Entonces, retomando una de las ideas que ella ha señalado,
que es la importancia que se le está dando
a la tutorización de la pet, tanto por el propio profesorado,
tutor como por el alumnado, enlazamos con la siguiente comunicación,
sistematización de la experiencia de evaluación 60 40 aprendizaje
y reto comunicación
que presenta no hay ni la hora de bullying
y en la que han participado también; la propia inés y taurina melero,
y yo misma.
Cuando quieren ustedes intervienen en otras latitudes, desde luego,
presentamos una innovación docente,
el mismo grupo de investigación en el que han participado
muchas compañeras y compañeros, las gracias también,
que están aquí también representadas y representados.
Bueno, pues un poco de este proyecto de innovación.
Enciente haberme quiero decir:
podemos compartir, la hay de gracias,
jefe del.
Esto, entonces, pero innovación docente
va más vinculado a la evaluación continua, no, que es uno de los retos
que tenemos por delante, por muchos motivos.
El primero de ellos
sería que ya están algo mejor al aprendizaje de los estudiantes,
pero también por otras que tienen que ver cómo la adaptación al marco
del
Espacio Europeo de Educación Superior , que ella nos pide que promovamos una
prevista competencial que esté basado en la evaluación continua
por encima de la normativa
y también para adaptarnos a la normativa vigente,
necesidades un poco va en la misma línea para ello,
pues implementamos un proyecto innovación docente que apuestan
por esta evaluación continua basada en un modelo 60, 40,
en el que la evaluación final supondría un 60 por 100 de la nota
y la evaluación continua 40 o se punta 30,
dependiendo un poco de la asignatura.
La participación del profesorado, tutor.
Ahora comentaremos.
Es un proyecto de innovación que llevamos tres años implementando
y que ha dado diferentes resultados
y en los que hemos ido innovando los objetivos del proyecto,
pues el primero.
Entonces, pues mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
un aprendizaje que esté más basado
en el que se van a encontrar nuevo en el mundo laboral,
más competencial y más apegado a la realidades,
sea tan teórico y sordomudo pues analizar en medida
este modelo de evaluación continua supone un apoyo para el aprendizaje,
una dificultad en una universidad a distancia.
Los objetivos específicos
serían de mejorar la experiencia del proyecto del curso pasado
y que, pues, ya participaron algunas,
algunos centros y algunos tutores y tutoras
de si se puede intentar ampliar esa experiencia
y qué resultados tienen para poder implementarlo de manera completa,
y también otras en otras asignaturas,
examinar qué cambios supone implementar
este nuevo modelo, las prácticas tutoriales
y también en las prácticas del equipo docente,
y analizar los resultados tanto de satisfacción
de todas las personas que participan tanto como de rendimiento.
Entonces, han participado decidido,
métodos de investigación en educación social,
animación sociocultural y asesoramiento,
y consultan educación social, que ya llevaba implementando este modelo
desde hace años y forals,
y la metodología un poco, pues se divide en cuatro etapas.
La primera etapa tiene que ver con la preparación.
Es un poco la incorporación
y el ofrecimiento a las tutorías y tutores
para participar en este modelo.
En este caso han participado 11 centros de métodos
de investigación y seis de de animación sociocultural.
En esta etapa también se concreta la sede del contenido
de estas pruebas de evaluación continua,
teniendo en cuenta los resultados del proyecto de innovación docente
del curso anterior en el que se pudieron ver
sin la que estaba basada en algún ejercicio,
que supusiese aprender una herramienta tecnológica nueva.
Eso dificultaba entonces de hacer ciertos cambios,
que luego comentaremos pues ver en qué va a estar, basada un poco
esa pequeña bien votación, que sería la oferta al alumnado?
Esto que no todo el alumnado tenía por qué adaptarse a este modelo,
porque me aparecía un poco lo que se había planificado
y lo que se había ofrecido al alumnado.
Tenía que ser voluntario, el desarrollo de la propuesta
y el seguimiento de la misma y el establecimiento
de un sistema de evaluación de todo el proceso.
La tercera Tampa la recogida de la información,
que se ha hecho un cuestionario a ocho a mi padre o estudiantes.
Estamos pendientes de hacer también una entrevista en profundidad
a las tutorías y tutores que han participado
y un poco también a través de las actas
de las reuniones del proyecto.
Viendo un poco que se decía,
las reuniones de cómo iba todo el proceso también les he vivido
y son para hacer una evaluación de propio proceso
y, por último, el análisis de los resultados que hoy venimos
a exponer algunos de ellos, bueno, pues el resultado
que nos hemos encontrado desde el punto de vista del alumnado
es que el 100 por 100 de los estudiantes
y los estudiantes que han participado en esta moralidad
volvería a acusar la asignatura de la misma manera
cuando la evaluación continúa.
El siguiente resultado, aunque nos parece interesante,
es que siempre tienen un mayor seguimiento por parte
tanto de las tutorías y tutores,
como del profesorado.
Podéis ver algunas citas literales que hemos sacado de ese cuestionario
en las entregas parciales son de un valoradas mejor,
colársela entrega,
puesto que tienen un seguimiento y un mayor control
sobre cómo va su trabajo tienen mayor.
Una mayor satisfacción con el aprendizaje adquirido
y explícitamente les permite relacionar los contenidos teóricos
con, con la práctica real,
que se a encontrar luego en el mundo laboral,
aumenta en la percepción
de que aumenta su participación tanto presencial como online,
que ya veremos que este punto de vista
no se comparte tanto por el Instituto del Instituto Heras
y y de esto se aprende más
y que se obtienen con la evaluación final
desde el punto de vista del alumnado nuevo.
Hay algunas dificultades que identifican.
La primera de ellas
es que cuando tienen que realizar aprendizajes extras,
por decirlo de alguna manera, como brindar, usar un software,
un programa, esto le supone mucho más trabajo
y es una dificultad, porque a veces están muchas asignaturas
enfrentarse a a muchos aprendizajes,
y esto le supone a veces nuestra han señalado
como algo que es una mejora y exige un mayor tiempo de dedicación
a la asignatura lado.
Mejores propuestas.
Propone en estas pequeñas colaborativas
que sean en equipo, con compañeros y compañeras
que se le debe un mayor peso,
puesto que hay una dedicación mayor debate
es sobre las cuentas, controversias y temas
que se van encontrando dentro de las tutorías a la hora
de hacer.
La pequeña es incluir esos debates dentro de las tutorías
y socializar la experiencia con otros compañeros y compañeras
de otros centros también porque consideran que es una buena práctica
que se podría implementar en otros contextos
y en otras asignaturas.
Desde el punto de vista del profesorado, tutor es.
Consideran también que es mejorar el aprendizaje del alumnado,
que participe por la experiencia,
que se nota que se le da, la que es adecuado?
Ese 40, 60ó 30, 70.
Consideran también que mejora la relación con el alumnado,
pero por otro lado, que mejoran porque hay un mayor contacto
y también una mayor dedicación que luego veremos también.
Esto es algo a tener en cuenta.
Si queremos expandir esta experiencia,
esta dedicación del profesorado,
tutor que aumenta este perdón, que, a pesar del aumento de dicha carga,
consideran que hoy en enseñar este tipo de evaluación
mejora la función tutorial?
Que tiene un sentido de la función tutorial
cuando pueden colaborar de esa evaluación
y y tienen un ejercicio a través del cual aplicar prácticamente
a aplicar en la práctica sus contenidos teóricos
que proponen,
asignatura desde el punto de vista del profesorado,
tutor por otro lado.
También la evaluación modifica su labor mental,
la implicación y la dedicación,
el seguimiento y enfoca la tutoría hacia la evaluación continua,
quitando tiempo también de esa resolución de dudas,
esa exposición de los contenidos de la asignatura y otras cuestiones,
no.
La tutoría va mucho más enfocada a esa prueba de evaluación continua
y ambiente.
Quiere una mayor coordinación con el equipo docente
y surgen muchas dudas de cómo realizar esa evaluación
si se está haciendo de la manera que el equipo docente
querría está siguiendo los mismos criterios que en otros,
en otras tutorías, etcétera.
Para el equipo de Occidente
también modifica la labor porque requiere
una mayor coordinación con las tutorías y tutores,
porque hay que realizar vías específicas sobre los procesos,
que dejen claro cuáles son los mismos criterios
que hay que seguir para evaluar,
porque requiere una atención más rápida al estudiante
para resolver dudas y elaborar un material complementario
sobre el contenido de la asignatura que nos están pudiendo resolver
las tutorías, por esa dedicación de tiempo que ahora
las pruebas de evaluación continua y es positivo incorporar al examen,
pregunta sobre sobre ese trabajo para que tenga sentido esa continuidad
que hay dentro de la asignatura para las verificaciones finales,
a partir de la ponderación, pues hemos encontrado
que sí que de media hora en casi medio punto,
habiendo una desviación típica de cero con 37,
para finalizar un poco reflexiones,
hay que tener en cuenta para expandir esta experiencia.
La primera es que esta propuesta tiene sentido
cuando las peques están basadas más en la práctica,
cuando incrementan los aprendizajes de la asignatura
y no se basan en un contenido memorístico,
porque eso no aportaría nada nuevo y, por otro lado ahora
a las herramientas que hay y no la inteligencia artificial
que hacen resúmenes, que no tiene sentido
porque al final es una trampa y da mucho más trabajo
y implantarían en el número de la asignatura.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que hay
que promover trabajos también que no requieran esos aprendizajes,
en la medida de lo posible,
para que no suponga una dificultad más,
y para finalizar este modelo de evaluación
incrementa muchísimo el trabajo de las profesoras, tutoras,
como sabemos,
no tiene la misma ubicación en todos los centros de tutorías,
no, algunas tienen una obra semana y otras tienen dos horas,
una hora quincenal o una y media quincenal;
entonces, hay que tenerlo en cuenta y además a la hora
de reconocer el trabajo de esas profesoras y profesores
-tutores solo se reconoce el trabajo que realizan en el aula
y no el trabajo que tienen en casa.
Entonces, pues bueno, había que revisar,
es y por último, otra reflexión final que ocurrían ahora,
habiendo a las compañeras donde se han implementado grandes nuevos
que están masificados, pues esto es impensable
en asignaturas que tienen 2000 estudiantes,
o, bueno, pues que habría que hacer balance
cuando es posibles guía.
Aquí tenéis a los participantes
del proyecto que desde aquí le damos las gracias,
porque sin ellas y ellos, pues no sería posible.