues ha impulsado y todos somos conscientes
y te lo agradecemos Ángeles, la calidad y la innovación docente
en la UNED con acciones muy concretas,
como fue el el plan de acogida, la consultoría externa,
en temas de Educación a Distancia,
la relación continua con la iesa
y con instituciones de educación superior a distancia,
fundamentalmente en América Latina.
También desarrolló los vínculos con con actúa,
y fue, por ejemplo, la archer del área de apoyo al estudiante
en el en pago, el proyecto de la.
Así que muchas gracias por estar aquí
y presento también a la otra miembro de la mesa, que es la directora
de la Cátedra Unesco de educación ambiental
y desarrollo sostenible, Hare José Bautista Cerro.
Profesora en el departamento de teoría
de la educación y pedagogía social de la UNED,
vicedecana, de Ordenación académica, sostenibilidad y calidad,
es directora de esta de esta cátedra, como decía,
y fue coordinadora hasta el año 2020 del grupo de esos ni bíblica,
acción curricular, de la Sectorial,
de sostenibilidad de la Conferencia de Rectores
de las universidades españolas, de la crua de la crue.
Sus líneas de investigación se centraban fundamentalmente
en la educación ambiental y la sostenibilidad;
acción curricular,
sobre las que ha dirigido proyectos de investigación nacionales
e internacionales.
Pues, sin más,
y dando las gracias a las dos por estar aquí os cedo la palabra
para para que habléis de las cátedras.
Muchas gracias.
Creo que empiezo.
Yo suena muy raro la directora de la Cátedra,
porque para mí es.
Mariano o la directora de la Cátedra,
y a mí todavía me me suena un poco todavía un poco raro,
pero bueno, vamos a.
Vamos a ir caminando como ella me enseñó
es que muchas gracias muchas gracias decano
muchas gracias asistentes y bueno
damos voy a hablar un poco de la Cátedra Unesco,
educación ambiental y desarrollo sostenible,
pero me voy a permitir ya que el profesor Mayor Zaragoza
nos ha hablado de las puertas del infierno,
que se han abierto de alguna manera
mostrarle la imagen de las puertas del infierno que sean,
que se han abierto, que tenemos ahora mismo abiertas.
Estas estos gráficos
que vemos es la evolución de los límites planetarios,
que ha bueno que estudia el Instituto de resiliencia de Estocolmo,
que tienen que ver con la contaminación
de las aguas que tienen que ver con la biodiversidad,
que tienen que ver con el cambio climático.
Para todos ellos establece unos límites de seguridad
en la que la biosfera y los ecosistemas se mantienen sano.
Se mantienen cumpliendo,
bueno, llevando a cabo los servicios ecosistémicos
y otros límites en los que esas acciones,
esas esas relaciones, ecosistémicas, se ven seriamente comprometidas.
Si bien en 2,
en 2019 se habían cruzado tres límites, 3, 3, tres fronteras,
en el 2015 se habían cruzado cuatro fronteras,
y en el 2000 veintitres hemos cruzado seis fronteras.
Los científicos lo que nos dicen es que estamos en un momento
en el que realmente lo que sabíamos de cómo funcionaba la biosfera y cómo
cómo evolucionaban los ecosistemas está seriamente comprometido.
Estamos en un tiempo de incertidumbre que no es lo mismo
que un tiempo de azar.
La incertidumbre lo que nos dice
es que tenemos que estar atentos a a las interrelaciones,
a las relaciones que se dan en los sistemas naturales,
influenciados y diálogo y influenciando
a los sistemas sociales, a los sistemas económicos,
porque están intrínsecamente relacionados todas las acciones
que nosotros desarrollamos, como como seres humanos,
las hacemos en un contexto, en una realidad del medio natural
en el que hemos ido construyendo otras otros sistemas,
sistemas sociales, pero vivimos en la biosfera,
si la biosfera, la vida está seriamente comprometida
y en esa en esta época de incertidumbre,
es donde las universidades y los grupos de investigación,
las cátedras Unesco, tienen un papel muy relevante.
Como nos decía,
no solamente para ver cómo si se pueden cerrar
o si se pueden entornar estas puertas del infierno,
pero también para saber cómo transitamos como sociedades
con estos nuevos calorcito que nos da esta puerta del infierno para saber
cómo podemos continuar teniendo como sociedades unas vidas dignas,
unas vidas plenas que tengan sentido bueno
con las circunstancias cambiantes que nos imponen estas estos cambios,
que a su vez hemos provocado como sociedad que no son aleatorios,
sino que con nuestra actividad de extracción de producción
y de consumo hemos ido, hemos ido provocando.
Es verdad que estas estas estas gráficas
se remontan al 2009,
pero los problemas ambientales ya vienen de más lejos de hecho
Naciones Unidas de hecho Unesco lleva preocupándose
por los problemas ambientales y cuando digo problemas ambientales.
Insisto, no estamos hablando solamente
de problemas que se dan en el medio natural,
sino en esas relaciones de la de los seres humanos.
Con su medio natural y con su medio social.
En los años 50 ya estaba trabajando sobre cómo se debía abordar
la educación ambiental en las instituciones educativas.
En 2.075, en la, en el seminario de Belgrado
ya avanza la importancia de formar a la población.
En temas ambientales tenemos aquí conocimiento,
actitud, actitud, motivación y compromiso.
Si juntamos todo eso, yo creo que nos da competencias.
Si juntamos todos estos elementos estaríamos hablando
de qué competencias tenemos que tener como seres humanos
para transitar por esta realidad, para hacer que los problemas,
intentar que vayan a menos y los que no podemos
y los que no podemos revertir porque ya hay algunos
que no se pueden revertir.
Cómo podemos convivir con ellos de una manera justa
entre todas las entre las generaciones que estamos ahora mismo
sobre la tierra y facilitando también que las venideras lo sepan,
y esto tiene que ver con la educación ambiental
y tiene que ver con la educación para el desarrollo sostenible,
porque la educación ambiental ya se plantea en un inicio
compuesta este, trabajar con las relaciones del ser humano
y del ser humano, con su medio natural
y con su medio social, y ya Unesco
y Naciones Unidas nos decía que había que trabajar en programas
de información y educación en materia de medio ambiente
trabajar ruegos materiales nuevos planes de estudio
materiales didácticos programas de una manera
como también nos decía el profesor pedro lo más innovadora posible,
ajustando a unos a las necesidades que se producen en cada momento,
y también nos habla y también trabajamos desde la educación formal
y no formal, con personas de todas las edades,
buscando una educación que sirva para la acción,
que sirva para activar a las personas,
no solamente para conocer, sino a partir de ese conocimiento.
Precisamente porque no nos centramos solamente en el conocimiento,
sino también en los valores y en el saber hacer
en esas competencias que vamos a hacer después
y otra cosa que ya en la década de los 70,
cuando estas cuando este marco se estaba dibujando
y que sigue estando presente,
como nos decía el profesor pedro, la formación de personas clave,
no solamente no es una educación que se da,
no es una educación escolar, también es una educación escolar,
pero también hay que trabajar con las personas que hacen gestión,
que hacen investigación, que hacen transferencia,
que tienen responsabilidades en la toma de decisiones
y en este marco, en este marco de trabajo,
aparece la Cátedra Unesco de educación ambiental,
que en un inicio se llamó solamente Cátedra educación ambiental,
y después avanzamos hacia la cátedra de educación ambiental
y desarrollo sostenible también para recoger las últimas.
Bueno, pues si los cambios que se produjeron
en esas denominaciones desde Unesco
de educación para el desarrollo sostenible,
pero igual la historia la vamos a ver un poquito después en este.
En este marco,
en este crecimiento que ha habido las décadas del siglo pasado,
lo cierto es que la educación ambiental ha encontrado
y la educación para el desarrollo sostenible
ha ido encontrando pocos anclajes normativos
para poder desarrollarse.
Pocos anclajes, que le permitieran una implementación efectiva
y la educación formal ha encontrado huecos,
ha encontrado nichos en la educación no formal
pero la educación para el desarrollo sostenible
es verdad que le ha costado más introducirse en la educación formal.
Ahora mismo.
En España tenemos un marco europeo
y un marco nacional que anima que sostiene que puede alentar
esta presencia de la educación.
Para la sostenibilidad está este trabajo en competencias
para la sostenibilidad a lo largo de todos los programas educativos.
Está esta diapositiva,
se la he tomado prestada al Ministerio de Educación
y Formación Profesional profesional, que aparece ahí arriba
y realmente lo que nos enseña es este marco,
tanto europeo desde la misión cuatro puntos.
7.
La Agenda 20 30,
con el objetivo cuatro de educación de calidad,
también las el desarrollo que ha habido en unesco.
Táper, a partir de esta agenda 20, 30.
El trabajo de la Comisión Europea también en España;
la ley de cambio climático que nos dice
que dentro de las de los programas educativos tenemos
que tener educación para el desarrollo y educación
para el cambio climático,
la ley de educación y el real decreto 8, 2, 2,
que lo que nos dice es que las universidades
tenemos que centrarnos y tenemos que utilizar la sostenibilidad
como uno de nuestros ejes principales de trabajo,
de tal manera que grados y postgrados la lleven en su adn.
No sea un añadido, no sea algo adicional,
sino que realmente el diseño parte de esta
-esta presencia de la educación para el desarrollo sostenible
y de la sostenibilidad preguntándonos también dentro de estas misiones
de la universidad que estamos haciendo.
Para que los nuestros egresados, nuestras egresadas
-terminen sus estudios sabiendo cómo ser profesionales
que incluyan la sostenibilidad en sus decisiones,
no sea un marco añadido,
sino sea el marco principal de sus decisiones,
porque la sostenibilidad y el trabajo para la sostenibilidad
ya no es opcional.
Lo veíamos en las las fronteras que ya hemos
en estos límites planetarios,
que ya hemos avanzado, que ya hemos superado.
Ya no podemos plantearnos si esto puede o no ser.
Es que tiene que ser o no será,
tendremos ya que ir introduciéndolo de manera decidida,
y en ese trabajo estamos dentro de la Cátedra de Unesco,
educación ambiental y desarrollo sostenible,
porque ya nos avanzaba Unesco que no todos los tipos de educación,
fomentar el desarrollo sostenible,
y eso lo vemos con el trabajo que se hace desde las universidades,
hemos avanzado en el diseño de grados,
hemos avanzado en el número de grados de posgrados,
de cursos de investigaciones, y eso lo ha hecho de manera paralela
a cómo avanzaba el deterioro ambiental
y cómo avanzaban los problemas ambientales lo que nos dice
que en este camino paralelo hay algún enlace que no hemos hecho.
Hay algún enlace de todo ese conocimiento
que se ha realizado,
que se ha conseguido en las investigaciones.
Poco ha llegado a la universidad,
poco ha llegado a las aulas universitarias.
Poco ha llegado al rediseño de nuestras asignaturas
de nuestros grados, de nuestros másteres a veces
porque pensamos que no tiene nada que ver.
Es que yo estoy trabajando en filosofía y la filosofía
no tiene nada.
Si filosofía también tiene que ver todas las veíamos, nos hablaba,
hablaba Pedro de la ética, los valores no hay ningún grado,
no hay ningún máster que no esté relacionado con la sostenibilidad
y que no tenga su contribución a los problemas de sostenibilidad
o de insostenibilidad, porque ya nos los decía agua.
Está bien que las universidades tienen un papel muy importante
en la generación de problemas de insostenibilidad,
donde ponemos los objetivos de nuestros programas educativos,
donde ponemos los objetivos de nuestras asignaturas
y a que estamos llamando éxito como investigadores,
a que estamos llamando éxito como universidades,
a que estamos llamando éxito para nuestros estudiantes
y en esta necesidad de trabajar dentro también de las de
las instituciones con las personas que toman las decisiones
dentro de la Cátedra Unesco.
Hemos en los últimos años hemos trabajado principalmente
en las 4, en estas cuatro áreas,
la formación, la investigación, la divulgación y la transferencia,
cuatro áreas que están interrelacionadas no puede
ser de otra forma
y con las que hemos ido avanzando en distintos proyectos.
Dentro de la formación tenemos dos líneas principales.
Una, dentro de nuestra propia universidad,
con la ausencia que tenemos en grado,
y en posgrado, con asignaturas relacionadas
con bueno directamente sobre educación ambiental
y sobre desarrollo sostenible,
y la formación permanente a través de cursos para docentes
y para profesionales de distinto tipo.
Empezado la Cátedra empezó con un máster,
pionero el Máster de educación ambiental,
y a lo largo de los años hemos ido bueno, modificando,
adaptándonos a las necesidades de la sociedad,
también a las a los requerimientos de las de la universidad,
pero siempre hemos tenido esa formación para, bueno, muy,
muy orientada hacia docentes,
hacia gestores hacia decisores no solamente en el ámbito nacional
sino también en el ámbito de América Latina,
y otro punto muy importante para nosotros
es el de la sostenibilidad acción curricular,
este trabalenguas que a veces se se atasca,
yo digo que a veces es más difícil de decir que de hacer,
pero, bueno, también tiene su también tiene su, su, su dificultad,
el hacerlo por su esterilización curricular.
Lo que estamos en lo que entendemos es,
dada la necesidad de trabajar,
la sostenibilidad dentro de los planes de estudio,
pues vamos a ver cómo se puede hacer esto,
cómo podemos integrar los contenidos, competencias
y valores de la sostenibilidad en todos los lados universitarios,
independientemente del grado que sea,
o del programa de posgrado que sea, y hemos colaborado con.
Estamos trabajando con el grupo de sostenibles nación curricular,
de crue para ver cómo se puede hacer esto.
No solamente estamos trabajando a través de la investigación,
no solamente estamos trabajando a través de de la colaboración
entre distintas universidades,
sino también a través de la formación,
y en ese sentido hemos hecho formación sobre cómo trabajar,
cómo integrar la sostenibilidad en los grados universitarios
o los másteres universitarios, con universidades de toda España,
con la Universidad de Murcia, con la Universidad Santiago de Compostela,
con la Universidad Rey Juan Carlos bueno, son incontables,
y en algunos casos, con más de una adicción
sea haya mismo.
También hay una demanda del profesorado universitario
para saber cómo lo hace, porque a veces tenemos asignaturas,
tenemos grados donde para alguien que lo ve lo tiene una mirada externa.
Es difícil conjugar es difícil detectar esas relaciones
con la sostenibilidad,
a pesar de que los o de ese cada vez no lo ponen más fácil
porque estás en estos 17
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Es muy difícil no ver parte de lo que tú de lo que
se está haciendo como facultad de lo que se está haciendo
como como docente, pero bueno, ahí hay cada vez más demanda,
como digo, para ser como cómo lo hacemos,
que no es una integración de contenidos,
no es una integración de.
Vamos a hablar de sostenibilidad, no vamos a ver
cómo son las competencias que trabajamos en este grado
y a partir de ellas, cómo poder esas competencias
pueden dar respuesta a los problemas de sostenibilidad
de este está esta función profesional y también ciudadana,
porque no olvidemos que las personas que pasan por nuestras aulas
son ciudadanos, son ciudadanas que ya están ejerciendo su papel
dentro de su, de estas sociedades cada vez más complejas,
y con estas grados de incertidumbre que qué que aquí
hablábamos al principio, no aparte de esta formación
o relacionada con esta formación.
Estamos haciendo también transferencia,
transferencia a partir también de estos cursos
que llevamos a otras universidades, pero también a recursos educativos,
que trabajamos para docentes de distintas distintas
etapas educativas.
Aquí tenemos la guía de orientaciones para el anclaje curricular
de la educación para el desarrollo sostenible,
tanto en enseñanza primaria como en enseñanzas medias.
Es un material que hemos trabajado junto con el Ministerio de Educación
y que está en abierto para todos los profesores de enseñanza medias
y de bachillerato de manera completamente gratuita
y de descarga abierta.
Ahora mismo llevamos más de 2000 descargas
de este documento y alrededor de 8.000 visualizaciones.
Estamos hablando ya bueno de de llegar a claustros escolares,
que pueden poner ya en marcha este tipo de iniciativas
e integrarlas en el diseño de lo que ahora se llama situaciones
de aprendizaje, en el diseño de proyectos de centro,
con una nueva normativa que no la he mencionado antes,
pero la normativa de la enseñanza de infantil, primaria, secundaria
y bachillerato igualmente en España ya integra de manera
muy decidida todo el trabajo de educación en sostenibilidad,
educación ambiental y desarrollo sostenible.
Trabajamos también todo esto.
Intentamos divulgar el trabajo que hacemos dentro de la Cátedra
y las intervenciones que tenemos en nuestra página web,
que está está la dirección,
pero el qr también lleva a la página a nuestra, a nuestra página
UNED perdón a nuestra página de la Cátedra,
de manera que se pueden descargar los documentos,
visualizar conferencias, acceder a recursos
y contactar con con los miembros de la Cátedra
en caso de extrema urgencia y necesidad en cualquier caso
se puede contactar, obviamente, y bueno.
Por último, pero no menos importante porque es
una de las patas fundamentales del trabajo de la Cátedra,
tenemos la investigación.
Como mencionaba antes, la vicerrectora Laura, Alba,
parte de las de las de los recursos con los que contamos en las cátedras
vienen de esta de este trabajo, con proyectos competitivos
y financiados que desde las cátedras podemos desarrollar
y que, bueno, nos permiten cierta financiación,
pues para seguir investigando y seguir trabajando,
qué es lo que más, lo que más nos gusta en los últimos años
nos hemos centrado en dos investigaciones.
La primera de ellas, ambas 2, relacionadas como con, con.
Con el dentro de esta necesidad de formar a docentes,
ya teníamos el proyecto de sostenibles acción curricular,
principalmente trabajando con con profesorado universitario,
y esta investigación se centraba en el máster
de de formación de profesorado de secundaria y bachillerato
de las universidades.
Por qué?
Pues por el efecto multiplicador, si esa,
si queremos que el profesorado de enseñanza media,
de bachillerato, sepa cómo trabajar en las aulas,
cómo diseñar proyectos que ya integren la sostenibilidad,
se sostenibilidad.
La formación docente tiene que proveerle de herramientas,
tiene que proveer criterios, tiene que proveerle de competencias
de lo que estábamos comentando antes,
y lo que estaba, y estas dos investigaciones
se centraban en ver cuáles eran las carencias de formación
e intentar ver cómo se podían paliar.
Dentro de las contribuciones que han tenido
está este proyecto de investigación, solo traigo aquí
una por la, por bueno, por el espacio
y por el tiempo, que es la primera guía que editamos,
que es la guía Prado nuevamente es una guía,
es un recurso en abierto.
Tengo abierto por aquí y en el que trabajamos.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible
para no solamente acercar cada uno de ellos a a los docentes
y a las docentes, sino también para darles herramientas
de cómo podrían trabajar ese o de ese la temática,
los valores que se trabajan en no deseo de ese en asignaturas
específicas según la normativa de los reales decretos publicados,
de tal manera que un profesor que tenga economía
de primero de bachillerato o de educación física
en segundo de la eso pueda ver cómo integrar alguno de los o de ese
en sus actividades, sin comprometer lo que es el propio trabajo
de su asignatura, porque consideramos que está integrado,
pero a veces es difícil.
Entonces no solamente trabajamos con esa temática el uso de ese,
sino también con actividades específicas
que se podían llevar a cabo en asignaturas concretas
y además otros anclajes que podrían tener a lo largo
de todo el currículum,
de tal manera que incluso se podría hacer proyecto educativo
de centro completo
o un, o un, o el trabajo por proyectos
a lo largo de todo el curso, interrelacionando asignaturas
como continuidad a este documento.
Este, esta que está en abierto, ha tenido
alrededor de 9.000 descargas ya y más de 12.000 visualizaciones.
Estamos hablando también de unos números.
Bueno, a mí me parecen yo estamos encantados,
porque además recibimos muchos feedback de profesorado,
de docentes, de educación secundaria
y de bachillerato que lo ponen en marcha.
Estamos generando también una red de docentes
para que no se envíen sus propios diseños,
de tal manera que podamos seguir alimentando esta este repositorio
de posibilidades.
No, no lo queremos llamar buenas prácticas
porque son posibilidades, todos son buena práctica
cuando nos ponemos porque todas nos enseñan
y enseñan a nuestros estudiantes.
Eso como continuidad a este, a este proyecto de investigación.
Hicimos un segundo,
pedimos y nos concedieron un segundo proyecto de investigación;
en ese sentido ya trabajando, la alfabetización alfabetización,
tenemos otros trabalenguas, la alfabetización ecosocial,
que también bueno era un elemento de trabajo desde Unesco
y queríamos trabajarlo también para ver cómo respondían
los los docentes de.
También seguimos con el Máster de secundaria.
Por eso, porque nos parecía muy interesante,
por ese efecto multiplicador para nuestros estudiantes,
para los estudiantes,
ahora mismo del Máster futuros docentes enseñanza media
y trabajamos con la sostenibilidad curricular y no perdón
con la ambientalista, acción ecosocial y lo que hicimos fue
diseñar un diccionario de voces a partir de conceptos centrales
que estuviesen por un lado, en los reales decretos
y que se estuviesen trabajando en las asignaturas,
pero que también estuviese presente en la agenda 20, 30.
De tal manera que a la hora de trabajar los docentes en las aulas
pudieran encontrar esa relación.
Evidente que situaba, bueno, que hacía factible la posibilidad
de que ellos y ellas trabajasen en las aulas con conceptos
con con competencias que estaban en el currículo,
pero también en la agenda 20.
30, facilitando ese nexo de trabajo que nos parecía que era relevante
y que, bueno, pues de alguna manera podíamos facilitar
con la investigación y con el trabajo posterior.
Vamos a seguir trabajando en investigación,
vamos a seguir difundiendo estos estos elementos, a través de,
se siguiendo con esta interacción de la formación, investigación,
transferencia y divulgación
para intentar llegar a cuantos más personas posibles
y a la vez que lleguen también a nosotros,
porque una Cátedra Unesco no es una torre, una Cátedra Unesco,
pues es un cruce de caminos en el que a veces nos situamos,
pero en el que nos gusta seguir compartiendo
y seguir que siga habiendo entradas y también salidas,
y en ese sentido
lo que nos nos centramos también en el objetivo, en el o de ese 17,
buscando generar alianzas no solamente entre cátedras,
Unesco, que nos conocemos y que nos admiramos,
sino también entre otras instancias, fuera de la universidad
y que también pueden resultar de gran interés.
En nuestro caso.
Estamos tejiendo ahora mismo lazos con la reserva de la biosfera,
de lanzar otro de otro espacio Unesco,
con el que pensamos que podemos, que tenemos muchas cosas en común,
pero que además podemos crear sinergias muy positivas de trabajo
desde lo local y desde lo global,
desde la acción y desde la investigación
y también con otras universidades y otros grupos de investigación.
Así es que yo creo que el camino es siempre, no siempre es fácil,
pero siempre es muy apasionante, o sea, que yo les cualquier cuestión
y cualquier aportación que puedan hacer a nuestra cátedra,
por supuesto que será muy bienvenida y cualquier observación también.
Así es que muchas gracias y esto es nuestro trabajo.