Buenas tardes a todos.
Bienvenidos otra vez a todos y a todas las que estamos.
Aquí me toca por segunda vez bueno presentar a Francia
y pero porque ayer en la, en la jornada de cátedras
Unesco, que era una actividad satélite,
a este encuentro, también tuve que presentarlo,
así que hace dos días que lo conozco personal
porque parece que ya fue hayamos también dentro de la vía,
porque hemos coincidido ayer en cinco altos cis igual
de diferentes, y también me toca volverlo a presentar.
Pues bueno,
de estas personas que no hace falta presentar mucho
y que, además, si las presentáramos completamente,
estaríamos aquí años hablando y, por lo tanto,
voy a tratar de ser breve porque llevamos un poco.
Ha trazado trazados, nos va hoy a dar su conferencia plenaria
titulada la transformación digital de la educación superior
y el reto de la inteligencia artificial,
la perspectiva de la unesco y bueno, quiero decir que es francés, Pedro.
Es un idea no?
Porque el autor por la UNED
se licenció en educación en la Universidad Autónoma de Roldana,
pero obtuvo el doctorado con una tesis sobre educación
comparada en la UNED
y posteriormente.
Redes realizó estudios por doctora de la hice en políticas públicas
comparadas en el Instituto de Educación de la Universidad de
Londres, en el Reino Unido, es catedrático de políticas
comparadas en educación en el departamento de Ciencias Políticas
de la universitat pompeufabra de Barcelona,
donde se ocupó de la dirección de su programa de calidad
y previamente fue vicerrector de Investigación Educativa
e Innovación de la universitat oberta de catalunya.
Desde mayo de 2019, el director del Instituto Internacional
de la unesco para la educación superior en América Latina
y del Caribe,
Unesco y e-salud, y previamente lideró el servicio de asesoramiento
en políticas educativas,
incluyendo las revisiones de las políticas nacionales,
así como estudios comparativos internacionales en el sector
de Educación de la unesco en París; Francia desde 2010;
o sea que, como ven, es una persona muy idónea
para estar en este encuentro porque es experto
en todos los temas que aquí se gana tratar.
También fue responsable de proyectos como el chino,
el encenderse, nos abrí y ni humiliant ni hombro en despaché
y también dirigió las revisiones de la investigación educativa
en los países de la ocde,
y el proyecto sobre innovación sistémica en educación
tiene muchos libros publicados y bueno algunos en inglés,
otros en España y otros en francés alguno de los últimos Tecnologías
para la transformación de la educación a veces que hoy
sin cuáles y de errores, ocho en Italia y han chats échense
a los cabanas litros permanente de Israel y veáis;
y este último de 2018 hay muchos más, pero no lo voy a leer
porque ya sería demasiado y vamos un poquito
ha trazado hasta entonces.
Bien, para nosotros,
en la UNED es un honor y es un placer tenerte francés.
Además, hace un gusto conocerte por tu calidad humana.
Que esa no la conocíamos.
Habíamos leído tu currículum, pero no sabíamos cómo era
como decir humano, pues te damos un 10 te dejamos hablar.
La vicerrectora, muchísimas gracias,
por esta amabilísimas merecida presentación, digamos,
aprendiza incansable sería la definición de advertido.
Bien, estoy encantado de estar aquí no les voy a decir
cuántos años hace que compartía despacho con unos colegas aquí
en este edificio
pero vamos son para decirlo ahora dos cuatro décadas
cuatro décadas hacerse que el tiempo pasa y es implacable.
Justamente como no hay mucho tiempo, a mí se me ocurrió al,
creo que lo he hecho mal, discúlpeme, debe ser este,
debe ser este favor.
Se me ocurrió que la manera de hacer esta conferencia más cortas
porque vamos tarde, como siempre es habitual,
era pedirle a un sistema de inteligencia artificial
que hiciera la conferencia por muy más o menos
y tienen el resultado.
No se lo voy a leer, digamos que en conjunto las cosas
que va diciendo son de sentido común y uno se plantea.
Yo les invito a que haga la prueba.
Uno se plantea realmente.
Entonces, cuál sería el valor añadido
de que yo atardecer magnífico de la ciudad de Madrid,
les esté intentando dar la chapa con una cuestión
que está de hecho?
Por ahí no.
Yo creo que el valor añadido tal vez es el de intentar trufar
no solo una presentación con cosas que son muy evidentes,
porque están ya a disposición de todo el mundo,
sino con crear una narración que tal vez sea inspiradora,
que creo que es mucho más humano.
Voy a intentar endeudar hacerlo no significa que lo pueda conseguir,
no, pero ahí les dejo la presentación que ha preparado
la Inteligencia Artificial para que la disfrute,
un núcleo lluvioso, vamos a poner de acuerdo,
y yo quisiera empezar hablando de algo que me parece
muy significativo,
y es que en realidad cuando intentamos discutir
cuál es el estado de la transformación educativa
de la educación superior es importante recordar
de dónde venimos, porque tenemos una y el número de fenómenos
que digamos que están ahí desde hace menos más de una década.
El primero es que para empezar, por lo menos en América Latina
y el y el Caribe, la cuestión de las agendas digitales,
en conjunto,
y con referencia también a la transformación educativa,
han estado presentes en desde antes del 2020
en una inmensa mayoría de países.
En nuestro contexto,
en el control del instituto, en 16 de los veintidos países,
existe una agenda activa sobre la transformación digital
que habla también de la educación, no siempre de la educación superior,
pero ahí está no por tanto número carácter prioritari
segundo interesante también vivo a la pandemia
el uso intensivo en particular de plataformas por parte
de todas las universidades,
y aquí tienen una comparación que me parece relevante
entre lo que son los promedios de las universidades en América Latina
y el Caribe y las universidades europeas,
cifras de 2019, por tanto, previas a la pandemia es importante
que retengan este dato.
No como pueden ver en términos,
por ejemplo, de uso de plataformas para la gestión administrativa,
por llamarle de algún modo.
Yo he puesto ahí matriculación,
pero es en realidad bastante más amplio que esto.
Existen diferencias, pero no son muy notables.
Digamos que en cierta forma la región de América Latina
iba a la zaga de Europa, quizá donde más se encuentra.
La diferencia donde más se encontraba diferencias
es en el ámbito de la docencia, donde clarísimamente digamos el uso
de las plataformas en América Latina,
y iba con cierto retraso con respecto a la situación española
en parte por cuestiones vinculadas a la baja conectividad
de la región por comparación a lo que es la situación europea.
No volveré más adelante sobre esta cuestión.
Por tanto, segundo elemento.
El uso de la tecnología,
como el dinosaurio de monterroso verdad?
Ya estaba allí desde que llegara a quien ustedes ya saben;
y en tercer lugar, creo que los dos rectores
e incluso Mariano Jabonero, se han referido al enorme crecimiento
de la demanda de la educación superior a distancia
y tienen algunas cifras que se podrían actualizar.
Ayer mismo estaba leyendo un artículo de unos investigadores portugueses
donde se comparaba la situación en brasil.
Colombia.
Argentina, chile, y realmente la tendencia
es espectacular al crecimiento de la demanda,
no con un como acostumbramos a decir un aula,
y el que es brasil de si las cosas sigue así;
probablemente para el año 2030 la mitad
de los estudiantes de programas de grado en Brasil
estarán en programas de educación a distancia,
mayoritariamente en universidades privadas no.
Esta es una realidad que se puede ver desde otra perspectiva.
También jubilando cómo ha crecido el volumen de graduados universitarios
que consiguen justamente el éxito académico
a través de programas a distancia.
Ahí tienen el crecimiento progresivo sin ser tal vez tan espectacular
como en el caso de Brasil, al conjunto de la región.
Indudablemente marca una tendencia
y de seguir así en una mera proyección,
así como muy intuitiva.
Posiblemente para 2030 alrededor del 25 por 100 de los graduados
en toda América Latina lo serán gracias a programas de educación,
a distancia y por tanto es innegable;
bien, y en estas es esto era el pasado.
Digamos, llegó lo que todos los días
sabemos ahora esto nos parece una imagen del pasado.
Yo mismo, hace escasamente dos semanas
todavía tiré las últimas más caídas, que tenía en alguna maleta y demás,
y espero que no volverlas a utilizar, verdad,
pero esto los marcó y yo como mucha gente de del instituto.
Vimos aquí una ventana de oportunidad,
con un cierto optimismo, digamos enfermizo,
pensando que por fin había llegado la oportunidad
de transformar radicalmente la provisión de Educación Superior
no déjenme que les insiste ahora, por lo que personalmente,
y gracias a los trabajos del instituto,
con considero que ha sucedido.
Quizá digamos, ha vencido con cierto realismo,
a ese optimismo malsano,
verdad que teníamos al principio.
No tenemos un proyecto vivo todavía sobre la transformación digital
de la educación superior,
que si todo va bien, presentaremos resultados el próximo
mes de diciembre, y basándonos en este,
digamos, análisis de cuatro países hemos ido generando un poco
la respuesta de esa pregunta.
Realmente ha cambiado la educación superior
debido al ímpetu o a golpe de la pandemia,
la parte desde el punto de vista político.
Es innegable, que la pandemia significó un empujón muy importante
a la financiación de el uso de la tecnología
en la educación superior.
Lo que pasa es que es difícil dar un valor medio para la región
porque como pueden ver, la variabilidad es enorme.
Hubo países especial no los voy a citar,
pero sí tienen los voy a citar a que descargue del informe,
cuando lo publiquemos en diciembre, pero un país muy grande,
digamos invirtió en términos financieros
el equivalente a 70 centavos por estudiantes y otros muy pequeño,
más al norte invertido 270 o 71 dólares por persona,
por estudiantes,
lo cual efectivamente un escenario radicalmente distinto
no.
Por tanto, en términos de inversión
hubo un esfuerzo muy importante en algunos países
y sobre todo lo ha habido también en términos de regulación
porque claro el paso a la modalidad digamos de educación remota
de emergencia por la amable de algún modo
no fue sin cierta preocupación por parte de los gobiernos,
tanto es así que 17 de veintidos, en nuestro recuento
introdujeron nuevas regulaciones, hereda Almonte,
llevando a una situación que es la que tenemos ahora
en la región de sobrerregulación,
que puede estar digamos, pueden estar justificadas,
y de lo que se trata es de proteger los intereses del estudiante.
Pero indudablemente también ahoga la innovación.
Entonces, encontrar como diría Aristóteles,
el justo medio es quizá un punto difícil,
no?
Por tanto, respuestas políticas las hubo.
Quizá yo no sé si va a dar tiempo,
pero creo que en aras de nuevo voy a hacer,
pero normalmente pregunto a los participantes no sé si me daría
un minuto dos para hacerlo así; si ustedes quieren sacar el teléfono
y responder a esta pregunta,
también me gustaría saber si las personas que están aquí
y las personas que están conectadas lo pueden hacer también.
Si realmente ustedes creen que ha cambiado, digamos,
la enseñanza en su institución, sean universidades,
a distancia o universidades presenciales.
Si lo comparan con la situación previa de mí me gustaría mucho.
No sé si esto va a funcionar correctamente, no lo veo
y si hay que escanearlo y responder, pero creo que no están, señora.
No sé si esto está recibiendo las respuestas.
No lo sí sí pero no las veo reflejadas aquí;
eso es lo que lo que intento decir.
En fin, no las veo reflejadas aquí
y yo creo que esto es debido a una descompensación del sistema.
De verdad que lo lamento mucho,
pero en cualquier caso, les hago esa pregunta,
y basta con que se la respondan, y si hubiera tiempo,
luego luego vemos cómo a ustedes lo ven,
y, en cambio, no lo veo mucho a felicidades.
Felicidades, seguro.
En el contexto enunciado a esta pregunta,
la respuesta son muy distintas.
Normalmente estoy habituado a ver qué más bien es poco,
si entonces ver que aquí es mucho, habla pocos, les sigue muy bien,
y muchas gracias por la asistencia profundo evento.
Mucho, no se lo puedo, no se lo puedo mostrar un órgano,
ustedes lo pueden ver en sus propios celulares,
no es curioso.
Con eso sí que me cuadra más con lo que vengo viendo
en muchos lugares, no, que es una cierta polarización
de la respuesta de quienes consideran que ha cambiado mucho
a quienes consideran que probablemente ha cambiado menos
lo que habrían esperado.
No sigamos adelante.
Si lo preguntamos en un contexto internacional,
si lo preguntamos en un contexto internacional,
también existe, por ejemplo, en Estados Unidos,
una cierta polarización, bien clara.
Fíjense que el 50 por 100 aproximadamente de los estudiantes
en una encuesta reciente lamento que la pantalla lo corta,
pero los datos de la encuesta están más abajo afirman
que realmente la enseñanza cambiarlo para mejor,
mientras que la otra mitad incluso un 14 por 100,
afirma que en realidad ha ido a peor,
lo cual no deja de ser relativamente sorprendente.
Es decir, esta polarización nos habla, indudablemente,
de las distintas capacidades de las instituciones
y de unos sistemas
para digerir adecuadamente ventanas de oportunidad.
En definitiva, se trata de esto.
Dicho de una manera más prosaicas.
Los que ya iban bien.
Probablemente van mejor;
y los que iban mal probablemente, con la tecnología van peor 6.
Creo que sería el mensaje.
En resumen.
En resumen, yo diría que para hablar de lo que realmente ha sucedido,
después de la pandemia quizás sería importante recordar
que en la provisión en particular de educación universitaria
vivimos dos mundos distintos,
y es importante destacar que el comportamiento de la oferta
de la demanda en materia de educación de postgrado,
es distinto de el comportamiento de la demanda de la educación,
de grado o de pregrado.
Como quiera que le llamen en sus países,
en cualquier caso en el mundo del postgrado
y yo diría que lo que hemos visto o lo que estamos viendo
es un espaldarazo a la educación superior a distancia,
tanto es así como lo es avanzadas.
Nuestras proyecciones nos hablan de que del orden del 35 por 100
de los futuros graduados de educación superior en América Latina
lo serán de programas enteramente a distancia.
No, esto nos parece a nosotros sorprendente interés que tiene
y por qué sitúa la educación superior de distancia,
no en la periferia, sino en el epicentro
de la de la oferta de educación superior.
En segundo lugar, un fenómeno también extremadamente interesante
es la percepción creciente.
Los estudiantes de grado tienen
para cualquier elemento que les facilite una cierta movilidad,
llamémosle virtual,
puede ser interpretada de muy distintas maneras.
Tanto es así que la unesco barajamos la hipótesis,
sugerir un curso de postgrado a distancia o no en América Latina
y el caribe, hoy en día tendría que tener indefectiblemente
un componente de movilidad, no sea de movilidad virtual o no;
que cada 1, digamos, gestione su posibilidad,
pero realmente, los cursos de postgrado, los másteres,
deben preparar para un ejercicio profesional,
que trasciende, lógicamente, las raíces locales,
y ahí es donde reside su grandeza y, en tercer lugar,
también quisiera destacar la emergencia de nuevas fórmulas,
que no están necesariamente al alcance de todos,
como hay flaps; en realidad lo podría explicar de otra manera,
si ustedes en fin, aquí hay gente de perfiles distintos, no,
pero si ustedes decidieran ahora en su situación personal familiar,
profesional, laboral, cursar posverdad o máster
sería probablemente el criterio que les permitiría,
más allá de la calidad, que les permitiría escoger,
y yo diría que es la contraposición entre distancia y presencia,
sino que es más bien flexibilidad, y esto se traduce si hay
los recursos disponibles en fórmulas que en realidad
miami la flexibilidad desde la perspectiva del estudiante.
Es decir, que permiten lo voy a explicar.
Caricaturas cambiante, que permitiría que el estudiante
hoy estuviera presencialmente en este curso,
y mañana decidiera que va a seguir este curso desde su casa.
Esto parecer un anatema desde el punto de vista instruccional
o pedagógico,
pero en realidad responde probablemente a las necesidades
que personas como nosotros tenemos; es decir,
de poder juzgar nuestros horarios y con nuestra vida,
garantizando que indistintamente, gracias a la tecnología,
si te damos, digamos en en entornos o en modalidades distintas,
no yo lo he pasado todavía por la experiencia
de dictar un curso en esta modalidad,
pero me imagino que tiene una complejidad enorme
más allá de la inversión; sea idealmente.
Aquí tienen un ejemplo que no es el mejor.
Los mejores empiezan avería en las escuelas de negocios
en toda la región
y prácticamente ofrecen una pantalla por cada estudiante,
sí de manera que manejarse en ese entorno.
Tiene su dificultad y insiste nuevamente
en la necesidad de desarrollar competencias docentes.
Dame que pase ahora a la, digamos, a las tendencias de pregrado.
Son, a nuestro juicio,
a juicio de la Unesco, muy distintas, en primer lugar,
constatar que digamos el golpe que significó la pandemia
sobre todo para los estudiantes de, digamos, de 18 a 24 años,
de la y en particular aquellos que debían ingresar por vez primera
la educación superior.
Durante la pandemia o meses después de la de mida el impacto
se deja a seguir.
Se debe sentir todavía hoy el 60 por 100 con nuestros datos.
El 60 por 100 de los estudiantes de la región,
estudiantes, activos en es declaran tener todavía afectaciones
socio emocionales derivadas justamente de ese hubo que fue
ese año y medio, dos años en los que no lo previeron,
el paso por la aula universitaria, sino oportunidades de maduración
y de socialización.
Al fin y al cabo se trata también de eso
cuando uno es joven y de este 60 por 100 aproximadamente la mitad
siguen padeciendo episodios de angustia, ansiedad y estrés,
en algunos casos con tratamiento, verdad?
Eso ha llevado a muchas universidades en la región
a incrementar sus esfuerzos
para que los servicios a los estudiantes,
un componente de atención socio afectivo socioemocional.
Como quiere que le llámenlo nuevos investigador,
hasta qué punto esto ha llegado también
a las universidades a distancia?
No, pero sería indudablemente interesarle ver.
Esto lo que hace es recordarnos que en el caso de los jóvenes
no se trata solo de formar a futuros profesionales
futuros investigadores,
sino acompañar un proceso de maduración
y de crecimiento para conseguir
una ciudadanía responsable no ayudándoles en ese tránsito,
digamos, hacia la adultez.
Esto significa que probablemente el futuro es presidente en realidad
de la educación para los estudiantes de pregrado;
en realidad quedará marcado por la hibridación en soportes;
es decir,
la idea de que como está bueno aquí no veo que suceda mucho,
pero vamos normalmente si la huelga escaso,
si verdad que normalmente estás dando clase en algún lugar muy parecido
a este y los estudiantes están frente a una pantalla de ordenador,
no a veces.
En fin, para hacer un poco de introducir menos dramatismo,
yo diría que el gran cambio pedagógico que esto ha conllevado,
es un cambio en realidad, Ofico, porque digamos, duerme irrefrenable.
El docente siente la necesidad del desplazarse por el aula
para ir final del aula y de este modo está sucediendo
en las pantallas de los ordenadores, no varias investigaciones
que hemos tenido mano.
Hemos podido comprobar que en realidad
los estudiantes que conectan a sus dispositivos aproximadamente
una vez cada tres minutos del aula el aula para hacer cosas
muy distintas puede ser que también para ampliar conocimientos
y demás no, pero en fin es una actividad muy que realmente
introduce una cierta ansiedad por parte del profesor,
no.
Por tanto, en fin y esta
en cualquier caso esta idea de que la clase
es algo que no solo sucede en una hora en una hora y media
o en tres horas específicas sino que tiene una duración
extendida 24 horas al día siete días de la semana
es lo que ha llevado a la experimentación
o el nuevos paradigmas.
Desde luego no es esto que extendiendo la pantalla,
pero vamos, que es la la gravosa clase
invertir en lo que yo creo que es el ejemplo más claro de hibridación.
No se trata de esto ni mucho menos.
Créanme que le pido disculpas.
Vicerrectorado por introducir anota humorística,
saben perfectamente que de lo que se trata
es de aprovechar un fenómeno
que explica por qué los estudiantes en los primeros cursos,
después de la pandemia,
tienden a asistir menos a las clases,
ahora que antes de la pandemia sencillamente se dan cuenta
de que lo que les están contando en clase con la misma cadencia
todo el contenido lo poder encontrar en la plataforma de la universidad
en un vídeo perfectamente grabado y a veces incluso
con la enorme ventaja de que puedan ir hacia adelante hacia atrás
pueden levantarse conectarse hacer lo que quieran verdaderamente
no entonces de lo que se trata es de aprovechar ese potencial para,
digamos, sacar partido e intentar que lo que sucede en el aula
realmente no solo atraiga el interés del estudiante,
sino que se convierta en una oportunidad real
para desarrollar competencias en lugar sencillamente
transmitir contenidos.
Hay una frase que yo voy a traducir libremente,
de marco en que creo que refleja bien la necesidad de este cambio.
Tal vez la clase invertida pueda sugerir.
Decía algo así como la Universidad Enseñanza Miño
más rápido para,
para llevar los apuntes del profesor a los apuntes del estudiante,
sin que pasen por el cerebro de ninguno de los 2.
En fin, no sé si eso será verdad o no.
En cualquier caso, ciertamente tendremos la oportunidad
gracias a la tecnología de nuevos diseños pedagógicos
que insistan en lo que es justamente el espacio de aula,
el espacio de clase,
como un encuentro en el que no sólo se digamos,
se comprueban por decirlo así las garantías de aprendizaje,
sino sobre todo que se experimental, se trabaja en conjunto,
se resuelven problemas, en fin, se desarrollan proyectos bien,
y yo diría que ahora en este punto
me encantaría darles otra nueva pregunta
y es en el contexto de todo esto que he explicado,
que he visto que había muchos de ustedes que asentían
y, por tanto, me imagino que esto está en línea
con lo que probablemente están viviendo.
Me gustaría saber ahora en este punto,
si tan claro lo tenemos, por qué no está pasando
y tal vez describir en una palabra lo pueden hacer hasta tres veces.
Creo que puedan incorporar tres palabras distintas.
Cuál es el principal obstáculo al que se enfrenta su institución,
verdad para conseguir, por ejemplo,
estos paradigmas que descrito me encuentro?
Yo no voy a verlas respuestas, pero si alguien es indicativo,
les voy a decir hasta qué punto son coincidentes
con otras oportunidades.
Sí la palabra para describir, digamos, ese.
Este freno sí normalmente deberían ver una nube de palabras
y yo, cada radical tal, mucho sí sí?
Pues no, nos lo que yo tengo aquí yo tengo.
Esto no es aquí bueno, pues olvídense olvídense.
Déjenme, como nos pruebe muy poco tiempo,
voy a permitirme el lujo de avanzar y,
en todo caso compartiré con ustedes los resultados más adelante
de la pregunta que cabe hacerse en este contexto
de si realmente tenemos que no van a tener,
por decirlo así las luces, citas más aparatitos, más piezas de software
o si realmente lo hacemos porque existe la evidencia
de que gracias a esa innovación los estudiantes están aprendiendo más
y mejor.
Esta es la propuesta.
Digamos que deberíamos tener encima de la mesa
porque todos sabemos el coste,
aunque no lo miramos con frecuencia económicamente.
Todos sabemos el coste en términos de esfuerzo
que tantos y tantos docentes están haciendo justamente
para innovar.
Lo sabemos tanto acerca de los resultados.
Esto obtiene en este sentido intentando hacer
una meta de valoración de lo que la investigación empírica
nos dice.
Parece claro que en todos los casos en los que se intenta
una cierta hibridación por ejemplo bajo el modelo de la clase
invertida el estudiante se siente más implicado,
es como decir que tiene más interés, más incentivos para ir a clase.
En definitiva no y su nivel de satisfacción es superior,
lo cual ya es bueno viniendo de dónde venimos,
pero también es verdad que para poder aprovechar
el potencial por ejemplo de estas soluciones es necesario.
En cambio,
si me permiten casi radical de la pedagogía
del cual un buen ejemplo es el aprendizaje basado en problemas
o basado en proyectos, los utiliza un marco pedagógico
en el que realmente hibridación cobra sentido y se entiende claramente
que aquello que se puede hacer ya la tecnología es de un lugar remoto,
es mejor no repetirlo en el aula y que por el contrario del aula debe
ser un espacio donde efectivamente realizamos actividades
que no podemos realizar.
Con la misma intensidad en el entorno virtual
o en la plataforma.
Es entonces cuando el valor añadido crece enormemente como 0,
con cinco puntos, digamos en términos de efecto
medido, no, lo cual es importante,
porque efectivamente permite juzgar cuánto nos ha costado esta inversión
y cuál es el rendimiento en términos de aprendizaje,
y entonces y ahora ya voy terminando,
cinco minutos más.
Entonces, todo esto cuando ya teníamos todo esto claro,
hace escasamente nueve meses nos llevó el hombre de este,
del chat, de verdad y le pedimos cosas tan sencillas
como por ejemplo de esto hace ya, pues seis meses.
Le pedimos cosas tan sencillas como imagínate
que eres un especialista en educación superior en América Latina,
y, por favor, responde a una serie de preguntas.
No?
Entonces alguien dijo,
pero esto lo hacemos para un seminario en América Latina.
No lo podemos hacer en inglés, pues ahora cambia el español
y lo cambió rápidamente al español no voy a pedirles que lo hagan.
Me imagino que todos ustedes tienen experiencia en el uso.
Nosotros lo que hicimos fue lanzar una pequeña introducción,
que les invito a que descaro bien de Internet sobre, digamos,
las posibilidades que ofrece, chats y equity
en educación superior.
Curiosamente le pedimos transiten a un sistema de artificial,
que nos dibujaron la portada portada.
Le dijimos.
Mira, tiene que ser un relacionado con el tema entre comillas.
La inteligencia artificial va al aula
y además queremos que nos ofrezca.
Has un resultado inspirado en el impresionismo francés
y este fue el resultado.
Yo con mucha frecuencia he puesto el énfasis en el hecho
de que nos propone una mujer,
lo cual nos habla de la ventaja femenina en las aulas.
Además suele suelen ciertos rasgos asiáticos no,
y esto tiene que ver probablemente con la pugna.
Está encima de la mesa.
Por quién se llevará el gato al agua,
si China o Estados Unidos en materia justamente de promoción
de aplicaciones de inteligencia artificial a la educación,
dos filosofías, totalmente distintas.
No tengo tiempo de desarrollarlas,
pero en cualquier caso sí que me parece que es una, digamos,
una batalla que estamos viviendo en particular en la Unesco
en el día a día.
No solo recordarles
que cuando hablamos de inteligencia artificial
hablamos de cosas muy distintas por la parte,
la predictiva que ya estaba con nosotros,
antes de que llegaba pitin es la que en cierta manera
nos estaba ayudando, por ejemplo, a manejar bien los riesgos de tropa
hoy en día abandono perdón en las universidades a distancia
o incluso en las universidades ordinarias, no, y que jugaba mucho
el ideita de verdad allí un poco y una serie de algoritmos,
predictores no esto además tiene mucho sentido también
desde el punto de vista pedagógico porque además nos permite generar
itinerarios formativos personalizados.
En fin, no me voy a extender, lo tenemos verdaderamente problema.
Es con la generativa, que es la generación que ahora digamos,
tenemos encima de la mesa, no, y ahí es donde realmente nosotros vemos
grandes oportunidades,
no solo en todo lo que sería la preparación de contenidos,
aunque, insisto,
piensen que haber un valor añadido que justifique nuestro salario,
porque si no nos vamos a quedar sin trabajo,
sino también en la evaluación de los aprendizajes,
e incluso así diría que aún más en los servicios de apoyo básico.
No conozco prácticamente ninguna universidad elocuente,
con chats 8.
Entonces,
cuando le preguntamos, por ejemplo, en un contexto internacional,
cuáles son las principales razones para adoptar aplicaciones
de inteligencia artificial,
es curioso ver cómo, desde la pandemia
y después de la pandemia, las respuestas han ido guiando,
ligeramente, no, pero, en cualquier caso
a escala internacional existe una gran confianza
en que gracias a la inteligencia artificial, a pesar de sus riesgos,
podremos mejorar los resultados de aprendizaje.
No, es más una expectativa todavía la realidad,
y cuando preguntamos igualmente acerca de eso, las profesiones
en el contexto de las instituciones que tienen más riesgo, digamos,
de verse afectadas por la inteligencia artificial,
y los docentes no salen, no sabe.
Es decir, es como cuando preguntamos.
En realidad las universidades.
Resulta que los docentes no parecen tener una perspectiva de riesgo,
mientras que el personal que trabaja en los servicios de, de exactamente
o en particular, tecnológicos, esto sí que ven su ámbito
de actuación se va reduciendo.
No les voy a preguntar esto.
Sería interesante saber solo el resultado,
pero lo dejamos para otra ocasión y quizá terminar
con solo cuatro propuestas,
no la primera, perdón.
La primera es que nosotros creemos desde la Unesco
que el papel fundamental de las universidades hoy en día
es promover ciertamente la innovación,
pero hacerlo de manera científica, es decir,
intentando evaluar cuáles son los efectos de esas innovaciones
justamente para informar el proceso de toma de decisiones.
No, yo creo que en el sueño del todo innovador de toda innovadora
está excavar lo que uno ha generado con tanto esfuerzo.
Pero, claro, el mejor argumento que no puede tener
encima de la mesa es que eso con gracias a eso conseguimos
que los estudiantes aprendan más y aprendan mejor.
No.
Segundo elemento, muy importante también,
por lo menos para la Unesco
las universidades deben ser el lugar donde se cura.
En el sentido, digamos tradicional de la palabra,
la inteligencia artificial, el lugar donde se incuba,
donde se le ayuda a crecer,
donde se le marca dirección, bien desde el punto de vista ético,
y creo que esa es una, digamos, una responsabilidad innegable,
y en tercer lugar, esta es la parte más difícil,
vemos que ir anticipando, a pesar de que les he mostrado
que su universidades nadie parece preocuparse por el contrato docente.
Tenemos que anticipar, anticipar las implicaciones
que esto tendrá sobre los contratos docentes
en el contexto en el que nos movemos.
Tiene sentido que los contratos docentes
todavía se basen en el número de horas de pizarra,
es decir, ustedes verán,
es lo mismo tener 50 estudiantes en un contexto de uso intensivo
de una plataforma, tener 150 mi me parece
que no es justo que cobren todos exactamente lo mismo.
En fin, eso se lo dejo a los rectores,
que para eso están no.
Desde luego este lugar.
Quisiera también romper una lanza en favor de lo que es el esfuerzo
internacional de cooperación también en esta materia,
sobre todo porque cada vez más estamos sujetos a ofertas
transnacionales que curiosamente ascienden los límites de exigencias
de nuestras propias agencias nacionales.
No, la paradoja es que las universidades a distancia
o las universidades ordinarias están marcadas
por sus correspondientes agencias de aseguramiento, de la calidad,
como dije anteriormente, en un contexto
como el actual de sobrerregulación.
Es paradójico ver que quien consiguiente letras
el mercado desde fuera del territorio nacional,
cualquiera que sea, tiene más facilidades,
verdad que los que trabajan en ese mismo país.
Entonces nos parece que tenemos que ponernos de acuerdo,
digamos sencillamente con algo tan simple
como si un determinado programa
ha sido reconocido por la Agencia de aseguramiento
de la calidad, el país de origen lo sea también aquí y viceversa.
Es decir, más darnos vas a nuestra cooperación
en la confianza de que creo que es un mensaje optimista,
pero positivo al mismo tiempo y muy propio de la Unesco,
y nada más.
Muchísimas gracias por su atención.
Muchísimas gracias, Víctor Andrés, Pedro ha sido creo yo,
una conferencia muy iluminadora y además me encanta fina optimista,
porque dicen que optimista tiene que ver mucho
con la inteligencia emocional,
y aquí aparte de inteligencia para aprender,
tenemos que tener también inteligencia emocional
que innecesaria en este mundo.
Cine ya no podríamos convivir, así que pasamos a las preguntas
y es posible que no sean muchas porque no tenemos tiempo
y en todo caso, en el café le preguntan al doctor
todo lo que quieran.
Haya hablado aquí nace si hay alguna persona
que quiere hacer preguntas en la sala tampoco.
Es decir, si tenemos online,
aquí el micrófono es para que puedan escuchar.
Pues a mí me gustaría saber, hablaba una lucha ancha,
querrían saber personalmente tiene.
Después hice.
No, no, no, es que va evolucionando tan rápidamente no alcanzo, sabes,
o sea, es decir, los primeros pasos que dedicó ensayo,
y fueron un poco decepcionantes, pero al mismo tiempo
reconoció que en algunas cosas me me salvaba dame mucho tiempo.
No, es decir, realmente con algunas cosas
me sorprendió ahora.
Yo creo que como mucha gente ya lo he experimentado,
no me interesa tanto como algunas aplicaciones,
si puedo dar algún nombre o por ejemplo, said o consensus,
que que me encantan.
Es decir,
y que han cambiado la forma en que a lo un un artículo
y hago la investigación previa o la revisión de la literatura.
No eso sí que me parece extremadamente útil
lo demás bueno bien llevo con ello
pues no no no me parece me pareció más sorprendente al principio.
Ahora, en fin, digo con ello nada.
Alguna otra pregunta en la sala diría que la última,
no sé si así Fernando buenas tardes, no.
Estas otras que hemos entrado en principio decía.
Las instituciones de miembro ha cambiado mucho, hubiera más,
pero quizá yo he hecho una encuesta tan poco,
pero sí digamos una aproximación más intuitiva.
Sí que he visto respuestas y que sería la mía.
Yo sí he cambiado como docente, mi institución no?
Yo creo que eso no es una respuesta tan extraña.
Sí si esto lo dice usted, algo sí totalmente,
digamos que en el contexto de esta charla mi intención
era preguntar sobre la evolución de las instituciones,
es decir, intentar ver si el perfil, digamos,
si cuando tú perdón, cuando a usted le dicen
o tú no dicen enseñanza universitaria,
la imagen que generas es distinta a la que tenías
antes de la de no es distinta de la pregunta que tú haces,
sí que me parece muy lógica.
Además, me lo ha punto para la próxima,
no sé si online, porque no lo vemos aquí no, no?
Bueno, pues muchísimas gracias entonces al cef bebo,
un año agravante tenido.