Bueno, pues vamos a continuar ya con la, con la última mesa
de la mañana, que es sobre los 25 años de cátedras,
Unesco en la UNED, balance y perspectivas,
y tenemos aquí pues a dos pedazo de profesionales
con muchísimo prestigio que han dado muchísimo nombre a la UNED,
que llevan trabajando muchísimo tiempo
y que y que lógicamente, como no podía ser menos,
pues tienen las las las presidencias de honor de estas de estas cátedras.
En primer lugar,
voy a hacer una presentación breve por por los tiempos
y porque son de sobra conocidos,
pero algunas palabras sí me gustaría dedicar
a ambos porque son además compañeros de la facultad y y queridos amigos
no la.
La profesora María Novo
es catedrática del departamento de Historia de la educación,
profesora emérita con decenas de proyectos
de investigación dirigidos
y más de 200 publicaciones en su haber en los años 80
ya presentó su primera tesis doctoral,
la primera tesis en este país sobre educación ambiental.
En 1990 creo el máster internacional de educación ambiental.
En el 96 fue cuando se creó la Cátedra Unesco,
educación ambiental y desarrollo sostenible en la UNED,
y fue también la primera Cátedra Unesco
de nuestra universidad, de la cual fue la profesora
María nuevo designada titular de la misma,
llevaba varias décadas luchando por una educación ambiental
transformadora, por un cambio en los modelos sociales
y económicos orientado hacia la sostenibilidad,
y cómo podíamos hablar antes en el café;
no ha parado de trabajar después de su jubilación,
pero como me decía, lo hace a otro ritmo, a su ritmo
cuando quiere y no como los que estamos
todavía aquí encargos de gestión que vamos a toda prisa,
y no precisamente por por voluntad propia.
Tenemos luego al a al profesor
Lorenzo García haré yo que ya ha hablado bastante mi, mi antecesora
es catedrático de universidad del departamento de Teoría
de la educación, catedrático emérito
también desde el primero de octubre de 2015,
desde diciembre de 2003 hasta enero del 2012.
Fue decano de esta facultad
y yo me honra también, que fui uno de sus vicedecano sí aprendí
-aprendí mucho de su, de su gestión y ahora me toca estar aquí donde,
donde le estaba desde febrero de 2000 ha sido el titular,
fue el titular de la Cátedra Unesco de Educación
a Distancia hasta febrero de 2021,
cuando paseo a ser precisamente el presidente de honor
de esta, esta Cátedra en octubre de 2021,
recibió un destacado homenaje internacional,
que ya se ha referido anteriormente, la profesora Ángeles y Red
ha recibido cinco doctorados honoris causa cinco
paises diferentes es decir o sea su reconocimiento
en toda América pues pues es es muy muy loable
no así que sin más puede acceder en primer lugar la palabra
a la profesora María Novo,
agradeciéndole, por supuesto, su presencia con nosotros.
Gracias.
Hasta ahora, gracias y buenos días.
Estoy encantada de estar aquí
y de haber escuchado esta mañana tantas intervenciones interesantes.
Sabéis que cada vez que vengo aquí siento sigo sintiendo
que esta es mi casa, que es algo muy bonito,
y se han dicho ya muchas cosas.
Entonces, realmente, yo lo que quería esta mañana es
mostrar la, la capacidad innovadora de nuestra universidad,
no no de un grupo concreto,
sino la, la receptividad con la que nuestra universidad
acoge los proyectos de investigación,
la innovación.
Yo, desde luego, tengo la experiencia de que, cuando en el año 84
leí mi tesis doctoral sobre educación ambiental,
la universidad, en seriedad,
sacó abría una línea de trabajo sobre educación ambiental,
pues la primera tesis, pero también fue la primera plaza
de titular de la universidad española.
Por tanto, más allá de personas o de grupos,
yo creo que los órganos de gestión de la universidad,
el rectorado, el Consejo de Gobierno,
las decanatos han sido siempre muy receptivos
y muy creativos a la hora de apoyar estas innovaciones.
El primer máster de educación ambiental
que luego también desarrollo sostenible
pues también fue una apuesta.
Yo venía de una encuentro internacional en Moscú
auspiciado por la Unesco,
en el que se nos invitaba a influir mucho sobre la sociedad
a través de la formación de planificadores gestores
de personas que toman decisiones y bueno,
a la vuelta me puse a ello.
Estuve en de años trabajando del 88 a 90.
Pergeñando todo el programa
porque tuve que contactar con 50 profesores internacionales,
el director de la Agencia Europea del Medio Ambiente,
profesionales destacados de la Unesco,
gente de Italia de otros países,
y la experiencia es que cuando llegué ahí presente ese programa al Consejo
de gobierno, pues valoraron.
Valoraron el proyecto,
valoraron la calidad de los profesores,
inmediatamente lo aprobaron, no existían los másters
y, sin embargo, la universidad fue muy receptiva.
Eso eso yo lo quiero destacar porque porque fue fue muy importante
recibir ese espaldarazo, ese apoyo y sentir que estabas en un sitio
donde estaban apoyando hacías
no es frecuente en todas las universidades
que esto ocurra.
En el año 1992 se celebró en Riola, compra de la tierra
el primer encuentro internacional al que asistieron políticos,
personalidades de la sociedad civil,
etc. Bueno, yo fui la única profesora española.
Qué asistió al foro global de las cofinancie, ibil a trabajar.
Trabajamos sobre la creación de un tratado de educación ambiental
para sociedades sostenibles y responsabilidad global,
codo a codo con gente de otros países de España.
Fue yo, y fue una colega mía,
socióloga que no era profesora de universidad,
quiero decir, fue plantearlo mi universidad.
Yo de nuevo habría de ir a título personal.
Por lo tanto, lo que quiero resaltar es, en primer lugar,
que las más las cátedras no surgen,
como por casualidad que hay, como en la naturaleza,
y que crear suelo.
No, para plantar un árbol no se puede llegar
y poner el árbol en la roca y que plantea crear suelo antes,
pues las cátedras también son el resultado
de haber ido creando mucho suelo y de haber estado siendo pioneros
en todo este campo del medio ambiente,
de la educación ambiental, de la sostenibilidad,
pero yo aquí le concedo el protagonismo a la universidad
porque sin el apoyo de la universidad no sea no habría sido posible,
y, de esa manera el máster, que fue en empezó en el año 90,
hace 30 años, se mantuvo a lo largo de 25 años
con las sucesivas adaptaciones y emergió con fuerza,
justamente para la formación de personas clave
en nuestra universidad, planificadores educadores, gestores,
gente que toma decisiones en las empresas,
administración pública y y quiero decir que ya hoy,
con la mirada que tengo merita miro estas, estas realizaciones
y digo que suerte a ver esta vez
porque la unef mostró flexibilidad para ir respaldando y llevando
a buen puerto las propuestas, no solo las mías,
yo creo entender que las propuestas de todos los profesores
éramos una universidad joven en los años 88, 90.
La UNED tenía años;
yo creo que hay que mantener ese espíritu de la universidad joven,
hice un aforismo que no sé es viejo.
Mientras se tiene proyectos innovadores en la vida
y yo creo que la universidad se mantiene joven justamente
por esta capacidad de apoyar.
En cuanto a la Cátedra Unesco,
también con algunas dificultades surgió pero bueno,
se subsanó y salió adelante.
En el año 96 quería comentar los criterios que hemos tenido,
que eran criterios que combinaran el máster,
que fue el programa estrella de la Cátedra Unesco,
porque nos unió con América Latina y a la propia Cátedra,
en primer lugar,
en el máster elegíamos, alumnos excelencia.
No estaba admitido.
Todo el mundo había una preinscripción
y nosotros lo que queríamos era dirigirnos a estas personas clave,
que os he dicho, agente, cuya formación
tuviera un efecto multiplicador en la sociedad.
Si estábamos formando a un catedrático de universidad
que hemos tenido un catedrático de física,
de la Universidad de La Coruña, hemos tenido;
si estamos formando al presidente de la Diputación de Sevilla
que también ha estado a sindicalistas agente
así qué ocurre había dos efectos uno que esa ese cambio de chip
enseguida se multiplicaba y además incidía de manera rápida
en la sociedad.
Yo recuerdo que tuvimos cómo, como alumna y profesora
después a una persona muy relevante del Ministerio de Educación,
tenía un cargo muy relevante y se estaba gestando
la nueva ley de educación,
y entonces es que todo lo que iba aprendiendo del máster,
que el Máster se basada en el enfoque sistémico
y en el pensamiento complejo en la complejidad
era un cambio de paradigma.
Esto que todo el mundo le llama cambio de paradigma,
todo no era dejar de pensar en objetos aislados y comenzar
a pensar en relaciones y comenzar a pensar
en las relaciones fundamentales entre el ser humano
y la biosfera, pues yo recuerdo esa profesora,
todo lo que aprendía el Máster al mes siguiente lo veía reflejado
en la los las propuestas de la Ley de educación;
ese fue nuestro objetivo y así hemos trabajado durante 25 años
para que el esa formación que daba el máster tuviese realmente
una gran incidencia social, y he hablado de cambio de paradigma,
porque el máster peste perseguíamos y en la cátedra
lógicamente perseguíamos un cambio de paradigma,
pero hoy todo el mundo le llama cambio de paradigma a cualquier.
Mira en ciencia,
cuando cambia un paradigma lo que cambia no son las respuestas,
son las, y en este momento, por ejemplo,
que se está llamando cambio de paradigma,
todo estamos ofreciendo respuestas, también le solares,
aerogeneradores para generar más energía para controlar el agua.
Pero no, no sé si hemos hecho los gobiernos,
los inteligentes no se han hecho nuevas preguntas.
La pregunta fundamental.
Podemos vivir consumiendo.
Menos energía, menos agua, menos alimentos.
Podemos vivir mejor?
Con menos podemos cambiar de forma de vida,
podemos dejar que no sea solo la economía
la que nuestros pasos en relación con el medio ambiente,
sino que sean los valores que sea la calidad de vida
y no el nivel de vida.
Podemos cambiar todo esto.
Podemos cambiar la visión ética de domina dolores de la naturaleza
y comenzar a comprendernos como parte de la naturaleza.
Si no hacemos esos cambios, realmente no hay cambio de paradigma.
El cambio de paradigma
tiene que culminar con una pregunta que es.
La clave es la pregunta clave.
Yo la incluyó siempre en todas mis conferencias, que es
que los gobiernos, los diligentes,
las clases que que gestionan la administración pública,
todo le tienen que hacer a los a los ciudadanos y ciudadanas.
Qué reflexiones sobre una pregunta esencial cuanto es suficiente?
Esa es la pregunta del cambio de paradigma
si no nos lancemos si seguimos yendo a veranear a las islas hawái
o si seguimos cogiendo el avión ocho veces al año,
sabiendo que el avión es un gran generador de gases
de efecto invernadero, si seguimos comiendo
de la misma manera viajando de la misma manera,
consumiendo?
De la misma manera,
da igual que pongamos muchos paneles,
muchos aerogeneradores?
Esto no va a cambiar, la?
Lo único que puede cambiar es que atenúa,
movemos nuestra presión sobre la biosfera,
y eso significa, como digo,
cambiar las formas de vida.
Pues ese fue el objetivo fundamental
en el que hemos trabajado durante 25 años hasta el año 2015,
realmente puedo decir que hemos visto a escala pequeña
porque es una escala pequeña.
Claro, no estábamos trabajando a escala mundial,
pero he visto tanto aquí en América Latina cambios profundos,
no solo en la manera de enseñar y de educar, sino cambios profundos
en la manera de vivir.
Además, de un alumnado de excelencia y de ese efecto multiplicador
que buscábamos nos propusimos crear procesos de creación
de conocimiento compartida, no transferencia de conocimiento
a los estudiantes, venían gente que tenía dos carreras,
venía a gente que era muy formada y por además por definición
todo el que entra un proyecto de aprendizaje sabe cosas
y nos basamos mucho en negociar el reconocimiento,
poner a negociar el conocimiento que traía la gente
con el que nosotros podíamos partir.
Entonces, lo que lo que conseguimos
fue no una transferencia de conocimientos,
sino una creación innovadora de conocimiento,
porque en ella el conocimiento no se cree,
no se transmite.
Se crea y crear conocimiento es una aventura de una belleza
y de una ilusión enorme, y en esa aventura
los los que dirigen el proyecto y los que están participando
en el proyecto crecen juntos,
y esa ha sido la experiencia que hemos tenido
dentro de la Cátedra Máster luego hemos realizado un trabajo
inter y trans
-disciplinario.
No voy a explicar aquí la diferencia porque todos conocéis,
pero para que fuera trans, disciplinario hemos tenido
que negociar con todo el profesorado
50 profesores trabajar en el marco de un mismo paradigma
porque si no se trabaja en el marco de un mismo paradigma,
la transdisciplinar es imposible y eso ha requerido
muchísimas conversaciones previas, porque después los profesores
y profesoras escribían sus perdonarme ante los que tengo 2.
Los profesores y profesoras escribieran sus módulos para Luisa.
Otra cuestión no hemos trabajado sobre disciplinas,
es hemos trabajado sobre problemas
esa es la verdadera transdisciplinar,
trabajar sobre problemas que permite que múltiples miradas
y múltiples enfoques giren en torno a un punto,
a un eje central que es el problema el agua la energía
la economía etcétera hemos publicado una larga serie de libros
50 módulos científico sobre problemas y vías de tratamiento
y una colección de vídeos con las conferencias de los profesores,
y tengo que decir que ese alumnado de experiencia de excelencia
estaban incluidos profesores de universidades latinoamericanas,
estaban incluidos miembros de los ministerios del ambiente
de América Latina, y eso esa esa difusión
y ese trabajo con ellos ha dado un ese espíritu internacional
al máster,
pero es que también ha permitido que los estudiantes españoles
y los la aprendieran de los valores y de las formas
de trabajar de los latinoamericanos y que los la no americanos escucharan
a los españoles.
Tuvimos alumnos también en Europa, en Japón,
muchos sitios diferentes,
pero el punto focal central fue América Latina,
como lo conseguimos, porque es lo que decimos.
La universidad tiene recursos limitados.
Pues lo conseguimos a base de que con el dinero que entraba
de los alumnos y alumnas españoles
dedicamos una parte muy importante a crear becas para,
para profesores de universidad y responsables de ministerios,
del ambiente o de educación de América Latina,
y, con ese sistema de becas que no se recaba
todo se dedicaba el 50 por 100 para que sus instituciones
se tuvieran que comprometer con ese sistema de becas,
pues logramos que se crearan muchas muchos vínculos
con universidades latinoamericanas en cuyas universidades
después nuestros alumnos generaban sus propios masters,
es a imagen y semejanza,
pero con todas sus peculiaridades estrechos vínculos.
Entre la teoría
y la práctica era un aprendizaje dos años contextualizado,
los estudiantes tenían que preparar un proyecto final
de investigación investigación aplicada en sus propios contextos.
No se trataba de leer muchos libros y hablar sobre el sexo
de los ángeles, no.
Cómo aplicas todo esto que estás aprendiendo en tu barrio,
en tu comunidad, en tu contexto?
Y cómo lo justifica?
Y la transferencia de América Latina fue muy importante para nosotros.
Yo puedo personalizar lo que me pasó a mí
pero les pasó a muchos profesores y vamos inicialmente para enseñar,
pero es más lo que aprendimos que lo que enseñamos
porque los los saberes que hay en las culturas originarias,
sobre el cuidado de la tierra, sobre el respeto a la tierra,
son importantísimos y se mantienen, y nosotros los hemos perdido
no es que sean culturas perfectas, la nuestra tampoco lo es,
pero esa hibridación entre lo que nosotros podíamos aportar
y lo que nos venía devuelta de todos esos saberes,
el asistir a sesiones.
Yo he estado en universidades yo creo que casi toda América Latina
trabajando y he aprendido mucho y he aprendido mucho
no solo de las universidades, de la gente,
de las mujeres, sobre todo de las mujeres latinoamericanas
que venían a las los cursos, a las conferencias.
Los coloquios es así de una fuente nuestra aprendizaje.
En la cátedra creamos una red,
cuando no existía Internet estoy hablando del año 90.
Hace 30 años creamos una red absolutamente horizontal,
como todas las redes.
Entre un entre los estudiantes es españoles
y los estudiantes del resto del mundo.
En esa red los otros nuestro trabajo era ponerlo
en qué líneas de investigación estaba trabajando cada 1.
De manera que si una persona de Córdoba
quería trabajar sobre el agua sabía que Santiago de Chile
había otra y se conectaba fue una, fueron unas redes ineficientes,
una red es muy bonitas,
porque implicaban un contacto personal y el contacto personal
de las redes es fundamental en mi forma de entender.
Así que lo más estimulante para nosotros
es que esa red siguen en vidas.
Dígame.
El cómic no se llamaban,
no se llamaban gentes de Valencia de América
tal María que está pasando que hacemos esta, esa que haces,
tú que que estáis haciendo y nosotros tampoco teníamos
la respuesta yo solo es decía.
Hay que trabajar en una situación de alta incertidumbre,
con información incompleta y ahí hay que tomar decisiones,
cada uno tendrá que ir tomando las suyas bueno, en fin hablábamos
de estas cosas, no, pero yo sí quiero decir que el trabajo de la Cátedra
y del máster han sido muy útil.
Está también por estos vínculos humanos
que han generado, porque al final no todo es mente,
la educación es tiene mucho de corazón
y y en muchos casos se han generado una red de afectos importante.
Yo tengo alumnas y alumnos cuando vienen a Europa para en España
para estar unos días con nosotros, no solo conmigo,
con otros profesores también de la Cátedra.
Ahí tengo alumnas que vienen exprofeso a estar con nosotros
María dignos.
Hay unas alumnas muy simpáticas de una universidad brasileña dignos.
Cuando hay un congreso de educación ambiental allí para pedir permiso
y así os vemos entonces lo que yo quería resaltar resaltar
aquí es dos cosas.
La primera, que todo lo que hemos hecho
no se podría haber hecho sin una universidad generosa,
flexible, y que nos da el apoyo nos dio la profesión
para realizarlo.
Así que quiero resaltar eso en primer lugar
y, segundo, que el proceso que hemos desarrollado
desde la Cátedra un mes a través del máster
y a través de otros proyectos
no ha sido una transferencia de conocimientos.
Se habla mucho de la transferencia,
ha sido generar una sensación de pertenencia.
Hemos generado pertenencia a la gente,
se considera parte de la Cátedra, tienes, han participado en ella,
y esa sensación de pertenencia perdura hoy
después de varias décadas.
Cuando ya la Cátedra
es reconocida como una referencia al científico humana
para atajar los graves problemas que tenemos ante nosotros,
estoy segura de que su actual directora,
la profesora Bautista, será ahora crecer.
Todo esto,
todo esto lo expandirá me consta que está también trabajando
en la línea de haber ir real y actualizar las relaciones
con las universidades centros de América Latina,
y creo que personalmente solo me queda dar las gracias
y decir que siento un profundo agradecimiento
por haber trabajado en esta universidad.
Muchas gracias.