Pues damos la bienvenida a esta mesa de comunicaciones
y me he pensado cómo empezar
y he preferido decirlo de la bienvenida, porque buenos días
será aquí para quienes nos escuchen en Latinoamérica.
Felices ofertar y muchas gracias por por la atención que puedan darnos
esta mensa.
Tiene como Área temática pedagogías emergente, y tecnologías educativas
disruptivas, en entornos digitalmente,
enriquecidos conformada, por cinco comunicaciones,
que vamos a presentar iniciando nos una primera,
vamos a variar un poco el orden del programa
por respetar la cronología,
en la cual se han ido desarrollando alguno de los proyectos,
y por ello vamos a empezar con Alberto Izquierdo
que nos hablará de dinámicas estudiantiles;
autogestión el aprendizaje en educación superior a distancia,
lesiones para la práctica docente debía dar la palabra
el nuevo y presentándolas siguientes
y, bueno, cualquier intervención en la sala,
pues, por supuesto, será muy bien recibida
y otra vez hechas,
podrán participar todas las personas que nos estén siguiendo.
Muchas gracias y alberto,
cuando quieras, gracias a este en la pantalla,
mientras tanto muy agradecido a la ganadería.
Chivadas, organizadora del Congreso, también como hablaba al mando,
un saludo solidario a las compañeras y compañeros de Latinoamérica,
que son horas imprudente por ahí seguro
para estar aquí conectadas y nada voy a tratar
de poner en 10.000 tienes para tener luego tiempo quizá
al final de la sesión para seguir conversando como decía-
Habeler en presentamos el trabajo dinámicas estudiantiles de
autogestión, del aprendizaje en educación,
superior a distancia.
Reflexiones para la práctica docente hablamos aquí verde de la casa
desde la UNED en esta ocasión, y vamos a presentar un trabajo
vinculado a un proyecto de innovación de la convocatoria 2019,
2020 desarrollado en el marco del grupo de innovación docente;
cola,
laboratorio abierto y colaborativo para la innovación docente,
coordinado precisamente a este grupo por energía,
fauna que continuará luego exponiendo.
En segundo lugar, la presentación,
la contribución lo hacemos en concreto la propia moderadora
de la mesa, ver en Ballesteros
y yo en representación de un equipo más amplio, antimodelo.
Una pregunta que en su momento creímos necesaria
y que vais a ver cómo van a ver.
Seguimos creyendo interesante que donde están mis estuviera antes.
Dónde están las y los estudiantes de la UNED,
o al menos de las asignaturas en las que las investigadoras
tenemos?
Tenemos presencia, tenemos presencia en aquel momento
porque hacemos esta pregunta pues en primer lugar
por una observación compartida y comentada en los pasillos,
en las cafeterías,
en las reuniones entre tipo, a docentes y también profesorado
-tutor mostraba cierto desasosiego por no encontrar al estudiantado
a casi todo el estudiantado con el que contábamos
y contamos la plataforma virtuales,
y también rori tampoco en las tutorías presenciales,
porque sabe que la UNED es semipresencial
y ofrece la posibilidad en grado de contar con tutorías presenciales
en los centros UNED.
Entonces, esta pregunta se fue cociendo
y, además, se vinculado con un resultado de investigación
bastante interesante, que viene un proyecto de innovación anterior,
2017, 1.018, titulado aplicación del modelo.
La comunidad de indagación viene del convenio
y pilló fue un Quaid de la risa, ni Anderson de Estados Unidos,
un trabajo que presentaron a finales de los 90.
Inició los 2000,
hicimos una aplicación traducción de ese cuestionario
para valorar tres dimensiones.
Contexto de los cursos virtuales de la UNED y entre la dimensión,
las tres dimensiones, la docente, la cognitiva y la social.
Vimos que asocial, que tiene que ver con el sentimiento de pertenencia,
de formar parte de un grupo que está haciendo algo.
En este caso una indagación, un aprendizaje era la peor valorada,
si bien no está del todo mal valorada,
como como pueden ver en la gráfico de la derecha,
era la que quizá presentaba un mayor margen de mejora.
Entonces, esta pregunta inicial, unida al resultado de investigación,
dieron lugar a otras preguntas que, entre otras,
son dónde están entonces las estudiantes,
las que no están.
Aquí están las plataformas virtuales,
en las tutorías presenciales o virtuales,
también están usando otros espacios del aprendizaje,
quizá autogestionado otras plataformas alternativas
que nosotros llamamos aplicaciones digitales oficiales
y que podemos,
si es así que podemos aprender de ello
porque están prefiriendo estar allí.
Quizá es una hipótesis.
Y por qué no están?
Como a nosotros nos gustaría mayor presencia
en los espacios oficiales?
Esta pregunta no la hacíamos tanto.
Este conjunto de preguntas venía motivada
para que dejasen las estudiantes de estar allí porque entendemos
que tienen que contar con sus espacios autogestionados,
sin presencia de del profesorado, como la motivación de fondo.
Como vamos a ver, en los objetivos en la que podemos aprender,
ofrecen estos otros espacios y de ese ofrecimiento
que podemos aplicar.
No podemos poner en marcha los espacios oficiales
de la UNED donde sí tenemos presencia,
los equipos docentes y el profesorado;
tutor entonces bueno, muy rápido.
El objetivo general es el que pueden ver.
Analizar el uso de redes sociales y aplicaciones digitales
no oficiales que hacen las y los estudiantes de la UNED,
y su relación con posibles mejoras en las metodologías de aprendizaje
a distancia de la UNED en concreto no le gustaba conocer
si utilizaban estas aplicaciones estos espacios no formales
a la que con qué motivaciones y a partir de qué necesidades
prácticas ocurren allí la autogestión del aprendizaje,
esto que hemos llamado autogestionado
-aprendizaje o de acompañamiento no formal del aprendizaje
y nos gustaría como decíamos proponer a partir dos
sorbe juri pimientos posibles mejoras sacar algunas conclusiones
que pudiéramos aplicar en los espacios formales.
Este proyecto pueden ver abajo de todo lo que,
como decía al inicio, lo nutre un equipo amplio,
de investigadoras e investigadores,
y fue coordinado por Daniel Domínguez Figar
-Figaredo, en el marco de del grupo de innovación,
con la; como nos planteamos, estudiarlo en 2019, de 2020;
en primer lugar que hicimos,
quisimos rastrear a vista de pájaro a través de un cuestionario;
pues si era cierto que estaban o no,
como decían nuestras hipótesis, teniendo presencia nuestro espacio
no formales para que los utilizaban y, sobre todo, cuáles se utilizaban.
Entonces, diseñamos, digamos si aplicamos
un cuestionario que fue respondido por 153 estudiantes de grado;
hemos 67, 67, puestas en máster,
y se ha concentrado la respuesta o la aplicación del cuestionario
en las facultades de educación,
filosofía filología de nuestra universidad
administrada a través de una encuesta online facilitada por Google,
fonts y quisimos pasar de esta visión del pájaro,
hablando metafóricamente, a prestar mayor atención y poder conversar
con las y los estudiantes no que tuvieran disponibilidad
para ello.
Así que organizamos cinco grupos de discusión reducidos reducidos
porque fue en formato virtual
y entendimos además la literatura científica metodologia,
nos animó a ello debíamos organizar grupos pequeñitos
para que la virtualidad no permitiese que quizá alguien que quedaron poco
sin espacio para participar no sabéis que lo virtual.
Allí en ocasiones otros tiempos y nos interpelan las cosas,
a veces en general menos que más fácil,
pues están o quedasen.
Segunda línea,
hicimos un diseño de cinco grupos en los que no me voy a entretener,
pero quisimos que tuviera cierta diversidad
estudiantado tanto por curso como por implicación
en los espacios formales y no formales,
y también incluimos un grupo particular
con representantes de estudiantes.
Vamos a estar vista de pájaros súper rápido
traído un de diapositivas al respecto.
Vemos que la mayoría de la estudiantado, efectivamente,
usa usa bastante o usa mucho
estos espacio no oficiales para acompañar su aprendizaje
en nuestra universidad.
Las que mayormente utilizaban en 2019 a 2020 según la repuesta.
Son gas a-y la aplicación del mensaje, mensajería instantánea,
combinada con futuro que, como saben tiene,
tiene otra función.
No es una red social que permite.
Otros espacio más público, quizá que guasa para que
las utilizaban para consultar a sus compañeros y compañeras,
para acceder a resúmenes, apuntes o esquemas
de otras compañeras y también para resolver cuestiones,
incluso obtener pues actividades resueltas o ejemplos de exámenes.
Nos aproximamos un poquito más a través de los grupos de discusión,
y vemos que hay.
En resumen, resumiendo mucho,
muchísimo lo que valoraba ni lo que le motivaba
las y los estudiantes a estar en estos espacios no formales,
pues ahora la inmediatez aquí pueden leer algunos literales recogidos
de la respuesta de los estudiantes en redes sociales,
tu pregunta, preguntas.
Una cuestión.
En un momento se te contestaba o no,
esa inmediatez, la cercanía que como recuerdan,
tiene mucho que ver con la dimensión social
de la que, de la que hablábamos y que vimos que era uno de los retos
de la educación a distancia, en concreto del trabajo
que realizamos en la UNED.
Podemos ver palabras concretas, hay un tejido humano que si necesita
se agota ayuda normalmente, entonces sentir acompañado,
podemos leer en la tercera cita literal.
Ausencia de formalismos al no tener presencia de los equipos docentes
y el profesorado.
Tutor, pues también funciona,
como ese espacio de pasillo de cafetería,
que podemos pensar en las universidades presenciales
donde hablas sin tapujos de la asignatura,
y resuelve ciertas cuestiones que delante del profesorado
quizá requieren de otros, de otra forma, de expresarse,
y incluso a veces no tienen lugar y tiene mucho
que ver con la, con la espontaneidad sin embargo, veremos,
a continuación que andan ideal,
confeccionó estos espacios no forma de veremos a continuación
que también presentan los estudiantes.
Bien de tiempo.
Pensé que era un gesto hacia mí no la verdad no no vale pues entonces
eres toma la he hecho yo a mí mismo, a mi subconsciente interpretada.
Hay superrapidez entonces que presentan algunas dificultades
y voy a empezar por allí.
Ven en el tercer punto que los estudiantes en su discurso
aunque no lo hemos reflejado en la anterior diapositiva
reiteraban ciertas limitaciones a los usos,
había que tener cautelas híper, saturación de cha,
dificultades para abordar conversaciones complejas,
no en estos debates de aguas a poder y a informaciones erróneas,
obviamente, pues a veces el efecto de teléfonos cacharro
pues acaba cuando una mala pasada incrementando la dimensión social
como uno de los aspectos a valorar principalmente
y efectivamente la voluntad de las preguntas inicial
las planteábamos a modo de hipótesis quizá se vieran a las estudiantes
de la UNED una gran parte están auto organizando
hasta la Compañía de Jesús aprendizajes en redes sociales
y aplicación al mensaje de mensajería instantánea.
Obviamente no formales resulta, nos invitan a ante algunas preguntas
relacionadas con nuestra docencia o con la educación a distancia
que ofrecemos a la UNED ya veremos si es compartida con con compañeros
y compañeras de Latinoamérica, de Portugal,
en sus experiencias y alguna de las conclusiones que sacamos.
Lo que traemos son estas,
así que seguro que ustedes a ustedes les han hecho pensar
en otras que no se nos ocurrieron.
O que no nos surgieron aquellas reflexiones conclusiva,
alejándolo a la imagen de Chaib hecha al voz, perdón, es decir,
favorecer un trato fluido en la medida
de lo posible cercano muy cercano,
en las interacciones que tenemos con los estudiantes
con los estudiantes; diversificar los canales comunicativos,
ofrecer orientaciones para prevenir las limitaciones;
señalabas las estudiantes en ese espacio
no forma de no incorporar, figura de mediación,
aunque esto esa libre elección
obviamente nombra al menos advertido a principio de curso la mediación
en estos espacios no formales e información clara
sobre qué considera se consideraba plagio
o la necesidad de ver y lo que se comparte por allí, etc;
y luego una serie de cuestiones que quizá
pues tienen menos interés para esta mesa,
cuestiones relacionadas con la intuición,
lo fácil manera de la plataforma,
y, por último, va a ser una inquietud canjeadas;
y todas estas compatibles con con una tendencia universitaria
masifica reloj.
Curso verdades es una pregunta que dejamos aquí
en el aire.
Para finalizar aquel proyecto ya casi prehistórico
aunque 2019 no está tan lejos pero pero lo parece,
no preparándome único;
dialogar a nuevas preguntas con las que va
a continuar precisamente y no es ahora en su propia,
en su la próxima comunicación y de hecho estamos este año
también a esperando la resolución de un proyecto de innovación que,
como era Inés también posteriormente continuidad de todas estas cuestiones
nada referencias utilizadas, están encartadas;
vamos, estaremos encantada de compartir la presentación
y muy a muy agradecidas.
En todo caso disculpen si me he pasado de tiempos.
Finalmente siempre mentimos al inicial,
es decir, que no.
Muchísimas gracias,
Alberto no te pasé hace tiempo.